Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическая разработка уроков по обществознанию с применением проектной технологии

Методическая разработка уроков по обществознанию с применением проектной технологии



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:





Методические разработки уроков обществознания

с применением проектной технологии



Автор: преподаватель обществознания и права

ГОБ ПОУ «Липецкий техникум городского

хозяйства и отраслевых технологий»

Пономарева Светлана Леонидовна

























Тема «ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО»

«Автомеханики» группа 2-14

Возрастная группа: 10 класс.

Материально-техническое оснащение: учебные пособия по обществознанию, учебники и энциклопедии по истории, Ин­тернет-ресурсы.

Цели проекта:

- развитие коммуникативных, исследовательских навыков, умений работать с информацией, рассуждать, делать выводы;

- формирование представлений о признаках правового госу­дарства, его отличии от государств с недемократическими поли­тическими режимами;

- обсуждение вопроса о том, каково положении личности в правовом и неправовом государствах, каковы пути становления правового государства, от каких факторов это зависит, мож­но ли считать современную Россию правовым государством.

Временные рамки: 2 урока.

Введение в проект (1 урок)

Занятие «Правовое государство».

Ход занятия

1 . Проблемная беседа.

Преподаватель. Томасу Гоббсу принадлежит высказывание: «Не делай другому того, чего ты не желал бы, чтобы было сде­лано по отношению к тебе».

Как вы его понимаете? Соотнесите это положение с темой

занятия. (Высказывания учащихся.)

Рассмотрев тему «Правовое государство», вы сможете:

- объяснить значение понятий «правовое государство», «то­талитарное правопонимание», «естественное право», «гумани­стическое правопонимание», «презумпция невиновности», «сво­бода», «ответственность»;

- объяснить сущность права как меры свободы и справедли­вости;

- выделить признаки, присущие правовому и неправовому

государствам, сравнить их;

- работать в группе, выступать публично;

- работать с документами;

- разбирать ситуации, связанные с осуществлением принци­па презумпции невиновности;

- задуматься о своем вкладе в построение правового госу­дарства и активном участии в политической и экономической жизни страны.

Послушайте притчу.

«Однажды Конфуций проезжал неподалеку от горы. Какая-то женщина в голос рыдала над могилой. Склонившись в знак почтения на передок колесницы, Конфуций слушал ее рыдания, а затем послал к женщине своего ученика, и тот спросил ее:

- Вы так убиваетесь - похоже, что скорбите не впервой?

- Так оно и есть, - ответила женщина. - Когда-то от когтей тигра погиб мой свекор. После от них погиб мой муж. А теперь вот от них погиб и мой сын.

- Отчего же вы не покинете эти места? - спросил Конфуций. |

- Здесь нет жестоких властей, - ответила женщина...»

Преподаватель.Как вы думаете, какой вывод сделал из этого разговора! Конфуций? (Предположения учащихся.)

«... - Запомни это, ученик, - сказал Конфуций. - Жестокая власть свирепее тигра».

Т. Гоббс назвал такой тип государства Левиафаном, сравнив его с фантастическим чудовищем. Однако не всякое государство можно назвать Левиафаном. В последней трети XX века во мно­гих странах мира сложились государства с особыми признака­ми, которые в совокупности характеризуются как правовые го­сударства.

- Какие смысловые значения имеет понятие «право»? (Пра­вить, управлять + правда, справедливость.) Таким образом, право является правом, поскольку устанавливает правильные отношения между людьми - единый, равный порядок в общест­ве. Право также призвано быть воплощением правды и справед­ливости. Наконец, право в самом широком смысле выступает как мера свободы человека, определяющая его права, обязанно­сти, ответственность.

Проблема прав человека сопровождала человечество всю его долгую историю. Важность этого вопроса объясняется тем, что осуществление прав человека есть одно из главных условий его духовного развития, психического и физического благополучия.

Центральной идеей теории правового государства является идея естественных прав человека. Главный вопрос - соотноше­ние права и закона. Есть две позиции: тоталитарное правопонимание и гуманистическое право.

Задание: вставьте в предложенный текст пропущенные слова.

ТОТАЛИТАРНОЕ ПРАВОПОНИМАНИЕ

Между правом и законом нет различия: «Право есть совокупность законов, исходящих от государства». Поскольку право - это законы, а законы устанавливаются и охраняются ..., понятно, что ... есть продукт государственной деятельности. Из этого следует, что государство, произвольно, по своему ус­мотрению устанавливая ... , само предоставляет («дарует») гражданам те или иные ... или лишает их ... .

В таких условиях права человека жестко ... властью, какая-либо ответственность власти перед ... отсутствует, а сами ... рассматриваются в качестве «винтиков» государственной машины. Вся ... сосредоточивается в руках государственной или партийной элиты, ... властей практически отсутствует, управление максимально централизовано, политический плюра­лизм (многообразие) заменен господством ... партии, разрешена только ... , официальная идеология, инакомыслие жестоко ... . Проводимые выборы реального значения не имеют.

Преподаватель. Другой подход к построению государства назы­вается гуманистическим. Гуманизм - исторически развиваю­щаяся система воззрений, признающая ценность человека, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способ­ностей, считающая благо человека критерием оценки справед­ливости общества. Гуманизм предполагает веру в то, что все люди достойны уважения и им присущи добрые качества. Гу­манное общество - это общество справедливое, в котором глав­ное - человек, его благо. Чем большему количеству людей об­щество может дать все необходимое для подлинного человече­ского существования, для разнообразных проявлений в них лучшего, доброго, светлого, тем она гуманнее.

Задание: вставьте в предложенный текст пропущенные слова.

ВЫСШАЯ ЦЕННОСТЬ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ПРАВА

Сторонники гуманистического подхода полагают, что пра­во не тождественно ...и означает нечто большее. Закон, ут­верждают они, является только одной из форм выражения .... Есть и иные формы ....

Законы, установленные ..., относятся к творениям самого человека и называются позитивным (положительным, реалъным) правом. Однако не все формы ... созданы людьми. Сущест­вует еще никем не созданное естественное ... . Им обладают люди в силу самого факта своего ... -от природы.

Закон, не отвечающий ценностям ... права, не является ... . Высшая же ценность права - это ..., его ..., а значит, неотъ­емлемые права. Достоинство ... никогда не может быть прине­сено в жертву интересам... .

Задание: составьте таблицу «Права человека в неправ вом и правовом государстве».

Линия сравнения

Государство неправовое

(тоталитарное

правопонимание)

Государство правовое (гуманистическое правопонимание)

Происхожде­ние прав чело­века

Основные права опре­деляются и устанавли­ваются государствен­ной властью

Основные права имеют естественное происхожде­ние (то есть присущи чело­веку от рождения) и закре­пляются государственной властью в законах и других нормативных актах

Соотношение права и закона

Право отождествляется с государственными нормативными актами независимо от их каче­ства

Право производно от ос­новных прав человека, включает только правовые нормативные акты

Сущность права

Право - возведенная в закон воля господ­ствующего класса

Право - мера свободы

Главное пред­назначение права

Право призвано выра­жать и защищать инте­ресы государства и является средством подчинения людей го­сударственной воле

Право призвано утвер­ждать и защищать права человека, поскольку сво­бодная личность является высшей ценностью обще­ства

Соотношение государства и права

Право рождается в «коридорах» государ­ственной власти и пол­ностью подчинено ей

Право зарождается в силу требований самой жизни, оно выше государства


Задание. Познакомьтесь с категорическими императивами И. Канта:

- в сфере государственного устройства: «Государство долж­но быть правовым, с разделением властей»;

- в сфере права и сфере морали: «Как гражданин, так и госу­дарство обязаны подчиняться строго определенным и общепри­нятым ограничениям - правовым законам, и это разумное огра­ничение есть подлинная свобода»;

- в сфере прав человека: «Поступай так, чтобы свобода тво­их поступков была совместима со свободой каждого и со все­общими законами».

Вопросы:

1. Почему, согласно мнению И. Канта, необходимо точное определение и сохранение границ свободы?

2. В чем, по мнению И. Канта, заключается высший замысел

природы?

3. Какова, согласно И. Канту, мера сохранения границ сво­боды?

Вывод. Гуманистическая концепция права говорит, что свобода не может быть безграничной. Нерегулируемая свобода может обернуться своей противоположностью - беззаконием, произволом, правовым беспределом, ведущим человека к ката­строфе самоистребления. Определить границы свободы способ­ны лишь два великих социальных регулятора - право и мораль.

Задание. Опираясь на текст, отметьте, какие принципы правового государства нашли отражение в следующих статьях Конституции РФ:

Ст. 2.

Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гра­жданина - обязанность государства.

Ст. 7.

1. РФ - социальное государство, политика которого направ­лена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.

2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.

Ст. 18.

Права и свободы человека и гражданина являются непосред­ственно действующими. Они определяют смысл, содержание и применение законов, деятельность законодательной и испол­нительной власти, местного самоуправления и обеспечиваются правосудием.

Задание. Докажите или опровергните истинность следующих по­ложений:

    • Свобода есть возможность делать все что хочется.

  • Свобода есть право делать все, что дозволено законом.

  • Свобода есть независимость от норм, установленных людьми.

  • Свобода есть независимость от заветов Бога.

  • Свобода одного человека ограничена пределами свободы других.

Преподаватель.Свобода порождает ответственность. Ответст­венность направляет свободу, формирует ее, участвуя таким об­разом в наполнении ее особым смыслом, значением тех или иных поступков личности. Ответственность - это та цена, кото­рую мы платим за свободу. Взаимосвязь свободы и ответствен­ности конституционно закреплена установлением неразрывного единства прав и обязанностей граждан, а также наличием зако­нодательных гарантий обеспечения прав граждан государством.

Всеобщая декларация прав человека, ст. 29: «Каждый человек имеет обязанности перед обществом, но должен при осуществлении своих прав и свобод подвергаться только таким ограничениям, которые учитывают права и свободы других и требования морали».

Задание. Прочитайте документ. Дайте современную ин­терпретацию признакам правового государства.

Философы XVII-XVIII вв. Д. Локк, Ш. Монтескье, И. Кант выдви­нули ряд принципиальных положений, заложивших основы теории правового государства. Согласно этому, целью государства является:

- обеспечение торжества права, требованиям которого оно должно подчиняться;

- каждое лицо, независимо от его социального положения, обла­дает совокупностью прирожденных (естественных) прав, вечных и неизменяемых, независимостью от чужой воли, свободой самоопре­деления, настолько широкой, насколько она совмещается со свободой других;

- между государством и гражданином заключается своего рода до­говор, согласно которому все вместе и каждый в отдельности делеги­рует государству свою внешнюю свободу, так как это неизбежно для всякого сообщества;

- способом достижения правового государства является разделе­ние властей на законодательную (парламент), исполнительную (пра­вительство), судебную (суд присяжных). Каждая из них имеет право на автономию, не выходя за пределы отведенной ей компетенции.

Работа со схемой «Динамика развития демократиче­ского конституционного государства»:

I этап. Государство установило суверенную государствен­ность посредством монополизации средств «узаконенного фи­зического насилия» (М. Вебер) и сосредоточило их в своих ру­ках. На этой стадии устанавливается внутренний мир. Государ­ство строится как государство.

II этап. Государство становится конституционным, когда этот «Левиафан» (Т. Гоббс) создает условия мира и выживания, осуществляет разделение властей и гарантирует права человека.

III этап. С проведением в жизнь принципа суверенитета народа и с завоеванием всеобщего избирательного права оно становится демократическим государством.

IV этап. Государство дополняется компонентами социаль­ного государства, государства «всеобщего благоденствия».


Реализация проекта (2 урок).


Преподаватель. Мы рассмотрели теоретические аспекты темы «Правовое государство». Предлагаю вам принять участие в про­екте, в ходе реализации которого вы сможете:

- научиться различать государства с разными политически­ми режимами;

- назвать существенные признаки правового государства;

- объяснить, какие условия необходимы для становления правового государства;

- определить положение личности в правовом и в недемо­кратическом государстве;

- выразить мнение о важности становления правого государ­ства, о том, какими качествами должен обладать гражданин пра­вового государства.

Формирование творческих групп. Определение заданий.

Задание 1-й группе:

1. Дайте определение понятию «демократический режим».

2. Назовите признаки демократического режима.

3. Представьте, что вы совершили поездку в демократиче­скую страну. Проанализируйте, как там общаются люди, о чем пишут газеты, что показывают по телевизору, что наблюдается на улицах, в магазинах, в других учреждениях.

Задание 2-й группе:

1. Дайте определение понятию «авторитарный режим».

2. Назовите признаки авторитарного режима.

3. Представьте, что вы совершили поездку в страну с авто­ритарным режимом. Проанализируйте, как там общаются люди, о чем пишут газеты, что показывают по телевизору, что наблю­дается на улицах, в магазинах, в других учреждениях.

Задание 3-й группе:

1. Дайте определение понятию «тоталитарный режим».

2. Назовите признаки тоталитарного режима.

3. Представьте, что вы совершили поездку в страну с тотали­тарным режимом. Проанализируйте, как там общаются люди, о чем пишут газеты, что показывают по телевизору, что наблю­дается на улицах, в магазинах, в других учреждениях.


Материал для работы групп.


ПРИЗНАКИ ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕЖИМОВ


Демократический

Недемократический (авторитарный)

Недемократический (тоталитарный)

1

2

3

Многопартийность, сменяемость партий у власти

Допускается многопар­тийная структура, но оппозиция подавляется, если она противоречит режиму

Господство одной идеологии, однопар­тийная система. Массовые репрессии против тех, кто вы­ступает против гос­подствующей идео­логии или не принад­лежит к определен­ной партии, нации, классу

Признание народа высшим источни­ком власти, кото­рую он осуществля­ет через выборы. Правительство, ос­нованное на согла­сии управляемых

Базирование власти на популярности одной политической фигуры или могуществе одной политической Труппы, опирающейся на сило­вые структуры

Культ вождя

Признание широких прав и свобод. Всеобщее избира­тельное право

Наличие определенных свобод в сфере полити­ческого и личностного поведения при условии отсутствия конфронта­ции с властью

Ограничение полити­ческих свобод или их полная ликвидация

Справедливое судопро­изводство

Отсутствие независимого судопроизводства и равенства людей перед законом

Разделение властей на законодательную, ис­полнительную и судеб­ную, при котором они должны осуществлять­ся различными органа­ми, независимыми друг от друга

Командно-административные методы управ­ления

Гласность, открытость, возможность свободно высказывать свое мне­ние

Всякое инакомыслие подавляется. Используются внесудебные методы распра­вы с людьми

Многообразие форм собственности, наличие свободного рынка, сво­бодной конкуренции

Наличие разных форм собственности, находящихся под контролем госу­дарства

Мгновенная или по­степенная ликвида­ция частной собст­венности

Свободная независимая

пресса.

Наличие оппозиции,

критикующей власть,

выражающей иной

взгляд на решение тех

или иных проблем

Существование аль­тернативных источ­ников информации, но запрещение от­крыто оппозицион­ных. Средства мас­совой информации осуществляют про­паганду идей пра­вящей партии

Полная монополия власти на средства массовой информа­ции.

Постоянный поиск внешних и внутрен­них врагов для под­держания мобилиза­ционного состояния общества


Представление результатов проекта

Каждая группа представляет словесный портрет «своего» типа государства, а также защищает плакат-коллаж:

«Статус личности в ___________________________ государстве».

(указывается тип государства)







Литература:

  1. Боголюбов Л.Н. Обществознание 9 класс. Поурочные планы. Волгоград, 2007.

  2. Внеклассные мероприятия по обществознанию 8-11 классы. М.. 2008

  3. Повторительно-обобщающие уроки по обществознанию 8-11 классы. М., 2008.

  4. Северина О.А. Обществознание. Проектная деятельность учащихся. Волгоград, 2008.

  5. Е.А. Певцова Основы правовой культуры. (в 2-х частях) М. «Русское слово». 2007














Тема «ВЫДАЮЩАЯСЯЛИЧНОСТЬ»

«Контролеры банка» 15-14

Предметная область: обществознание.

Форма продуктов проектной деятельности: устный жур­нал «В мире замечательных людей».

Возрастная группа: 9 класс.

Время работы: краткосрочный проект, 2 урока

Материально-техническое оснащение: историческая, пуб­лицистическая литература, энциклопедии, библиотечный фонд, Интернет-ресурсы.

Цели проекта:

- развивать коммуникативные, исследовательские навыки, умения работать с информацией, рассуждать, делать выводы;

- рассмотреть истории из жизни замечательных людей, сви­детельствующие о том, как люди добиваются успеха и извест­ности;

- сформировать позитивные установки на развитие способ­ностей и формирование социально значимых качеств.

Реализация проекта:

1. Введение в проект.

2. Формирование творческих групп.

3. Представление результатов проекта.

Введение в проект Урок 1.

Ход урока

Преподаватель. Когда хотят охарактеризовать какого-то челове­ка, то часто говорят о нем как о личности, об индивиде, индиви­дуальности.

Индивидом обычно называют единичного конкретного че­ловека, рассматриваемого в качестве биосоциального существа.

Понятие человек, как правило, употребляют, желая показать принадлежность какого-либо лица к человеческому роду (Homo sapiens), а также тот факт, что данное лицо обладает всеобщими, свойственными всем людям чертами и качествами.

Человек - это продукт долгого эволюционного развития природы. Создает человека природа, а развивает общество. О человеке иногда говорят и как об индивидуальности. Индивидуальность - это многообразие и своеобразие про­явлений человека, подчеркивающие неповторимость, многосто­ронность и гармоничность, естественность и непринужденность его деятельности.

Индивидуальность - это набор качеств (внешних, нравст­венных, социальных, культурных и т. д.), которые отличают од­ного индивида от другого. Это понятие дает возможность харак­теризовать отличия человека от других людей, подразумевая не только его внешний облик, но и всю совокупность социально значимых качеств.

Слово «личность» (лат. persona) первоначально означало маску, которую надевал актер в античном театре. Затем его ста­ли применять к самому актеру и его роли («персонаж»). У древ­них римлян слово persona употреблялось не иначе как с указа­нием социальной функции, роли, амплуа человека (личность су­дьи, личность отца, личность консула и т. п.).

Превратившись в научный термин, слово «личность» существенно изменило свой смысл и выражает теперь нечто противоположное тому со­держанию, которое в него вкладывали в древности.

Личностью называют человека, который в результате своей сознательной деятельности приобрел социально зна­чимые черты, свойства и качества, реализуемые им в обще­ственной жизни, преодолел жизненные трудности и пре­пятствия.

Когда говорят о личности, то прежде всего подразумевают ее социальную индивидуальность, неповторимость. Личность формируется в процессе воспитания и деятельности человека, под влиянием конкретного общества и его культуры. Если об ин­дивидуальности мы можем сказать музыкальная, спортивная, ак­терская, художественная и т. д., то понятие личность обычно сопровождают такими эпитетами, как сильная, предприимчивая, ответственная, волевая, целеустремленная, инициативная и т. д.

Не всякий человек является личностью. Человеком рожда­ются, личностью становятся в процессе социализации.

Каждого человека можно описать по его темпераменту, ха­рактеру, наличию способностей, интеллекту, проявлению чувств и эмоций. Эти элементы и составляют психологический портрет личности.

Практикум «Темперамент. Чувства. Способности».

Задание 1. Из перечисленных ниже качеств выпишите те, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и ме­ланхолика.

Слова для справок: повышенная активность, длитель­ная работоспособность, энергичность, сдержанность, вспыльчи­вость, непоседливость, терпеливость, медленность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоцио­нальная возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навы­ков, малая активность, вялость, выразительность мимики, ярко выраженная жестикуляция, молчаливость, чувствительность, возбудимость

Задание 2. На основании характеристик определите тип темперамента:

а) Виктор, ученик 7 класса. Медлителен. Походка нетороп­ливая. Говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с довольно равнодушным лицом, сам руку не под­нимает, но на вопрос учителя обычно отвечает правильно. Сам не обижает ребят, но к ссорам других относится равнодушно. Незлобив, но для друзей ленится что-то сделать. В разговор вступает редко, больше молчит. Понимает материал не очень

быстро. Требуется несколько раз повторить новый материал, после чего задание выполняет правильно. Любит порядок.

б) Борис, ученик 7 класса. Безгранично увлекающийся. Часто берет работу не по силам. До крайности подвижен. В любую минуту готов сорваться с места. Руки не находят покоя. Быстро и часто поворачивает голову в разные стороны. Крайне вспыль­чив. Усваивает материал быстро и правильно, но часто от торо­пливости дает сбивчивые ответы. От смеха резко переходит к гневу. Очень инициативен. Любознателен. Любит получать хо­рошие отметки. Не может сдерживать свои эмоции.

в) Саша, ученик 7 класса. Очень впечатлительный. Малей­шая неприятность выводит его из равновесия, часто плачет, рас­страивается по каждому поводу. Очень обидчив. Мечтатель. По­корно подчиняется всем правилам. Не верит в свои силы. Если встречаются трудности, легко опускает руки, теряется, не дово­дит дело до конца.

Задание 3. Приведите примеры из сказок, фильмов, ли­тературных произведений, где дети обладали теми или иными способностями.

Задание 4. Перечислите, какие вы знаете эмоции и чув­ства, составьте с этими словами предложения.

Задание 5. Произнесите предложение «Сегодня идет дождь» с разными чувствами (с грустью, радостно, удивленно и т. д.).

Учитель: Мы сегодня познакомились с очень важными для каждого человека понятиями. На следующем уроке мы продолжим изучением темы

Формирование творческих групп Урок 2.

Ход урока

Учитель. Характеризуя личность, мы будем описывать как ее темперамент, способности, чувства и эмоции, интеллект, так и характер, в основе которого лежат морально-волевые каче­ства, проявляющиеся в поступках. Личность отличают целеустремленность, сила воли, трудолюбие. Эти социально значимые качества позволяют человеку не только добиться в жизни успе­хов, получить известность и признание, но и принести людям пользу, оставить своё имя в истории. Таких имен немало. Пред­лагаю вам принять участие в проекте «Выдающаяся лич­ность», в ходе которого вы сможете:

ответить на во п р о с ы:

- Какого человека называют «выдающейся личностью»?

- Какие качества формируют в человеке выдающуюся лич­ность?

соотнести конкретные исторические примеры с критерия­ми, по которым о человеке судят как о выдающейся личности;

высказать мнение о том, что знакомство с жизнью и дея­тельностью замечательных людей служит хорошим примером для познания самого себя, формирования своей личности.

Вопросы для обсуждения в каждой группе:

1. Кого называют личностью?

2. Чем различаются понятия «личность» и «выдающаяся лич­ность»?

Материал для 1-й группы.

«...Отправившись в «великое посольство», Петр I посетил корабельные верфи в Голландии. Под именем Петра Михайлова он устроился плотником. Каждый день он ходил на работу с то­пором в руках и делал всё, что ему приказывали. Работал он так усердно и успешно, что скоро был удостоен звания мастера, и это звание доставляло ему больше удовольствия, чем царские титулы.

- Человек есть то, что он сам из себя сделал, - говорил Петр Великий. - В том, что я царь, моей заслуги нет, на; то воля Бо­жья. А вот звание корабельного мастера я сам себе добыл свои­ми руками...»

- Какими качествами должна обладать выдающаяся лич­ность? Почему героя сюжета можно назвать выдающейся лич­ностью? Что означают слова русского императора?

Материал для 2-й группы.

«С ранних лет к Леонардо да Винчи были приставлены учи­теля, которые учили мальчика чтению, письму, арифметике, ла­тыни и музыке. Каждое утро начиналось с занятий. Он быстро справлялся со всеми заданиями и всё оставшееся время посвя­щал рисованию и лепке. Его детские пальцы с удивительной точностью лепили из бесформенных кусков глины фигурки со­бак, лошадок и людей. Одаренность ребенка была настолько очевидна, что Леонардо отдали в ученики к знаменитому скульптору и живописцу Андрею Варроккьо. Ученику приходи­лось трудиться с утра до ночи, и Леонардо работал сосредото­ченно и упорно.

Особенно больших успехов Леонардо достиг в живописи. В 20 лет его уже провозглашают «мастером», то есть профес­сионалом своего дела. Самые знаменитые его шедевры - «Мона Лиза», «Тайная вечеря», «Благовещение». Помимо живописи он имел познания в математике, физике и оптике. Он изобрел про­порциональный циркуль и прибор для вычерчивания параболы. Он часто повторял: «Механика - рай математических наук», и занимался ею постоянно. Его даже считают величайшим ин­женером всех времен. Он ввёл понятие силы трения. Леонардо да Винчи изобрел несколько типов станков для прядения и тка­чества, выдвижную пожарную лестницу, землечерпалку, снаря­жение для водолазных работ, построил модель планера. О нём отзывались как о необыкновенно красивом человеке, прекрас­ном пловце, искусном всаднике, фехтовальщике, острослове и блестящем рассказчике, танцоре, певце и поэте, математике, ге­ниальном художнике, астрономе, геологе, ботанике, военном инженере, мыслителе... Умирая весной 1519 г., он сокрушался, что сделал так мало в своей жизни и просил за это прощения у Бога и людей».

- Какими качествами должна обладать выдающаяся лич­ность? Почему героя сюжета можно назвать выдающейся лич­ностью?

Материал для 3-й группы.

«В России конца XIX века Сергей Александрович Рачинский был известен как педагог, создатель уникальной школы для кре­стьянских детей. Культурное значение его деятельности было велико - крупный ученый-ботаник, профессор, философ, лите­ратор, музыкант, поэт.

Большой удачей для детей села Татево и окрестных деревень оказалось то, что дело их школьного образования попало в руки человека, который как никто другой был к нему предназначен, о котором все знавшие его вспоминают как о подвижнике, о че­ловеке удивительно высоких нравственных устоев, о духовном деятеле.

Крестьянские дети стали его семьей, он не только учил их, но и заботился об их дальнейшей судьбе.

Рачинский любил своих учеников, любовался ими, восхи­щался их способностями, тяготением к высокому нравственному идеалу...»

- Какими качествами должна обладать выдающаяся лич­ность? Почему героя сюжета можно назвать выдающейся лич­ностью? В чём С. А. Рачинский видел смысл своей жизни?

Материал для 4-й группы.

«С. И. Мамонтов был крупным промышленником, но своим истинным призванием считал театральное искусство, живопись. Покровительствовал русским художникам, коллекционировал их картины.

Познакомившись в 1873 году с В. Д. Поленовым, И. Е. Репи­ным, скульптором М. М. Антокольским, он организовал в своем имении Абрамцево мастерские живописи, резьбы по дереву, ке­рамики, скульптуры. Образовался так называемый Абрамцев­ский художественный кружок. Там жили и работали братья Васнецовы, Антокольский, Поленов, Головин, Репин, Суриков, Коровин, Левитан, Серов, Римский-Корсаков, а также Врубель, которого открыл и поддержал Савва Иванович. Художники жили там подолгу, зачастую с семьями. Здесь были созданы многие шедевры мировой живописи. Абрамцево при Мамонтовых стало очагом возрождения лучших традиций национальной культуры.

Именно Мамонтов открыл и поддержал Шаляпина как опер­ного певца. Савве Ивановичу удалось путем постоянных поис­ков создать сильный оперный коллектив. Из его Частной оперы вышли многие знаменитые певцы, с большим успехом высту­павшие в дальнейшем на столичных сценах.

Шаляпин, выступая по случаю победы на конкурсе оперного искусства в Лондоне в 1933 году, произнес речь, посвященную Мамонтову: «...Я хочу вспомнить о своем друге и учителе Савве Ивановиче Мамонтове... Прекрасный певец, он неожиданно бросил этот заманчивый путь и отдал свою жизнь, все знания, весь большой капитал бескорыстному служению русскому ис­кусству...»

- Какими качествами должна обладать выдающаяся лич­ность? Почему героя сюжета можно назвать выдающейся лич­ностью? Какую роль в развитии отечественной культуры сыграл С. И. Мамонтов?

Представление результатов проекта

1. Группы отвечают на вопросы по предложенным текстам.

2.Представляют свою страницу устного журнала «Жизнь замечательных людей», знакомя с выдающейся личностью (в области науки, медицины, спорта, искусства) по плану:

1) О ком хотят рассказать участники проекта?

2) В какое время, в какую историческую эпоху жил этот че­ловек?

3) Почему этого человека признают выдающейся лично­стью?

4) Какие качества и каким образом позволили ему добиться успеха в жизни?

5) Чему бы хотели поучиться у этого человека участники проекта, в чем бы взяли с него пример?

Оценивание проекта преподавателем и студентами. Процесс самооценки

Литература:

  1. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию 9-11 классы. М., 2009.

  2. Обществознание 10 класс / под. Ред. Боголюбова Л.Н., М., 2008.

  3. Повторительно-обобщающие уроки по обществознанию 9-11 классы. М., 2008.

  4. Северина О.А. Обществознание. Проектная деятельность учащихся. Волгоград, 2008



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

В процессе проекта расчитанного 2 урока, у студентов развиваются коммуникативные, исследовательские навыки, умение работать с информацией, рассуждать, делать выводы; формируются представления о признаках правового госу­дарства, его отличии от государств с недемократическими поли­тическими режимами; обсуждается вопрос о том, каково положении личности в правовом и неправовом государствах, каковы пути становления правового государства, от каких факторов это зависит, мож­но ли считать современную Россию правовым государством.

В процессе проекта студентам предоставляются учебные пособия по обществознанию, учебники и энциклопедии по истории, Ин­тернет-ресурсы

Автор
Дата добавления 17.03.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров345
Номер материала 447115
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх