Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Методическая тема: "Технология модульного обучения на уроках технологии...

Методическая тема: "Технология модульного обучения на уроках технологии...



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

Воздействие учителя на ребёнка безмерно.

Слово, похвала или утешение создают

вокруг него особую энергию, которую

он сохраняет на всю жизнь.

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего времени. Наиболее полно основы модульного обучения разработаны и изложены в монографии П.Ю. Цявичене.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержанке обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения.

Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

Представленные личностно – ориентированные технологии обучения позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучаемых.

Следует отметить, что в процессе их реализации у обучаемых может происходить развитие таких психических феноменов, как память, воля, эмоциональная сфера, а также развитие коммуникативных умений, самостоятельности и пр., но описанные выше технологи не ставят своей основной целью обеспечение развивающего обучения.

Ориентация их на учет индивидуальных особенностей личности способна создавать более благоприятные условия для внедрения системы развивающего обучения. Но решение проблем развития и саморазвития личности, потребует ряда дополнительных условий. Во-первых, в связи с
освоением технологий обучения, нацеленных на поисковые действия учащихся в учебно-познавательной деятельности наибольшие проблемы связаны с одноурочной системой (один урок по дисциплине в один день независимо от сложностей и особенностей содержания разных учебных предметов). Пять-шесть уроков по5-6 предметам в день сокращают возможности
по подготовке к ним и учителей, и учеников, а самое главное – создают трудности детям, требуя от них в день по 8-10 переключений с одного предмета на другой и сводя к минимуму время на самостоятельную работ по каждой дисциплине.

В порядке совершенствования структуры учебного процесса многими работниками образования предлагается изучить вопрос о переводе учебного процесса по наиболее объемным дисциплинам, начиная с четвертых классов, на двух урочную систему. Это будет способствовать повышению познавательного уровня каждого занятия и создаст лучшие возможности для увеличения времени, выделяемого на самостоятельную работу учеников под руководством учителя.

Изменение общего бюджета времени на учебном занятии обязывает предусмотреть существенное сокращение монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников. На занятии должно быть реализовано дидактическое правило “учить школьников на уроке”.

С этой целью учитель до начала изучения новой темы определяет оптимальный объем (несокращаемый минимум) знаний для каждого класса, который он изложит сам, предусмотрев необходимое количество времени для его обсуждения и осмысления школьниками не дома, а в ходе учебного занятия.

Сокращение времени на объяснение нового материала должно происходить за счет его систематизации, отбора базовых знаний и четкости в изложении, что требует большого опыта и полной реализации способностей педагога.

Самостоятельная познавательная деятельность школьников может быть организована только при условии создания благоприятного эмоционального фона, что возможно благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащихся, согласуемой с учителем.

Новый способ организации учебного процесса потребует изменения поведенческого стиля учителя, выполнения им мало освоенных функций мотиватора в учебном труде, координатора учебных действий школьников.

Типовая схема учебного занятия включает в себя следующие основные элементы (этапы):
- проверку итогов предыдущей работы;
- презентацию нового материала;
- практику под руководством учителя;

- независимую самостоятельную практику обучаемых;

- самоконтроль и самооценку результатов работы;

- подведение итогов занятия;

- определение домашнего задания;

- специальное повторение;

- контроль за знаниями учащихся.

Первый этап - проверка итогов предыдущей работы.

Главная задача - установить связь между обучением учителя и учением школьников, обеспечить готовность школьников к очередному этапу работы, включить их в продуктивную обучающую деятельность.

Сложность работы учителя заключается в том, что процесс обработки
новой информации учеником определяется тем, что он помнит и знает по данной проблеме. Поэтому основные вопросы, которые решает учитель на этом этапе, следующие: “Как включаются в работу и откликаются на информацию, которая звучит в высказываниях учителя и учащихся? Насколько удалось сформировать внутреннюю готовность к освоению нового материала, каков общий уровень мотивации класса и можно ли уже приступать к изучению нового материала?
Основные действия учителя на этом этапе следующие:

*помощь ученикам при включении в работу: разбор нескольких вопросов на повторение;

* организация живого диалога самих школьников с целью уточнения

* общего уровня усвоенных знаний;

* создание проблемных ситуаций перед изучением нового материала.

Как видим, начало урока не связано с опросом в традиционном его понимании. В основе повторения - живой диалог детей, в ходе которого школьники свободно говорят, высказывают свою точку зрения, спорят. Они не боятся подвергнуться негативным санкциям, услышать отрицательное мнение. Учитель в ходе диалога поддерживает разговор, направляет, исправляет, дополняет, но никого никогда не оценивает.

Он имеет прав использовать в работе с детьми только три типа высказываний, каждое из которых позитивное:

*похвалить ученика;

* направить, уточнить;

* заново рассказать ту часть материала, которая понята не правильно.

Поскольку учитель не имеет права ни на одно негативное суждение, дети не ждут от педагога неприятностей или наказании. Они могут допускать ошибки или неточности, которые служат учителю лакмусовой бумажкой для более точного определения содержания новой порции учебного материала и способа его выстраивания. Часто в таких классах школьники проявляют желание узнать больше того, что им предлагает программа или учебник, а в ходе повторения они требуют от учителя дополнительных знаний.

На этом этапе работы необходимо исключить поверхностное оценивание и сравнение, которые способны убить всякое желание детей быть включенными в учебный процесс. Безоценочное начало урока будет способствовать не только готовности учащихся к включению в новые познавательные процедуры, но и созданию общего позитивного доброжелательного ровного эмоционального фона в работе учителя и ученика.

Целесообразно использовать самое благоприятное время в начале учебного занятия для самого главного - активного включения в предстоящую познавательную деятельность всех обучающихся.

Второй этап - презентация нового материала. Учительский монолог бывает, необходим для введения новой темы, содержание которой не может быть освоено учащимися без помощи учителя, для ознакомления их с дополнительной информацией по изучаемому вопросу, а также для мотивации учащихся к предстоящей самостоятельной познавательной деятельности. Материал должен излагаться укрупненными блоками, монолог обязан включать в себя базовые знания (несокращаемый минимум) и использоваться для передачи самого значимого, самого главного из пройденного за предыдущий, причем небольшой период времени. В условиях данной модели обучения время на объяснение нового
учебного материала ограничено необходимостью как можно быстрее переходить к самостоятельной работе школьников.

Действия учителя на этом этапе работы могу включать:

* выделение основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы;

* систематизацию этого материала, оформление его в такой форме, которая поможет ученику легче его понять;

* поиск приемов, способствующих активизации мысли обучающихся в процессе освоения нового материала;

* стремление при доведении информации к четкости и простоте изложения;

* готовность при объяснении оказать помощь тем, кто в ней нуждается.

В старших классах новый материал может преподноситься в форме лекции учителя.

Третий этап - практика под руководством учителя. Практика под руководством учителя проводится с целью установления “обратной связи” и своевременного исправления ошибок в понимании нового материала школьниками (если таковые обнаруживаются).

Действия учителя:

* задает вопрос и приглашает учеников отреагировать на него (поднять руки, если учебный материал понят, пробует индивидуальные ответы, краткие письменные работы и т.п.);

* останавливается и корректно исправляет ошибки или повторяет материал заново, если чувствует, что школьники чего-то не понял стремиться не допускать недопонимания и неточностей;

* выясняет, есть ли необходимость проведения письменной работы, которая покажет, правильно ли понят материал.

Четвертый этап - независимая самостоятельная практика обучаемых.

Независимая практика — это групповая дискуссия по изучаемой проблеме, причем не детей с учителем, а между детьми по поводу изученного материала. Педагогу отводится роль “спикера”, организатора обмена мнениями. Он должен уметь вести дискуссию, организуя общение детей друг с другом.

В процессе организации независимой практики педагог имеет право реализовать следующие функции:

* задать вопрос;

* переадресовать его от одного учащегося к другому;

* резюмировать с целью выделения основных вопросов темы и подведения итогов ее изучения.

Необходимые изменения в поведенческом стиле учителя

Для того чтобы заговорили дети, все привычные варианты лидирования в общении с детьми учитель должен отбросить. Если дети не включаются в обсуждение вопроса, молчат, значит, некорректно, недискуссионно сформулирован вопрос или учитель “придавливает” своим авторитетом. Задача педагога - быть посредником, стараться втянуть в обсуждение как можно больше учеников, но при этом удержать тему обсуждения, помочь ученикам самостоятельно подойти к формулированию выводов.

Этот этап учебного занятия немного похож на традиционный опрос тем, что учитель задает вопросы, выслушивает ответы учащихся, реагирует и уточняет подробности, но это только внешний рисунок. Смысл независимой практики заключается в том, что основное содержание изученной части темы дети должны раскрыть самостоятельно. Групповая дискуссия - это ценнейший инструмент познания. Как бы она не пошла, учитель увидит степень освоения изучаемого материала, возникшие недопонимания.

Именно эти наблюдения и позволят учителю точнее сориентироваться в содержании последующих занятий.

Основные действия учителя:
* держание дискуссии в тематических рамках;

* использование различных приемов для вовлечения в дискуссию как можно большего числа обучающихся.

Необходимые изменения в традиционной структуре урока

Традиционный урок предполагал в лучшем случае несколько ответов школьников на вопросы по только что услышанному объяснению нового материала. Всё остальное предназначалось для домашней работы школьников.

Новые подходы к обучению должны обеспечить самостоятельную познавательную активность учащихся в освоении нового материала - на уроке, поскольку значительная часть услышанной, но не освоенной самим школьником информации очень быстро сотрется из его памяти (80%).

Обобщая вышеизложенное, следует зафиксировать вывод; если после объяснения нового материала не предусмотрены различные виды проявления активности учеников для его осмысления, такое построение учебного процесса надо считать малоэффективным.

Трудность качественного обеспечения работы на этом этапе обучения связана с тем, что учителю очень важно не только самому владеть методикой организации групповой дискуссии, чтобы определить, что и как поняли дети, что знают по данной теме, их взгляд по изучаемому вопросу, но и научить детей самих поддерживать дискуссию: правильно формулировать мысли, слушать, понимать и принимать мнения других, корректно задавать

Пятый этап - самоконтроль и самооценка результатов работы. Первоочередной задачей является исключение откровенного принуждения. Эта проблема решается главным образом за счет изменения оценочной деятельности учителя и учащихся. В оценочной деятельности учителя главным становится ориентация на применение индивидуальных эталонов в оценке труда школьников, а оценочная деятельность школьников связывается с обеспеченной учителем самооценкой полученных результатов и дальнейшей процедурой ее согласования с педагогом. Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.

Шестой этап - подведение итогов учебного занятия. Подведение итогов работы должно быть тесно связано с целями, поставленными на определенных этапах обучения, которые позволят сделать достаточно точную диагностику полученного промежуточного и итогового результатов.

Сравнение целей, поставленных учителем до начала его работы, с полученным результатом и позволяет объективно подвести итог проделанной работы.

Седьмой этап - информация о домашнем задании. Активная позиция школьника на учебном занятии приводит к тому, что центр познавательных усилий ученика переносится на время школьного обучения. Объем домашнего задания в этом случае значительно сокращается, работа дома часто носит вариативный характер, включает задания на выбор. Домашнее задание в младших и подростковых классах чаще всего приобретает творческий характер, может включать несколько вопросов на повторение, занимая при этом непродолжительное время.

Специальное повторение.

Повторение бывает нескольких видов: - недельное повторение в течение первых 20 минут урока: например каждый понедельник учитель вместе с учащимися останавливается на основных понятиях, изученных за неделю; - помесячные повторения, смысл которых - концентрация внимания учеников на изученном и освоенном за последний месяц. Главная задача этого этапа работы - обобщение и систематизация знаний формирование целостной системы ведущих понятий по теме, курсу, выделение основных идей.

Контроль усвоения знаний учащимися.

Контрольные функции в ходе учебного занятия выполняют различного вида тесты, которые используются и для отдельных учащихся, и для всего класса, как по усмотрение учителя, так и по предложению администрации. Они выявляют уровень успешности продвижения детей в ходе изучения нового материала, а также! высвечивают проблемы и затруднения, которые возникали в процессе работы школьников. С помощью тестов проводятся и необходимые контрольные проверки по окончании учебной четверти, полугодия, года.

Поскольку любое занятие есть система, искусственно создаваемая учителем ради достижения конкретной цели, то из этого набора этапов можно создать самые разнообразные комбинации. Причем следует иметь в виду, что в живом процессе обучения несколько этапов могут быть объедены в один, а время, отведенное на каждый этап может варьироваться в соответствии с учебной ситуацией. При этом следует помнить, что исключение и перешагивание любого из этапов обычно приводит к снижению педагогического процесса.

Применяя модульную технологию обучения, учитель развивает способность обучающихся участвовать в управлении и самоуправлении через саморазвитие. Самоуправление и соуправление проходит через реализацию 6 “само” (по П.И. Третьякову): “самоосознание -- самоопределение --- самовыражение — самоутверждение --- самореализация --- саморазвитие”.

Кроме этого, модульное обучение является очень интенсивной технологией, поэтому важно учитывать рекомендации Ю.К. Бабанского, разработавшего теорию оптимизации, требующую организовывать обучение с наименьшей затратой сил, времени, средств.

Основы теории модульного обучения были бы неполными, если бы оно не опиралось на рефлексивный подход. Краткий психологический словарь определяет рефлексию как процесс самопознания субъектом внутренних технических актов и состояний. Декарт определял рефлексию как сосредоточение на содержании своих мыслей, углубление человека в самого себя. Гегель подметил такую важную сторону рефлексии, как взаимное отображение одного в другом. Все это дает основание сказать, что рефлексия связана с самооценкой себя, своих действий, причин успеха и неудач, своего состояния, учитывает оценки других. Поэтому, составляя задания, я начинаю с цели, завершаю контролем, и каждый блок модуля завершается рефлексией каждого ученика. Ученика нужно учить оценивать себя. Для этого я использую следующие структурные единицы рефлексии:

Я - как я себя чувствовал в процессе учения, было ли мне комфортно, с каким настроением я работал, доволен ли я собой.

Мы - насколько мне было комфортно работать в моей группе, я помогал товарищам, они мне помогали, чего было больше, считаю ли я себя авторитетом в этом вопросе, какие у меня были затруднения в общении с группой.

Дело - я достиг цели учения, мне этот учебный материал нужен для дальнейшей учебы, для практики, он просто интересен, в чем я затруднился, почему, как мне преодолеть свои проблемы. Если планомерно развивать учебное сотрудничество между учителем и учеником, учеником и одноклассниками, то содержанием их собственного труда станут рефлексивные знания о собственных возможностях - основа умения учиться.

Результат:

глубокая мотивация деятельности, самоосознание собственной деятельности.

Таким образом, мы видим, что все основные теории используются в модульном обучении.

Рассмотрим теперь последовательность действий при подготовке к переходу на модульное обучение.

Провести первичное структурирование учебного курса с целью
выделения стержневых линий целостного курса и затем по
каждой линии для каждого класса выделяется содержание,
которое будет обеспечивать развитие представлений, знаний,
умений, навыков.

Второй шаг состоит в том, чтобы на каждый класс составить технологическую карту. Возможный вариант карты может выглядеть так:

hello_html_6569fcf0.png

Составив такую карту, представляешь все содержание предмета, сложности его изучения.

Третий шаг на пути использования модульно-блочного обучения - это создание модульной программы (МП). Она состоит из комплексной дидактической цели и совокупности блоков в модуле. Для создания модульной программы необходимо весь программный материал разобрать на модули (модулем чаще всего является раздел программы). В каждом модуле выделить блоки, сформулировать комплексную дидактическую цель (КДЦ) на 3 уровнях, согласно Государственному образовательному стандарту.

1 уровень.

Дать представление о каких-то фактах, событиях. Сформулировать дидактические цели 1 уровня можно следующим образом: познакомить, дать понять, сообщить данные, рассмотреть, научить...

2 уровень.

Это уровень знаний, пересказа. Сформулировать дидактические цели 2 уровня можно следующим образом: изучить, составить, повторить, написать, зарисовать, закрепить, обеспечить, подготовить, сообщить, проконтролировать.

3 уровень.

Это уровень умений и навыков. Этот уровень применяется на практических лабораторных занятиях. Сформулировать дидактические цели 3 уровня можно следующим образом: обобщить, систематизировать знания, закрепить, повторить, применить знания, сделать, способствовать отработке навыков, стремиться, составить алгоритм, план, умение самостоятельно работать с документами, учебниками.

Отдельно можно выделить формулировки целей для семинаров: углубление, систематизация, закрепление; проверка знаний; привитие умений и навыков; умение самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой; умение добывать нужную информацию, формировать творческое мышление; отвечать на вопросы слушателей, слушать других, задавать вопросы, выступать перед аудиторией.

Комплексная дидактическая цель, сформулированная на 3 уровнях, необходима для формирования знаний, умений, навыков и значения этих знаний для последующего усвоения учебного содержания, для практики, жизни и, главное, для духовного развития личности.

Глубокое и важное значение имеют правильно сформулированные развивающие и воспитательные задачи каждого элемента модуля, блока.

Развивающие цели урока:

Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который необходимо зажечь. Эти слова должен помнить каждый учитель, ведь задача учителя не просто передать ученику сумму знаний по теме, а научить эти знания применять в жизни. Учитель должен научить ученика оперировать этими знаниями: анализировать, сравнивать, оценивать, выделять главное, развивать память, логическое мышление. Чтобы занятие было не просто учебным, а развивающим, необходимо четко формировать развивающие цели.

Сформулировать эти цели можно следующим образом: развивать память, логическое мышление, умение выделять, умение сравнивать, умение сопоставлять факты, события, умение обучаться, развивать наблюдательность, внимание, умение контролировать, делать самоанализ, находить выход, преодолевать проблемы, развивать активность, внимательность.

Воспитательные цели урока.

Без участия в воспитании вся педагогическая культура, все знания педагога являются мертвым багажом. На каждом уроке учитель должен стремиться воспитать лучшие качества, поэтому должны быть поставлены воспитательные задачи.

Примеры формулировок воспитательных целей: воспитывать гуманизм, патриотизм, коллективизм, уважение к старшим, взаимопомощь, чувство субординации, такта, отзывчивости, ответственности, долга, отрицательное отношение к терроризму, наркомании, прививать стремление к физическому здоровью, аккуратность, исполнительность.

Далее следует осуществить четвертый шаг, который связан с выделением в комплексной дидактической цели интегрирующих дидактических целей (ИДЦ) на 3 уровнях для каждого модуля и отбор его содержания. Оно представляет собой законченный шаг информации. То есть учитель выстраивает систему модулей.

Пятый шаг связан с выделением в интегрирующих дидактических целях частных целей (ЧДЦ) и отбором содержания учебных элементов (УЭ), на которые делится все содержание модуля.

Таким образом, сначала я строю древо целей.

КДЦ (модуль) - ИДЦ (блок) - ЧДЦ (урок), и под них подбирается содержание.

Объем материала по технологии привел меня к мысли, что необходимо в каждом модуле выделять блоки. Каждый блок состоит из познавательных и контролирующих компонентов. В связи с этим меняются и формы обучения. Этот переход выражается в следующем: в замене фронтальных, групповых, недифференцированных форм обучения. Причем при модульном обучении вариант сочетаний организационных форм обучения может быть представлен цельным блоком форм.

Вариант I. Групповая работа (теоретическое и практическое обучение) - контроль знаний, умений, навыков, самоконтроль.

Вариант II. Семинар - самоконтроль.

Вариант III. Индивидуальная работа с применением столярного и слесарного инструмента - контрольное занятие.

Причем основными формами в этих целостных блоках становятся не лекции, а следующие за ними формы активного обучения с доминирующей в них самостоятельной деятельностью обучающихся.

Но в процессе обучения могут использоваться традиционные типы уроков: урок изучения нового материала, урок-обобщение, урок - ролевая игра и др. Количество познавательных блоков определяется содержанием учебного материала.

Контролирующий блок включает различные формы контроля: тестирование разных уровней, зачет, поэтапное выполнение заданий (одна группа решает самостоятельную работу, другая - сдает зачет, на втором уроке происходит смена деятельности), подсчитывается рейтинг обучающихся и др.

Обучающиеся знакомятся с целями учебных занятий по новой теме, структурой информационного блока, формами контроля, тем самым планируют предстоящую деятельность.

Технология учебного процесса способствует легкости, комфортности продвижения учащихся в этом процессе: ученик точно знает, что, когда и в каком объеме он должен сделать.

При разработке модулей следует опираться на следующие принципы:

- Сочетание комплексных, интегративных и частных дидактических целей. Суть этого принципа состоит в том, что решение частных дидактических целей всех учебных элементов обеспечивает достижение интегративной цели модуля. Решение интегративных целей всех модулей обеспечивает достижение комплексной дидактической цели всей модульной программы.

- Принцип реализации обратной связи. Он лежит в основе управляемости процесса усвоения знаний, а значит, обязательной его контролируемости. Это входной, текущий и выходной контроль. Входной и выходной

контроль может быть более жестким и осуществляться, как мягкий контроль, в форме само- и взаимоконтроля

Требования к учебным модулям :

При формировании учебных модулей выделяется 3 группы требований: к самим заданиям, к организации деятельности учащихся, к деятельности учителя.

Требования к заданиям:

- в них должна осуществляться непрерывность внутри предметных и меж предметных связей;

- они должны быть дифференцированными по содержанию и уровню познавательной самостоятельности;

- в заданиях стремиться осуществлять проблемность, ориентируя учащихся как на поиск самих проблем, так и на выбор и осуществление путей их решения;

- модуль должен строиться так, чтобы в основе деятельности обучающихся лежал механизм усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация;

- в модуле должно быть предусмотрено повторение изучаемого - это может быть обобщение изученного, составление таблиц, сравнительных характеристик и т.д. Главное, чтобы содержание всех учебных элементов интегрировалось целью модуля.

Требования к организации деятельности обучающихся:

- ученик должен учиться сам в зоне своего ближнего развития;

- он должен осуществлять самоуправление и взаимоуправление учебно-познавательной деятельностью;

- школьник должен учиться общаться со своими товарищами и с учителем;

- ученику должна быть предоставлена возможность работать в своем темпе, но учиться распределять свое время;

- каждый ученик должен осуществлять рефлексию по ходу учения и в конце каждого учебного занятия.

Требования к деятельности учителя

Деятельность учителя принципиально меняется. Моя главная задача - разработать модульно-блочную программу, сам модуль, через который осуществляется управление обучением школьников. На самом учебном занятии моя задача - мотивировать, т.е. осуществлять мотивационно - рефлексивное управление обучением.

Появляются совершенно иные формы обучения учителя и ученика. Общение осуществляется через модули, которые позволяют перевести обучение на субъект - субъектную основу. Отношение к обучению становится более приоритетным. При модульном обучении максимальное время отводится на самостоятельную работу. Ученик учится целеполаганию, планированию, организации, самоконтролю и самооценке. Это дает ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы.

Я управляю учебно-познавательной деятельностью обучающихся как через модули, так и непосредственно.

Наличие модулей с печатной основой позволяет мне индивидуализировать работу с отдельными учениками. Поэтому при модульно-блочном обучении нет проблемы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

Использование технологии модульно-блочного обучения предполагает знание учителем некоторых правил, позволяющих каждому ученику вместе с учителем управлять своим учением:

- перед каждым модулем нужно проводить входной контроль знаний и умений обучающихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю;

- в случае необходимости проводится соответствующая коррекция знаний обучающихся;

- обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента блока в виде самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с образцом и т.д.;

- после завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль;

- рефлексия - самоосознание себя в деятельности.

Кроме этого, для перехода на модульное обучение необходимо создать определенные условия.

Первое условие связано с мотивацией учителя: я могу, мне это необходимо.

Второе условие связано с готовностью обучающихся к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и общих умений.

Третье условие - это создание учебно-методического комплекса обучающегося (УМКа обучающихся). УМКа обучающегося - это совокупность взаимосвязанных элементов, педагогических средств обучения, составляющих научно-методическую базу для совершенствования технологии обучения, с целью обеспечения активизации познавательной деятельности и творчества.

Основная задача комплекса - помочь обучающимся осознать целостную картину изучаемого материала, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, а, следовательно, повысить результативность учебного процесса.

Педагоги-исследователи признают, что эффективность обучения трудно обеспечить только классическими или только инновационными методами обучения. Требуется интеграции технологии обучения (в частности модульно-блочной т.о.) с уже известными методами. В соответствии с этим необходима интеграция и методического обеспечения.

В связи с этим хочу предложить систему педагогических средств при модульно-блочной системе обучения.

УМК обучающегося - это структурообразующий элемент при использовании модульно-блочной системы обучения. В основу моделирования комплекса, как целостной системы педагогических средств обучения, положены принципы системности, модульности и экономии учебного времени. Основными элементами УМК обучающегося является следующее: курс лекций по предмету, комплект технологических карт для ученика, комплект методических рекомендаций для выполнения практических работ, документационно - методический комплекс (ДМК), методические рекомендации для разработки творческих работ, мониторинг учебной деятельности обучающихся (диагностика обучаемости, обученности, диагностика по определению способности ребенка самостоятельно учиться), контрольно - зачетный банк данных (вводный, промежуточный, самоконтроль, выходной контроль), рефлексия, резюме.

Пользуясь таким комплексом, обучающийся может не только самостоятельно организовать усвоение нового материала и сделать самооценку, но и экономить время для творческой и индивидуальной работы. Функция учителя при этом сводится не к простому “накачиванию” обучающихся знаниями, а к информационно - контролирующей и консультативно - координирующей. Между учителем и обучающимся складываются принципиально новые взаимоотношения, которые позволяют обеспечить осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня знаний.

Рассмотрим каждый из элементов УМК обучающегося:

Макромодуль “Теоретических знаний”

1. Курс лекций теоретического материала является важным элементом УМК обучающегося, в нем рассматриваются основные теоретические положения, раскрываются идеи и логика его построения. На лекциях развивается умение логически мыслить и анализировать явления, самостоятельно мыслить. Правильно построенная лекция предполагает активную, напряженную работу. Фиксация лекционного материала требует от обучающихся навыков кратко, последовательно записывать основные положения выводов, формулировки, умения делать схемы и т.д.

2. Технологическая карта ученика разрабатывается для каждого блока модуля. Он включает отдельно взятое занятие, в котором отражаются содержание задания и советы учителя, облегчающие усвоение информации (алгоритмы, системы вопросов от репродуктивных к проблемным, краткие конспекты и т.д.).

Макромодуль “Практических знаний и навыков”

1. Комплект методических рекомендаций для выполнения практических работ направлен не только на закрепление теоретических знаний, но и развитие мыслительных способностей, коммуникативных умений, умений работать самостоятельно и в группе, выявляет “белые пятна” и благополучно их ликвидирует.

2. Документационно - методический комплекс (ДМК). Посредством документов осуществляется реализация принципа наглядности в обучении технологии.

Таким образом, можно приблизить школьное образование к академической науке. Созданная учениками версия оказывается соизмеримой с интерпретациями ученых. Дети работают с ДМК и сами выдвигают те или иные версии конструкторских решений. ДМК составляется по определенным правилам и функционирует как собрание разных, но равноправных интерпретаций и прочтений. Это позволяет организовать в классе учебный диалог. Ученики в процессе работы с документом проводят его разбор, воспроизводят отдельные положения технологической карты, определяют логически завершенные части, выделяют главные идеи каждой части, проводит сравнительный анализ документов.

3. Методические рекомендации для разработки творческих работ: реферат, доклад, проектная работа и т.д.

Макромодуль “Установление индивидуального и коммуникативного индекса”

I. Диагностика с мониторинговым подходом.

Мониторинговое отслеживание динамики изменений предполагает неоднократный замер одних и тех же или, наряду с ними, дополнительных характеристик в течение всего цикла деятельности.

Цель: Осуществить годовой цикл диагностики (на входе, в процессе

обучениями контрольные)

Задачи: Проводить диагностику обучаемости, обученности в течение

каждого учебного года, чтобы организовать учебный процесс с учетом

индивидуальных особенностей обучающихся.

Средства: диагностика обучаемости, обученности, способности ребенка

самостоятельно учиться.

Методика:

1. сентябрь - октябрь-диагностика по определению обучаемости 2 уровня готовности к самостоятельной творческой деятельности

2. ноябрь - диагностика уровня познавательной самостоятельности

3. декабрь - диагностика уровня обученности

4. январь - май - повторение цикла диагностики; сопоставление

планируемого и реального результата, выход на новые задачи.

Результат:

1. Позволяет мне определить максимальный объем и содержание учебного материала, задания для самостоятельной работы.

2. Дает возможность объективно определять количество учеников, работающих на разных уровнях.

3. Дает возможность коррекции педагогических воздействий.

II. Контрольно-зачетный банк данных.

Представлен различными формами контроля: тесты разных уровней, индивидуальные практические задания, проверка конспекта, составление технологических карт, работа в кабинете, творческая работа (написание реферата), семинар, зачет, рейтинговые задания, разно уровневое домашнее задание. При модульно-блочной системе обучения в перспективе легко перейти на рейтинговую систему контроля, которая предполагает активное участие обучающихся в контроле и оценке своих учебных достижений; мотивацию стремления обучающихся к успеху в учебно-познавательной деятельности; стимулирование инициативности и самостоятельности в учебе, учет индивидуальных качеств обучающихся, возможность обеспечения индивидуального темпа продвижения по программе.

Механизм определения рейтинга складывается из следующих этапов: по каждому виду контроля определяется максимальное количество баллов.

Суммировав все максимальные баллы по каждому виду контроля, получают рейтинг обучающегося.

Предполагаемая система контроля является более целенаправленной, стимулирует систематическую работу обучающихся, резко поднимает состязательность в учебе, создает обстановку сотрудничества и способствует развитию личности.

Рейтинговая таблица контроля знаний


Модуль, блок


занятия


Вид контроля


Условные обозначения


Максимальное количество баллов


1


Заточка дереворежущих инструментов.


4


Входной контроль


М.Е. –7.1.4.


5


III. Рефлексия.

В развитии способностей каждого обучающегося немаловажную роль играет рефлексия, вводимая в конце каждого учебного элемента или в конце учебного модуля. Рефлексия позволяет каждому ученику осознать свою деятельность на уроке, свой вклад в общее дело, скорректировать свою последующую деятельность.

Рефлексию можно проводить по различным схемам или по предложенным учителем вопросам.

Кроме этого, для того чтобы вовлечь ученика в активную учебно-познавательную деятельность я использую различные приемы учебной деятельности по формированию общеучебных умений и навыков. Например:

Как составить технологическую карту.

1. Определить цель составления технологической карты.

2. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.

3. Наиболее существенные положения изучаемого материала последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.

4. В конспект включаются не только основные положения, но и основывающие их выводы, конкретные факты, примеры (без подробного описания).

5. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

6. Чтобы форма конспекта как можно нагляднее отражала его содержание, располагайте абзацы “ступеньками”, подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного вида.

Памятка по развитию умения доказывать

1. Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения, вывода.

2. Проанализируй задание, уясни, что требуется доказать.

3. Определи вывод, который будешь доказывать.

4. Определи источники, какими будешь пользоваться для аргументации своих выводов.

5. Выдели существенные факты, подтверждающие твой вывод и систематизируй их.

6. Логично выстрой свои доказательства, свяжи их с выводом.

7. Выясни, все ли аргументы исчерпаны.

Созданный УМК обучающихся обеспечивает реализацию принципа направленности обучения на развитие личности ученика, осуществляет создание условий каждому школьнику для формирования индивидуального стиля учебной деятельности, через самостоятельную и контрольную работы с разноуровневыми заданиями: выбор ролей в деятельности работы малых групп; взаимность выбора уровня домашнего задания, который осуществляется двумя путями:

а) когда обучающиеся переписывают домашнее задание полностью, а дома, выполняя его по принципу от простого к сложному, выходят на определение своего уровня работы;

б) в ходе урока ребята суммируют в листе контроля полученные за выполнение тех или иных заданий баллы, количество которых и определяет уровень домашнего задания.

При модульно - блочном обучении просматривается новизна в методах обучения и воспитания, а положительный результат дает использовать интерактивных методик обучения, где формируется прочная связь между учеником и учителем, доминирует большая активность в течение всего учебного процесса, совершенствуется новое педагогическое мышление, развивается демократизация всего учебного процесса.

При организации работы в малых (интерактивных) группах.

1. Чтобы начать урок, нужно:

1. Иначе расположить мебель.

2. Разделить класс на группы (5-6 человек, время от времени состав группы должен меняться).

3. Создать благоприятную обстановку.

4. Обеспечить активность каждого учащегося.

5. Доверять друг другу.

6. Соблюдать правило поднятой руки.

7. Умение слушать друг друга.

2. Преимущества работы в малых группах.

В группе отдельная личность чувствует себя принимающей других и принимаемой другими; доверяющей им и внушающей доверие; заботящейся и окруженной заботой; оказывающей помощь и получающей ее; осознает ценность других людей и потребность в них.

В группе личность неизбежно становится в положение, вынуждающее ее к самоисследованию.

В группе личность имеет возможность получить обратную связь и поддержку от других ее членов, имеющих сходные проблемы или опыт.

Множество обратных связей создает отражение личности сразу во многих ракурсах, тем самым позволяя ей оценить собственное поведение и установки. В дружественной и контролируемой обстановке можно усваивать новые навыки, получать опыт.

В группе личность может быть не только участником событий, но и зрителем. Наблюдая со стороны за ходом групповых взаимодействий, может идентифицировать себя с активными участниками и использовать результаты этих наблюдений.

Появляется больше смелой инициативы.

Рождается чувство соревнования и взаимопомощи.

Взаимно укрепляется целеустремленность в решении общей задачи. Повышается самооценка личности.

Развиваются коммуникативные навыки.

В умело организованном коллективе каждый работает на каждого. Дело учителя остается за “малым” - помочь классу умело организоваться на своих уроках.


















... Первое, неоспоримое право ребёнка — высказывать свои мысли, активно участвовать в наших рассуждениях о нём и

приговорах.

Когда мы дорастаем до его уважения и доверия, когда он поверит нам и сам скажет, в чём его право, загадок и ошибок станет меньше.

Януш Корчак

Цель работы над темой: Создание системы уроков по техническому труду с использованием модульно - блочной технологии обучения.

Задача:

* Создать учебно - методический комплекс по технологии с применением модульно - блочной технологии обучения и применение информационных технологий на уроках технологии.

1. Составление календарно - тематического планирования;

2. Разработка и составление технологических карт учителя и ученика;

3. Разработка и составление модульных единиц;

4. Разработка и создание разноуровневых тестов.

5. Разработка и использование электронных учебников – одна из самых сложных педагогических задач, совершенствование учебного процесса по курсу технология с использованием электронного учебника, разработки использования электронного учебника.

В настоящее время ни один учитель не использует одну какую-
либо технологию. Это просто невозможно. Учебный процесс - это
сочетание технологий, методик и форм работы с
классным коллективом. Их сочетание зависит от разных составляющих. Например:

1. Особенность предмета.

2.Психолого-педагогический уровень классного коллектива. (уровень развития, коммуникабельность).

3. Учитель - что он хочет и может?

Если учитель экспериментатор, если для него ученик — личность с природными данными, типом темперамента, логикой мышления, способом усвоения знаний, психологическими особенностями и характером познавательной деятельности, если ученик — союзник, соавтор, соратник учителя, то учитель выберет, может сложную, но очень интересную технологию, направленную на развитие личностных качеств ученика, в частности технологию модульно - блочного обучения.

Сущность модульно-блочного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модульно-блочное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего времени.

Вот некоторые принципы модульно - блочной методики обучения, сформулированные и представленные профессором Л. Финкелем:

1. Структурируйте обучение.

2. Подавайте материал небольшими порциями.

3. Давайте подробные объяснения.

4. Задавайте много вопросов.

5. Предусмотрите отступления и исправления.

6. Уровень успеха должен составлять не менее 80 %.

7. Предусмотрите постоянное применение знаний на практике.

Модульное - блочное обучение предполагает, что:

1. Содержание обучения должно быть представлено в законченных комплексах, где указан объем изучаемого материала и уровень его усвоения. Каждый ученик получает в письменной форме советы: как рационально действовать, где найти нужный учебный материал.

2. Претерпевают изменения формы общения учителя с учениками. Учитель общается с учащимися посредством модуля индивидуально. Отношения между учителем и учащимися становится более паритетными.

3. Каждый ученик работает большую часть времени самостоятельно, учится планированию, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, он может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

Блоком уроков будем называть совокупность уроков по одной теме профаммы (модульные единицы), вьщеленной в тематическом плане. Каждый блок содержит в среднем от 5 до 15 уроков (в зависимости от темы).

Модуль - это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им, объединены в систему. Он представляет программу обучения, индивидуальную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу деятельности учащихся.

В состав модуля входит:

1. План действий.

2. Информация об учебном материале.

3. Методическое руководство по достижению целей. При работе по модульно- блочной технологии учитель должен знать общие критерии формирования содержания модуля. К ним относятся:

1. Интеграция (межпредметные и внутрипредметные связи) учебного содержания, формирование его в логике содержания ведущего учебного предмета.

2. Дифференциация учебного содержания.

3. Структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

4. Возможность предоставления учащимся повторять основное содержание.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения.

При модульно - блочном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и объёму программой. Он имеет возможность самореализоваться, что способствует повышению мотивации учения.

Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижение его на более высокий уровень. Идёт индивидуализация контроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности.

Задача учителя - мотивировать процесс обучения, осуществлять управление процессом и консультировать.

Очень хорошо вписывается в модульное обучения вся система методов
приёмов, и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.

Учитель должен иметь психолого-педагогическую характеристику класса и только после этого составлять блочную программу.

Когда идёт внедрение блочной системы, то в плане «модуль» ученик получает информацию только об объёме изучаемого материала, а работая в парах он получает информацию об уровне его усвоения. На данном этапе учитель выбирает такие методы и формы работы, которые способствуют развитию учащихся. Формированию умений самостоятельной работы, самоанализу и самоконтролю. Отработав блочную систему, ученик получает индивидуальную карту, где отражены цель, объём и уровень, а также советы учителя по рациональной работе с изучаемым материалом и где найти нужный материал. Эта индивидуальная программа по уровню и темпу учебной деятельности ученика. Следуя этому методу, можно организовать работу учащихся таким образом, чтобы они получали основную часть информации самостоятельно, а учитель при этом освобождается от функции информатора и контролёра и получает возможность сосредоточить внимание на индивидуальной работе с учащимися.

Активизируют деятельность учащихся эвристические беседы с последующими выводами и метод сравнения. Выбор методов и форм зависит от индивидуальных качеств учителя. Главное чтобы они работали на конечный результат - получения знаний и умений их использовать. Одной из таких эффективных форм считаю групповую форму работы. Если блок большой (по практической работе), я провожу работу в группах, равных по составу. После изучения части материала я организую работу групп с консультантом - учеником. Технологические карточки одинаковы по уровню сложности. В группах идет обучение. Когда материал полностью изучен, я организую работу разноуровневых групп, где идёт закрепление изученного материала, а также работают ученики одного уровня. Если в классе есть дети не коммуникативные, я им готовлю индивидуальные карточки.

При составлении плана руководствуюсь теми же принципами, что и при составлении программы. Отслеживаю системность материала, связь с предыдущими темами курса. Внутрипредметная интеграция, а очень часто и межпредметная, должна присутствовать обязательно. Контроль знаний осуществляется под девизом: "контроль не ради контроля, а для продвижения в достижении поставленной цели". Моя цель как учителя, научить учеников учиться и применять свои знания. И всё это они должны делать на своём уровне развития: психофизическом, возрастном.

В своей работе я использую разные формы контроля (разноуровневые тесты, выполнение практической работы и другие), но всегда контроль дифференцированный. А итоговый контроль по модулю в форме теста и практической работы.

Примерные тестовые задания используются для контроля усвоения учащимися 5-9-го классов содержания учебной программы по направлению " Технология" (раздел "Технология обработки древесины"; "Технология обработки металлов"; "Культура дома"; "Домашняя экономика; "Электричество в нашем доме"; "Профессиональное самоопределение"; "Радиоэлектроника"). Итоговая диагностика (контроль) знаний и умений учеников проводится по окончанию изучения каждого подраздела.

Для быстрой и объективной итоговой проверки усвоения учебного материала предлагаются примерные тестовые задания, в состав которых включены также практические работы, призванные выявить сформированные у учащихся умения и навыки. Для проведения итогового контроля могут быть также использованы такие формы как устный опрос, решение кроссвордов, выполнение контрольных работ, учебных проектов. Желательно, чтобы для каждого тестируемого ученика был подготовлен свой вариант итогового контрольного задания.

Основным критерием эффективности усвоения учащимися теоретического материала и освоения практических умений мы считаем коэффициент усвоения учебного материала - Ку. Он определяется как отношение правильных ответов учащихся в контрольных работах к общему количеству вопросов (по В.П. Беспалько).

Ку = К/К

Где К- количество правильных ответов учащихся на вопросы контрольных работ или тестового задания; К - общее число вопросов в контрольной работе или тестовом задании.

Если Ку - 0,7, то учебный материал программы обучения считается усвоенным. Оценка текущих и итоговых знаний и умений учащихся производиться по пятибалльной системе.


Ку


0,8-1


0,6-0,79


0,4-0,59


0,2-0,39


<2


Отметка


5


4


3


2


1



В итоговом тестовом контроле применяют тестовые задания нескольких видов:

- на выбор одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов;

- на установление соответствия;

- на текстовое заполнение;

- на установление правильной последовательности действии и др.

Пример построения модуля;

Тема: «Технология обработки древесины. Элементы машиностроения» 7 класс.

Модуль разбивается на модульные единицы (М.Е.-7.1.): М.Е.-7.1.1.- Физико-механические свойства древесины. М.Е.-7.1.2.- Конструкторская документация и т. д.

На каждую модульную единицу составляется учебная информация, адаптированная на материальную базу школы. Как "строится" модульная единица?

1. Постановка проблемы.

2. Изучение нового материала (учебная информация, беседа, рассказ, показ).

3. Самостоятельная практика (работа с учебной информацией).

4. Практическая работа: М.Е.-7.1.1 .-Определение плотности древесины (адаптированная на материальную базу школы).

5. Выход ученика на промежуточный контроль: тест 4 -7 вопросов, где обязательно есть вопрос из предыдущей темы.

6. Практический контроль: практическая работа на отработку нескольких модульных единиц, которые варьируются от простой к сложной. Практическая работа рассчитана на 2 - 4 урока.

7. Итоговый контроль: тестовая работа и практическая работа на отработку всего модуля, где присутствуют рекомендации учителя по выбору практической работы.

8. Выполнение проекта - как итога по всем модулям. Работу над проектом ученики начинают задолго до окончания учебного года, проводят ее по мере изучения модульных единиц (опережающее обучение).

Модульное обучение даёт возможность реализовать идеи развивающего обучения, идеи проблемного обучения, обучения укрупнёнными дидактическими единицами, использовать приём погружения. Реализуется девиз "Здесь и сейчас" (усвоение знаний происходит на уроке).

Ученики, не присутствовавшие на уроке по болезни, могут самостоятельно освоить материал, который изучался классом. Таким образом, каждый ученик может обучаться в своём темпе, по своей программе, контроль знаний тоже осуществляется индивидуально по мере изучения ребёнком темы. Потребность в самореализации удовлетворяется, во-первых, возможностью с помощью модуля учится намного успешней, во-вторых, свобода выбора творческой деятельности и нестандартных заданий.

Отсюда следует, что каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление учением.

Процесс овладения теорией и практикой модульно- блочного обучения -это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его самореализации.

Я отдаю предпочтение этой форме контроля, прежде всего потому, что исчезает проблема "спорных" оценок. Когда текущие "хорошие", а за тестовые работы, " не хорошие" оценки. Ученик получает оценку за весь изученный материал. А если учесть, что я использую принцип связи с предыдущим материалом и включаю в зачет вопросы по нему из модуля в модуль, то практически оценка, полученная на итоговом зачете, отражает уровень знания учеником всего изученного материала.

При работе с планом модуля, надо обратить внимание на подбор дополнительной литературы, используемой учениками. Работа по активизации познавательной деятельности учащихся не должна носить эпизодический характер. Она обязательно должна быть системной - это значит, что навыки работы с дополнительной литературой, навыки работы над проектами отрабатываются на каждом занятии, при переходе учащихся из класса в класс. Это система - а не произвольный набор отдельных дидактических средств.

В основе моей работы лежит применение различных методик. Их умелое использование, в сочетании друг с другом и с теми условиями, в которых находится учитель, используя модульно- блочную систему, позволяют активизировать познавательный интерес к обучению вообще, и к «Технологии» как предмету в частности, ученика любого уровня развития.

Что даёт эта система учителю?

1. Возможность творчески работать, экспериментировать, делать анализ, находить свои пути решения проблем, модулировать процесс обучения.

2. Итоговая оценка ученика всегда соответствует уровню его знаний, умений и развитию.

3. Даёт возможность своевременной и эффективной коррекции знаний учеников.

Что даёт данная система ученику?

1. Возможность ученику переходить в позицию "учись учится" и достигать определённых навыков в самостоятельной работе по изучению нового материала.

2. Получать навыки анализа своей деятельности (самоанализа) и самооценки.

3. Вырабатывать психологические качества характера, необходимые для работы в группе (коллективе).

Все предложенные приёмы рождались постепенно в течение многих лет работы, часть из них заимствована из опыта работы коллег, часть из книг и методических пособий, часть отработана мной. Но все они прошли проверку временем, апробировались коллегами и приносят определённые результаты.


«Что умеете хорошего, то не забывайте, а чего не умеете, тому

учитесь — как отец мой. Дома сидя знал пять языков, оттого и честь

от других стран. Леность ведь всему мать: что кто умеет, то

забудет, а чего не умеет, тому не научится. Добро же творя, не

ленитесь на всё хорошее. Пусть не застанет нас солнце в постели.»

Владимир Мономах своим детям.


ЛИТЕРАТУРА

1. "Образовательная технология: от приёма до философии

В.В.Гузеев. Москва 1996 г.

2. "Перспективные школьные технологии" Г.Ю.Ксензова. Москва 2001 г.

3. "Технология модульного обучения" П.И.Третьяков. Москва 2001 г.

4. "Модульное обучение: опыт, перспективы". Т.И. Шамова. Москва 1996 г.

5. "Учитель"

Д.Брудный. Москва. 1991г.

6.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.

7.Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997.










57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Воздействие учителя на ребёнка безмерно.

Слово, похвала или утешение создают

вокруг него особую энергию, которую

он сохраняет на всю жизнь.

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

  Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обу­чению, интегрируя в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагоги­ческой теории и практике нашего времени. Наиболее полно основы модуль­ного обучения разработаны и изложены в монографии П.Ю. Цявичене.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объе­динены учебное содержание и технология овладения им. Содер­жанке обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения.

   Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать инди­видуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

  Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечи­вая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

  Представленные личностно – ориентированные технологии обучения позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучаемых.

  Следует отметить, что в процессе их реализации у обучаемых может происходить развитие таких психических феноменов, как память, воля, эмоциональная сфера, а также развитие коммуникативных умений, самостоятельности и пр., но описанные выше технологи не ставят своей основной целью обеспечение развивающего обучения.

  Ориентация их на учет индивидуальных особенностей личности способна создавать более благоприятные условия для внедрения системы развивающего обучения. Но решение проблем развития и саморазвития личности, потребует ряда дополнительных условий. Во-первых, в связи с
освоением технологий обучения, нацеленных на поисковые действия учащихся в учебно-познавательной деятельности наибольшие проблемы связаны с одноурочной системой (один урок по дисциплине в один день неза­висимо от сложностей и особенностей содержания разных учебных предме­тов). Пять-шесть уроков по5-6 предметам в день сокращают возможности
по подготовке к ним и учителей, и учеников, а самое главное – создают трудности детям, требуя от них в день по 8-10 переключений с одного предмета на другой и сводя к минимуму время на самостоятельную работ по каждой дисциплине.

  В порядке совершенствования структуры учебного процесса многими работниками образования предлагается изучить вопрос о переводе учебно­го процесса по наиболее объемным дисциплинам, начиная с четвертых классов, на двух урочную систему. Это будет способствовать повышению познавательного уровня каждого занятия и создаст лучшие возможности для увеличения времени, выделяемого на самостоятельную работу учеников под руководством учителя.         

  Изменение общего бюджета времени на учебном занятии обязывает предусмотреть существенное сокращение монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников. На занятии должно быть реализовано дидактическое правило “учить школьников на уроке”.

  С  этой целью учитель до начала изучения новой темы определяет опти­мальный объем (несокращаемый минимум) знаний для каждого класса, кото­рый он изложит сам, предусмотрев необходимое количество времени для его обсуждения и осмысления школьниками не дома, а в ходе учебного занятия.

  Сокращение времени на объяснение нового материала должно происхо­дить за счет его систематизации, отбора базовых знаний и четкости в изложе­нии, что требует большого опыта и полной реализации способностей педагога.

  Самостоятельная познавательная деятельность школьников может быть организована только при условии создания благоприятного эмоцио­нального фона, что возможно благодаря изменениям в оценочной деятель­ности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащихся, согласуемой с учителем.

  Новый способ организации учебного процесса потребует изменения поведенческого стиля учителя, выполнения им мало освоенных функций мотиватора в учебном труде, координатора учебных действий школьников.

Типовая схема учебного занятия включает в себя следующие основные элементы (этапы):
           - проверку итогов предыдущей работы;
           - презентацию нового материала;
           - практику под руководством учителя;

          -  независимую самостоятельную практику обучаемых;

          - самоконтроль и самооценку результатов работы;

          - подведение итогов занятия;

          - определение домашнего задания;

          - специальное повторение;

          - контроль за знаниями учащихся. 

  Первый этап - проверка итогов предыдущей работы.

  Главная задача - установить связь между обучением учителя и учени­ем школьников, обеспечить готовность школьников к очередному этапу ра­боты, включить их в продуктивную обучающую деятельность.           

Сложность работы учителя заключается в том, что процесс обработки
новой информации учеником определяется тем, что он помнит и знает по данной проблеме. Поэтому основные вопросы, которые решает учитель на этом этапе, следующие: “Как включаются в работу и откликаются на ин­формацию, которая звучит в высказываниях учителя и учащихся? Насколь­ко удалось сформировать внутреннюю готовность к освоению нового мате­риала, каков общий уровень мотивации класса и можно ли уже приступать к изучению нового материала?
                Основные действия учителя на этом этапе следующие:

*помощь ученикам при включении в работу: разбор нескольких вопросов на повторение;

* организация живого диалога самих школьников с целью уточнения

* общего уровня усвоенных знаний;

*  создание проблемных ситуаций перед изучением нового материала.

Как видим, начало урока не связано с опросом в традиционном его понимании. В основе повторения - живой диалог детей, в ходе которого школьники свободно говорят, высказывают свою точку зрения, спорят. Они не боятся подвергнуться негативным санкциям, услышать отрицательное мнение. Учитель в ходе диалога поддерживает разговор, направляет, ис­правляет, дополняет, но никого никогда не оценивает.                            

Он имеет прав использовать в работе с детьми только три типа высказываний, каждое из которых позитивное:

*похвалить ученика;          

 * направить, уточнить;

* заново рассказать ту часть материала, которая понята не правильно.

Поскольку учитель не имеет права ни на одно негативное суж­дение, дети не ждут от педагога неприятностей или наказании. Они могут допускать ошибки или неточности, которые служат учителю лакмусовой бумажкой для более точного определения со­держания новой порции учебного материала и способа его вы­страивания. Часто в таких классах школьники проявляют желание  узнать больше того, что им предлагает программа или учебник, а в ходе повторения они требуют от учителя дополнительных знаний.

  На этом этапе работы необходимо исключить поверхностное оценива­ние и сравнение, которые способны убить всякое желание детей быть включенными в учебный процесс. Безоценочное начало урока будет спо­собствовать не только готовности учащихся к включению в новые познава­тельные процедуры, но и созданию общего позитивного доброжелательного ровного эмоционального фона в работе учителя и ученика.

  Целесообразно использовать самое благоприятное время в начале учебного занятия для самого главного - активного включения в предстоя­щую познавательную деятельность всех обучающихся.

  Второй этап - презентация нового материала. Учительский монолог бывает, необходим для введения новой темы, содержание которой не может быть освоено учащимися без помощи учителя, для ознакомления их с до­полнительной информацией по изучаемому вопросу, а также для мотивации учащихся к предстоящей самостоятельной познавательной деятельности. Материал должен излагаться укрупненными блоками, монолог обязан вклю­чать в себя базовые знания (несокращаемый минимум) и использоваться для передачи самого значимого, самого главного из пройденного за преды­дущий, причем небольшой период времени. В условиях данной модели обучения время на объяснение нового
учебного материала ограничено необходимостью как можно быстрее пере­ходить к самостоятельной работе школьников.

Действия учителя на этом этапе работы могу включать:

*   выделение основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы;

*   систематизацию этого материала, оформление его в такой форме, которая поможет ученику легче его понять;

* поиск приемов, способствующих активизации мысли обучающихся в процессе освоения нового материала;

*  стремление при доведении информации к четкости и простоте изложения;       

*  готовность при объяснении оказать помощь тем, кто в ней нуждается.

В старших классах новый материал может преподноситься в форме лекции учителя.

   Третий этап - практика под руководством учителя. Практика под руководством учителя проводится с целью установления “обратной связи” и своевременного   исправления   ошибок   в   понимании   нового материала школьниками (если таковые обнаруживаются).

 Действия учителя:

*    задает вопрос и приглашает учеников отреагировать на него (поднять руки, если учебный материал понят, пробует индивидуальные      ответы, краткие письменные работы и т.п.);

*     останавливается и корректно исправляет ошибки или повторяет ма­териал заново, если чувствует, что школьники чего-то не понял стремиться не допускать недопонимания и неточностей;

*     выясняет, есть ли необходимость проведения письменной работы,  которая покажет, правильно ли понят материал.

  Четвертый этап - независимая самостоятельная практика обучаемых.

Независимая практика — это групповая дискуссия по изучаемой проблеме, причем не детей с учителем, а между детьми по  поводу изученного материала. Педагогу отводится роль “спикера”, организатора обмена мнениями. Он должен уметь вести дискуссию, организуя общение детей друг с другом.

В процессе организации независимой практики педагог имеет право реализовать следующие функции:

*   задать вопрос;

*   переадресовать его от одного учащегося к другому;

*  резюмировать с целью выделения основных вопросов темы и подведения итогов ее изучения.

Необходимые изменения в поведенческом стиле учителя

  Для того чтобы заговорили дети, все привычные варианты лидирования в общении с детьми учитель должен отбросить. Если дети не включаются в обсуждение вопроса, молчат, значит, некорректно, недискуссионно сформулирован вопрос или учитель “придавливает” своим авторитетом.  Задача педагога - быть посредником, стараться втянуть в обсуждение как можно больше учеников, но при этом удержать тему обсуждения, помочь ученикам самостоятельно подойти к формулированию выводов.

  Этот этап учебного занятия немного похож на традиционный опрос тем, что учитель задает вопросы, выслушивает ответы учащихся, реагирует и уточняет подробности, но это только внешний рисунок. Смысл независимой практики заключается в том, что основное содержание изученной части  темы дети должны раскрыть самостоятельно. Групповая дискуссия - это ценнейший инструмент познания. Как бы она не пошла, учитель увидит степень освоения изучаемого материала, возникшие недопонимания.

Именно эти наблюдения и позволят учителю точнее сориентироваться в содержании последующих занятий.

Основные действия учителя:        
*  держание дискуссии в тематических рамках;

* использование различных приемов для вовлечения в дискуссию как можно большего числа обучающихся.

Необходимые изменения в традиционной структуре урока

  Традиционный урок предполагал в лучшем случае несколько ответов школьников на вопросы по только что услышанному объяснению нового материала. Всё остальное предназначалось для домашней работы школьников.

  Новые подходы к обучению должны обеспечить самостоятельную по­знавательную активность учащихся в освоении нового материала - на уро­ке, поскольку значительная часть услышанной, но не освоенной самим школьником информации очень быстро сотрется из его памяти (80%).

  Обобщая вышеизложенное, следует зафиксировать вывод; если по­сле объяснения нового материала не предусмотрены различные виды про­явления активности учеников для его осмысления, такое построение учеб­ного процесса надо считать малоэффективным.

  Трудность качественного обеспечения работы на этом этапе обучения связана с тем, что учителю очень важно не только самому владеть методикой организации групповой дискуссии, чтобы определить, что и как поняли дети, что знают по данной теме, их взгляд по изучаемому вопросу, но и нау­чить детей самих поддерживать дискуссию: правильно формулировать мысли, слушать, понимать и принимать мнения других, корректно задавать

           Пятый этап - самоконтроль и самооценка результатов работы. Первоочередной задачей является исключение откровенного принуж­дения. Эта проблема решается главным образом за счет изменения оце­ночной деятельности учителя и учащихся. В оценочной деятельности учи­теля главным становится ориентация на применение индивидуальных эта­лонов в оценке труда школьников, а оценочная деятельность школьников связывается с обеспеченной учителем самооценкой полученных результа­тов и дальнейшей процедурой ее согласования с педагогом. Этап самокон­троля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.

         Шестой этап - подведение итогов учебного занятия. Подведение ито­гов работы должно быть тесно связано с целями, поставленными на опре­деленных этапах обучения, которые позволят сделать достаточно точную диагностику полученного промежуточного и итогового результатов.

  Сравнение целей, поставленных учителем до начала его работы, с полученным результатом и позволяет объективно подвести итог проделан­ной работы.    

        Седьмой этап - информация о домашнем задании. Активная позиция школьника на учебном занятии  приводит к тому, что центр познавательных усилий ученика переносится на время школьного обучения. Объем домашнего задания в этом случае значительно сокращается, работа дома часто  носит вариативный характер, включает задания на выбор. Домашнее задание в младших и подростковых классах чаще всего приобретает творческий  характер, может включать несколько вопросов на повторение, занимая при этом непродолжительное время.        

Специальное повторение.

  Повторение бывает нескольких видов: - недельное повторение в течение первых 20 минут урока: например каждый понедельник учитель вместе с учащимися останавливается на основных понятиях, изученных за неделю; -  помесячные повторения, смысл которых - концентрация внимания учеников на изученном и освоенном за последний месяц. Главная  задача этого этапа работы - обобщение и систематизация знаний формирование целостной системы ведущих понятий по теме, курсу, выделение основных идей.       

Контроль усвоения знаний учащимися.

Контрольные функции в ходе учебного занятия выполняют различного вида тесты, которые использу­ются и для отдельных учащихся, и для всего класса, как по усмотрение учителя, так и по предложению администрации. Они выявляют уровень успешности продвижения детей в ходе изучения нового материала, а также! высвечивают проблемы и затруднения, которые возникали в процессе ра­боты школьников. С помощью тестов проводятся и необходимые контрольные проверки по окончании учебной четверти, полугодия, года.

