Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Методические материалы "Использование технологий на уроках биологии"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Методические материалы "Использование технологий на уроках биологии"

библиотека
материалов

Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Чагоянская средняя общеобразовательная школа»-«Ураловская школа»














Образовательные технологии

в процессе обучения биологии






















Учитель биологии:

Долгополова Н.М.,

первая квалификационная категория



Технология проблемного обучения


«Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала».

Сегодня под проблемным обучением понимается такая форма организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации. При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению закрепленного и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

Этапы технологии проблемного обучения:

1.Постановка учебной проблемы; организация проблемной ситуации. Результат этого этапа – затруднение учащихся и постановка проблемного вопроса, который и будет являться целью урока.

2.Поиск решения проблемы:

- через диалог;

3. Формулировка правила, способа; сравнение его с научным образцом в учебнике.

4. Обучение постановке учебных вопросов (проблемных).

5. Проведение контрольных и проверочных работ с включение заданий проблемного характера:

- поставь проблемный вопрос;

- выдвини гипотезу;

- докажи.

Наиболее оптимальной является следующая структура проблемного урока:

1. Проблемная ситуация.

2. Формулировка проблемы.

3. Проверка правильности решений (рефлексия-самоанализ).

4. Воспроизведение нового материала (выражение решения).

I. Проблемная ситуация.

Условия создания проблемной ситуации.

1.Учителю необходимо владеть:

-Поисковыми методами обучения.

-Знанием фактического материала (глубоко и прочно).

-Технологией постановки вопросов, «обнажающих» противоречия перед

учащимися.

-Оперированием слов, терминов, знакомым ученикам.

2. Учитывать возрастные особенности учеников, уровень их развития,

интеллектуальные возможности (в первом, втором классах необходимо научить ребят отвечать и самим формулировать проблемные вопросы), уметь находить разные подходы к классификации предметов, слов, иметь разные точки зрения на один и тот же сюжет, явление, выделять главное. А третьеклассники и четвероклассники уже смогут самостоятельно организовать свою деятельность по усвоению знаний, находить средства для решения конкретной учебной задачи.

3. Проблема должна быть достаточно трудной, но посильной с опорой на предыдущие знания, умения, навыки.


Приемы создания проблемной ситуации.

1.Непреднамеренный - ошибка ученика.

2.Преднамеренный - проблемный вопрос «Можно ли...»; ложное умозаключение - учитель говорит: «Я считаю, что …, а вы как думаете

Вопросы для осознания противоречия:

1. Что удивило вас? Что интересного заметили? Какие факты налило?

2. Сколько же разных мнений в классе? Что вы сначала думали?

3. Что вы предполагали? Что получилось на самом деле?

4. Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение?

5. Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

II) Формулировка учебной проблемы:

Проблема может быть озвучена, как:

Тема урока

Вопрос, ответом на который и будет новое знание

Лучший вариант постановки проблемы, если ее озвучивают сами ученики. Но если они не могут осознать противоречие и сформулировать проблему, то учитель может использовать два вида диалога:

1. Побуждающий (побуждает к осознанию противоречия и формулирования проблемы («Вы удивлены? Почему? Что интересного заметили? Какие возникают вопросы?»).

2. Подводящие (Посильные для ученика вопросы и задания, которые, шаг за шагом, приводят его к осознанию проблемы («Вспомни», «Сравни», «Проанализируй»


III) Проверка правильности решений.

Приёмы

1.Сравнение с формулировкой правила в учебнике, готовым планом действий.

2. Формулировка вывода с использованием таблиц, схем, алгоритмов и памяток.

3. Выполнение практических заданий по данной теме.

IV) Воспроизведение знаний.

Этот этап

углубляет понимание нового материала;

способствует формированию наглядно-образного мышления;

развивает активную речь, творческие способности.

Это творчество учащихся, которое обеспечивается выполнением продуктивных заданий трех типов:

на формулирование (темы, вопросов по теме);

опорный сигнал (символ, схема, опорные слова);

Успех проблемного урока зависит от:

Осознания учебной задачи учащимися.

Четкой формулировки проблемы.

Знания детьми опорного материала.

Умения детей высказывать свою точку зрения, делать выводы

Таким образом:

1. Проблемное обучение - тип обучения, характеризующийся творческим «открытием» знаний учениками.

2. Место проблемного обучения: это урок изучения нового материала на

любом предметном содержании.

3. Цель проблемного обучения:

развитие интеллекта и творческих способностей учащихся;

формирование прочных знаний;

повышение мотивации через эмоциональную окраску урока;

воспитание активной личности.

Успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся.

В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности.

Главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.


Приемы её использования на уроках биологии:

Вариант 1. При объяснении нового материала чётко формулирую основную мысль, раскрываю суть изучаемой закономерности, иллюстрирую её двумя-тремя примерами, фактами. Затем предлагаю проблемный вопрос, требующий от учащихся умения на основе сознательного использования полученной информации обнаруживать проявления изучаемой закономерности в конкретной ситуации. Решение учащимися проблемы как бы дополняют мой рассказ, делает урок более содержательным и интересным. Так, при изучении на уроке материала о естественном отборе и других движущих силах эволюции учитель, сообщив учащимся о сущности представлений Ч.Дарвина о естественном отборе, рассказывает о проявлениях естественного отбора в популяциях каких – либо животных при изменениях условий внешней среды. Затем предлагает учащимся ответить на вопрос: почему постоянно приходится создавать новые ядохимикаты против насекомых – вредителей сельскохозяйственных культур? Учащиеся, решая поставленную проблему, выявляют особенности проявления естественного отбора в популяции насекомых, подвергающихся длительному воздействию какого – то ядохимиката, и дают обоснованный ответ.

Вариант 2. В ходе изложения нового материала чётко выделяю главную мысль, раскрываю суть биологической закономерности, но не иллюстрирую её примерами. Затем формулирую проблемный вопрос, требующий от учащихся сознательного применения полученной информации для объяснения конкретной ситуации, в которой проявляется изучаемая закономерность, или поиска практического использования этой закономерности. Так, при изучении факторов, обусловливающих сезонные явления в живой природе, сообщаю о том, что продолжительность светового дня является для растений и животных сигналом наступающих сезонных изменений в природе, предлагает учащимся ответить на вопрос: Почему в условиях естественного освещения в зимнее время многие овощные культуры в теплицах не образуют плодов, несмотря на оптимальные температурные условия и полив? Отвечая на этот вопрос, учащиеся обычно указывают на то, что продолжительность светового дня в зимнее время недостаточна для того, чтобы культивируемые в теплице растения цвели и плодоносили. Чтобы вызвать цветение и плодоношение, необходимо увеличить продолжительность светового дня, применяя искусственное освещение.

Вариант 3. Объяснение нового материала начинаю с изложения нескольких фактов, примеров, но при этом не выделяет чётко основную мысль, не раскрывает полностью суть явления, процесса или закономерности. Затем предлагаю учащимся проблемный вопрос, требующий определённой работы в направлении группировки и систематизации знаний, обобщения их и формулирования вывода, отражающего суть изучаемой биологической закономерности.

1. Активизация познавательного интереса учащихся.

Опираюсь на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализирую ранее полученные знания для решения новых задач

Этот прием выполняем в два шага: сначала(1шаг):

-даю возможность высказать свое мнение, даю право «на ошибку».

Затем «шаг 2» даю сообщение, провожу эксперимент. Задаю вопрос : Почему так происходит. Подумайте, почему?

При изучении темы «Бактерии» в 7 классе ставлю проблему

«Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения.

( Шаг 1)

Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду.

(Шаг 2)

Мои пояснения – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения - разрушители погибших животных и растений, следствие - их благоприятная среда влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются.

2. Индуктивный, аналитико-синтетический способ.

Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. Так, при изучении темы «Лишайники» учащиеся из моего рассказа узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам. Лишь в 1867г. русским ученым удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксантории и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника - самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести?

7класс. Тема: «Простейшие»

Долгое время зеленую эвглену ботаники относили к растениям, а зоологи к животным? Почему?.

3. Выявление причин, вызывающих то или иное явление.

6класс. Тема: «Фотосинтез»

Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в неё ветку ивы, предварительно взвесив её. Ива росла 5 лет, не получая никакого питания, а только поливалась водой, не содержащей солей. Взвесив иву через 5 лет, ученый обнаружил, что вес ивы увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50г. Почему произошло такое явление?

7 класс. Тема: «Простейшие»

Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли амёбы?





4. Выдвижение проблемного вопроса.

Этот прием использую тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность.

Примеры заданий:

Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них?

Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина?

Почему врачу важно знать, кем является человек - правшой или левшой?

5. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.

8класс. Тема: «Внутренняя среда организма»

Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившейся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.

Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось. Как связаны эти два факта.

Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивых положений, заключенных в содержании учебного материала, и их объяснении учащимися:

На уроке в 8 классе при изучении темы «Поведение и психика» предлагаю следующую задачу: «Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной науки».





Предъявляю классу противоречивые факты, научные теории :

Так на уроке биологии в 8 классе по теме «Форменные элементы крови» привожу такие данные: « Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 литров кислорода, а во время усиленной работы-60-100 литров. Известно, что в 5 литрах воды может раствориться 0,1 л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0, 1 л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?»

При изучении темы» Транспортные системы организма» 8класс, ставится вопрос.

Рассудите спор:

Известно, что даже при небольшой мышечной работе артериальное давление возрастает.

1-й ученик: «Это происходит потому, что работающие мышцы выделяют в кровь вещества, влияющие на просвет сосудов».

2-й ученик: «Когда мозг посылает к мышцам сигналы, заставляющие их работать, он одновременно посылает сигналы к сосудам, меняющим кровяное давление».

Кто прав в споре?

8.Использование фрагментов из художественной литературы, исторических фактов.

Например: на уроке биологии в 8 классе на тему « Иммунитет» пользуюсь историческими фактами «Илья Ильич Мечников сидел один за своим микроскопом и наблюдал жизнь подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Под микроскопом видно, как собираются клетки вокруг занозы, у них вытягиваются ложноножки, охватывают непрошеных гостей, и вскоре те оказываются внутри клетки, как бы пожираются ею. Мечников так и назвал эти клетки - фагоцитами, что значит клетки – пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных - у червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека. Вот он вводит в ткани лягушки возбудителей сибирской язвы. К месту введения микробов стекаются фагоциты, каждый захватывает одну, две, десяток бактерий .Клетки пожирают эти бациллы, переваривают их. В то же время в 80-е гг. 19 века ученые Германии по-иному расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами, находящимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как объясняет современная наука образование иммунитета?

9. Исследовательский прием.

На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимся предлагаю самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод:

Неподалеку от водоёма, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоёме стала наблюдаться массовая гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные?

4.Воспроизведение субъективно новых знаний.

Выражаем полученные новые знания в виде опорных слов, конспектов.

Данные задания чаще даю на самоподготовку(с целью экономии времени на уроке) и не обязательно всем ученикам, а по желанию. Конкретными формами художественного образа являются загадки, стихотворения, сказки, рассказы и т. д. Учащиеся должны проявить не столько свои литературные способности, сколько умение продуктивно и точно выразить новые знания.

Так в 6 классе на уроке по теме «Движение» ребята получили такое домашнее задание:

- за рамками нашего урока осталось много интересного, придумайте 10 интересных вопросов и найдите на них ответы.

-проведите репортаж специальных корреспондентов с соревнований «Лучшие бегуны»

5.Заключение.

Проблемное обучение - это особый тип организации учебной работы на уроке, позволяющий активизировать познавательную деятельность учащихся и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями.

Успешно проходят уроки с использованием технологии проблемного обучения в 6 классе, учащиеся много читают дополнительной литературы, сами могут создавать проблемные ситуации, находя ответы на поставленные вопросы. Познавательный интерес вызывают примеры из жизненной практики. Ребята могут объяснять прохождения явлений в природе. Ученики этого класса посещают занятия дополнительного образования « Природа родного края», занятия которого веду я. Проявляют интерес к проведению фенологический наблюдений. Хорошо удается ребятам находить проблему. Работать мне с ними легко. Работу по применению технологии проблемного обучения с пятым классом начала с 2012г., сейчас эти ученики обучаются в 9 классе. Двое учеников этого класса активно принимают участие в конкурсах, олимпиадах: Ткаченко В.; Симоненко С.

В 5 классе активизировать познавательную активность и добиться более осмысленного и прочного овладения знаниями труднее, чем в 6 классе. В классе есть учащиеся, которые заинтересованы в получении прочных знаний, они являются лидерами в учебе. Поэтому в этом классе использую прием: диалога:

1. Побуждающий (побуждаю к осознанию противоречия и формулирования проблемы («Вы удивлены? Почему? Что интересного заметили? Какие возникают вопросы?»).

2. Подводящие (Посильные для ученика вопросы и задания, которые, шаг за шагом, приводят его к осознанию проблемы («Вспомни», «Сравни», «Проанализируй». Организую для работы группы сменного состава: успешно обучающие, проявляющие интерес к предмету, слабоуспевающие. Создаю проблемную ситуацию, предлагаю ее разрешить. К ответу подвожу слабоуспевающих, ребята в группе распределяют обязанности. Такой прием мы называем « Микрофон». Такая работа дает результаты. Ребята могут уже находить ответы на поставленные вопросы и лучше стали работать с текстом учебника. Есть успехи в успеваемости: Средний балл вырос с 3,2 до3,7.

С учениками 8-9 класса формы и приемы технологии проблемного обучения применять труднее: слабая начитанность, запоминают материал труднее. Есть ученики, которые проявляют интерес к изученному материалу, читают много дополнительной литературы, активны в работе. Поэтому провожу работу с учебником, даю задания в парах для обсуждения. Ученики стараются выполнить задания, не подвести партнера в группе. В классе есть ученица, которая хорошо мотивирована и неоднократно сама проводила мастер класс по темам. Она увлекается биологией, хочет поступать в медицинское учреждение.

С учениками этих классов систематически организую работу по усвоению новых знаний, умений, повторению пройденного материала и отработке навыков по применению полученных знаний в повседневной жизни.

Есть успехи в работе: Средний балл: 4



Литература:

М.И.Махмутов. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975 г.

И.Г.Коноваленко. Создание проблемных ситуаций на уроках биологии. “Биология в школе”, 1971 г., №2.

Разумная Е. В. Использование элементов проблемного обучения на уроках биологии [Текст] / Е. В. Разумная // Молодой ученый. — 2011. — №10. Т.2. — С. 175-177.

Бондарук М.М. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы -Изд. Учитель: Волгоград, 2007

Высоцская М.В. нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах -Изд. Учитель: Волгоград, 2004

Дмитров Г.Н. Познавательные задачи по ботанике и их решения. –Арктоус, 1996.

Леонтьева О.М. Биология. 6 класс. Пособие для учителя. –М.: 1998.

Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. –М.: Просвещение, 1989.

Пустохина О.А. Урок в современной школе- Изд. Учитель: Волгоград, 2009

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.–М.:Педагогика, 1980.



Технология сотрудничества

Однако то, что ребёнок сегодня умеет

делать в сотрудничестве, завтра он

сумеет сделать самостоятельно.

Л. В. Занков



Технология сотрудничества представляет собой современную образовательную технологию личностно-ориентированного типа и позволяет реализовать требования ФГОС второго поколения.

Ценность технологии в том, что она помогает решать очень важные задачи на современном уроке:

заставляет учащегося ставить цели и находить способы её достижения;

намного прочнее удерживают внимание ученика и его включенность в работу;

приучают детей обращать внимание не только на свои знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища;

помогает каждому ребенка высказаться, предварительно выслушав и проанализировав ответы других. То есть у детей постепенно формируются нормы сотрудничества, культуры общения, что позволит в дальнейшем строить отношения с другими людьми;

реализует воспитательные задачи: воспитание дружбы, ответственности, инициативности, толерантности к другим.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Группы и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня знаний, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга.



Принципы сотрудничества:

Слушайте внимательно своих товарищей, самую важную информацию нужно будет записать в тетрадь.

Вспомним правила работы в группах.

Пользуемся столом, где находится дополнительная информация.

Теперь слушаем меня очень внимательно. Вам нужно поменяться местами так, чтобы за каждым столом сидели дети из разных групп, один из группы остаётся на своём месте.

Учитель помогает детям.

Молодцы, кто готов, ждёт других.

Каждый из вас пришел из разных групп и теперь каждый из вас должен рассказать то, что он узнал за своим столом и заполнить таблицу в тетради. В конце вашего объяснения у каждого будет заполнена вся таблица. А как вы расскажите мы, потом проверим.

Учитель помогает детям.

Помним правила работы в группах.

Молодцы, приступайте к работе

Ответы детей.

Распределиться по группам.

Слушать друг друга.

Приходить к единому мнению.

Не перебивать своего товарища.

Уважать мнение друг друга.

(Задания разложены на каждом столе в конверте.) На столе тетради, в которые ученик записывает то, что он узнал, в своей группе.

Дети меняются местами.

Каждый ребёнок рассказывает то, что он узнал и записал за своим столом. По ходу его рассказа дети заполняют таблицы, в результате в тетради появляется запись обо всех путешественниках, которые узнали дети.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в письменной форме (Коммуникативные УУД).

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новый частной задачи (Личностные УУД)

Допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственными, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов (Коммуникативные УУД)

5. Рефлексия.

6. Проверка знаний.

7. Итог.

Таким образом, использование технологии сотрудничества на уроках помогает развить в детях самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, умение работать со словарями и другой справочной литературой.

Технологию сотрудничества выбрала, потому что малое количество учащихся, снижени

Используя технологию сотрудничества, получила следующие результаты:

- повышение интереса к изученному предмету

- выбор учащимися биологии к прохождению итоговой государственной аттестации

- отсутствие неудовлетворительных результатов обучения

- поступление выпускников в вузы, где профилирующим предметом является биология

-Процент от числа выпускников составляет -47%:

-БГПУ- 1 человек; Дальгау – 2 человека; АМГУ

-Принимают участие в региональных, всероссийских олимпиадах по биологии































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

К учебнику: Биология. Человек. Учебник для 8 класса. Сонин Н.И., Сапин М.Р. М.: 2012. - 288 с.

К уроку: Ткани и органы 

Номер материала: ДБ-263230

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"

Комментарии:

29 дней назад

Спасибо за методическую помощь. Отличных вам учеников