Методическая
система
Ведущая
педагогическая идея – научить ученика думать и действовать.
В
своей педагогической деятельности опираюсь на следующие принципы: гуманизации,
дифференциации и индивидуализации, оптимизации учебного процесса, практической
направленности.
Цель – создать
условия для развития потенциальных возможностей ученика, как на уроке, так и во
внеурочной деятельности.
Задачи:
- Спроектировать
систему учебного занятия на основе деятельностного подхода и
практико-ориентированных заданий.
- Развивать
мотивацию учащихся к познанию окружающего мира через использование
предметных знаний.
- Разработать
и внедрить систему дифференцированных заданий.
- Учить
использовать знания и опыт, своё настроение и волю для решения проблем в
конкретных жизненных обстоятельствах.
Система
работы
состоит из следующих этапов:
- Диагностика
обучаемости и обученности учащихся.
- Выявление
методических приёмов осуществления дифференцированного и
личностно-ориентированного подходов в обучении.
- Оптимальный
отбор учебного материала, форм, методов обучения с учетом индивидуальных
особенностей учащихся.
- Использование
систем дифференцированного контроля для более прочного усвоения знаний
базового уровня и создание условий для продвижения учащихся на более
высокий уровень обучения.
На
всех типах уроков основное место отводится самостоятельной деятельности, т.к.
самостоятельность - это одно из наиболее значимых качеств, которые необходимо
формировать у учащихся.
Содержание
обучения
соответствует обязательному минимуму государственного стандарта общего
образования по математике. Для изучения курса математики используются учебники:
Н.Я. Виленкин и др., «Математика-5»; Н.Я. Виленкин и др., «Математика-6»; Ю.Н.
Макарычев и др, «Алгебра - 7»; Ю.Н. Макарычев и др, «Алгебра - 8»; Ю.Н.
Макарычев и др, «Алгебра - 9»; Л.С. Атанасян и др., «Геометрия-7-9»; А.Г.
Мордкович «Алгебра и начала анализа. 10-11 кл. В двух частях»; Л.С. Атанасян и
др., «Геометрия-10-11».
Методы
обучения. Основным
способом организации познавательной деятельности на уроках математики являются:
репродуктивный метод, частично-поисковый метод, исследовательский метод.
Формы
организации познавательной
деятельности учащихся – индивидуальная и групповая.
Процесс
обучения
организуется как комбинированные уроки с применением ЦОР, урок решения
ситуационных задач, уроки-семинары, урок-конференция, урок-зачёт.
Особенности
содержания. Мною
разработан цикл уроков с тематикой практического применения знаний по
математике с 5 по 11 класс:
- предлагаю
детям находить материал о великих математиках, истории открытия теорем и
формул, происхождении математических терминов, используя различные
источники информации (например, доклад «История чисел» 5 кл., презентация
«История числа Пи» 9 кл.);
- с 5
класса включаю в учебный процесс решение ситуационных задач. Ситуационные
задачи – это задачи, которые позволяют ученику осваивать интеллектуальные
операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление –
понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Отличительная
особенность ситуационной задачи заключается в том, что она имеет ярко
выраженную практическую направленность, но для её решения необходимо
знание не только одного предмета, а порою нескольких (например, «Мир
глазами Гулливера» 6 кл., «Проценты творят чудеса» 9, 11 кл.);
- провожу
уроки-семинары и уроки-конференции, при подготовке к которым учащиеся
самостоятельно готовят свои доклады, они не только находят нужную
информацию, но и преобразуют её (например, уроки-семинары: «Квадратичная
функция» 9 кл., «Правильные многогранники» 10 кл, «Всё о логарифмах» 11
кл. и уроки-конференции: «Из истории математики» 5 кл., «Свойства функций»
11кл.);
- ученики
создают творческие работы после изучения каждой темы. Как правило, это
доклады, презентации, проекты (например, проекты: «Любимый город в
задачах» 5кл., «Золотое сечение в дизайне, природе и живописи» 9кл, 11кл);
- разработана
система дифференцированных заданий, которые применяются на различных
этапах урока, на контрольных работах и уроках-зачётах (например, «Сложение
и вычитание дробей» 5 кл., «Линейная функция» 7 кл., «Квадратные
уравнения» 8 кл.).
Всё
вышеизложенное применяю не только на уроках, но и на кружках по математике,
которые посещают ежегодно не меньше 30% учащихся. Мною ежегодно проводятся
внеурочные мероприятия по предмету: викторины, выставки творческих работ
учащихся, игры, что способствует формированию познавательной потребности.
Сочетая
различные приемы и методы личностно-ориентированного и дифференцированного
обучения в системе увеличивает продуктивность моей работы, а именно:
-
повышается качество знаний
-
учащиеся приобретают возможность работать не только в зоне актуального
развития, но и в зоне ближайшего развития
-
повышается качество самостоятельной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.