МБОУ ВМР «Семенковская основная
школа имени С.В. Солодягина»
Методические материалы по
теме:
«Формирование умения работать
в парах в 3 классе
по УМК «РИТМ»
Разработчик: Мардасова
С.А.,
учитель начальных классов
2015
Содержание
1. Введение………………………………………………………………3
Глава 1. Умение работать в парах, как один из компонентов коммуникативных
УУД
1.1.
Понятие, сущность,
классификация
коммуникативных универсальных действий……….………...…...……5
1.2.
Способы организации парной
работы
по УМК «РИТМ»………………………………………………......……..7
2. Заключение……………………………………………………………..10
3. Список литературы……………………………………………………11
Введение
В 2011 году все
образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС). В основе
успешности лежат универсальные учебные действия (УУД).
Младший школьный возраст
является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На
начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают
социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального
образования является создание оптимальных условий для формирования
коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы,
самостоятельности учащегося. Продуктивное взаимодействие в парах является
компонентом коммуникативных УУД, и способствует качественному обучению и
социализации личности. В настоящее время в условиях введения ФГОС нового
поколения возникает потребность в изучении и развитии умения работать в парах
и группах у младших школьников как в урочное, так и во внеурочное время.
Все это способствовало
выбору темы работы: «Формирование умения работать в парах в 3 классе по УМК
«РИТМ».
Целью нашей работы
является создание условий для развития коммуникативных УУД через организацию
работы в парах у третьеклассников.
Теоретические задачи:
1.
Изучить понятие, сущность и
классификацию коммуникативных универсальных действий, требования к
коммуникативным УУД. Рассмотреть способы
организации парной работы по УМК «РИТМ».
Практические задачи:
1.
Разработать конспект урока по
русскому языку по УМК «РИТМ» в 3 классе.
Глава 1. Умение работать в парах, как один из компонентов коммуникативных
УУД
1.1.
Понятие, сущность,
классификация коммуникативных универсальных действий
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования, компонентом основной образовательной программы школы должна стать программа формирования универсальных учебных действий.
К
коммуникативным УУД относят:
- планирование учебного сотрудничества с учителями сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владение
монологической и диалогической формами речи [10].
Развитие системы
универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно – возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Младший школьный возраст
является благоприятным для формирования универсальных учебных действий, в том
числе коммуникативного компонента УУД на основе системно - деятельностного
подхода в условиях введения ФГОС.
Поскольку
коммуникативная компетентность имеет многогранный характер. То необходимо
выделить основной состав коммуникативных и речевых действий, т. е. действий,
которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей
образования, обозначенных в новом проекте стандартов. Ключевое значение
коммуникации для психического и личностного развития ребенка имеет содействие,
сотрудничество. Асмолов А.Г. предлагает
разделить коммуникативные действия на три группы в соответствии с тремя
основными аспектами коммуникативной деятельности:
- коммуникацией
как взаимодействием;
- коммуникацией
как сотрудничеством;
- коммуникацией
как условием интериоризации [6].
В данной классификации
находят отражение все компоненты коммуникативных УУД.
Для развития
коммуникативных УУД важны такие формы работы, как организация взаимной проверки
заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение
участниками способов своего действия, проектные задания, тренинговые занятия по
развитию коммуникативных навыков под руководством школьного психолога. Работа в
группе помогает осмыслить учебные действия, позволяет дать ученикам
эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут
включиться в общую работу класса.
Основные виды
коммуникативных, в т. ч. речевых действий распространяются на внеурочную
деятельность. Коммуникативные УУД
формируются, когда:
- ученик учится отвечать
на вопросы;
- ученик учится задавать
вопросы;
- ученик учится вести
диалог;
-ученик учится
пересказывать сюжет;
- ученик учится слушать.
Все учебные предметы
УМК «РИТМ» имеют потенциал для развития коммуникативных УУД в силу их
действительно универсального, т. е. максимально обобщенного, характера.
Например, на уроках русского языка часто встречаются такие задания, как
«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д. Эти задания напрвлены
на формирование основных компонентов коммуникативных УУД, а так же позволяют
систематически практиковать работу в парах и микрогруппах, стимулируя выработку
умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе
выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль.
Успешное
формирование коммуникативных действий возможно в случае создания благоприятной
общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и
заинтересованности, при рациональном применении данных форм взаимодействия, то
есть их уместность в структуре урока и соответствие содержанию учебного
материала.
Таким
образом, мы описали возрастные особенности развития коммуникативных УУД у детей
младшего школьного возраста, представив три группы коммуникативных действий,
имеющих наиболее общее значение для достижения целей образования по новым ФГОС.
Требования к коммуникативным универсальным учебным действиям закреплены
стандартом. УМК «РИТМ» обеспечивает развитие коммуникативных УУД в соответствии
с предъявляемыми требованиями через реализацию системно – деятельностного
подхода в обучении.
1.2. Способы организации парной работы по УМК «РИТМ»
Особенность работы над
коммуникативными универсальными учебными действиями заключается в построении
обучения на основе активного взаимодействия всех участников учебного процесса с
привлечением всевозможных источников информации. Наиболее благоприятные условия
для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые
формы работы, в том числе работа в парах.
В учебника по УМК «РИТМ» предлагаются задания
для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать
полученные знания на практике, используются игровые ситуации, выполняя которые,
дети учатся правилам общения. Работа в парах и группах помогает организации
общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным
собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере
доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве
равных и разных.
Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает
возникновение между ними доброжелательных отношений, а групповая поддержка
вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети
преодолевают страх.
Работа в группах требует
нетрадиционной организации рабочих мест. Для парной работы удобны обычные ряды,
а для групповой работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребёнок видел своих
собеседников, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, на котором
фиксируется итог работы группы, был в пределах досягаемости всех участников.
Формировать
коммуникативные умения работы в парах и группах начинаю постепенно, поэтапно.
Использую такие приемы, как:
•
совместное чтение диалога,
что позволяет формировать ориентацию на партнёра
•
взаимопроверка (проверка
домашнего задания, устного счета, правильность и красоту письма, ответ и ход
решения задач и т.д.)
•
выполнение совместных
творческих заданий, аппликаций, коллажей и т.д.
Работу в
парах начинаем уже с 1-го класса. На первом занятии по обучению грамоте
выясняем, что значит пара, что можно считать парами, как нужно работать в
парах, для чего будем работать в парах, чему будем учиться. Главным в этот
период становится выработка умения учащихся договариваться, конструктивно
общаться. Выстраивая отношения при работе в группе, в паре определим некоторые
правила диалога:
•
любое мнение ценно;
•
ты имеешь право на любую
реакцию, кроме невнимания;
•
повернись так, чтобы видеть
лицо говорящего;
•
хочешь говорить – подними
руку;
•
дай возможность другому
высказывать своё мнение, а себе – понять его;
•
обращение начинается с имени;
•
критика должна быть тактичной;
•
голос – твой божественный дар,
умей им владеть;
•
реагируй жестами или знаками
на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
•
при разговоре смотри на
собеседника;
•
говори в паре тихо, чтобы не
мешать одноклассникам;
•
внимательно слушай ответ,
потому что потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать.
Объясняем,
как следует сидеть за партой, как выражать согласие и возражение, как оказывать
помощь и просить о ней.
В детском опыте
такой формы общения еще не было, вызываем любую пару к доске и на примере
показываем, как нужно работать. Перед каждой работой в паре ставится
цель («Узнать…», «Выяснить...», «Установить закономерность…», «Сделать вывод…»,
«Распределить…», «Потренироваться…», «Исправить…») и составляется план.
План работы в
парах: 1. Ознакомление с заданием. 2. «Я сам». 3. Обсуждение в паре. 4. Вывод и
выбор отвечающего. 5. Оценка работы («Что получилось?», «Что сложно?»).
Рекомендации по итогам работы.
Следующий этап:
научить тренироваться в парах (сравнение чисел, работа на числовой прямой
построение схем по количеству предметов, нахождение прямого угла,
взаимодиктанты, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой).
Далее идёт
обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить
вопросы и раскрывать их (расскажите друг другу, о чём я вам только что
рассказала; скажи напарнику, как ты его понял). Важно научить детей задавать
вопросы и отвечать на них. (Задайте друг другу по два любых вопроса к
прочитанному или услышанному тексту и ответьте на них. Составьте к услышанному
тексту вопросы, используя слова, записанные на доске – что? почему? для чего? и
задайте их друг другу.)
Те вопросы, на
которые дети не смогут ответить в парах, разбираются фронтально, всем классом.
Работу в парах
можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении,
закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока.
Заключение
Результатом
обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к
овладению современными средствами информации и способность актуализировать их
для самостоятельного постижения знаний, т.е. речь идет о развитии у детей
начальной школы общеучебных умений и навыков (интеллектуальных, коммуникативных,
организационных).
Коммуникативный компонент
УУД обеспечивает социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся
на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности),
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Младший школьный
возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД.
УМК «РИТМ»
обеспечивает возможность развития универсальных действий, коммуникативных в
частности. В целях реализации системно – деятельностного подхода организуется
работа в парах и группах.
Список
литературы
1.
Александрова Э.И. Математика.
1 кл. В 2 ч. Ч.1: учебник / Э.И. Александрова. – 5-е изд., стереотип. – М.:
Дрофа, 2012.
2.
Божович Л.И. Личность и её
формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М: Просвещение, 2009. – 464
с.
3.
Джежелей О.В. Чтение и
литература. Обучение грамоте: иллюстрированная методичка / О.В Джежелей. – М.:
Дрофа, 2006.
4.
Джежелей О.В. Учебник по
обучению грамоте и чтению. Азбука. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1 / О.В Джежелей . - 10- е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013.
5.
Емец А.А. Уроки по «Азбуке» и
«Учебнику по чтению в период обучения грамоте» О. В. Джежелей / А.А. Емец. –
М.: Дрофа, 2005.
6.
Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя / [А.Г. Асмолов и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 152 с.
7.
Классификация общеучебных
умений школьников / С. Воровщиков, Д. Татьянченко // Директор школы. - 2012. -
№ 5. - С. 62-73.
8.
Новые образовательные
стандарты: давайте разберемся / А.В. Могилев //Народное образование. - 2011. -
№ 5. - С. 32-39.
9.
О Федеральном государственном
образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии
образования / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова // Педагогика. - 2008. -
№ 10. - С. 9-28.
10.
Структура универсальных
учебных действий и условия их формирования / Н.М. Горленко [и др.] //Народное
образование. - 2012. - № 4. - С. 153-160
11.
Умение слушать собеседника –
коммуникативное универсальное учебное действие /В.Ю. Разуваева //Начальная
школа. - 2012. - № 9.- С.22-23.
12.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и
науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго
поколения).
13.
Формирование универсальных
учебных действий в начальной школе: учеб.метод.пособ. / И.С. Игнатьева, З.А.
Кокарева, Л. П. Никитина, Л.С. Секретарева, О.В. Сумарокова; под. ред. Л.И.
Буровой. – Вологда: Легия, 2013.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.