Методические аспекты разработки системы занятий и урока биологии в рамках реализации ФГОС

 

            Проектирование учебных занятий начинается с горизонтального, «стратегического» планирования, в котором продумывается не урок, а серия уроков в рамках целостного учебного модуля от постановки целей освоения определенного элемента образовательной области до контроля за овладением способом практических действий. Этот этап проектировочной деятельности учителя фиксируется составлением технологической карты изучения темы или раздела школьного курса.

Технологическая карта темы

Технологическая карта темы – форма технологической документации, в которой записаны особенности организации системы занятий: цели и предполагаемые результаты, учебный материал для усвоения, методы и приемы, ведущие виды деятельности, средства обучения и ресурсы, способы контроля и диагностики результата.
1. Работа выполняется в соответствии с требованиями ФГОС к результатам обучения.
2. Цель темы формулируется через личностный (ценностный, мировоззренческий) результат деятельности ученика и способы его достижения (например, создать условия для формирования основ критического мышления через рассмотрение проблемных ситуаций при изучении …. ).
В цели темы должны четко выделяться следующие аспекты:
üобучающий, связанный с формированием того, что учащемуся надо познать в результате работы на уроке;
üразвивающий, связанный с формированием того, что учащемуся надо уметь делать в результате работы на уроке;
üвоспитывающий, ориентирующий на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учеников к содержанию изучаемого материала, отношений в системе творческой деятельности учащихся, компонентов общей культуры личности в системе основных направлений современного воспитания.
3. Планируемые результаты формулируются в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования: чему научится ученик, какими способами деятельности или умениями овладеет, какими мировоззренческими, эмоционально-ценностными установками (смыслами, убеждениями) обогатятся и т.д. Результаты должны быть выражены в личностнодеятельностной форме.
4. Следует указать основные или ведущие виды деятельности с указанием
определенных действий или способов.

5. Результат деятельности ученика надо прописать конкретно: либо через освоенные приемы и способы действий, либо через продукт этих действий или деятельности, а лучше через то и другое. 6. Форма контроля прописывается в общих чертах (например, тест, составление схемы «Название схемы», карты «Название карты», написание инструкции и т.п.)

7. При заполнении ресурсной карты темы надо предусмотреть ресурсы, отражающие инвариантную основу и вариативную часть содержания учебного материала. Инвариантная основа – ядро – это научное знание об объекте изучения, универсальные учебные действия, которые способствуют осмыслению и формированию этого знания, совокупность ценностей и ценностных ориентаций, связанных с объектом изучения, которые хранятся в культурном опыте народа.
              Вторая часть технологической карты (ученик получит возможность …) заполняется в соответствии с предполагаемыми результатами (теми, что в планируемых результатах прописаны курсивом). Заполняется кратко, обозначаются основные компетентности, которыми могут овладеть учащиеся.
              Проектирование учебного занятия

Проектирование учебного занятия, как и всей темы (раздела), осуществляется в трех педагогических аспектах: предметнологическом (логика развертывания учебного материала), структурно-деятельностном (ситуации включения учащихся в учебную деятельность), организационно-коммуникативном ситуации форм общения: учитель - ученик, ученик - ученик, групповые, фронтальные формы).
              По сравнению с термином «планирование» урока понятие проектирования отражает новый смысл процесса подготовки учителя к уроку.

Система требований к современному уроку

Современному  обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

•   анализировать свои действия;

•   самостоятельно принимать решения, прогнозируя  возможные последствия; 

•   отличаться мобильностью;

•   быть способны к сотрудничеству;

•   обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Система требований к современному уроку  определяется:

·               концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно-деятельностного подхода (тезис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса);

·       направленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

·       проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования;

·       активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся;

·       построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся) и компетентностного подхода (тезис о достиженииобучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности).

Система требований к уроку включает:

1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.

2. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

4. Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока.

Требования к современному уроку:

•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

•    вывод делают сами учащиеся;

•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•    времясбережение и здоровьесбережение;

•    в центре внимания урока - дети;

•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;

•    планирование обратной связи;

•     урок должен быть добрым.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ. Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура.^[1]

Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

·       находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);

·       подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;

·       затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);

·       активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);

·       является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);

·       транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

5. Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

6. Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.

7. Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя - посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся.

8. Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).

9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.

10. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в т. ч. с использованием зрительных опор).

11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

14. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.

15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.

Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.

- На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её другим.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

Типология уроков в дидактической системе

деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

Урок «открытия» нового знания;

Урок рефлексии;

Урок общеметодологической направленности;

Урок развивающего контроля.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.), применяет разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Современный учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы, эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке учителем задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся):

- Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы

- Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи

- Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока

- Учитель применяет и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.). Структура  современных   уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

№	Характеристика современного урока
1.	Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы своих уроков.
2.	Знание системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, организации и осуществлении образовательной деятельности на уроке: при определении целей, выборе содержания, методов и форм, средств обучения, учет возможностей и особенностей детей.
3.	Точное (в закономерностях, принципах) и одновременно творческое (прежде всего личностное) выполнение программно-методических требований к уроку.
4.	Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностями темы, раздела, класса. Цель урока определяет тип урока → структура урока → расход времени на различных этапах урока.
5.	Использование игровых форм, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, но не становится самоцелью.

Основные компоненты современного урока.

1.   Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2.   Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

3.   Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всём курсе.

4.   Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.

5.   Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

6.   Технологический – выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.

7.   Контрольно-оценочный – использование оценки  деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

8.   Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

Подготовка учителя к уроку

Алгоритм действия учителя при подготовке к уроку:

1.                 Учёт особенностей учащихся класса:

·                   уровень класса;

·                   отношение учащихся к предмету;

·                   темп работы класса;

·                   сформированность ЗУН;

·                   отношение к разным видам учебной деятельности;

·                   отношение к разным формам учебной работы, в том числе нетрадиционным;

·                   общая дисциплина учащихся.

2.                 Учёт индивидуальных особенностей:

·                   тип нервной системы;

·                   коммуникативность;

·                   эмоциональность;

·                   управление восприятием нового материала учащихся;

·                   умение преодолеть плохое настроение;

·                   уверенность в своих знаниях, умениях;

·                   умение импровизировать;

·                   умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

Компоненты учебного задания:

·                     характеристика задания (планируемый результат выполнения);

·                     мотивационная часть;

·                     содержание: условия, вопрос;

·                     инструкция по выполнению;

·                     время выполнения;

·                     образец или описание ответа;

·                     критерии оценки;

·                     методический комментарий

Структура современного урока:

1.                 Организационный момент: тема; цель; планируемые образовательные результаты.

2.                 Проверка выполнения домашнего задания .

3.                 Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.

4.                 Сообщение нового материала.

5.                 Решение учебной задачи.

6.                 Усвоение новых знаний.

7.                 Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

8.                 Закрепление изученного материала.

9.                 Обобщение и систематизация знаний.

10.            Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

11.            Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

12.            Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Опорная  таблица для конструирования учебного занятия

Образовательные задачи УЗ			Возможные методы и приёмы выполнения
Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания			Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы			Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта			Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
Этап усвоения новых знаний и способов действий
·        Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала ·        Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору			·        Работа с определением ·        Использование обыденных аналогий ·        Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала			Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания			Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях			Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей			Построение «дерева»  «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы. Учебные ситуации, «пересечение тем»
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий	Разноуровневые самостоятельные и  контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия	·        Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений ·        Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания			Три уровня домашнего задания: ·        Стандартный минимум ·        Повышенный ·        Творческий
Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся			Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками		Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

1.   наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

2.   использование проблемных творческих заданий;

3.   применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

создание положительно-эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

4.   обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому; стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

5.   оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;

6.   отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

7.   при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

3.                 Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:

Общие:

1.       Определить место урока в теме, а  темы – в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2.       Отобрать три группы книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.

3.       Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя к данному уроку.

4.       Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные ЗУН.

5.       Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу.

6.       Сформулировать и записать её в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими.

7.       Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока.

8.       Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объёме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи, сообщить школьникам.

9.       Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, формирования новых ЗУН.

10.   Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях.

11.   Записать предусматриваемый ход урока в план урока, представив себе урок как целостное явление.

Частные:

1.       Быть собранным, чётко и ясно ставить задачи перед учащимися, соблюдать логику изложения материала.

2.       Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-либо не знает или не понимает, то ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

3.       Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечёткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

4.       Задания и инструктаж давать чётко, кратко, с обязательным выяснением того, как ученики поняли требования.

5.       Пристально следить за тем, как учащиеся слушают учителя. Потеря внимания – сигнал о том, что надо изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.

6.       Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

7.       Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длительных проработок учащихся.

8.       Добиваться выполнения каждого своего требования. Ни одно требование на уроке не должно быть просто продекларированным!

9.       Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.

10.Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и осведомлённость.

Список использованной литературы

1.                 Кузнецов А. А. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: Методическое пособие / А.А. Кузнецов, С.В. Зенкина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

2.                 Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникативной среде //Биология в школе. - 2011. - № 6.

3.                 Русских Г.А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия // Методист. - 2003. - №1.

4.                 Инфо-урок - https://infourok.ru/tema-proektirovanie-sovremennogo-uroka

5.                 Мультиурок - https://multiurok.ru/files/sovriemiennyi-urok-biologhii-v-svietie-fghos.html

6.                 Проект-урок -http://stmshkola2.edusite.ru/DswMedia/proekt-urok1.pdf

7.                 Фонд.1сентября.рф -http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn