|
Этап, время
|
Задача
этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся посредством УУД
|
Планируемый
результат
|
|
1.Мотивация
к учебной деятельности
|
Выработка
на личностно значимом уровне внутренней готовности к учебной деятельности
|
Включение в деловой ритм.
Побуждающий вопрос учителя.
-
Кто из вас готов отправиться за новыми знаниями?
-
Какие качества нам пригодятся в нашей работе?
|
Психологический настрой класса на работу
Регулятивные УУД
Отдых
наш кончается,
Работа
начинается.
Усердно
будем мы трудиться,
Чтобы чему-то научиться.
|
Готовность к учебной деятельности
на уроке
|
|
2.
Актуализация знаний и пробное учебное действие
|
Открытие
новых знаний через пробное учебное действие.
|
Выявляет
уровень знаний.
-Рассмотрите
запись на доске, что вы можете о ней сказать?
П, е, д , ж, и, е
, р, л, о, н, е
- Какое задание
можете предложить?
- Составьте
слово, используя все буквы.
- А что
такое предложение?
- Что вы
знаете о предложении?
-
Рассмотрите запись.
- Какое
задание я вам предлагаю?
[ – = ].
[ О и О ].
- Что можете сказать о предложениях,
глядя на схему?
Ярко светило
весеннее солнце. Ребята перешли по мостику через овражек, и лесная тропинка
вывела их к пруду. Вдруг налетел ветер и закачал густые
камыши.
- Найдите и
запишите к схемам предложения.
- Сколько законченных мыслей имеет каждое предложение?
- Какое
предложение не записали? Почему?
- Давайте
попробуем составить к нему схему.
-Что для этого
надо сделать?
|
Выполняют
задание
- Это буквы.
- Можно разбить на группы.
- Можно составить слова.
Дети вспоминают определение предложения и его характеристики.
Дети записывают предложения к схемам.
Познавательные
УУД: самостоятельный поиск наиболее оптимальных способов выполнения
заданий, Регулятивные УУД: сопоставление способов действий с
результатом, самоконтроль
- Второе.
Нет подходящей схемы.
-
Выделим грамматическую основу.
|
Анализ
объектов и понятий.
Классификация
объектов
по
заданным признакам
Контроль и самоконтроль
|
|
3.
Выявление места, причины затруднения и определение учебной цели
|
Достижение
понимания связи цели учебной деятельности с темой занятия через уточнение
учебных затруднений
|
Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.
-
Что интересного заметили?
-
Сколько законченных мыслей имеет это предложение?
-
О ком говорится в 1 части?
-
А о чем 2 часть?
|
- В
предложении две грамматических основы.
|
Фиксация
места затруднения.
Соотнесение своих действий на этом шаге с изученными способами
и фиксация знания или умения, которого не достает.
|
|
4.
Первичное закрепление с формулированием проблемы
|
Усвоение
учащимися нового знания через способы действия
|
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
-Каким способом образовано такое предложение?
- Как разделяются между собой части предложения?
- Есть ли у вас предположение, как называются предложения с
двумя грамматическими основами?
- Попробуйте придумать сами им название.
-
Как вы думаете, где мы можем проверить наше предположение?
- Откройте с.
94-95 , прочитайте правило.
- Почему сложное
предложение получило такое название?
- А какое
значение имеет слово «сложное»?
- Что нового вы
узнали из правила?
-
Можно ли любые простые предложения соединить в сложное? Почему?
-
Над какой темой мы будем сегодня работать?
-
Какова цель нашего урока?
-Какие
виды предложений в зависимости от грамматических основ вы теперь знаете?
-
Как отличить простое предложение от сложного?
-
Как соединяются между собой части сложного предложения?
-
Как на письме разделяются части сложного предложения?
-Мы узнали, как называются новые предложения, а теперь научимся находить
их в речи.
- Для этого составим правило наших действий
|
Дети высказывают свои
предположения
-
Соединили два простых предложения
-
Запятой
- Сложные
- Составные
- В учебнике, спросить у взрослых
-Состоит из простых предложений
-Части
сложного предложения соединяются при помощи интонации или союзов.
- Нет, предложения должны быть связаны по смыслу.
-Сложные предложения.
-
Научиться находить простые и сложные предложения в речи, составлять сложные
предложения.
- Простые и сложные
- Посмотреть на количество
грамматических основ.
- С помощью интонации или
союзов.
-
Части сложного предложения обычно отделяются друг от друга запятой
Познавательные УУД:
формулировка правила нахождения корня в сложных словах,
составление алгоритма с применением правила, анализ, синтез
Регулятивные УУД:
контроль действий
самоанализ
результатов усвоения материала, выявление проблем
|
Выдвижение
гипотез.
Целеполагание.
Решение проблемы, построение логической цепи.
Планирование своих действий.
|
|
Умение работать
в группе
Поиск
информации в учебнике.
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Умение обосновывать свою точку зрения;
Составление памятки распознавания сложных предложений
1).Найди и
подчеркни…………..
2)Определи
количество……….
3)Найди ………
4)На границе
частей………..
|
|
5.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
|
Организация
умения применять новое знание в типовых заданиях
|
Организует
деятельность в группах по применению новых знаний.
Работа
в парах
-
Распределите предложения на две группы.
Апрельское
солнце светит и греет.
В полях лежит
снег, но уже показались первые проталины.
Возвратились из
тёплых краёв скворцы, весело зазвучали их песни.
Ёжик проснулся,
потянулся и вылез из норы.
Лучи солнца
осветили всю окрестность, и лес сразу ожил.
Ветерок играет с
листочками, зовёт в дорогу с собой.
Зазвенели по
скатам ручьи, надулись пахучие почки.
Весна одарила
май волшебной силой.
Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.
-
Проверьте свою работу.
-Оцените
свою работу
|
Самостоятельная работа в группах по карточкам
Дети выполняют задание по карточке.
Осуществляют самопроверку.
Познавательные УУД:
применение новых знаний на практике, обобщение, синтез, выявление главного
Регулятивные
УУД: самопроверка, самоконтроль результативности деятельности
Познавательные УУД:
применение новых знаний на практике, обобщение, синтез, выявление главного
Регулятивные УУД: самоконтроль,
самомотивация
Коммуникативные УУД: самостоятельная
работа в парах, сотрудничество
Проверка
работы по эталону.
|
Ориентация
в своей системе знаний, сопоставление и отбор информации
Решение типовых заданий на новый способ действия.
Умение работать в паре
Управление поведением партнера - контроль.
|
|
6. Включение
в систему знаний
|
Включение
нового способа действий в
систему знаний
|
Организует
деятельность по применению новых знаний.
|
Самостоятельная работа
Осуществляют самопроверку.
Познавательные УУД:
применение новых знаний на практике, обобщение, синтез, выявление главного
Регулятивные УУД: самоконтроль,
самомотивация
|
|
|
|
- А теперь проверьте себя:
1 задание.
Прочитайте
предложения. Расставьте знаки препинания.
Наступает весна просыпается природа.
Ближний сугроб напитался водой и капли стали тенькать.
Звонко и весело запели птицы их песни радовали душу.
2 задание.
Выбери
подходящую по смыслу вторую часть предложения. Запиши, подчеркни
грамматическую основу.
|
Соловьи
звонко щебечут
|
все воробушки скрылись в кустах.
|
|
Зачирикал
громко воробей
|
они вьют гнезда в парках.
|
|
Первыми
прилетели грачи,
|
они вьют гнезда в парках.
|
3 задание.
Из
каждой пары простых предложений составьте одно. Запишите схемы
предложений.
а) Посинел
на реке лед. В долинах зажурчали звонкие ручьи.
б) Природа
еще погружена в тишину. Скоро проснется лес.
в) На реке
затрещали льдины. На реке двинулись льдины.
|
Индивидуальная работа по карточкам.
2 ученика у доски. Проверка.
Познавательные УУД: выбор
наиболее эффективных способов решения, структурирование знаний
Регулятивные УУД: самоконтроль,
самомотивация
|
Решение типовых заданий на новый способ действия.
Самостоятельное выделение и формулирование
образовательной цели.
Самостоятельное применение правила образования сложных
слов при выполнении задания.
|
|
7.
Рефлексия деятельности
|
Самооценка
учащимися результатов своей
учебной деятельности
|
Организует рефлексию.
-Какое
новое открытие мы сделали сегодня?
-Какое
задание было самым интересным?
-
Какое задание было трудным?
Закончите
предложения:
-
Сегодня я понял(а) …
-
Я запомнил(а)…
-
Теперь я могу…
- Я
хотел бы больше
-
Оказывается, что…
Оцените свою работу в течение всего урока.
1.Урок
полезен, все понятно.
2.Лишь
кое-что чуть-чуть не ясно.
3.Еще
придется потрудиться.
4.Да,
трудно все-таки учиться!
|
Познавательные УУД:
осуществляют
самооценку собственной учебной
деятельности,
соотносят цель
и результаты, степень их соответствия
|
Умение с достаточной полнотой и. точностью выражать свои мысли;
Рефлексия и самооценка учениками своей УД на уроке.
|
|
8.
Домашнее задание
|
Стимулирование
организации учебной деятельности дома
|
- № 145( с.79)
- по
желанию придумать и записать 7 любых сложных слов
- подумать и написать мини -сочинение на тему «Для чего в речи
нужны сложные предложения?»
-Закончите мое предложение:
Громко
прозвенел звонок,
……………………………………!
|
Познавательные УУД: выбор
наиболее эффективных способов решения, структурирование знаний
Регулятивные УУД: контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона
|
Самостоятельность в выполнении домашнего задания
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.