Дифференцированный
подход в обучении как возможность развития обучающихся
Дифференцированный
подход в обучении обеспечивает развитие личности.
Основой
организации уровневой дифференциации является самостоятельная работа. Ученики
выполняют задания различного уровня сложности, которые позволяют учитывать
различия в умственном развитии школьников. Слабо успевающим учащимся
предлагаются задания, в которые включаются алгоритмы действий, образцы
выполнения работы. Обучение детей с низким уровнем развития происходит не со
снижением объёма содержания материала, а им предлагаются усложнённые задания за
счёт повторения пройденного материала. Это дает возможность повысить степень
самостоятельности и находить способы решения вычислений, сравнивать, обобщать. В
основу выполнения заданий положен характер деятельности, необходимый для их
выполнения: алгоритм решения, учебные действия, учебная задача, контроль и
самоконтроль.
Дифференцированный
подход в обучении младших школьников при сочетании форм учебной работы эффективно
способствует умственному развитию учащихся, а также укреплению и сохранению
здоровья, нравственному воспитанию. Для объединения детей в группы и
осуществления дифференцированного подхода в обучении необходимо учитывать
следующие критерии: обученность, обучаемость, общеучебные умения, отношение к
предмету и учению в целом.
1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным заданиям относятся,
например, нахождение значений выражений на основе
изученных вычислительных приемов. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.
К продуктивным заданиям относятся
упражнения,
отличающиеся, от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной
или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, поисковые, преобразующие), создавать новый продукт (составлять задачи,
равенства или неравенства и т.п.).
Виды продуктивных заданий:
поиск закономерностей;
классификация математических
объектов (выражений);
выполнение
задания разными способами, поиск
наиболее рационального способа решения;
самостоятельное
составление математических
выражений, уравнений .
Пример Даны
выражения:
81 - 29 + 27 400
+ 200 + 300 – 100
72 : 9 - 3 400
+ 200 + 30 – 100
8 : 6 – 7 : 8
27 : 3 - 2 : 6 • 9
84 – 9 – 8 54
+ 6 • 3 - 72 : 8
1 группа: Выполни вычисления.
2 группа: Разбейте выражения на 3 группы. Выполни вычисления.
3 группа:Выполни вычисления. По какому признаку можно разбить на 2
группы?
2.
Дифференциация учебных заданий по
уровню трудности.
Пример Найдите значения выражений.
1-я
группа.
28 : 2 + 3 28 : 2 + 56 : 8
45-7-3 5-9-7-3
2 –я группа
28:2 + (50 + 6):8 (35 -30) -9-
7-3
3.
Дифференциация заданий по объему
учебного материала.
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й группы выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним. Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся.
Пример
Основное задание: «Найдите значения выражений».
157 - 7 126 - 6
138 - 8 169 - 9
129 - 9 128 - 8
Дополнительное задание: «Найдите сумму
ответов в каждом столбике».
4. Дифференциация
работы по степени самостоятельности
учащихся.
При таком способе
дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных
групп учащихся. Все дети выполняют
одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а
другие самостоятельно.
5.Дифференциация работы по характеру
помощи учащимся.
Такой
способ, в отличие от дифференциации по
степени самостоятельности, не предусматривает
организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают
затруднения в выполнении задания,
оказывается помощь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.