Поскольку любое занятие есть система, искусственно создаваемая учителем ради достижения конкретной цели, то из этого набора этапов можно создать самые разнообразные комбинации. Причем следует иметь в виду, что в живом процессе обучения несколько этапов могут быть объедены в один, а время, отведенное на каждый этап может варьироваться в соответствии с учебной ситуацией. При этом следует помнить, что исключение и перешагивание любого из этапов обычно приводит к снижению педа­гогического процесса.

Применяя модульную технологию обучения, учитель развивает способность обучающихся участвовать в управлении и самоуправлении через саморазвитие. Самоуправление и соуправление проходит через реализацию 6 “само” (по П.И. Третьякову): “самоосознание -- самоопределение ---  самовыражение — самоутверждение --- самореализация ---саморазвитие”.

Кроме этого, модульное обучение является очень интенсивной технологией, поэтому важно учитывать рекомендации Ю.К. Бабанского, разработавшего теорию оптимизации, требующую организовывать обучение с наименьшей затратой сил, времени, средств.

Основы теории модульного обучения были бы неполными, если бы оно не опиралось на рефлексивный подход. Краткий психологический словарь определяет рефлексию как процесс самопознания субъектом внутренних технических актов и состояний. Декарт определял рефлексию как сосредоточение на содержании своих мыслей, углубление человека в самого себя. Гегель подметил такую важную сторону рефлексии, как взаимное отображение одного в другом. Все это дает основание сказать, что рефлексия связана с самооценкой себя, своих действий, причин успеха и неудач, своего состояния, учитывает оценки других. Поэтому, составляя задания, я начинаю с цели, завершаю контролем, и каждый блок модуля завершается рефлексией каждого ученика. Ученика нужно учить оценивать себя. Для этого я использую следующие структурные единицы рефлексии:

Я - как я себя чувствовал в процессе учения, было ли мне комфортно, с каким настроением я работал, доволен ли я собой.

Мы - насколько мне было комфортно работать в моей группе, я помогал товарищам, они мне помогали, чего было больше, считаю ли я себя авторитетом в этом вопросе, какие у меня были затруднения в общении с группой.

Дело - я достиг цели учения, мне этот учебный материал нужен для дальнейшей учебы, для практики, он просто интересен, в чем я затруднился, почему, как мне преодолеть свои проблемы. Если планомерно развивать учебное сотрудничество между учителем и учеником, учеником и одноклассниками, то содержанием их собственного труда станут рефлексивные знания о собственных возможностях - основа умения учиться.

Результат:

глубокая мотивация деятельности, самоосознание собственной деятельности.

Таким образом, мы видим, что все основные теории используются в модульном обучении.

Рассмотрим   теперь   последовательность   действий   при   подготовке   к переходу на модульное обучение.

Провести первичное структурирование учебного курса с целью
выделения стержневых линий целостного курса и затем по
каждой линии для каждого класса выделяется содержание,
которое будет обеспечивать развитие представлений, знаний,
умений, навыков.

Второй   шаг   состоит   в   том,   чтобы   на   каждый   класс   составить технологическую карту. Возможный вариант карты может выглядеть так:

Составив такую карту, представляешь все содержание предмета, сложности его изучения.

Третий шаг на пути использования модульно-блочного обучения - это создание модульной программы (МП). Она состоит из комплексной дидактической цели и совокупности блоков в модуле. Для создания модульной программы необходимо весь программный материал разобрать на модули (модулем чаще всего является раздел программы). В каждом модуле выделить блоки, сформулировать комплексную дидактическую цель (КДЦ) на 3 уровнях, согласно Государственному образовательному стандарту.

1  уровень.

Дать представление о каких-то фактах, событиях. Сформулировать дидактические цели 1 уровня можно следующим образом: познакомить, дать понять, сообщить данные, рассмотреть, научить...

2  уровень.

Это уровень знаний, пересказа. Сформулировать дидактические цели 2 уровня можно следующим образом: изучить, составить, повторить, написать, зарисовать, закрепить, обеспечить, подготовить, сообщить, проконтролировать.

3  уровень.

Это уровень умений и навыков. Этот уровень применяется на практических лабораторных занятиях. Сформулировать дидактические цели 3 уровня можно следующим образом: обобщить, систематизировать знания, закрепить, повторить, применить знания, сделать, способствовать отработке навыков, стремиться, составить алгоритм, план, умение самостоятельно работать с документами, учебниками.

Отдельно можно выделить формулировки целей для семинаров: углубление, систематизация, закрепление; проверка знаний; привитие умений и навыков; умение самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой; умение добывать нужную информацию, формировать творческое мышление; отвечать на вопросы слушателей, слушать других, задавать вопросы, выступать перед аудиторией.

Комплексная дидактическая цель, сформулированная на 3 уровнях, необходима для формирования знаний, умений, навыков и значения этих знаний для последующего усвоения учебного содержания, для практики, жизни и, главное, для духовного развития личности.

Глубокое и важное значение имеют правильно сформулированные развивающие и воспитательные задачи каждого элемента модуля, блока.

Развивающие цели урока:

Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который необходимо зажечь. Эти слова должен помнить каждый учитель, ведь задача учителя не просто передать ученику сумму знаний по теме, а научить эти знания применять в жизни. Учитель должен научить ученика оперировать этими знаниями: анализировать, сравнивать, оценивать, выделять главное, развивать память, логическое мышление. Чтобы занятие было не просто учебным, а развивающим, необходимо четко формировать развивающие цели.

Сформулировать эти цели можно следующим образом: развивать память, логическое мышление, умение выделять, умение сравнивать, умение сопоставлять факты, события, умение обучаться, развивать наблюдательность, внимание, умение контролировать, делать самоанализ, находить выход, преодолевать проблемы, развивать активность, внимательность.

Воспитательные цели урока.

Без участия в воспитании вся педагогическая культура, все знания педагога являются мертвым багажом. На каждом уроке учитель должен стремиться воспитать лучшие качества, поэтому должны быть поставлены воспитательные задачи.

Примеры формулировок воспитательных целей: воспитывать гуманизм, патриотизм, коллективизм, уважение к старшим, взаимопомощь, чувство субординации, такта, отзывчивости, ответственности, долга, отрицательное отношение к терроризму, наркомании, прививать стремление к физическому здоровью, аккуратность, исполнительность.

Далее следует осуществить четвертый шаг, который связан с выделением в комплексной дидактической цели интегрирующих дидактических целей (ИДЦ) на 3 уровнях для каждого модуля и отбор его содержания. Оно представляет собой законченный шаг информации. То есть учитель выстраивает систему модулей.

Пятый шаг связан с выделением в интегрирующих дидактических целях частных целей (ЧДЦ) и отбором содержания учебных элементов (УЭ), на которые делится все содержание модуля.

Таким образом, сначала я строю древо целей.

КДЦ (модуль) - ИДЦ (блок) - ЧДЦ (урок), и под них подбирается содержание.

Объем материала по технологии привел меня к мысли, что необходимо в каждом модуле выделять блоки. Каждый блок состоит из познавательных и контролирующих компонентов. В связи с этим меняются и формы обучения. Этот переход выражается в следующем: в замене фронтальных, групповых, недифференцированных форм обучения. Причем при модульном обучении вариант сочетаний организационных форм обучения может быть представлен цельным блоком форм.

Вариант I. Групповая работа (теоретическое и практическое обучение) - контроль знаний, умений, навыков, самоконтроль.

Вариант II.  Семинар  - самоконтроль.

Вариант III. Индивидуальная работа с применением столярного и слесарного инструмента - контрольное занятие.

Причем основными формами в этих целостных блоках становятся не лекции, а следующие за ними формы активного обучения с доминирующей в них самостоятельной деятельностью обучающихся.

Но в процессе обучения могут использоваться традиционные типы уроков: урок изучения нового материала, урок-обобщение, урок - ролевая игра и др. Количество познавательных блоков определяется содержанием учебного материала.

Контролирующий блок включает различные формы контроля: тестирование разных уровней, зачет, поэтапное выполнение заданий (одна группа решает самостоятельную работу, другая - сдает зачет, на втором уроке происходит смена деятельности), подсчитывается рейтинг обучающихся и др.

Обучающиеся знакомятся с целями учебных занятий по новой теме, структурой информационного блока, формами контроля, тем самым планируют предстоящую деятельность.

Технология учебного процесса способствует легкости, комфортности продвижения учащихся в этом процессе: ученик точно знает, что, когда и в каком объеме он должен сделать.

При разработке модулей следует опираться на следующие принципы:

-   Сочетание комплексных, интегративных и частных дидактических целей. Суть этого принципа состоит в том, что решение частных дидактических целей всех учебных элементов обеспечивает достижение интегративной цели модуля. Решение интегративных целей всех модулей обеспечивает достижение комплексной дидактической цели всей модульной программы.

-   Принцип реализации обратной связи. Он лежит в основе управляемости процесса усвоения знаний, а значит, обязательной его контролируемости. Это входной, текущий и выходной контроль. Входной и выходной

контроль может быть более жестким и осуществляться, как мягкий контроль, в форме само- и взаимоконтроля

Требования к учебным модулям :

При формировании учебных модулей выделяется 3 группы требований: к самим заданиям, к организации деятельности учащихся, к деятельности учителя.

Требования к заданиям:

-   в них должна осуществляться непрерывность внутри предметных и меж предметных связей;

-   они должны быть дифференцированными по содержанию и уровню познавательной самостоятельности;

-   в заданиях стремиться осуществлять проблемность, ориентируя учащихся как на поиск самих проблем, так и на выбор и осуществление путей их решения;

-    модуль должен строиться так, чтобы в основе деятельности обучающихся лежал механизм усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация;

-   в модуле должно  быть предусмотрено повторение изучаемого  - это может быть обобщение изученного, составление таблиц, сравнительных характеристик и т.д. Главное, чтобы содержание всех учебных элементов интегрировалось целью модуля.

Требования к организации деятельности обучающихся:

-   ученик должен учиться сам в зоне своего ближнего развития;

-   он должен осуществлять самоуправление и взаимоуправление учебно-познавательной деятельностью;

-    школьник должен учиться общаться со своими товарищами и с учителем;

-   ученику  должна  быть  предоставлена возможность  работать  в  своем темпе, но учиться распределять свое время;

-   каждый ученик должен осуществлять рефлексию по ходу учения и в конце каждого учебного занятия.

Требования к деятельности учителя

Деятельность учителя принципиально меняется. Моя главная задача - разработать модульно-блочную программу, сам модуль, через который осуществляется управление обучением школьников. На самом учебном занятии моя задача - мотивировать, т.е. осуществлять мотивационно - рефлексивное управление обучением.

Появляются совершенно иные формы обучения учителя и ученика. Общение осуществляется через модули, которые позволяют перевести обучение на субъект - субъектную основу. Отношение к обучению становится более приоритетным. При модульном обучении максимальное время отводится на самостоятельную работу. Ученик учится целеполаганию, планированию, организации, самоконтролю и самооценке. Это дает ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы.

Я управляю учебно-познавательной деятельностью обучающихся как через модули, так и непосредственно.

Наличие модулей с печатной основой позволяет мне индивидуализировать работу с отдельными учениками. Поэтому при модульно-блочном обучении нет проблемы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

Использование технологии модульно-блочного обучения предполагает знание учителем некоторых правил, позволяющих каждому ученику вместе с учителем управлять своим учением:

-   перед каждым модулем нужно проводить входной контроль знаний и умений обучающихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю;

-   в случае необходимости проводится соответствующая коррекция знаний обучающихся;

-   обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента блока в виде самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с образцом и т.д.;

-   после завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль;

-   рефлексия - самоосознание себя в деятельности.

Кроме этого, для перехода на модульное обучение необходимо создать определенные условия.

Первое условие связано с мотивацией учителя: я могу, мне это необходимо.

Второе условие связано с готовностью обучающихся к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и общих умений.

Третье условие - это создание учебно-методического комплекса обучающегося (УМКа обучающихся). УМКа обучающегося - это совокупность взаимосвязанных элементов, педагогических средств обучения, составляющих научно-методическую базу для совершенствования технологии обучения, с целью обеспечения активизации познавательной деятельности и творчества.

Основная задача комплекса- помочь обучающимся осознать целостную картину изучаемого материала, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, а, следовательно, повысить результативность учебного процесса.

Педагоги-исследователи признают, что эффективность обучения трудно обеспечить только классическими или только инновационными методами обучения. Требуется интеграции технологии обучения (в частности модульно-блочной т.о.) с уже известными методами. В соответствии с этим необходима интеграция и методического обеспечения.

В связи с этим хочу предложить систему педагогических средств при модульно-блочной системе обучения.

УМК обучающегося - это структурообразующий элемент при использовании модульно-блочной системы обучения. В основу моделирования комплекса, как целостной системы педагогических средств обучения, положены принципы системности, модульности и экономии учебного времени. Основными элементами УМК обучающегося является следующее: курс лекций по предмету, комплект технологических карт для ученика, комплект методических рекомендаций для выполнения практических работ, документационно - методический комплекс (ДМК), методические рекомендации для разработки творческих работ, мониторинг учебной деятельности обучающихся (диагностика обучаемости, обученности, диагностика по определению способности ребенка самостоятельно учиться), контрольно - зачетный банк данных (вводный, промежуточный, самоконтроль, выходной контроль), рефлексия, резюме.

Пользуясь таким комплексом, обучающийся может не только самостоятельно организовать усвоение нового материала и сделать самооценку, но и экономить время для творческой и индивидуальной работы. Функция учителя при этом сводится не к простому “накачиванию” обучающихся знаниями, а к информационно - контролирующей и консультативно - координирующей. Между учителем и обучающимся складываются принципиально новые взаимоотношения, которые позволяют обеспечить осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня знаний.

Рассмотрим каждый из элементов УМК обучающегося:

                                   Макромодуль “Теоретических знаний”

1. Курс лекций теоретического материала является важным элементом УМК обучающегося, в нем рассматриваются основные теоретические положения, раскрываются идеи и логика его построения. На лекциях развивается умение логически мыслить и анализировать явления, самостоятельно мыслить. Правильно построенная лекция предполагает активную, напряженную работу. Фиксация лекционного материала требует от обучающихся навыков кратко, последовательно записывать основные положения выводов, формулировки, умения делать схемы и т.д.

2.   Технологическая карта ученика разрабатывается для каждого блока модуля. Он включает отдельно взятое занятие, в котором отражаются содержание задания и советы учителя, облегчающие усвоение информации (алгоритмы, системы вопросов от репродуктивных к проблемным, краткие конспекты и т.д.).

                                 Макромодуль “Практических знаний и навыков”

1. Комплект методических рекомендаций для выполнения практических работ направлен не только на закрепление теоретических знаний, но и развитие мыслительных способностей, коммуникативных умений, умений работать самостоятельно и в группе, выявляет “белые пятна” и благополучно их ликвидирует.

2. Документационно - методический комплекс (ДМК). Посредством документов осуществляется реализация принципа наглядности в обучении технологии.

Таким образом, можно приблизить школьное образование к академической науке. Созданная учениками версия оказывается соизмеримой с интерпретациями ученых. Дети работают с ДМК и сами выдвигают те или иные версии конструкторских решений. ДМК составляется по определенным правилам и функционирует как собрание разных, но равноправных интерпретаций и прочтений. Это позволяет организовать в классе учебный диалог. Ученики в процессе работы с документом проводят его разбор, воспроизводят отдельные положения технологической карты, определяют логически завершенные части, выделяют главные идеи каждой части, проводит сравнительный анализ документов.

3. Методические   рекомендации   для   разработки   творческих   работ: реферат, доклад, проектная работа и т.д.

            Макромодуль “Установление индивидуального и коммуникативного индекса”

I.   Диагностика с мониторинговым подходом.

Мониторинговое отслеживание динамики изменений предполагает неоднократный замер одних и тех же или, наряду с ними, дополнительных характеристик в течение всего цикла деятельности.

Цель: Осуществить годовой цикл диагностики (на входе, в процессе

обучениями контрольные)

Задачи: Проводить диагностику обучаемости, обученности в течение

каждого учебного года, чтобы организовать учебный процесс с учетом

индивидуальных особенностей обучающихся.

Средства: диагностика обучаемости, обученности, способности ребенка

самостоятельно учиться.

Методика:

1. сентябрь - октябрь-диагностика по определению обучаемости 2 уровня готовности к самостоятельной творческой деятельности

2.  ноябрь - диагностика уровня познавательной самостоятельности

3.   декабрь - диагностика уровня обученности

4.  январь - май - повторение цикла диагностики; сопоставление

планируемого и реального результата, выход на новые задачи.

Результат:

1. Позволяет   мне   определить   максимальный   объем   и   содержание учебного материала, задания для самостоятельной работы.

2. Дает   возможность   объективно   определять   количество   учеников, работающих на разных уровнях.

3. Дает возможность коррекции педагогических воздействий.

II.     Контрольно-зачетный банк данных.

Представлен различными формами контроля: тесты разных уровней, индивидуальные практические задания, проверка конспекта, составление технологических карт, работа в кабинете, творческая работа (написание реферата),  семинар, зачет, рейтинговые задания, разно уровневое домашнее задание. При модульно-блочной системе обучения в перспективе легко перейти на рейтинговую систему контроля, которая предполагает активное участие обучающихся в контроле и оценке своих учебных достижений; мотивацию стремления обучающихся к успеху в учебно-познавательной деятельности; стимулирование инициативности и самостоятельности в учебе, учет индивидуальных качеств обучающихся, возможность обеспечения индивидуального темпа продвижения по программе.

Механизм определения рейтинга складывается из следующих этапов: по каждому виду контроля определяется максимальное количество баллов.

Суммировав все максимальные баллы по каждому виду контроля, получают рейтинг обучающегося.

Предполагаемая система контроля является более целенаправленной, стимулирует систематическую работу обучающихся, резко поднимает состязательность в учебе, создает обстановку сотрудничества и способствует развитию личности.

Рейтинговая таблица контроля знаний

 

Модуль, блок

 

занятия

 

Вид контроля

 

Условные обозначения

 

Максимальное количество баллов

 

1

 

Заточка дереворежущих инструментов.

 

4

 

Входной контроль

 

М.Е. –7.1.4.

 

5

 

III.   Рефлексия.

В развитии способностей каждого обучающегося немаловажную роль играет рефлексия, вводимая в конце каждого учебного элемента или в конце учебного модуля. Рефлексия позволяет каждому ученику осознать свою деятельность на уроке, свой вклад в общее дело, скорректировать свою последующую деятельность.

Рефлексию можно проводить по различным схемам или по предложенным учителем вопросам.

Кроме  этого,  для того чтобы  вовлечь  ученика в  активную  учебно-познавательную   деятельность   я   использую   различные   приемы   учебной деятельности по формированию общеучебных умений и навыков. Например:

 Как составить технологическую карту.

1. Определить цель составления технологической карты.

2. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.

3. Наиболее существенные положения изучаемого материала  последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.

4. В конспект включаются не только основные положения, но и основывающие их выводы, конкретные факты, примеры (без подробного описания).

5. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

6. Чтобы   форма   конспекта   как   можно   нагляднее   отражала   его содержание, располагайте абзацы “ступеньками”, подобно пунктам и    подпунктам    плана,    применяйте    разнообразные    способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного вида.

                           Памятка по развитию умения доказывать

1. Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения, вывода.

2. Проанализируй задание, уясни, что требуется доказать.

3. Определи вывод, который будешь доказывать.

4. Определи источники, какими будешь пользоваться для аргументации своих выводов.

5. Выдели существенные факты, подтверждающие твой вывод и систематизируй их.

6. Логично выстрой свои доказательства, свяжи их с выводом.

7. Выясни, все ли аргументы исчерпаны.

Созданный УМК обучающихся обеспечивает реализацию принципа направленности обучения на развитие личности ученика, осуществляет создание условий каждому школьнику для формирования индивидуального стиля учебной деятельности, через самостоятельную и контрольную работы с разноуровневыми заданиями: выбор ролей в деятельности работы малых групп; взаимность выбора уровня домашнего задания, который осуществляется двумя путями:

а) когда обучающиеся переписывают домашнее задание полностью, а дома, выполняя его по принципу от простого к сложному, выходят на определение своего уровня работы;

б) в ходе урока ребята суммируют в листе контроля полученные за выполнение тех или иных заданий баллы, количество которых и определяет уровень домашнего задания.

При модульно - блочном обучении просматривается новизна в методах обучения и воспитания, а положительный результат дает использовать интерактивных методик обучения, где формируется прочная связь между учеником и учителем, доминирует большая активность в течение всего учебного процесса, совершенствуется новое педагогическое мышление, развивается демократизация всего учебного процесса.

При организации работы в малых (интерактивных) группах.

1. Чтобы начать урок, нужно:

1. Иначе расположить мебель.

2. Разделить класс на группы (5-6 человек, время от времени состав группы должен меняться).

3. Создать благоприятную обстановку.

4. Обеспечить активность каждого учащегося.

5. Доверять друг другу.

6. Соблюдать правило поднятой руки.

7.   Умение слушать друг друга.

2. Преимущества работы в малых группах.

•   В группе отдельная личность чувствует себя принимающей других и принимаемой другими; доверяющей им и внушающей доверие; заботящейся и окруженной заботой; оказывающей помощь и получающей ее; осознает ценность других людей и потребность в них.

•   В группе личность неизбежно становится в положение, вынуждающее ее к самоисследованию.

•   В группе личность имеет возможность получить обратную связь и поддержку от других ее членов, имеющих сходные проблемы или опыт.

•   Множество обратных связей создает отражение личности сразу во многих ракурсах, тем самым позволяя ей оценить собственное поведение и установки. В дружественной и контролируемой обстановке можно усваивать новые навыки, получать опыт.

•   В группе личность может быть не только участником событий, но и зрителем. Наблюдая со стороны за ходом групповых взаимодействий, может идентифицировать себя с активными участниками и использовать результаты этих наблюдений.

•   Появляется больше смелой инициативы.

•   Рождается чувство соревнования и взаимопомощи.

•   Взаимно укрепляется целеустремленность в решении общей задачи. Повышается самооценка личности.

•   Развиваются коммуникативные навыки.

В умело организованном коллективе каждый работает на каждого. Дело учителя остается за “малым” - помочь классу умело организоваться на своих уроках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

... Первое, неоспоримое право ребёнка — высказывать свои     мысли, активно участвовать в наших рассуждениях о нём и

приговорах.

Когда мы дорастаем до его уважения и доверия, когда он поверит нам и сам скажет, в чём его право, загадок и ошибок станет меньше.

Януш Корчак

Цель работы над темой: Создание системы уроков по техническому труду с использованием модульно - блочной технологии обучения.

Задача:

* Создать учебно - методический комплекс  по технологии  с применением модульно - блочной технологии  обучения и применение информационных технологий на уроках технологии.

         1. Составление календарно - тематического планирования;

2. Разработка   и    составление   технологических   карт   учителя   и ученика;

3. Разработка и составление модульных единиц;

4. Разработка и создание разноуровневых   тестов.

5. Разработка и использование электронных учебников – одна из самых сложных педагогических  задач, совершенствование учебного процесса по курсу технология с использованием электронного учебника, разработки использования электронного учебника.

          В настоящее время ни один учитель не использует одну какую-
либо технологию. Это просто невозможно. Учебный процесс - это
сочетание технологий, методик и форм работы с
классным коллективом. Их сочетание зависит от разных составляющих. Например:

1. Особенность предмета.

2.Психолого-педагогический      уровень      классного      коллектива. (уровень развития, коммуникабельность).

3. Учитель - что он хочет и может?

Если учитель экспериментатор, если для него ученик — личность с природными данными, типом темперамента, логикой мышления, способом усвоения знаний, психологическими особенностями и характером познавательной деятельности, если ученик — союзник, соавтор, соратник учителя, то учитель выберет, может сложную, но очень интересную технологию, направленную на развитие личностных качеств ученика, в частности технологию модульно - блочного обучения.

Сущность модульно-блочного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модульно-блочное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего времени.

Вот некоторые принципы модульно - блочной методики обучения, сформулированные и представленные профессором Л. Финкелем:

1. Структурируйте обучение.

2. Подавайте материал небольшими порциями.

3. Давайте подробные объяснения.

4. Задавайте много вопросов.

5. Предусмотрите отступления и исправления.

6. Уровень успеха должен составлять не менее 80 %.

7. Предусмотрите постоянное применение знаний на практике.

Модульное - блочное обучение предполагает, что:

1. Содержание обучения должно быть представлено в законченных комплексах, где указан объем изучаемого материала и уровень его усвоения. Каждый ученик получает в письменной форме советы: как рационально действовать, где найти нужный учебный материал.

2. Претерпевают изменения формы общения учителя с учениками. Учитель общается с учащимися посредством модуля индивидуально. Отношения между учителем и учащимися становится более  паритетными.

3. Каждый ученик работает большую часть времени самостоятельно, учится планированию, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, он может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

Блоком уроков будем называть совокупность уроков по одной теме профаммы (модульные единицы), вьщеленной в тематическом плане. Каждый блок содержит в среднем от 5 до 15 уроков (в зависимости от темы).

         Модуль - это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им, объединены в систему. Он представляет программу обучения, индивидуальную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу деятельности учащихся.

          В  состав   модуля  входит:

1. План действий.

2. Информация об учебном материале.

3. Методическое руководство по достижению целей. При работе по модульно- блочной технологии учитель должен знать общие критерии формирования содержания модуля. К ним относятся:

1. Интеграция (межпредметные и внутрипредметные связи) учебного содержания, формирование его в логике содержания ведущего учебного предмета.

2.      Дифференциация учебного содержания.

3.      Структурирование   деятельности   ученика   в   логике   этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

4.      Возможность предоставления учащимся    повторять основное содержание.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения.

При модульно - блочном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и объёму программой. Он имеет возможность самореализоваться, что способствует повышению мотивации учения.

Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижение его на более высокий уровень. Идёт индивидуализация контроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности.

Задача учителя - мотивировать  процесс  обучения,  осуществлять управление процессом и консультировать.

Очень хорошо вписывается в модульное обучения вся система методов
приёмов, и форм организации       учебно-познавательной деятельности учащихся. Модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.

Учитель должен иметь психолого-педагогическую характеристику класса и только после этого составлять блочную программу.

Когда идёт внедрение блочной системы, то в плане «модуль» ученик получает информацию только об объёме изучаемого материала, а работая в парах он получает информацию об уровне его усвоения. На данном этапе учитель выбирает такие методы и формы работы, которые способствуют развитию учащихся. Формированию умений самостоятельной работы, самоанализу и самоконтролю. Отработав блочную систему, ученик получает индивидуальную карту, где отражены цель, объём и уровень, а также советы учителя по рациональной работе с изучаемым материалом и где найти нужный материал. Эта индивидуальная программа по уровню и темпу учебной деятельности ученика. Следуя этому методу, можно организовать работу учащихся таким образом, чтобы они получали основную часть информации самостоятельно, а учитель при этом освобождается от функции информатора и контролёра и получает возможность сосредоточить внимание на индивидуальной работе с учащимися.

Активизируют деятельность учащихся эвристические беседы с последующими выводами и метод сравнения. Выбор методов и форм зависит от индивидуальных качеств учителя. Главное чтобы они работали на конечный результат - получения знаний и умений их использовать. Одной из таких эффективных форм считаю групповую форму работы. Если блок большой (по практической работе), я провожу работу в группах, равных по составу. После изучения части материала я организую работу групп с консультантом - учеником. Технологические карточки одинаковы по уровню сложности. В группах идет обучение. Когда материал полностью изучен, я организую работу разноуровневых групп, где идёт закрепление изученного материала, а также работают ученики одного уровня. Если в классе есть дети не коммуникативные, я им готовлю индивидуальные карточки.

При составлении плана руководствуюсь теми же принципами, что и при составлении программы. Отслеживаю системность материала, связь с предыдущими темами курса. Внутрипредметная интеграция, а очень часто и межпредметная, должна присутствовать обязательно. Контроль знаний осуществляется под девизом: "контроль не ради контроля, а для продвижения в достижении поставленной цели". Моя цель как учителя, научить учеников учиться и применять свои знания. И всё это они должны делать на своём уровне развития: психофизическом, возрастном.

В своей работе я использую разные формы контроля (разноуровневые тесты, выполнение практической работы и другие), но всегда контроль дифференцированный. А итоговый контроль по модулю в форме теста и практической работы.

Примерные тестовые задания используются для контроля усвоения учащимися 5-9-го классов содержания учебной программы по направлению " Технология" (раздел "Технология обработки древесины"; "Технология обработки металлов"; "Культура дома"; "Домашняя экономика; "Электричество в нашем доме"; "Профессиональное самоопределение"; "Радиоэлектроника"). Итоговая диагностика (контроль) знаний и умений учеников проводится по окончанию изучения каждого подраздела.

Для быстрой и объективной итоговой проверки усвоения учебного материала предлагаются примерные тестовые задания, в состав которых включены также практические работы, призванные выявить сформированные у учащихся умения и навыки. Для проведения итогового контроля могут быть также использованы такие формы как устный опрос, решение кроссвордов, выполнение контрольных работ, учебных проектов. Желательно, чтобы для каждого тестируемого ученика был подготовлен свой вариант итогового контрольного задания.

Основным критерием эффективности усвоения учащимися теоретического материала и освоения практических умений мы считаем коэффициент усвоения учебного материала - Ку. Он определяется как отношение правильных ответов учащихся в контрольных работах к общему количеству вопросов (по В.П. Беспалько).

Ку = К/К

Где К- количество правильных ответов учащихся на вопросы контрольных работ или тестового задания; К - общее число вопросов в контрольной работе или тестовом задании.

Если Ку - 0,7, то учебный материал программы обучения считается усвоенным. Оценка текущих и итоговых знаний и умений учащихся производиться по пятибалльной системе.

 

      Ку

 

  0,8-1

 

   0,6-0,79

 

   0,4-0,59

 

   0,2-0,39

 

   <2

 

   Отметка

 

      5

 

        4

 

        3

 

       2

 

     1

 

 

В итоговом тестовом контроле применяют тестовые задания нескольких видов:

- на выбор одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов;

- на установление соответствия;

- на текстовое заполнение;

- на установление правильной последовательности действии и др.

Пример построения модуля;

Тема: «Технология обработки древесины. Элементы машиностроения» 7 класс.

Модуль разбивается на модульные единицы (М.Е.-7.1.): М.Е.-7.1.1.- Физико-механические свойства древесины. М.Е.-7.1.2.- Конструкторская документация и т. д.

На каждую модульную единицу составляется учебная информация, адаптированная на материальную базу школы. Как "строится" модульная единица?

1. Постановка проблемы.

2. Изучение нового материала (учебная информация, беседа, рассказ, показ).

3. Самостоятельная практика (работа с учебной информацией).

4. Практическая работа: М.Е.-7.1.1 .-Определение плотности древесины (адаптированная на материальную базу школы).

5. Выход ученика на промежуточный контроль: тест 4 -7 вопросов, где обязательно есть вопрос из предыдущей темы.

6. Практический контроль: практическая работа на отработку нескольких модульных единиц, которые варьируются от простой к сложной. Практическая работа рассчитана на 2 - 4 урока.

7. Итоговый контроль: тестовая работа и практическая работа на отработку всего модуля, где присутствуют рекомендации учителя по выбору практической работы.

8. Выполнение проекта - как итога по всем модулям. Работу над проектом ученики начинают задолго до окончания учебного года, проводят ее по мере изучения модульных единиц (опережающее обучение).

Модульное обучение даёт возможность реализовать идеи развивающего обучения, идеи проблемного обучения, обучения укрупнёнными дидактическими единицами, использовать приём погружения. Реализуется девиз "Здесь и сейчас" (усвоение знаний происходит на уроке).

Ученики, не присутствовавшие на уроке по болезни, могут самостоятельно освоить материал, который изучался классом. Таким образом, каждый ученик может обучаться в своём темпе, по своей программе, контроль знаний тоже осуществляется индивидуально по мере изучения ребёнком темы. Потребность в самореализации удовлетворяется, во-первых, возможностью с помощью модуля учится намного успешней, во-вторых, свобода выбора творческой деятельности и нестандартных заданий.

Отсюда следует, что каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление учением.

Процесс овладения теорией и практикой модульно- блочного обучения -это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его самореализации.

Я отдаю предпочтение этой форме контроля, прежде всего потому, что исчезает проблема "спорных" оценок. Когда текущие "хорошие", а за тестовые работы, " не хорошие" оценки. Ученик получает оценку за весь изученный материал. А если учесть, что я использую принцип связи с предыдущим материалом и включаю в зачет вопросы по нему из модуля в модуль, то практически оценка, полученная на итоговом зачете, отражает уровень знания учеником всего изученного материала.

При работе с планом модуля, надо обратить внимание на подбор дополнительной литературы, используемой учениками. Работа по активизации познавательной деятельности учащихся не должна носить эпизодический характер. Она обязательно должна быть системной - это значит, что навыки работы с дополнительной литературой, навыки работы над проектами отрабатываются на каждом занятии, при переходе учащихся из класса в класс. Это система - а не произвольный набор отдельных дидактических средств.

В основе моей работы лежит применение различных методик. Их умелое использование, в сочетании друг с другом и с теми условиями, в которых находится учитель, используя модульно- блочную систему, позволяют активизировать познавательный интерес к обучению вообще, и к «Технологии» как предмету в частности, ученика любого уровня развития.

Что даёт эта система учителю?

1.   Возможность творчески работать, экспериментировать, делать анализ, находить свои пути решения проблем, модулировать процесс обучения.

2. Итоговая оценка ученика всегда соответствует уровню его знаний, умений и развитию.

3. Даёт возможность своевременной и эффективной коррекции знаний учеников.

Что даёт данная система ученику?

1. Возможность ученику переходить в позицию "учись учится" и достигать определённых навыков в самостоятельной работе по изучению нового материала.

2.   Получать навыки анализа своей деятельности (самоанализа) и самооценки.

3. Вырабатывать психологические качества характера, необходимые для работы в группе (коллективе).

Все предложенные приёмы рождались постепенно в течение многих лет работы, часть из них заимствована из опыта работы коллег, часть из книг и методических пособий, часть отработана мной. Но все они прошли проверку временем, апробировались коллегами и приносят определённые результаты.

 

«Что умеете хорошего, то не забывайте, а чего не умеете, тому

учитесь — как отец мой. Дома сидя знал пять языков, оттого и честь

от других стран. Леность ведь всему мать: что кто умеет, то

забудет, а чего не умеет, тому не научится. Добро же творя, не

ленитесь на всё хорошее. Пусть не застанет нас солнце в постели.»

Владимир Мономах своим детям.

 

ЛИТЕРАТУРА

 1. "Образовательная технология: от приёма до философии

В.В.Гузеев. Москва 1996 г.

2. "Перспективные школьные технологии" Г.Ю.Ксензова. Москва 2001 г.

3. "Технология модульного обучения" П.И.Третьяков. Москва 2001 г.

4. "Модульное обучение: опыт, перспективы". Т.И. Шамова. Москва 1996 г.

5. "Учитель"

Д.Брудный. Москва. 1991г.

6.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.

7.Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997.

             

 

 

 

 

 

 

 

Автор
Дата добавления 15.06.2015
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров565
Номер материала 566300
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх