Дифференцированный
подход в обучении истории
Из опыта работы учителя
истории
Григорьевой Елены
Вениаминовна.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Гимназия № 27»
имени Героя Советского Союза В.Е.Смирнова
город Барнаул Алтайский край
Статья «Дифференцированный подход в обучении истории»
была размещена в сборнике материалов второго фестиваля педагогических идей
работников образования г.Барнаула в 2012 году
«Пути совершенствования современной системы
образования»
2012 г.
Дифференцированный подход в обучении истории.
Здравствуйте, меня зовут Григорьева Елена Вениаминовна, я работаю
учителем истории в Гимназии № 27. Мой педагогический стаж составляет 25 года.
В течение нескольких лет я занимаюсь разработкой методической
темы «Дифференцированный подход в обучении истории», и некоторыми находками в
рамках этой темы я хочу поделится с вами, моими коллегами и друзьями.
Начнем с теории.
Дифференцированное обучение как система возникло в начале ХХ века
в Германии. В национальных школах Германии создавались 4 вида классов: для
детей со средними способностями; для малоспособных (классы развития); для
умственно отсталых ( вспомогательные классы); переходные классы иностранных
языков для наиболее способных учеников. Постепенно дифференцированное обучение
получает распространение по всей Европе и, естественно, попадает к нам.
Широкое распространение в российском образовании этот метод обучения получает в
последние десятилетия ХХ века. Связано это, в первую очередь, с провозглашением
в российском образовании принципа вариативности, который дает возможность
педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать
педагогический процесс по любой модели. включая авторские. Дифференцированное обучение
прочно входит в современную педагогическую практику, т.к. является средством
достижения многоуровненых планируемых результатов обучения. Любой педагог
хорошо понимает, что учебный процесс может быть полноценным лишь в том случае,
когда все учащиеся работают с учетом учителем их «свойств» - это способности,
интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности, что неизбежно
предполагало дифференциацию в обучении.
А что такое дифференциация вообще? (2 слайд). Логический
словарь-справочник даёт такое определение: дифференциация – это
расчленение, разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. В
образовании дифференциация - это процесс обучения, учитывающий особенности
разных групп учащихся, рассчитанный на посильность обучения в каждой группе.
Целью дифференциации (3 слайд) является создание условий
успешного усвоения содержания образования с учетом интересов, склонностей,
способностей учащихся.
Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
•
Обучение всех учащихся на
уровне их возможностей и способностей при помощи уровневой дифференциации.
•
Повышение учебной
мотивации и развитие познавательных интересов учащихся.
•
Создание системы
дидактических материалов, ориентированных на реализацию в условиях внутригрупповой
дифференциации.
Дифференциация в обучении и образовании бывает (4 слайд): внешней
( спецшколы. спецклассы и т.п.), элективной ( учащиеся сами
выбирают предметы для изучения в дополнение к обязательным учебным
дисциплинам), внутренней (разделение обучаемых в рамках
одного класса по ряду признаков).
Нас с вами интересует дифференциация внутренняя (5 слайд),
поэтому под ней подразумевается – такая организация учебной деятельности
учащихся по условным микрогруппам, члены которых близки (сходны) по
способностям, интересам, навыкам и умениям в изучении исторического материала.
Мы с вами знаем, что нет классов, учащиеся которых были бы равны
по умственным способностям, отношению к учебе, характерам и поведению. Однако в
каждом классе есть сильные и слабые, работоспособные и с ленцой, активные и пассивные
и т.д.
Что следует учитывать при организации
дифференцированного обучения?
(слайд ).
· Уровень сформированности предметных видов
деятельности;
· Уровень умственной активности школьника как
способность выполнить задание репродуктивного, конструктивного или
исследовательского, творческого характера;
· Уровень познавательной самостоятельности как
способность выполнить задание полностью самостоятельно, по плану или с помощью
учителя;
· Уровень развития познавательного интереса;
· Уровень сформированности системных обобщенных
знаний.
Эти и другие обстоятельства учитываются при
организациии дифференцированного обучения учащихся, учитываются и в моей
работе.
Дифференциация обучения в классе – дело не простое, поскольку
учебник для всего класса одинаков, критерии оценок за ответы тоже, шкала оценок
одна и т.д. Тем не менее отсутствие дифференциации в
работе с учащимися отрицательно сказывается на их историческом
образовании и общем развитии.
Положительные аспекты
дифференцированного обучения:
•
уменьшается
нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться;
•
повышается
уровень Я-концепции: сильные ученики утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать
учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
•
становится реальностью
усвоение каждым общеобразовательного минимума;
•
происходит изменение
акцентов в учебной деятельности обучающихся: более широкое использование в
обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся
за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности.
В чем и как может осуществляться дифференциация
обучения? (Слайд 8)
· Через сочетание групповой и индивидуальной
работы
· через разноуровневые карточки для индивидуальной
работы;
· через дифференцированный фронтальный опрос.
На этом я думаю, теории достаточно, поэтому перейдем к практике.
Дифференцированный подход можно использовать как на разных этапах
занятия, так и при разнообразных типах уроков.
Например, при закреплении нового материала и повторении по
технологии дифференцированного обучения используются:
- разноуровневые карточки для индивидуальной работы;
- дифференцированный фронтальный опрос.
Изучая тему «Реформы Петра 1», класс делится на 4-5
групп, каждая группа получает исторические документы и конкретное задание –
раскрыть содержание реформ ( по направлениям) и сформулировать значение каждой реформы
для дальнейшего развития страны. Через 15- 20 мнут работы, каждая группа
представляет свой рассказ, делает вывод. В заключении урока учащиеся вместе с
учителем делают общий вывод о реформах Петра 1 и значении этих реформ для
страны в целом.
Повторительно – обощающий урок по теме: «Эпоха Екатерины
Великой» (слайд 9) можно провести также используя дифференцированный подход.
Класс делится на микрогруппы:
а) эксперты по вопросам внешней политики;
б) эксперты по вопросам государственного управления;
в) эксперты по социальным вопросам;
г) эксперты по экономическим вопросам;
д) эксперты по вопросам культуры.
Каждая группа получает карточки-задания, на которых раскрыты основные
указы Екатерины 2 в различных сферах жизни общества, и в каждой карточке –
задании поставлен ключевой вопрос урока: что это было – модернизация или
сохранение традиционного общества?
На доске таблица:
Вопросы
для сравнения
|
Модернизация или сохранение традиционного
общества
|
1. В области
экономики
|
|
2. В государственном управлении.
|
|
3. В социальной
политике
|
|
4. Во внешней
политике
|
|
5. В области
культуры
|
|
Учащиеся обсуждают вопросы в микрогруппах, используя
исторические источники, понятийный материал, учебные пособия. Через 10-15 минут
каждая микрогруппа представляет написанный на листе бумаги ответ и прикрепляет
его к определенной части таблицы. В заключение урока каждая микрогруппа
высказывается по заданному ей вопросу, аргументируя своё мнение.
Таким образом на этом уроке, учащиеся и усвоили
основные знания, и усовершенствовали навыки работы с историческими документами,
и научили обобщать, систематизировать полученные знания, и развили свои
коммуникативные способности.
В первых двух вариантах учащиеся делятся на
микрогруппы по воле учителя. Но можно использовать и другой способ. Например, учащимся
предлагаются 2 точки зрения на одну проблему – «Брестский мир: единственно
возможный выход или предательство?» (слайд 10). Учащиеся выбирают ту точку
зрения, которая им кажется ближе и в итоге формируются 2 группы, участников
которых объединяет общий взгляд на поставленную проблему. Затем каждая группа,
используя свои знания. умения и навыки, приводит аргументы в пользу своей точки
зрения. Учитель или экспертная группа из учащихся сравнивают обе точки зрения и
делают вывод – кто победил. В конце учитель приводит мнение официальной
исторической науки. По этой теме и домашнее задание может быть
дифференцированным: ответы на вопросы к параграфу, сочинение – эссе,
исторический кроссворд.
Урок по теме«Иноземные завоеватели Руси в период
раздробленности» (слайд 11) в 10 классе я провожу в виде урока-зачета. Класс
вновь делится на 4 группы по 7-8 человек, при этом каждый ученик в группе
работает самостоятельно. Затем каждая группа получает разнообразные задания:
1-я группа – решает тесты; 2-я группа – работает с календарем исторических дат
когда?
|
что
произошло?
|
?
|
Куликовская
битва
|
1480
год
|
?
|
?
|
Захват
Батыем Киева
|
1242
год
|
?
|
?
|
Грюнвальдская
битва
|
1238
год
|
?
|
За один
правильный ответ – 1 балл; 3-я группа – работает с картами и схемами. Каждый отвечающий
берет карточку с заданиями и отвечает по карте или по схеме.
Поход
Чингиз-хана
|
Первый
поход Батыя
|
Битва
на Калке
|
Невская
битва
|
Ледовое
побоище
|
Куликовская
битва
|
Второй
поход Батыя
|
?
|
4-я группа – выполняет логические задания и в письменном виде сдаёт их учителю ( вычеркните лишнее,
текст с ошибками и т.д.) Подведение итогов тестирования, работы с календарем
исторических дат и индивидуального опроса происходит на уроке, оценки за
выполнение логического задания и итоговые оценки ( индивидуально для каждого
ученика) объявляются на следующем уроке. Домашнее задание по этой теме – в
рабочих тетрадях записать последствия нашествия иноземных захватчиков на Русь в
XIII веке (положительные и отрицательные).
В 5-х классах. вот уже несколько лет подряд, при завершении
изучения больших тем: «Древний Египет», «Древняя Индия и Китай», «Древняя
Греция», «Древний Рим» я провожу повторительно-обобщающие уроки, которые
называются «урок-базар». Суть урока такова: учащиеся заранее (2-3 недели)
получают задание по данной теме подготовить разнообразные работы, исходя из творческих
способностей учащихся – кто-то готовит сообщение, в котором рассказывает
интересные факты о которых на уроках мы или не говорили вообще или говорили
очень мало; другие – делают рисунки и поделки по теме; третьи – приносят книги
из домашней библиотеки, показывают их и рассказывают о том, что в них
прочитали. А сейчас есть такие ученики, которые вместе с родителями в некоторые
страны совершают туристические поездки и могут рассказать своим одноклассникам
об увиденном. а также показать фотографии и сувениры.
В ходе семинара-исследования с обсуждением рефератов,
вопросно-ответного и т.д. можно создать микрогруппы по оценке выступлений
товарищей. В классе из 25-30 человек таких микрогрупп может быть 3-4 по 2-3
человека. Первая микрогруппа оценивает выступающих по объему изложенного
материала( всё ли рассказал по вопросу) и новизне (привнес ли в ответ что-либо,
кроме материала учебника). Вторая микрогруппа наблюдает за методикой выступления
учащихся. Отличить яркое, эмоциональное выступление товарища от обрывочного,
«нукающего» не составляет для большинства учащихся особого труда. Третьей
микрогруппе поручается оценить практическую, в том числе профессиональную
направленность.
Дифференциация может быть реализована не только на групповых
занятиях, но и в ходе самостоятельной подготовки. Дифференцированный подход
можно использовать и во время лекционных занятий. С этой целью учитель на одну
и ту же тему формулирует, например, несколько различных по сложности вопросов.
Поставив первый, самый простой вопрос, я выслушиваю краткие ответы с мест и
вижу, какое количество учащихся справилось с таким заданием и кто именно. На
второй, более сложный в сравнении с первым вопрос учащихся, пожелавших ответить
на него и давших правильные ответы, будет меньше. Это также остаётся в поле
моего зрения. На третий. самый сложный вопрос ответят или примут участие в
поиске ответа единицы. Они то и будут моей опорой. Систематически используя
такой приём я могу достаточно объективно разделить класс по группам и для
других видов занятий.
Однако существуют 2 основные опасности при организации
дифференцированного обучения (слайд 12):
1. недостаточная продуманность системы микрогрупп, что приводит к
разочарованию и отказу от такой формы работы. Признаюсь и у меня не всегда
получается всё задуманное, особенно трудно было в первое время. Но этой
опасности можно избежать, если взяться с усердием и настойчивостью.
А вот вторая опасность серьезнее.
2. появление на почве дифференциации обучения конфликтной «дифференции»
учащихся по умственному признаку, т.к. это может привести к внутриклассным
противоречиям, что пагубно скажется на оптимизации процесса обучения и единении
коллектива. Но при желании можно и эту проблему разрешить. Как? –
предварительная диагностическая работа, чтобы каждый учащийся занял именно своё
место, именно в своей микрогруппе.
В ходе дифференциации обучения учитель должен особенно остро
чувствовать, что дети, отнесенные однажды к слабым, средним и сильным не
остаются таковыми на протяжении всей учебы в школе. Проходит время и у части
учащихся, обладающих здоровым самолюбием, способности, отношение к учебе
приобретают новые качества. История сохранила примеры, как медленно в детстве
развивался ставший великим А.Эйнштейн, как П.И.Чайковского в детстве не принимали
в музыкальную школу, как У.Черчилля исключали за неуспеваемость из военной
школы.
На подобные перемены в учащихся необходимо реагировать
незамедлительно,т.к. можно погасить зародившуюся искорку положительной
мотивации к учебе, а значит, стремление части учащихся подняться на более
высокую образовательную ступень, что в конечном итоге навсегда оставит их
безразличными к изучению истории.
Дифференцированный подход даёт результаты при условии превращения
его в систему, но сделать это трудно, что и осложняет его широкое применение.
Чтобы такое занятие подготовить и провести, необходимо потратить много сил и
времени.
Дифференцированный подход требует расширить и
стандартную шкалу оценок (13 слайд).
5 +
|
превосходно
|
5
|
отлично
|
5 -
|
почти отлично
|
4 +
|
более чем хорошо
|
4
|
хорошо
|
4 -
|
недостаточно
хорошо
|
3 +
|
более чем
удовлетворительно
|
3
|
удовлетворительно
|
3 -
|
малоудовлетворительно
|
2 +
|
более чем неудовлетворительно
|
2
|
неудовлетворительно
|
2 -
|
нет знаний
|
«Уроки Гражданской войны» (слайд 14)
Дифференцированный подход на уроках истории осуществляется через
сотрудничество учителя и учащегося, создаёт атмосферу взаимной симпатии,
поддержки, саморазвития. основная задача – чтобы дети, уходя с занятий, с
радостью могли сказать: « я способен, я нужен, я могу, я знаю, я владею».
Народная мудрость гласит: «Прежде чем достигнуть хороших
результатов, надо много, не жалея ни сил, ни времени, учиться своему делу;
нельзя ни на минуту терять интереса к нему, иначе успех будет половинчатым, а
то и не будет его совсем». В этом и состоит моя работа, этому я должна научить
и своих учеников.
Литература (слайд 15)
1. Шалыгина И.В.Дифференцированное обучение. Поиск адаптивной модели.
// Завуч. – 200. - № 5
2. Уровневая дифференциация обучения. – М., 1982.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998.
4. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории.: Учебное
пособие.: В 2 ч. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.
5. История.5-11 классы: технологии современного урока/ авт.-сост.
В.В.Гукова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.