МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

• 1 слайд

  МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
  
  
  
  
  
  
  Снигирева М.Б.
  Учитель-логопед
  МБОУ « СОШ №88
  с кадетскими классами
  

• 2 слайд

  Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ учитель может использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
  
  Использование сигнальных карточек при выполнении заданий. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале
  
  

• 3 слайд

  Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе урока, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи
  
  

• 4 слайд

  Активные методы рефлексии (В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и её результатов). Активные методы позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу
  Ратификация (похвала, одобрение) за маленькие успехи для создания и закрепления целеустремленности при выполнении работы
  
  

• 5 слайд

  - Использование мультимедийной презентации открывает большие перспектива для повышения интереса учащихся к учению, мотивирует на приобретение новых знаний, стимулирует познавательное мышление
  
  

• 6 слайд

  - Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить)
  
  - Восприятие материала на определённом этапе урока с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти. Данный вид работы помогает переключению эмоционального состояния детей после активной деятельности
  
  

• 7 слайд

  Первый этап – подход при опросе учащихся:
  1.Дети с ОВЗ опрашиваются чаще других.
  2.Учащимся с ОВЗ дается возможность сделать предварительные записи и зарисовки на доске, отвечать у стола учителя.
  3.Первоначально детям с ОВЗ разрешается отвечать по простому плану, составленному дома, но не содержащему явных подсказок.
  4.Чаще практикуется ответ на основной вопрос по плану учителя.
  5.При фронтальном опросе ученикам с ОВЗ сначала дают простые вопросы, ответы поощряются, чтобы включить их в деятельность по более сложным вопросам.
  6.При опросе школьникам предлагается серия картин, плакатов, помогающих изложить существо явления, понятия правила, закона.
  7.Обязательная проверка домашнего задания.
  8.Учитывая индивидуальные особенности учащихся, учитель поддерживает робких и застенчивых, приучает к усидчивости легко возбудимых детей, формирует самостоятельность и активность слабовольных
  
  

• 8 слайд

  Второй этап – подход к самостоятельной работе:
  1.Задания для учащихся с ОВЗ отличаются следующими особенностями:
  - являются посильными для детей в данный момент;
  - в них содержится план и подробный инструктаж;
  - они отличаются вначале меньшим объемом;
  - практикуется задание по «выбору», когда ученик сам определяет, какой из вариантов для него посилен в настоящий момент;
  - глубина, объем знаний и степень помощи со стороны учителя изменяется по мере преодоления отставания ученика в умении.
  2.Во время самостоятельной работы учитель осуществляет контроль за работой учащихся с ОВЗ, чаще подходит к ним, своевременно инструктирует их, помогает, проверяет, предлагает исправить ошибки.
  3.Во время практических работ дается задание ученикам для оказания помощи детям с ОВЗ в овладении умениями и навыками.
  4.При закреплении учебного материала учитель проверяет степень усвоения материала учениками путем контрольных вопросов, тестирования
  

• 9 слайд

  Третий этап – подход к домашним заданиям:
  1.Задания составляются с учетом личных затруднений ученика с ОВЗ, выявленных учителем в ходе работы над ошибками.
  2.Используются карточки-помощницы с направляющим планом действий, т.е. дифференцируется характер помощи.
  3.Даются дополнительные задания тренировочного плана.
  4.Учитывается тип памяти учеников с ОВЗ и предлагаются наглядные пособия
  

• 10 слайд

  Четвертый этап – дополнительные занятия:
  1.Преодоление фактических пробелов в знаниях.
  2.Развитие навыков мышления.
  3.Развитие учебных умений (чтение, письмо, счет и т.д.)
  

• 11 слайд

  При организации учебно – воспитательного процесса с учащимися с ОВЗ используется следующие подходы:
  •замедленный темп обучения;
  •предупреждение умственных и физических перегрузок (структурное упрощение содержания обучения);
  •дозировка нагрузок и смена видов деятельности, например, одним видом деятельности учащиеся могут заниматься не более 10 – 15 минут;
  •соблюдение охранительного режима, например, смена умственной и двигательной активности;
  •использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения правильное их сочетание;
  
  

• 12 слайд

  При организации учебно – воспитательного процесса с учащимися с ОВЗ используется следующие подходы:
  •организация многократных вариативных повторений и упражнений по применению знаний и умений в разных учебных и жизненных ситуациях;
  •наглядно – практический характер обучения;
  •опора на знания и жизненный опыт учащихся;
  •установление логических связей в изучаемом материале через внутри предметные и межпредметные связи
  

• 13 слайд

  Вывод:
  Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой предохраняет от переутомления и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.
  Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ
  

Краткое описание документа:

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Снигирева М.Б. Учитель-логопед

МБОУ « СОШ №88 с кадетскими классами

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ учитель может использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале