Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Методические материалы для самообразования учителей физики

Методические материалы для самообразования учителей физики



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

В помощь для самообразования учителю физики



Учитель физики ОШ №2 г. Кировское Крамар Г.П.





Содержание:



1.Ключевые понятия Государственного образовательного стандарта.

2.Профессиональные задачи учителя физики.

3.Оценочная деятельность учителя.

4. Некоторые аспекты методики преподавания физики.

5. Основные структурные компоненты школьного курса физики.

6.Рекомендации учителю физики по подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ.

7.Методика решения задач по физике.

8.Инновационный лабораторный практикум по физике для школы.

9.Основная документация учителя физики.





















Каждый учитель физики должен хорошо знать основные ключевые понятия, которыми оперирует Государственный образовательный стандарт. Понятия эти употребляются в таком значении:

1) основное общее образование - вторая ступень общего образования, задачей которой является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, развитие его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению; необходимая база для получения среднего общего образования, а также среднего и высшего профессионального образования;

2) системно-деятельностный подход - направленность учебно- воспитательного процесса на развитие умений и навыков личности, применение на практике полученных знаний из разных учебных предметов, успешную адаптацию человека в социуме, профессиональную самореализацию, формирование способностей к коллективной деятельности и самообразованию;

3) личностно-ориентированный подход - направленность учебно- воспитательного процесса на взаимодействие и плодотворное развитие личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в обучении;

4) компетентностно-ориентированный подход - направленность учебно-воспитательного процесса на достижение результатов, которыми являются иерархически подчиненные ключевая, общепредметная и предметная (отраслевая) компетентность;

5) компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески применять полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных практических задач, эффективного достижения жизненных целей, приобретенная в процессе обучения интегрированная способность учащегося, состоящая из знаний, умений, опыта, ценностей и отношения, которые могут целостно реализовываться на практике;

6) компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний, умений (навыков), способная 3 адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем; общественно признанный уровень знаний, умений, навыков, отношений в определенной сфере деятельности человека;

7) ключевая компетентность - специально структурированный комплекс характеристик (качеств) личности, дающий возможность ей эффективно действовать в различных сферах жизнедеятельности, относящийся к общеотраслевому содержанию образовательных стандартов; результат образования, выражающийся в овладении теми способами деятельности, которые универсальны по отношению к предмету воздействия; 7) ключевая компетенция - определенный уровень знаний, умений, навыков, отношений, которые можно применить в сфере деятельности человека;

8) гражданская компетентность - способность учащегося активно, ответственно и эффективно реализовывать свои гражданские права и обязанности с целью развития демократического общества;

9) здоровьесохраняющая компетентность - готовность и способность учащегося самостоятельно решать задачи, связанные с поддержкой, укреплением и сохранением здоровья, как своего, так и окружающих;

10) информационно-коммуникационная компетентность - способность учащегося использовать информационно-коммуникационные технологии и соответствующие средства для выполнения личностных и общественно значимых задач: умение работать с информацией (сбор, поиск, передача, анализ); критически осмысливать ее, делать выводы и принимать решения в условиях неопределенности; умение моделировать и проектировать свою деятельность; использовать в своей практической деятельности современные ИКТ )информационно-коммуникационные технологии) для увеличения производительности труда;

11) коммуникативная компетентность - способность личности применять в конкретном виде общения знание языка, способы 4 взаимодействия с людьми, что окружают его и находятся на расстоянии, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями;

12) общекультурная компетентность – способность учащегося анализировать и оценивать достижения национальной и мировой культуры, ориентироваться в культурном и духовном контексте современного общества, применять методы самовоспитания, ориентированные на общечеловеческие ценности;

13) социальная компетентность - способность личности продуктивно сотрудничать с партнерами в группе и команде, выполнять различные роли и функции в коллективе;

14) предметная компетенция - совокупность знаний, умений и характерных черт в пределах содержания конкретного предмета, необходимых для выполнения обучающимися определенных действий с целью решения учебных проблем, задач, ситуаций;

15) учебная программа - нормативный документ, который конкретизирует для каждого класса определенные настоящим Стандартом результаты обучения в соответствии с образовательной отраслью или ее составляющей, детализирует учебное содержание, в результате усвоения которого такие результаты достигаются, а также содержит рекомендации по выявлению и оцениванию результатов обучения.



Профессиональные задачи учителя:

Профессиональные задачи учителя с  учетом требований компетентностного подхода учителя физики, который должен быть готов к обучению школьников оперативному использованию физических знаний при решении задач в  контексте различных жизненно-практических ситуаций, уметь осуществлять моделирование и идеализацию такого рода ситуаций, представлять их как решение физических проблемных задач, что возможно при:

внедрении личностно- ориентированных технологий;

организации проектной деятельности, самостоятельной внеаудиторной и внешкольной работы;

социализация, воспитание, гармоничное развитие школьников;

использование инновационных образовательных технологий, в том числе — ИКТ; проектных технологий;

организация работы с различными возрастными группами детей, с теми, у кого есть проблемы в развитии и в поведении, кто испытывает трудности в жизни;

сохранение физического и психического здоровья детей и др.

