Инфоурок Всеобщая история Другие методич. материалыМетодическая тема "Дифференцированный подход в обучении истории"

методическая тема "Дифференцированный подход в обучении истории"

Скачать материал

 


Дифференцированный подход в обучении истории

Из опыта работы учителя истории

Григорьевой  Елены Вениаминовна.

 

 

 

 

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Гимназия № 27»

имени Героя Советского Союза В.Е.Смирнова

город Барнаул Алтайский край

 

 

 

 

 

Статья «Дифференцированный подход в обучении истории» была размещена в сборнике материалов второго фестиваля педагогических идей работников образования г.Барнаула в 2012 году

 «Пути совершенствования современной системы образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2012 г.

Дифференцированный подход в обучении  истории.

 

     Здравствуйте, меня зовут Григорьева Елена Вениаминовна, я работаю учителем истории в Гимназии № 27. Мой педагогический стаж составляет 25 года.

     В течение нескольких  лет я занимаюсь разработкой методической темы «Дифференцированный подход в обучении истории», и некоторыми находками в рамках этой темы я хочу  поделится с вами, моими коллегами и друзьями.

     Начнем с теории.

     Дифференцированное обучение как система возникло в начале ХХ века в Германии. В национальных школах Германии создавались 4 вида классов: для детей со средними способностями; для малоспособных (классы развития); для умственно отсталых ( вспомогательные классы); переходные классы иностранных языков для наиболее способных учеников.  Постепенно дифференцированное обучение получает  распространение по всей Европе и, естественно, попадает к нам.  Широкое распространение в российском образовании этот метод обучения получает в последние десятилетия ХХ века. Связано это, в первую очередь, с провозглашением в российском образовании принципа вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели. включая авторские. Дифференцированное обучение прочно входит в современную педагогическую практику, т.к. является средством достижения многоуровненых планируемых результатов обучения. Любой педагог  хорошо понимает, что учебный процесс может быть полноценным лишь в том случае, когда все учащиеся работают с учетом учителем их «свойств» - это способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности, что неизбежно предполагало дифференциацию в обучении.

     А что такое дифференциация вообще? (2 слайд). Логический словарь-справочник даёт такое определение: дифференциация – это расчленение, разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. В образовании дифференциация - это процесс обучения, учитывающий особенности разных групп учащихся, рассчитанный на посильность обучения в каждой группе.

Целью дифференциации (3 слайд) является создание условий успешного усвоения содержания образования с учетом интересов, склонностей, способностей учащихся.

Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

         Обучение всех учащихся на уровне их возможностей и способностей при помощи уровневой дифференциации.

         Повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов учащихся.

         Создание системы дидактических материалов, ориентированных на реализацию в условиях внутригрупповой дифференциации.

 

          Дифференциация в обучении и образовании бывает (4 слайд):  внешней  

( спецшколы. спецклассы и т.п.), элективной ( учащиеся сами выбирают предметы для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам), внутренней (разделение обучаемых в рамках одного класса по ряду признаков).

      Нас с вами интересует дифференциация внутренняя (5 слайд), поэтому под ней подразумевается – такая организация учебной деятельности учащихся по условным микрогруппам, члены которых близки (сходны) по способностям, интересам, навыкам и умениям в изучении  исторического материала.

     Мы с вами знаем, что нет классов, учащиеся которых были бы равны по умственным способностям, отношению к учебе, характерам и поведению. Однако в каждом классе есть сильные и слабые, работоспособные и с ленцой, активные и пассивные и т.д.  

Что следует учитывать при организации дифференцированного обучения? (слайд ).

·       Уровень сформированности предметных видов деятельности;

·       Уровень умственной активности школьника  как способность выполнить задание репродуктивного, конструктивного или исследовательского, творческого характера;

·       Уровень познавательной самостоятельности как способность выполнить задание полностью самостоятельно, по плану или с помощью учителя;

·       Уровень развития познавательного интереса;

·       Уровень сформированности системных обобщенных знаний.

Эти и другие обстоятельства учитываются при организациии дифференцированного обучения учащихся, учитываются и в моей работе.

      Дифференциация обучения в классе – дело не простое, поскольку учебник для всего класса одинаков, критерии оценок за ответы тоже, шкала оценок одна и т.д. Тем не менее отсутствие дифференциации в работе с учащимися отрицательно сказывается на их историческом образовании и общем развитии.

 

Положительные аспекты дифференцированного обучения:

         уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться;

         повышается уровень Я-концепции: сильные ученики утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

         становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума;

         происходит изменение акцентов в учебной деятельности обучающихся: более широкое использование в обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности.

     В чем и как может осуществляться дифференциация обучения? (Слайд 8)

·       Через сочетание групповой и индивидуальной работы

·       через разноуровневые карточки для индивидуальной работы;

·       через дифференцированный фронтальный опрос.

     На этом я думаю, теории достаточно, поэтому перейдем к практике.

     Дифференцированный подход можно использовать как на разных этапах занятия, так и при разнообразных типах уроков.

      Например, при закреплении нового материала и повторении по технологии дифференцированного обучения используются:

- разноуровневые карточки для индивидуальной работы;

- дифференцированный фронтальный опрос.

       Изучая  тему «Реформы Петра 1», класс делится на 4-5 групп, каждая группа получает исторические документы и конкретное задание – раскрыть содержание реформ ( по направлениям) и сформулировать значение каждой реформы для дальнейшего развития страны. Через 15- 20 мнут работы, каждая группа представляет свой рассказ, делает вывод. В заключении урока учащиеся вместе с учителем делают общий вывод о реформах Петра 1 и значении этих реформ для страны в целом.

        Повторительно – обощающий урок по теме: «Эпоха Екатерины Великой» (слайд 9) можно провести также используя  дифференцированный подход. Класс делится на микрогруппы:

а) эксперты по вопросам внешней политики;

б) эксперты по вопросам государственного управления;

в) эксперты по социальным вопросам;

г) эксперты по экономическим вопросам;

д) эксперты по вопросам культуры.

Каждая группа получает карточки-задания, на которых раскрыты основные  указы Екатерины 2 в различных сферах жизни общества, и в каждой карточке – задании поставлен ключевой вопрос урока: что это было – модернизация или сохранение традиционного общества?

На доске таблица:

Вопросы для сравнения

Модернизация или сохранение традиционного общества

1. В области экономики

 

2. В государственном управлении.

 

3. В социальной политике

 

4. Во внешней политике

 

5. В области культуры

 

Учащиеся обсуждают вопросы в микрогруппах, используя исторические источники, понятийный материал, учебные пособия. Через 10-15 минут каждая микрогруппа представляет написанный на листе бумаги ответ и прикрепляет его к определенной части таблицы. В заключение урока каждая микрогруппа высказывается по заданному ей  вопросу, аргументируя своё мнение.

Таким образом на этом уроке, учащиеся и усвоили основные знания, и усовершенствовали навыки работы с историческими документами, и научили обобщать, систематизировать полученные знания, и развили свои коммуникативные способности.

В первых двух вариантах учащиеся делятся на микрогруппы по воле учителя. Но можно использовать и другой способ. Например, учащимся предлагаются 2 точки зрения на одну  проблему – «Брестский мир: единственно возможный выход  или предательство?» (слайд 10). Учащиеся выбирают ту точку зрения, которая им кажется ближе и в итоге формируются 2 группы, участников которых объединяет общий взгляд на поставленную проблему. Затем  каждая группа, используя свои знания. умения и навыки, приводит аргументы в пользу своей точки зрения. Учитель или экспертная группа из учащихся сравнивают обе точки зрения и делают вывод – кто победил. В конце учитель приводит мнение официальной исторической науки. По этой теме и домашнее задание может быть дифференцированным: ответы на вопросы к параграфу, сочинение – эссе, исторический кроссворд.

  Урок по теме«Иноземные завоеватели  Руси в период раздробленности»  (слайд 11) в 10 классе я провожу в виде урока-зачета.  Класс вновь делится на 4 группы по 7-8 человек, при этом каждый ученик в группе работает самостоятельно. Затем каждая группа получает разнообразные задания: 1-я группа – решает тесты; 2-я группа – работает с календарем исторических дат

когда?

что произошло?

?

Куликовская битва

1480 год

?

?

Захват Батыем Киева

1242 год

?

?

Грюнвальдская битва

1238 год

?

 За один правильный ответ – 1 балл; 3-я группа – работает  с картами и схемами. Каждый отвечающий берет карточку с заданиями и отвечает по карте или по схеме.

Поход Чингиз-хана

Первый поход Батыя

Битва на Калке

Невская битва

Ледовое побоище

Куликовская битва

Второй поход Батыя

?

4-я группа – выполняет логические задания и в письменном виде сдаёт их учителю ( вычеркните лишнее, текст с ошибками и т.д.) Подведение итогов тестирования, работы с календарем исторических дат и индивидуального опроса происходит на уроке, оценки за выполнение логического задания и итоговые оценки ( индивидуально для каждого ученика) объявляются на следующем уроке. Домашнее задание по этой теме – в рабочих тетрадях записать последствия нашествия иноземных захватчиков на Русь в XIII веке (положительные и отрицательные).

     В 5-х классах. вот уже несколько лет подряд, при завершении изучения больших тем: «Древний Египет», «Древняя Индия и Китай», «Древняя Греция», «Древний Рим» я провожу повторительно-обобщающие уроки, которые называются  «урок-базар». Суть урока такова: учащиеся заранее (2-3 недели) получают задание по данной теме подготовить разнообразные работы, исходя из  творческих способностей учащихся – кто-то готовит сообщение, в котором рассказывает интересные факты о которых на уроках мы или не говорили вообще или говорили очень мало; другие – делают рисунки и поделки по теме; третьи – приносят книги из домашней библиотеки, показывают их и рассказывают о том, что в них прочитали. А сейчас есть такие ученики, которые вместе с родителями в некоторые страны совершают туристические поездки и могут рассказать своим одноклассникам об увиденном. а также показать фотографии и сувениры.

     В ходе семинара-исследования с обсуждением рефератов, вопросно-ответного и т.д. можно создать микрогруппы по оценке выступлений товарищей. В классе из 25-30 человек таких микрогрупп может быть 3-4 по 2-3 человека. Первая микрогруппа оценивает выступающих по объему изложенного материала( всё ли рассказал по вопросу) и новизне (привнес ли в ответ что-либо, кроме материала учебника). Вторая микрогруппа наблюдает за методикой выступления учащихся. Отличить яркое, эмоциональное выступление товарища от обрывочного, «нукающего» не составляет для большинства учащихся особого труда. Третьей микрогруппе поручается оценить практическую, в том числе профессиональную направленность.

     Дифференциация может быть реализована не только на групповых занятиях, но и в ходе самостоятельной подготовки. Дифференцированный подход можно использовать и во время лекционных занятий. С этой целью учитель на одну и ту же тему формулирует, например, несколько различных по сложности вопросов. Поставив первый, самый простой вопрос, я выслушиваю краткие ответы с мест и вижу, какое количество учащихся справилось с таким заданием и кто именно. На второй, более сложный в сравнении с первым вопрос учащихся, пожелавших ответить на него и давших правильные ответы, будет меньше. Это также остаётся в поле моего зрения. На третий. самый сложный вопрос ответят или примут участие в поиске ответа единицы. Они то и будут моей опорой. Систематически используя такой приём я могу достаточно объективно разделить класс по группам и для других видов занятий.

        Однако существуют 2 основные опасности при организации дифференцированного обучения (слайд 12):

1. недостаточная продуманность системы микрогрупп, что приводит к разочарованию и отказу от такой формы работы. Признаюсь и у меня не всегда получается всё задуманное, особенно трудно было в первое время. Но этой опасности можно избежать, если взяться с усердием и настойчивостью.

 А вот вторая опасность серьезнее.

2. появление на почве дифференциации обучения конфликтной «дифференции» учащихся по умственному признаку, т.к. это может привести к внутриклассным противоречиям, что пагубно скажется на оптимизации процесса обучения и единении коллектива. Но при желании можно и эту проблему разрешить. Как? –  предварительная диагностическая работа, чтобы каждый учащийся занял именно своё место, именно в своей микрогруппе.

     В ходе дифференциации обучения учитель должен особенно остро чувствовать, что дети, отнесенные однажды к слабым, средним и сильным не остаются таковыми на протяжении всей учебы в школе. Проходит время и у части учащихся, обладающих здоровым самолюбием, способности, отношение к учебе приобретают новые качества. История сохранила примеры, как медленно в детстве развивался ставший великим А.Эйнштейн, как П.И.Чайковского в детстве не принимали в музыкальную школу, как У.Черчилля исключали за неуспеваемость из военной школы.

     На подобные перемены в учащихся необходимо реагировать незамедлительно,т.к. можно погасить зародившуюся искорку положительной мотивации к учебе, а значит, стремление части учащихся подняться на более высокую образовательную ступень, что в конечном итоге навсегда оставит их безразличными к изучению истории.

      Дифференцированный подход даёт результаты при условии превращения его в систему, но сделать это трудно, что и осложняет его широкое применение. Чтобы такое занятие подготовить и провести, необходимо потратить много сил и времени.

       Дифференцированный подход требует расширить и стандартную шкалу оценок (13 слайд).

5 +

превосходно

5

отлично

5 -

почти отлично

4 +

более чем хорошо

4

хорошо

4 -

недостаточно хорошо

3 +

более чем удовлетворительно

3

удовлетворительно

3 -

малоудовлетворительно

2 +

более чем  неудовлетворительно

2

неудовлетворительно

2 -

нет знаний

 

 «Уроки Гражданской войны» (слайд 14)

     Дифференцированный подход на уроках истории осуществляется через сотрудничество учителя и учащегося, создаёт атмосферу взаимной симпатии, поддержки, саморазвития. основная задача – чтобы дети, уходя с занятий, с радостью могли сказать: « я способен, я нужен, я могу, я знаю, я владею».

     Народная   мудрость гласит: «Прежде чем достигнуть хороших результатов, надо много, не жалея ни сил, ни времени, учиться своему делу; нельзя ни на минуту терять интереса к нему, иначе успех будет половинчатым, а то и не будет его совсем».  В этом и состоит моя работа, этому я должна научить и своих учеников.

 

Литература (слайд 15)

1. Шалыгина И.В.Дифференцированное обучение. Поиск адаптивной модели.  // Завуч. – 200. - № 5

2. Уровневая дифференциация обучения. – М., 1982.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

4. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории.: Учебное пособие.: В 2 ч. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

5. История.5-11 классы: технологии современного урока/ авт.-сост. В.В.Гукова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.

 

   

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методическая тема "Дифференцированный подход в обучении истории""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Противопожарный инженер

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Дифференцированный подход в обучении  истории.

 

     Здравствуйте, меня зовут Григорьева Елена Вениаминовна, я работаю учителем истории в Гимназии № 27. Мой педагогический стаж составляет 25 года.

     В течение нескольких  лет я занимаюсь разработкой методической темы «Дифференцированный подход в обучении истории», и некоторыми находками в рамках этой темы я хочу  поделится с вами, моими коллегами и друзьями.

     Начнем с теории.

     Дифференцированное обучение как система возникло в начале ХХ века в Германии. В национальных школах Германии создавались 4 вида классов: для детей со средними способностями; для малоспособных (классы развития); для умственно отсталых ( вспомогательные классы); переходные классы иностранных языков для наиболее способных учеников.  Постепенно дифференцированное обучение получает  распространение по всей Европе и 

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 081 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 12.02.2015 2043
    • DOCX 88 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Григорьева Елена Вениаминовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Григорьева Елена Вениаминовна
    Григорьева Елена Вениаминовна
    • На сайте: 9 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 602248
    • Всего материалов: 95

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 20 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по истории в условиях реализации ФГОС ООО

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 18 регионов

Курс профессиональной переподготовки

История и обществознание: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель истории и обществознания

500/1000 ч.

от 8900 руб. от 4450 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 37 человек из 19 регионов

Мини-курс

Искусство переговоров: стратегии и тактики в различных сферах жизни

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 26 человек из 14 регионов

Мини-курс

Развитие дошкольного мышления

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Работа с детьми с особыми образовательными потребностями

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 227 человек из 54 регионов