Методическая
разработка выступления
на
педагогическом совете
«Детская
одарённость, через участие в интеллектуальных играх»
В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат.
В.А.Сухомлинский
Нельзя кого-либо изменить,
передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу,
способствующую развитию
человека
К.Роджерс
В настоящее время в
рамках приоритетного национального проекта «Образование» осуществляется
постепенный переход от Комплексного проекта модернизации образования к
инициативе «Наша новая школа». Одно из направлений этой инициативы –
поддержка талантливых детей. Смена парадигмы общественного развития, вхождение
России в мировое образовательное и информационно-техническое пространство
определяют социальный заказ на творчески ориентированную личность, способную
проявить и реализовать себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно
использовать приобретённые знания в разнообразных жизненных ситуациях.
Изменение характера труда в современной экономике делает
интеллектуальные ресурсы работников более ценной частью капитала, чем
материальные активы. Требовавшиеся для конвейерного производства умения
справляться с монотонностью и рутиной однообразных операций отходят на второй
план, уступая место адаптивным способностям работников, их умениям
формулировать задачу, выдвигать инициативу и добиваться её реализации.
В этих условиях качество
образовательной системы во многом определяется её способностью гарантировать
высокие результаты учащихся, формировать у детей характеристики, необходимые в
наступающем информационном веке: навыки мышления, способности к "решению
проблем", умения адаптироваться к новым требованиям, новым рынкам, новым
информационным технологиям. Становится невозможно игнорировать детей, которые
делают что-либо лучше других учащихся. На первый план логично и неизбежно
выходит необходимость реализации потенциальных возможностей школьников с учётом
их индивидуальных различий.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно
учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно
принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и
это может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение,
усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с
дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку
для этого.
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно
распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному
плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя.
Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта.
Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку
предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с
одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и
научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности
анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо
проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости,
развитию аналитического и критического мышления.
Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе
затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических
проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.
Общее
понятие одарённости
ОДАРЁННОСТЬ -
значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных,
художественных, математических и др.).
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то
одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих
отношения. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей (говорят: «талантливый человек
талантлив во всем»).
В области опережающего развития познания отмечается следующее:
·
повышенная любознательность –
одарённые дети очень любопытны, им необходимо активно исследовать
окружающий мир. Ученые утверждают, что одаренных детей мозг одаренных детей
отличается громадным "аппетитом" и огромной способностью переваривать
интеллектуальную пищу;
·
способность прослеживать причинно-следственные связи и делать
соответствующие выводы. Эта способность лежит в
основе интуитивных скачков ("перескакивание" через этапы). Для таких
детей характерна более быстрая передача нейронной информации; их внутримозговая
система является более разветвленной, с большим числом связей.
Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена
биохимическая и электрическая активность мозга;
·
отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном
мышлении. Ребенка отличает способность классифицировать информацию и опыт,
умение широко пользоваться накопленными знаниями;
·
большой словарный запас, умение строить сложные синтаксические
конструкции и ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари и энциклопедии, придумывают слова, предпочитают игры, требующие
активизации умственных способностей;
·
повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в
достижении результата в сфере, которая ребенку интересна, высокая степень
погруженности в задачу;
·
яркое воображение, высокоразвитая фантазия.
В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны
следующие черты:
·
сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся
очень рано. В силу рано сформировавшихся личных систем ценности дети остро
воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к
себе и окружающим;
·
хорошо развитое чувство юмора.
Обожают несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор
там, где сверстники его не обнаруживают;
·
попытки решать проблемы, которые им пока "не по зубам";
·
преувеличенные страхи, в силу их чрезмерной
восприимчивости и способности воображать.
Типы одарённости
Существует несколько типов одарённости.
Первый тип – это так называемые особо одаренные
дети. У них чрезвычайный интерес к познанию, для них оно важнее, чем
общение. Таких детей можно определить сразу. Часто они имеют трудности в общении.
У них настолько велика страсть к познанию, что общение отходит на второй план.
Второй тип - это обыкновенные дети, которых воспитывали
родители, давая им самое главное: любовь, внимание и достаточное количество
требовательности. Такие дети тоже будут одаренными, то есть их способности
будут существенно выше средней нормы. Поэтому когда мы говорим, что каждый
ребенок одарен, имеется в виду, что многое зависит от воспитания.
Второй аспект одаренности состоит в том,
что каждый может быть одарен по-разному. У каждого ребенка своя специфика
одаренности. Учитель должен верить, что каждый его ученик одарен, но по-своему.
Способности и талант – это понятие индивидуальное. Кому-то дан дар слова, кто-то явно
имеет художественные способности, кто-то музыкален. Есть дети, способные к
анализу, а есть - имеющие склонность к обобщению, есть прирождённые
исследователи, которым часто интересен сам процесс исследования даже больше,
чем его объект. Вот с такими детьми можно проводить разную работу: проекты, исследования
и прочее. Ведь конечная моя задача как педагога не в том, чтобы выявить,
кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных
по одарённости детей. Необходимо не только признавать, что все дети одаренные,
но и при этом создавать условия для их развития.
Виды одарённости:
Интеллектуальная одаренность: повышенная
любознательность ребенка, исключительная сообразительность, полное погружение в
умственную деятельность и т.д.
Творческая одаренность: легкость генерирования
идей, способность
предлагать качественно разные, неповторяющиеся решения,
оригинальность мышления и т.д.
Академическая одаренность (избирательности интересов ребенка):
успешное обучение отдельным учебным предметам,
Художественно-эстетическая одаренность:
литературно-поэтическая,
изобразительная, музыкальная, хореографическая, актерская
(сценическая);
Социальная или лидерская
одаренность: легкость установления контактов и высокое качество межличностных
отношений;
Психомоторная (т.е. спортивная) одаренность: контроль своих движений и управление ими (моторные, сенсорные и
когнитивные способности).
По форме проявления одаренность может быть
явной, проявляющейся в деятельности ребенка ярко и отчетливо, и скрытой, то
есть одаренность есть, но остается незамеченной окружающими.
Принципы
моей педагогической деятельности в работе с одарёнными и способными
детьми.
·
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для
развития личности
·
принцип возрастания роли внеурочной деятельности
·
принцип индивидуализации и дифференциации обучения
·
принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии педагога
·
принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных
услуг, помощи, наставничества.
Дом детского творчества №4 –
многопрофильное учреждение, реализующее 48 дополнительных образовательных
программ 9 направленностей для детей в возрасте от 4 до 21 года. Из них 10 программ
– комплексные, то есть состоящие из нескольких предметов и позволяющие
ознакомиться с разными сторонами избранной деятельности.
Вот уже много лет в Доме
творчества ведёт свою активную деятельность районный клуб интеллектуального
развития «Эрудит», в которой успешно реализуется образовательная программа
«Мир знаний, увлечений и открытий», важное место в ней занимают районные
интеллектуальные игры. Успешное выступление, участие и организация этих игр
(дети сами ведут игры) требует высокого уровня интеллектуальной зрелости,
развития устной и письменной речи, коммуникабельности, способности
ориентироваться в незнакомой обстановке и быстро оценивать новую информацию,
умения сконцентрироваться на выполнении поставленной задачи, готовности
оперативно принимать решения в стрессовой ситуации. Все вышеперечисленные
качества являются ключевыми условиями конкурентоспособности выпускников. Данная
образовательная программа предназначена для старшеклассников 8-11 классов,
обучающихся в образовательных учреждениях Заводского района.
Образовательный процесс выстраивается
в соответствии с возрастными, психологическими возможностями детей, что
предполагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий. В
результате освоения программы старшеклассники получают целый комплекс
углубленных знаний и приобретают определенные умения и навыки. Возможность
планирования индивидуальной образовательной траектории обучающегося, а также
разработка и реализация системы педагогически эффективного личностного самоопределения
подростков осуществляет направленность на перспективу развития их потребностей
и интересов в социально-значимых сферах жизнедеятельности, выявлению
индивидуальности и развитию одаренности растущей личности.
Свою работу в клубе «Эрудит»,
я стараюсь строить таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои возможности в
самых разных сферах деятельности, и направить на развитие творческих и
познавательных способностей учащихся. Провожу конкурсы, викторины,
интеллектуальные игры, «мозговые штурмы», «блиц - турниры», использую
логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый ребёнок может
проявить свои способности.
Совместно с ребятами мы
проводим районные интеллектуальные игры для разных возрастных категорий
обучающихся, например:
- для 1- 4 классов
разработана и успешно проводится районная интеллектуальная игра «Дорога к
знаниям»;
- для 5 -8 классов районные
интеллектуальные игры: «Знатоки», «Умники и умницы», «Сильное звено»,
литературная викторина «Пушкиниада», и т.д.
- для 10-11 классов – районная
интеллектуальная игра «Фортуна».
Активисты клуба третий год
являются организаторами городской интеллектуальной шоу- программы «Фортуна».
Методическую разработку подготовила:
Заведующая Центром
организационно- массовой работы МБОУ ДОД «Дом детского творчества №4» -
Казакова Ольга Николаевна.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.