Методическая разработка:"Навыки чтения, умение работать с текстом на уроках русского языка и литературы"

                                                                                                                                                  1

 

 

ТЕМА: « НАВЫКИ ЧТЕНИЯ, УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ».

 

 

 

                               

 

 

                                

 

 

 

 

 

                                 ПЛАН

1.Пути совершенствования обучения чтению.

    1.Специфика обучения чтению младших школьников.

    2.Основная задача – учить понимать текст.

    3. Пути совершенствования техники чтения.

 

11.Работа с текстами на уроках русского языка и литературы.

    1.Работа над текстом на роках обучения грамоте..

    2.Работа над языком текста при написании изложений.

    3.Работа над сочинениями.

 

 

 

            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                     2

   1. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ.

 

 

 

       

            

          1.СПЕЦИФИКА  ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

 

           Гуманизация  образования и направленность школы на развитие личности поставили перед начальным ее звеном проблемы формирования у учащихся интереса к чтению, прочных навыков осмысленного чтения, элементарного литературного и нравственно-эстетического развития, формировании я чтения как межпредметного умения.

          Цель обучения чтению мы формируем таким образом:

          Исходя из общей задач развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой ( то есть умениями читательскими, речевыми, учебными), обладающими определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием.

             Чтобы воспитать такого читателя, начальная школа должна решать следующие задачи: развивать, воспитывать, сформировать, обеспечить, научить.

             Воспитание сознательного читателя в начальной школе предполагает овладение навыком чтения, культурой чтения, слушания, говорения, сформированность навыков работы с разными видами текстов, то есть развития начитанности, эмоциональной отзывчивости и элементарной способности воспринимать художественное произведение в его специфике как искусства слова.

                                                                                                                                                                 

 

 

 

      Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, сопереживает, воссоздает их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.

             Вот один из уроков чтения в 1 классе, разработанный мною, на котором были использованы различные виды работ с текстом .

ТЕМА УРОКА: « РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «СНЕГУРОЧКА».

ЦЕЛЬ УРОКА- закрепить у детей навык выразительного чтения, развить их речь, выявить оценочное отношение детей к прочитанному, обратить внимание на эмоционально-оценочную лексику, особенно при описании внешнего вида Снегурочки.

 

                                       ХОД  УРОКА.

1.Повторение ранее усвоенных знаний.

1.Вступительная беседа.

-Прослушайте и скажите, когда это бывает. На солнце нельзя было теперь взглянуть. Лохматыми, ослепительными потоками оно лилось с вышины. По синему-синему небу- словно кучи снега. Ветерки пахнули свежей травой и птичьими гнездами.

          Весна – прекрасное время года. Все вокруг оживает. Кругом все весело, ласково, приветливо. И каждому из вас хочется в это время петь, играть, читать стихи.

2.Выразительное чтение стихотворений «Первые весенние цветы», «Ласточка» А. Плещеева, «Вот уж снег последний в поле тает…» А.К. Толстого.

                                                                                                                                                       3

3.Чтение по ролям сказки П.Дудочкина «Почему хорошо на свете?».

4.Работа над содержанием сказки.

-Почему Солнышку хорошо на белом свете?

-Какую пользу приносит Дятел?

-Почему радуются жизни Пчелка-Малышка и Червяк?

-Почему же хорошо на свете?

-Какой мы сделаем вывод?

11.Изучение нового материала и его закрепление.

1.Рассказ учителя.

-Сказки народные и литературные имеют одинаковое настроение: у них есть зачин, повторы и концовка.

2.Прослушивание сказки «Снегурочка» ( кассета).

3.Беседа.

-Почему растаяла Снегурочка?

4.Работа над текстом сказки.

А) Чтение первой части сказки.

-Прочитайте, как начинается сказка.

-Что обозначает жили- были?

-В какой еще сказке вы встречали слова жили-были?

Б) Выборочное чтение.

-Прочитайте, как появилась в доме деда и бабы Снегурочка?

-Прочитайте описание внешнего вида Снегурочки.

В) Словарная работа ( мое пояснение):

САФЬЯНОВЫЕ САПОЖКИ, АТЛАСНАЯ ЛЕНТА.

Г)Подбор заглавия к первой части сказки.

Д)Чтение второй части сказки.

-Какой была Снегурочка зимой?

-Прочитайте слова, которые  говорят о ласковом отношении деда и бабы к Снегурочке.

-Как Снегурочка обращается к своим близким?

Е)Подбор заглавия ко второй части сказки.

Ж)Чтение третьей части сказки.

З) Выборочное чтение.

-Что делала Снегурочка в лесу?

И)Подбор заглавия к третьей части сказки.

5.Обобщение.

-Назовите главных героев сказки.

-Кто вам понравился?

-Нравится ли вам коней сказки?

-А где мы можем увидеть или услышать Снегурочку?

-Кто является автором сказки «Снегурочка»?.

111.Задание на дом: правильно и выразительно научиться читать сказку и подготовиться к ее пересказу.

     Урок прошел интересно, живо, дети работали увлеченно. На следующем уроке стремились отвечать: читали хорошо и выразительно, рассказывали, активно участвовали в работе.

       Как показывает опыт, различные виды работ с текстом помогают усилить эмоциональное воздействие на детскую психику, делают урок ярким, запоминающимся, создают благоприятную обстановку для усвоения знаний.

      После того как учащиеся освоили элементарную грамоту, они могут читать, используя весь алфавит.

 

                                                                                                                                                      4

          2. ОСНОВНАЯ  ЗАДАЧА  -  УЧИТЬ ПОНИМАТЬ ТЕКСТ.

 

 

    Подготовка к чтению текста как новой единицы начиналась ранее , уже при чтении предложений и неполных текстов, с помощью дополнения  их рисунками, ответов на вопросы, использования сюжетных картинок.

      Известно, что механизмы чтения предложений и связного текста различны, поэтому учащиеся сталкиваются с трудностями, так как, не овладев практически признаками текста, дети читают его как отдельные предложения.

       Приведем примеры карточек-заданий, которые предлагались учащимся, когда проводилась работа по знакомству с текстом и формировались элементарные умения ориентировки в его структуре, понимании.

 

                                                      КАРТОЧКА.

 

              Прочитай рассказ сам. Выбери заглавие. Соедини его карандашом с рассказом.

 

         Мальчик и стадо.                      Лгун.                     Волк.

 

    Мальчик стерег овец и будто увидал волка, стал звать :  «Помогите, волк! Волк!»

    Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так и два, и три раза, случилось – и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать: «Сюда, сюда скорей, волк!». Мужики подумали, что опять повсегдашнему обманывает, - не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал все стадо.

 

Почему мужики не поверили мальчику?

Почему случилась беда?

Что ты думаешь об этом мальчике?

 

          Задания в виде карточек непосредственно направлены на понимание связных текстов и предназначены для самостоятельного чтения и формирования умений. Прочитав тесты и задания к ним, учащиеся должны выбрать ответ, пометив знаком «плюс» свое согласие и знаком «минус» несоответствие вопроса содержанию текста.

 

 

 

 

                                    КАРТОЧКА.

 

                              Ежик и кот.

 

     Ежик куда-то спешил. Он смешно семенил ногами. Вдруг ежик увидел кота. Ежик попыхтел и подошел к нему. Кот захотел понюхать незнакомца. Но он уколол свой нос и отскочил. От страха кот залез на дерево. Ежик презрительно фыркнул вслед. А через минуту они  мирно лакомились хлебом с молоком. Это был кошачий ужин.

                                                                              ( ПО Г. Филиппову).

 

 

    Выбери правильный ответ.

А. 1.Ежик торопился.

     2.Кот испугался.

                                                                                                                                                        5 

   3.Ежик испугался.

Б.4.Ежик и кот подружились.

 

     Таким образом осуществляется обратная связь «ученик- учитель», контроль и самоконтроль и формируются конкретные предметные, способы действия с текстом и необходимые уровни его осмысления.

     Осмысливание читаемого – главная цель чтения, характеризующая его качество, поэтому на достижение ее мы направляли все те средства, которые ускоряли и углубляли процесс понимания, максимально использовали возможности самого учебного текста, решая предварительно, что он может дать. Конечно, приходилось пересматривать многие задания, предложенные в учебнике, по-другому их компоновать, уточнять, а иногда отказываться от лишних и использовать их только в индивидуальной работе. Второй резерв- перенесение на карточки отрывков из уже прочитанного текста для углубленной работы над ним. Третий вариант – привлечение небольших текстов, ярких по структуре, содержанию и позволяющих сформировать необходимое нам умение.

      

      3.   ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ.

 

 

   Резервы появляются в процессе работы за счет улучшения качества  чтения.

Чтение – одно из важнейших средств формирования личности. С одной стороны, чтение является предметом обучения, с другой- средством обучения.

          Начальная школа первая начинает реализовывать общую основную цель обучения- формирование личности учащегося. Поэтому так необходимо именно в этот период научить ребенка читать и при том качественно и полноценно. Надо еще отметить, что скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость.

Что же такое оптимальное чтение и зачем оно необходимо? На эти вопросы есть ответ в книге В.Н Зайцева «Резервы обучения чтению».

            Вот некоторые рекомендации, которые изложены в этой книге:

1.Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенный промежуток времени проводить с ними небольшие по объему упражнения. Это  в частности относится к выполнению домашних упражнений.

Выполнение домашнего задания по порциям. Чтение теста с промежутком времени для лучшего усвоения.

2.Жужжащее чтение было одним из основных элементов обучения чтению в Павлышской школе В.А.Сухомлинского. Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью. Потому что во время урока просто нет времени всех ребят опросить. А такое чтение позволяет читать всем.

3.Ежеурочные пятиминутные чтения. Любой урок начинается с пятиминутного чтения. Учащиеся читают свою любимую книгу в классе. И так каждый день. И получается , что примерно ученик читает в день около 25 минут.

4. Можно также использовать зрительные диктанты, дистанционные диктанты, письмо по памяти.

        Все названые упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, группами. И конечно взаимопроверка.

        Чтобы дети правильно читали, с меньшей затратой сил и быстро овладевали разными приемами чтения, предлагаю памятки и правила, например:

       УЧИСЬ ЧИТАТЬ ПРАВИЛЬНО:

 

                                                                                                                                                      6

1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.  2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его. 3. При чтении будь внимательным к каждому слову. 4. Старайся понять, о чем читаешь. 5. Читай ежедневно вслух и «про себя».

         Какие упражнения я использую для обучения чтению:

Развитие четкости произношения.

Эту работу начинали с упражнений, развивающих речевой аппарат. Развитие четкого произношения осуществлялось введением скороговорок, чистоговорок, упражнений в четком чтении абзаца, строфы. Пример скороговорки:

              На дворе трава, на траве дрова.

              Не руби дрова на траве двора.

 

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям как предпосылка правильного чтения.

        С этой целью давались для чтения на определенное время слова и словосочетания. Воспитывалось внимание к окончанию слова (чтение слов с общим корнем: вода, водный; белый, белье); к корню слова ( с разным корнем, но с одинаковыми окончаниями: чистота – частота, девушка – дедушка).

          Для упражнения использовались разные части речи. Ошибки предупреждались рядом упражнений. Например: если дети встретятся в тексте с трудным словом , громоздким по структуре, перед чтением всего текста оно должно быть прочитано.

 

Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.

Упражнения в чтении различных слов, сочетаний слов, предложений, небольших абзацев развивают не только внимание к слову, его правильное восприятие, но и способствуют расширению поля чтения ученика и вместе с тем улучшению памяти, внимания. Эту работу можно начинать со 2 класса. Сначала одно слово, состоящее из двух слогов, затем из трех, потом подключали два слова, постепенно доводили восприятие до 10-12 знаков, например: пришла зима; друг – дружеский; сильный, смелый.

       Кроме указанных упражнений можно использовать предложения с недописанными окончаниями, скороговорки с незаконченными словами, пословицы по выбору и т.д.

        Опыт использования системы упражнений свидетельствует о том, что обеспечивает овладение устойчивым навыком чтения .

 

        11. РАБОТА С ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.

 

      

         1.РАБОТА С ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.

           

        Основной книгой для учеников, только начинающих обучаться грамоте, и тех, кто уже в той или иной мере овладел этим навыком, является букварь. Работе с букварем принадлежит центральное место на уроке обучения грамоте, При этом активная работа с текстами букварной страницы будет зависеть от того, как учитель организует повторное чтение.

         Для этого необходимо продумать как характер заданий , так и особенности организационной деятельности детей. Наибольшую активность учащихся вызывают задания, предшествующие повторному чтению. При их составлении необходимо четко сформулировать задание ( что надо делать), выделить учебную задачу ( чему будем учиться), а  в отдельных случаях, когда задание выполняется детьми впервые, познакомить их и со способом действия ( как надо сделать).

       Рассмотрим основные виды заданий, помогающих формированию навыка сознательного чтения, развитию мышления и речи первоклассников.

                                                                                                                                                        7   

   Прежде всего повторное чтение связано с углубленной работой над пониманием прочитанного.

        Два вида учебного материала ( столбики слов и текста) букварной страницы требуют к себе различного подхода при повторном чтении. Так , для чтения слов в столбиках лучше использовать прием выборочного чтения.

          Выборочное чтение столбиков широко используется в школьной практике, однако не всегда достигает нужного эффекта. Это возникает в тех случаях , когда учитель предлагает детям, например, такое задание : прочитать слова, которые стоят из двух – трех слогов. Все слова в столбиках поделены на слоги, и , чтобы выполнить это задание, нужно обратиться не к анализу слоговой структуры, а к простому подсчету выделенных черточками частей слов. Аналогичны задания, требующие прочитать второй, третий столбик и т.п.

            Наиболее эффективны такие задания, которые сочетаются с анализом звукового и буквенного состава слов ( например: найдите и прочитайте  слова с изучаемым звуком, с одинаковой буквой, с твердой или мягкой согласной, с одинаковым слогом и т.п.). По мере необходимости объясняется значение прочитанных слов. Задания по выборочному чтению словарного материала могут быть направлены на тематическую группировку и  элементарный лексический анализ ( например: прочитайте слова, обозначающие название животных, растений и т.п.), возможна лексико-грамматическая группировка, например: прочитайте слова , которые указывают на то, что делали дети ( на с.49 дети читают слова варили, снимали, рвали, нашли, клали). Можно по мере необходимости формулировать задания, требующие проверки внимания детей (например: прочитайте те слова в столбиках, которые еще не читали) и т.д.

            При повторном чтении связных текстов  следует постепенно от вопросов и заданий к каждому предложению переходить к обобщающим вопросам и заданиям. При этом нужно учитывать, что в текстах букваря много имен, поэтому и задания типа «Прочитайте предложение про Киру, про Сашу» и т.п. не требует от детей анализа текста, проникновения в смысловую его ткань. Видя имя, дети сразу же перечитывают предложение. Следовательно, такого рода задания не могут быть эффективными.

             Формулировки вопросов и заданий нужно продумывать так, чтобы они по возможности не повторяли текстовой материал предложений, носили более обобщающий характер, помогали выявлять сознательное восприятие текста. Приведем примеры таких заданий.

              К тексту на с. 45 задания можно сформулировать таким образом:

1. Что сделали с сосной?

2.  Почему ее спилили?

3. Как дети помогали отцу?

              С помощью первого вопроса проверяется понимание фактического содержания прочитанного (сосну спилили). Второй вопрос выявляет умение устанавливать причинно- следственные связи в процессе чтения (сосну спилили, потому что она высохла), третий помогает выявлять понимание подтекста ( дети помогали) .

              Большую активность детей вызывают задания, связанные с анализом и группировкой частей текста. Например, к тексту на с.42 дается такое задание: что сказано в тексте про лук? А про мак?

              Для выполнения задания нужно по-другому сгруппировать части текста:

 

    ТЕКСТ БУКВАРЯ.                           ГРУППИРОВКА ЧАСТЕЙ ТЕКСТА.

У Коли вырос лук.                               1.У Коли вырос лук.

У Киры вырос мак.                               Хорош лук!

Хорош лук!                                            - На , Саша, лук!

И мак хорош.                                        И т.п.

                                                                                                                                                       8

- На, Саша, лук!                                   2. Прочитайте все об урожае Киры.

-На, Лариса, мак!

 

            Данные задания не исчерпывают еще всех возможностей. Например. Можно предложить озаглавить текст, продолжить рассказ по вопросам, прослушать одну две словесные иллюстрации.

            Приведенный пример  методического анализа только одного текста букваря наглядно убеждает в том, как можно увеличить коэффициент чтения по контролем учителя, направить анализ текста на решение самых разнообразных учебных задач.

           С одной стороны, схематичность и словесная скупость текстов, с другой- сложность и многогранность задач, решаемых в букварный период ( формирование навыка чтения и развития речи, осуществление дифференцированного подхода  в процессе обучения и др.), приводят к разработке специальных конструктивных упражнений в работе с текстами букваря: включение в текст новых слов ( чаще всего имена прилагательные, так как они  менее всего представлены в речи детей ив текстах букваря), подходящих по смыслу предложений к началу или к концу рассказа и т.п.

           Рассмотрим задание, связанное с анализом содержания и структуры текста букваря. Например, к рассказу «Хитрый кот» на с.55 даются дополнительные  предложения, которые печатаются учителем на доске:

1.      Пушок любит рыбу. 2. Зина ушла. 3. Не успел кот поймать рыбу.

           Второе предложение могут прочитать все обучающиеся чтению, первое и третье – читающие. Задания:

1.      Приготовьтесь прочитать, кто что сможет.

2.      Прочитайте текст «Хитрый кот» и подумайте, в какие части текста можно вставить прочитанные предложения, чтобы не нарушить связность текста .

Для  того чтобы выполнить указанное задание, нужно хорошо разобраться в самом тексте, установить последовательность содержания, что потребует от детей внимательного, вдумчивого чтения.

В результате выполненной работы у детей получится такой текст:

У Зины аквариум. Зина ушла. Кот Пушок – скок на стол, лапу в воду сунул. Пушок ловит рыбу.

- Ловись, ловись, карась!

- Ловись, ловись, окунь!

Не успел кот поймать рыбу. Зина увидела кота.

- Ах ты, хитрый кот! Уходи!

       Такие задания не только придают работе детей творческую направленность и повышают интерес к повторному чтению  текста, но и позволяют органически сочетать упражнения в дополнительном чтении материала  с текстами букваря, тем самым создавая благоприятные условия для организации индивидуального подхода и перспективного обучения чтению.

 

2.РАБОТА НАД ЯЗЫКОМ  ТЕКСТА ПРИ НАПИСАНИИ ИЗЛОЖЕНИЯ.

 

          При подготовке к изложению важное значение имеет работа над языком текста, над выяснением смысла незнакомых слов. При этом следует уделять внимание образно- выразительным средствам языка, проводить работу по предупреждению синтаксических недочетов.

          Языковую подготовку, как орфографическую, на мой взгляд, целесообразно рассредоточить. Это создаст условия для более углубленной работы над лексикой, синтаксисом, выразительными средствами языка.

       

                                                                                                                                                        9

  Предлагаю систему работы, которая была проведена нами с целью предупреждения речевых и орфографических ошибок при написании обучающего изложения по тексту В. Пескова «Архаренок Петька», которое учащиеся писали.

                                       

                               Архаренок Петька.

   Родился архаренок в долине горной реки. Мать кормила его молоком и учила бегать по скалам. Прыгнет она с обрыва, остановится и опять зовет сына. Архаренок дрожал от страха, но прыгал. Мать хвалила его , облизывала шершавым языком его шерстку.

   Однажды утром пришла беда. Прокрался в долину пятнистый барс. Быстрые шаги у матери. Рванулась она бежать, да тут же остановилась. Разве оставит мать сына?

   «Беги,  малыш ,беги, а я уже потом…». Желтой молнией метнулся барс, и не стало у архаренка матери…

   Через минуту прогремел выстрел. Еще больше испугался архаренок, увидев человека. Но человек оказался совсем не страшным. Он погладил малыша и взял его с собой.

   Теперь живет архаренок  в зоопарке.

 

      Проводится следующая работа по предупреждению орфографических ошибок:

1.Отмечаются слова с непроверяемыми безударными гласными: молоко, язык, желтый, однажды, потом, теперь;

2.Отмечабтся слова с безударными гласными, проверяемыми ударением: кормила, дрожал, бежать, метнулся, зовет, остановилась , хвалила, облизывала, оказался, живет, долина, река, малыш, архаренок, пятнистый.

3.Отбираются слова, которые могут вызвать орфографические ошибки, связанные с неумением школьников устанавливать связь между словами в словосочетании, предложения. В данном тексте выделяются имена существительные, в окончаниях которых учащиеся могут допустить ошибки: родился в долине реки, шаги  у матери, не стало матери, живет в зоопарке.

       Предупреждение ошибок в правописании отобранных слов можно проводить на ряде уроков русского языка при организации словарно-орфографической работы.

        Работу над словами с непроверяемыми написаниями из текста изложения можно провести как словарный диктант: однажды, потом, теперь. Учитель сообщает детям о том, что эти слова служат для связи между частями изложения, они часто встречаются в книгах для чтения, в текстах упражнений учебников.

         Накануне написания изложения учащиеся знакомятся с его текстом . Текст изложения читается  учителем, после чего с детьми проводится беседа, выявляющая, правильно ли они поняли прочитанное, На доске столбиком написаны сочетания слов, которые необходимо запомнить, чтобы правильно передать содержание текста:

                      Родился в долине горной реки,

                     Учила бегать по скалам,

                     Дрожал от страха,

                    Прокрался в долину,

                   Рванулась бежать,

                  Метнулся желтой молнией,

                  Не стало матери,

                  Оказался не страшным,

                  Живет в зоопарке.

     Например, на вопрос « Что сделала мать архаренка?» дети отвечают, используя написанное словосочетание: рванулась бежать, но остановилась.

     - Почему автор употребил глагол рванулась? (Чтобы показать быстроту движения. Рвануться- это устремиться куда-то резким, порывистым движением.)

      - Какими словами можно заменить слово рванулась? (Бросилась, кинулась.)

                                                                                                                                                      10   

  - Какие слова автор употребляет, чтобы показать действие барса? (Барс метнулся желтой молнией.)

        Словосочетание метнулся молнией  подчеркивает мгновенность действия.

         Можно провести работу по синонимической замене. Учитель записывает на доске предложение  ЧЕЛОВЕК ОКАЗАЛСЯ СОВСЕМ НЕ СТРАШНЫМ, обращает внимание детей на правописание слов этого предложения. Затем учащимся предлагается записать его, а выделенное сочетание слов заменить одним словом. Получается такое предложение: ЧЕЛОВЕК  ОКАЗАЛСЯ  ДОБРЫМ.

          При написании изложения текст читается один раз. План составляется под руководством учителя. Дети пишут изложение, используя отработанные синтаксические конструкции. На доске выписывается предложение с прямой речью и обращением: «Беги, малыш, беги, а я уже потом…».

          Практика показывает, что система подготовительной работы перед письмом обучающего изложения способствует тому, что учащиеся более полно передают отношения между словами, выраженные в авторском повествовании, а в написанных текстах изложений уменьшается количество орфографических ошибок.

 

 

         3. РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЯМИ.

           Сочинение – это творческая работа детей по самостоятельному написанию текста, и оттого как правильно будет проведена работа над составлением текста сочинения  зависит правильная подготовительная работа учителя с учениками.

           Наибольшее внимание в своей работе я уделяю речевому развитию связной речи и в , частности, написанию сочинения. Дети любят писать сочинения, потому что в них раскрываются таланты, умения, творчество, ум школьника. Но письменная форма монологической речи наиболее трудна для овладения. Она самая развернутая и самая нормативная. В ней должно быть выражено и четкая структура высказывания, и обоснованность мысли, и личное отношение к объекту, и точное употребление слов, и умелое использование образно-выразительных средств языка.

            Поэтому при подготовке к работе над сочинениями приходилось задумываться над вопросами: «Как должно строиться высказывание?», «Как научить детей связывать в сочинении части друг с другом по своему содержанию и форме?».

            Приступая к работе над сочинениями, очень важно дать ясные ответы на вопросы: «С чего начинается сочинение?», «Как начинать работу над сочинениями в 1 классе?».

           Опыт работы убедил меня в том, что прежде всего надо научить рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, выбирать нужные слова. Приведу пример. На странице 55 букваря помещен рассказ «Хитрый кот».

           После его прочтения предлагаю детям задание: передать содержание текста от лица Зины. Задание было трудное, но дети успешно справились с ним, а главное работали с большим интересом.

             Исключительно велика в этот период роль картин, прогулок, экскурсий, которые не только дают богатый материал для рассказов, но и настраивают на рассказывание.

             В букварный период часто использую загадки. Хорошо читающий ученик читает перед классом напечатанную на карточке загадку. Например: «Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный». Все с увлечением ищут отгадку: арбуз. С большим интересом записывают это слово ( ведь за ним стоит яркий художественный образ). Так постепенно формируется потребность записать свое наблюдение, собственное открытие, впечатление. Уже на втором и третьем месяце обучения в 1 классе дети могут записать небольшие подписи к картинкам: В лес по грибы. Полкан и Зайчик. Каждое такое предложение – прообраз будущего сочинения. Так, после прогулки в осенний парк они пишут: Липы голы. А сосны еще пушистые. Если постепенно готовить учеников к письму

                                                                                                                                                 11

сочинения, приучать их выражать свои мысли, то в конце первого полугодия они могут составить и записать связный текст из 2-3 предложений.

               Во втором полугодии дети уже могут составить и записать сочинение по наблюдению с красочным названием, с посильным грамматическим заданием. Учителю интересно проследить, как совершенствуется и обогащается речь учащихся, как увеличивается их доля самостоятельности и уменьшается помощь учителя. С этой целью в каждом классе мои ученики повторяют какое-либо одно и то же сочинение. Так, сочинение с названием «Мое село» было написано ими не только в 1, но и во 2 и 3 классах. Приведу пример сочинения ученика Гарбара К.

 

                        1 класс.

        Я живу в селе. Оно небольшое. Есть школа, контора, клуб. Я люблю свое село. У меня много есть друзей. Я играю на поляне в мяч. Как хорошо в селе жить!

 

                      2 класс.

 

       Я живу в селе Ефимовка. Село стоит возле реки. Наше село небольшое, но красивое. Я учусь в школе. Она большая и светлая. У нас есть клуб. Там проходят праздники. Я много гуляю по селу. Как здесь замечательно!

 

                      3 класс.

 

      Я живу в небольшом, но замечательном селе Ефимовка. Село находится возле реки Ишим. Весной особенно красиво у нас в селе. Цветут деревья, распускаются цветы. А еще у меня здесь живут друзья, с которыми я много играю в футбол. У меня хорошие соседи. Можно всегда к ним обратиться в трудную минуту. Я никогда не уеду из села, потому что оно тихое и спокойное.

 

            Учитывая, что во 2 и 3 классах сочинение носит в основном обучающий характер, я составила для себя план работы с детьми при подготовке к сочинению:

1. Раскрытие темы (например, я говорю: «Давайте напишем сочинение о зиме в этом году»):

а) определение границы темы ( спрашиваю у детей : «Что изобразим?», так как понятие слова зима очень широкое; учащиеся отвечают, что изобразят зимние забавы детей. Покажут труд людей в зимнее время);

б) озаглавливание (Белый ковер зимы);

в) определение идейного содержания (на вопрос «Как изобразим?» дети отвечают: «Покажем пользу снега, нашу радость, наше отношение к труду»);

г) композиция (место действия- село, детская площадка; действующие лица- дети, собачка, взрослые).

2.Определение средств художественной выразительности.

3.Грамматическое задание(например использование слов, родственных слову снег, или использование глаголов).

4. Составление плана:

1) Вступительная часть (выразить общее впечатление).

2) Основная часть (показать зимние забавы детей, зимние работы в селе).

3) Заключительная часть (оценочные суждения, выражение личного отношения к высказываемому).

5.Отбор языкового материала:

а)родственные слова: снег, снежинки, снеговики, Снежок, снегирь, снегоочистительная машина, снегозадержание;

                                                                                                                                                12

б) сравнения: снег, как пуховое одеяло; снежинки, словно белые бабочки;

в) эпитеты: красногрудые снегири;

г)пословицы о снеге: Спасибо, мороз, что снегу нанес! Снегу много – хлеба много; Хороший снежок урожай сбережет.

            Интересный и очень полезный вид работы- сочинения по вариантам. Так в 3 классе детям было предложено задание создать один и тот же образ, но с противоположными оттенками. В 1варианте учащиеся должны были создать описание знойного лета, во втором – дождливое лето. Сочинение было написано с помощью опорных слов: небо, солнце, земля, трава.

 

                                    Знойное лето.

 

     Небо безоблачное. Солнце нещадно палит. Земля потрескалась. Трава выжжена.

 

 

                                  Дождливое лето.

 

     Небо низкое, хмурое. Солнце прячется за тучами. Земля раскисла под ногами от беспрестанного ливня. Трава поникла от дождя.

 

           Особенно большую любовь я питаю к сочинениям, написанным по картинам великих художников. Люблю этот вид работы за то , что он уводит детей в мир прекрасного, в мир недоступного и вызывает у них желание много видеть, читать и знать.

            При подготовке к таким сочинениям приходится использовать разные источники: картины,  жизненный опыт, книги. В процессе работы учащиеся знакомятся с жизнью великих художников, писателей, артистов, композиторов.

            Задача учителя- научить учащихся подчинять основную часть сочинения цели высказывания, выбирать из текстов главное и применять при написании сочинения.

            Так, в сочинении по картине И.Левитана «Осенний день. Сокольники» (использовалась не только картина, но и тексты) требовалось раскрыть внутренний мир художника, его человеческие качества, необыкновенную скромность, стеснительность. Приведу сочинение, написанное третьеклассницей Аскаровой Мадиной:

 

                            

      И. Левитан написал картину «Осенний день. Сокольники». День серенький, обыкновенный. Далеко-далеко в сосновый бор уходит дорожка. Она усыпана опавшими кленовыми листьями. По дорожке идет женщина в черном платье. Вот и вся картина. Но чем дольше смотришь на нее, тем становится печальнее.

     Картина эта была показана на ученической выставке в училище. На всю жизнь запомнился Левитану день открытия выставки: морозное, вьюжное утро, щемящее сердце волнение, с которым он подходил к училищу, чувство неловкости за свою картину. К концу дня пришел на выставку П.М.Третьяков. Когда он подошел к картине, Левитану захотелось уйти, спрятаться. А Третьякову очень понравилась эта поэтическая, задумчивая осень, написанная так правдиво.

 

         В заключении хочется сказать , что работа над сочинением и изложением – творчество детей приближающее их к работе писателей, создающих книги и тексты.

       Каждый учитель должен создать свою систему письменных работ над текстами на уроках русского языка и литературы. При этом принимая во внимание и подготовку учащихся, их индивидуальные особенности. Только при этих условиях учитель сможет успешно вести своих учеников « от маленького писателя к большому читателю».

                                                                                                                                                  13     

  Мы, учителя начальных классов, стоим у истоков речевой культуры, и нам отвечать за то, чтобы язык ребенка, этот неиссякаемый как жизнь родник, с каждым годом становился все более полноводным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

1.     Начальная школа. №1 – 90 год.

2.     М.И. Оморокова. И.А.Рапапорт. И. З. Постоловский. Преодоление трудностей.

3.     Начальная школа. №2 – 79г.

4.     Начальная школа. № 7 – 79 г.

5.     Начальная школа.  № 11 – 81 г.

6.     В.Н. Зайцев. Резервы обучения чтению.

7.     Л.М.Лосева. Как строится текст.

8.     Начальная школа № 12 –92 г.

9.     Воспитание школьника № 6 – 96 г.

10. Начальная школа Казахстана. № 2 – 00г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ.

«НАВЫКИ ЧТЕНИЯ, УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ:

АЛЕКСЕЕНКО  НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА.

 

 

 

 

ЕФИМОВСКАЯ ОСНОВНАЯ  ШКОЛА.