широкое использование информационно-математических методов при моделировании физических явлений;

представлять подаваемый материал в соответствии с логикой естественнонаучного познания;

формирования современной физической картины мира;

выстраивать в систему индивидуальную работу с учащимися.



Оценочная деятельность учителя

Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся – необходимая часть учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех. Проблема оценочной деятельности учителя является одной из ряда чрезвычайно важных проблем в работе школы. От её решения во многом зависит успех обучения. История оценки. Как же развивалась оценочная деятельность учителя в образовательных учреждениях? Рейтинговая технология оценивания знаний учащихся. Рейтинг – отнесение к тому или иному классу, разряду, показатель успешности чего-либо.в образовании рейтинг — ранжирование обучающихся в группе по результатам комплексной, суммарной оценки их достижений в течение процесса обучения. Использование EXCEL для рейтинговой оценки знаний учащихся. Использование возможностей современных информационных технологий позволяет автоматизировать процесс обработки результатов обучения. Это позволяет своевременно корректировать содержание и методику обучения, наглядно представлять их в виде таблицы и диаграмм, дает более полную информацию о результатах образовательного процесса в целом. Система рейтинговой оценки зависит от способов организации учебного процесса. Можно составить таблицу в EXCEL, учитывающую результаты разных видов деятельности учащихся на занятиях.



Некоторые аспекты методики преподавания физики

Первые уроки физики рекомендуется отвести ознакомлению учащихся с предметом физики. Рассмотреть на них вопросы о том, что изучает физика, каковы ее методы, показать связь физики с современной техникой, ввести некоторые термины. Говоря о природе, следует обратить внимание учащихся на то, что в это понятие входит все существующие — все, что окружает человека, и сам человек. Важно также подчеркнуть, что природа существует вечно, но и вечно меняется, развивается. В изменении природы играет роль и преобразующая деятельность человека.

Эти разъяснения являются началом формирования у учащихся физической картины мира.

Однако с самого начала необходимо сказать учащимся о причинно – следственных отношениях в природе и иллюстрировать это на примерах знакомых учащимся: падения тел происходит вследствие притяжения их Землей; смена времени года есть следствие движения Земли вокруг Солнца; движение воздуха — ветер – вызывается неравномерным его нагреванием. Все разъяснения целесообразно сопровождать показом презентаций (используя мультимедиа проектор или интерактивную доску) и рисунков, применяя наглядные пособия не только из физики, но и из географии и астрономии (звездное небо, планеты, реки и моря).

Перед учителем стоит непростая задача – дать первоначальное представление о физике как науке.

Некоторые темы, например «Простые механизмы», можно предложить учащимся прочитать самостоятельно и подготовить желающим презентацию, а на уроке проиллюстрировать ее с помощью мультимедиа проектора. Сегодня никого не надо убеждать, что компьютер – полезный массовый инструмент обработки информации, что завтрашний день невозможно представить себе без компьютеров. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении информатики и физики.

По материалу об открытиях и изобретениях русских и советских ученых и инженеров желательно провести интересную и полезную в целях воспитания беседу, к которой учащиеся могут самостоятельно подготовиться, используя возможности Интернета или поиск информации в библиотеке, или запланировать интегрированный урок по информатике и физике, где они смогут показать свои возможности в поиске информации в Интернете.

Интегрированные уроки способствуют развитию:

гибкости мышления (умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий;

оригинальности мышления (поиск необычного способа решения поставленных проблем);

глубины, целенаправленности и широты мышления (умение видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем);

любознательности (выделение существенного);

активности мышления (усилия направлены на достижение поставленных целей, изучение и применение различных подходов к их реализации, решение и исследование различных вариантов выхода из проблемных ситуаций в зависимости от изменяющихся условий).

Рассмотрение достаточно сложных вопросов на интегрированных уроках, требуют постоянства усилий учащихся. Всё это развивает. Новизна, нестандартность тем, задач, упражнений интегрированных уроков вызывают строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления. Таким образом, в результате двух уроков

учащиеся должны уметь ответить на все вопросы, которые даны после каждого параграфа темы «Введение». Отвечая на вопрос о значении физики для техники, учащиеся могут рассказать только

о том, что они запомнили на уроке и при чтении учебника, специально заучивать фамилии и сущность открытий не надо, так как этот вопрос будет раскрыт в дальнейшем при изучении соответствующего материала.



Основные структурные компоненты школьногокурса физики

Таблица 1

Уровень -

Базовый

Углубленный

Профориентированный

Задачи


Прочные знания

школьного курса

физики


Усвоение знаний

расширенного

и углубленного

курса физики


Усвоение знаний

о себе, осознание

своих возможностей, систематизация и структурирование

учебного материала

Знания

Уровень основ-

ной школы


Расширенный

и углубленный


Целостные представления о физике как учебном

предмете

Преобладающий

вид

деятельности


Репродуктивная


Репродуктивная,

частично продуктивная




Продуктивная,

исследовательская

Управление процессом обучения


Полностью или

частично контролируемый

Полностью или

частично контролируемый

Самостоятельная

работа


Этап

ориентировки


Систематизация

знаний основного уровня средней школы

Предъявление

новой информации


Формирование

навыков поиска

необходимой ин-

формации

Этап

исполнения


Устранение про-

белов в знаниях

школьного курса

физики


Усвоение новых

знаний, анализ

новой информации


Формирование

навыков сознательного и рационального усвоения учебной информации

Этап контроля

Тестовые задания

1, 2 уровня


Тестовые задания

1, 2, 3 уровня

Задачи 2,3,4 уровня

Подбор задач

разного уровня


Деятельность

преподавателя


Показ образцов,

алгоритмов


Показ методов

решения, совместное составление алгоритмов

Консультирование






Рекомендации учителю по подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ

Эффективно реализовывать уровневую дифференциацию в процессе преподавания.

Уделять особое внимание формированию базовых знаний и умений учащихся, которые не ориентированы на более глубокое изучение математики и русского языка при продолжении образования и обеспечить продвижение учащихся, которые имеют высокую учебную мотивацию и возможности для изучения предметов на повышенном и высоком уровне.

Большое внимание уделять содержательному раскрытию учебного материала.

Систематически отрабатывать различные алгоритмы способов решений в различных ситуациях.

Формировать умения учащихся работать с материалом различной степени сложности.

Наряду с традиционными методами и формами проверки знаний, умений и навыков учащихся включать тестовые формы контроля, используя проверочные тесты, сравнимые с КИМами, по различной тематике заданий и включающие различные по форме задания (с выбором ответов, с краткой записью ответа, с развернутым ответом).

Обеспечить прочное усвоение всеми учащимися минимума содержания на базовом уровне. Включать на каждом уроке задания части «А» в раздаточные материалы для слабо подготовленных детей и отрабатывать эту группу задач.

Применять уровневую дифференциацию учащихся: различным по уровню подготовленности учащимся в ходе обучения ставить посильные учебные задачи и добиваться их выполнения с помощью различных дидактических средств (наглядных

пособий, раздаточных материалов и другого), различных современных технологий (в частности, групповыми формами работы, средствами личностно – ориентированной педагогики).

Создать положительную мотивацию для усвоения минимума содержания на базовом уровне у всех учащихся, показывать слабым учащимся посильность задач и необходимость их выполнения. Ученики должны быть осведомлены, что они не будут положительно аттестованы, если не научатся самостоятельно выполнять задания базового уровня.

Продумать элементы самоконтроля и научить выпускников оценивать полученные при решении результаты.

Ставить специальную задачу по обучению хорошо подготовленных учащихся на повышенном уровне – предусмотреть использование различного раздаточного материала, где применяются идеи варьирования исходных данных задачи, нестандартная постановка вопроса, используются различные трактовки понятий.познакомить учащихся со стратегией выполнения работы и тематикой заданий (на решение заданий части «А» тратится около 3 минут, на задания частей «В» около 6 минут и «С» от 10 до 20 минут).

Провести не менее 2 – 3 работ, аналогичных ЕГЭ. Предлагать учащимся контрольные и самостоятельные работы по типу заданий приближенных к «формату» ЕГЭ (на 1 – 2 урока). После изучения каждой темы на обобщающем уроке предлагать тестовые задания. Пересмотреть календарно – тематическое планирование.

Методика решения задач по физике

Для обоснования какой-либо обобщенной методики следует, прежде всего, ясно представлять цель применения этой методики, знать недостатки существующих методик, пробелы в подготовке и методических навыках обучаемых.

В описании методики необходимо четко сформулировать последовательность этапов процесса решения физической задачи.

При решении задач запоминание общей теории, представленной на уроке, -пройденный этап. Ученик должен предварительно выучить теорию, а затем приступать к решению задач этого раздела. Многие авторы рекомендуют, прежде всего, «вникнуть в условие задачи». Для того чтобы хорошо вникнуть в условие, следует обязательно требовать выполнения чертежа, рисунка. Они нужны не для пояснения решенной задачи, как это утверждают некоторые авторы, а для уяснения самих условий задачи и понимания состояния или происходящего процесса, для правильного применения законов, уравнений процессов.

Итак, чертеж – эффективное средство для того, чтобы хорошо вникнуть в условие задачи и получить решение в общем виде.

Последнее и есть самое главное в решении. Если получено решение в общем виде, то вычисление и получение частных случаев не представляет труда. Процесс решения задачи начинается с постановки задачи или, как обычно говорится, с условий задачи. И сразу же возникает вопрос: а надо ли слушателю писать в тетради условие задачи. Кратко:

1.Внимательно изучить условия задачи, попытаться понять физическую сущность явлений или процессов, рассматриваемых в задаче, уясните основной вопрос задачи. Написать полностью условия задачи словами.

2. Кратко записать условие задачи. Выписать все данные, известные и искомые величины, при этом перевести значения всех величин в СИ.

3. Начертить рисунок, схему или чертеж. На рисунке показать все векторные величины (скорости, ускорения, силы, импульсы, напряженность электрического поля, индукцию магнитного поля и т.д.).

4. Выяснить, с помощью каких физических законов можно описать рассмотренную в задаче ситуацию. Написать уравнения состояния или процессов в общем виде. Если в закон входят векторные величины, то записать этот закон в векторном виде.

5. Применяя условия задачи, конкретизировать общие уравнения. При этом получается система уравнений, описывающих данную задачу. Выбрать направления координатных осей и записать векторные соотношения в проекциях на оси координат в виде скалярных уравнений, связывающих известные и искомые величины.

6. Решить полученное уравнение (или систему уравнений) относительно искомой величины. В результате будет выведена формула, представляющая собой алгебраическое решение задачи. Проверить правильность решения с помощью обозначений единиц физических величин (размерностей).

7. Подставить в общее решение числовые значения физических величин и произвести вычисления с учетом правил приближенных вычислений.

8. Проанализировать ответ.



Инновационный лабораторный практикум по физикедля школы

Структура и эволюция окружающего нас мира проявляется в виде физических законов в точном соответствии с которыми и вершится бытие этого мира. Умение познавать окружающий мир и пребывать в равновесии с ним требует познания физических закономерностей. В современном развивающемся мире при постоянном росте нформационного потока особенно необходимы углубленные знания физики. Но, увы, изучение физики порою становится скучным и сводится к великому множеству математических формул, за которыми сами физические законы становятся не столь очевидными, а иногда и вовсе малопонятными.

Методически грамотное использование виртуального практикума способствует формированию практических умений, и активизации полученных ранее теоретических знаний, стимулирование познавательной деятельности и формирование творческого подхода к получению знаний. Его можно использоваться в качестве введения при изучении нового раздела курса физики (мотивация учащихся); иллюстрации к объяснению нового материала (восприятие и осмысление), закрепление пройденного материала; контроль приобретенных знаний. Например:

Оптика

1. Изучение явления дифракции (дифракционная решетка)

2. Изучения явления интерференции (кольца Ньютона)



Каждая из представленных в списке моделей подразумевает постановку разнообразных практических заданий.



Основная документация учителя физики

Перед началом учебного года учитель готовит для каждого класса (параллели) следующий пакет документов:

1. Программа курса физики.

Если Вы работаете по Обязательному минимуму образования 1998 г. и пользуетесь одной из рекомендованных Федеральным экспертным советом программ, полностью сохраняя ее содержание и количество часов на отдельные темы, то пишется лишь название программы с указанием источника, где она опубликована. Соответствующий сборник программ должен храниться в кабинете физики.

Если Вы вносите какие-либо изменения в содержание программы или в отведенные нормы учебного времени, то необходимо написать объяснительную записку. В ней Вы указываете, какие изменения вы вносите и даете обоснование своих действий.

Если же Вы перешли на БУП-2004 и ФК ГОС, то создаете рабочую программу, она должна пройти соответствующую процедуру утверждения и разрешена к использованию методическими службами.

  • Календарно-тематическое планирование (поурочное планирование курса) создается на основе публикуемых методических рекомендаций, в нем указываются названия тем курса, количество часов, отведенных на каждую тему и календарные сроки ее изучения.

  • График контрольных мероприятий, т.е. даты проведения контрольных работ, зачетов, практикумов и т.д. с точностью до недели. График может быть объединен с календарно-тематическим планированием.

  • Список учебно-методического обеспечения, т.е. названия учебника, задачника, рабочих тетрадей и основных дидактических и методических материалов, используемых при преподавании выбранного курса.

  • Перечисленные выше документы обычно сдаются заместителю директора по учебной работе.

  • Нормы оценок, т.е. краткое описание выбранной Вами системы оценивания знаний учащихся.

  • План-конспект урока, которые можно составлять для параллели, указывая особенности конкретных классов.

  • Инструкции по правилам техники безопасности разрабатываются учителем физики на основе типовых инструкций.

  • Журнал техники безопасности.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 18.03.2016
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров244
Номер материала ДВ-536555
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх