Методические материалы к курсу "Научи себя учиться"

Урок № 20. Тема: «Чтение – вот лучшее учение.

Планируемый результат: учащиеся должны усвоить советы по быстрому чтению и скорочтению; уметь работать с научной литературой.

Ход урока

I.                    Организационное начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного. Выполнение работ в электронном дневнике.

II.                 Опрос домашнего задания

Материал третьей четверти, как я уже говорила, построен на изучении механизмов и технологии усвоения умений учиться. В основе умственной деятельности лежат психические процессы: внимание, память, мышление.

Рисунок.

					сохранить		применить
		внимание + мышление + память

 

До перехода на дистанционное обучение мы обсуждали механизм мыслительной функции – понимания. Говорили об внешних и внутренних условиях понимания. А теперь расскажите мне о механизмах памяти.

1.       Расшифруйте все семь тайн памяти.

2.       Какие рекомендации по развитию словесной памяти  вы нашли для себя наиболее эффективными?

3.       Что такое обобщающее повторение? Как в обобщающем повторении взаимосвязаны память и мышление?

III.              Постановка проблемной ситуации

Сегодняшний мир предлагает нам гигантское количество информации и знаний из разных областей, которое нужно уметь быстро и эффективно усваивать.  Вы ознакомились с секретами хорошей памяти и технологией долгосрочного сохранения и применения знаний. Встает проблема: а как же все это воспринять?

IV.               Презентация нового учебного материала

1.       Тест «Самооценка навыков техники чтения»

1	да       +1	нет -1	не совсем 0
2	да       +1	нет -1	не совсем 0
3	да       +1	нет -1	не совсем 0
4	да       -1	нет+1	не совсем 0
5	да       -1	нет+1	не совсем 0
6	да       +1	нет -1	не совсем 0
7	да       -1	нет+1	не совсем 0

5-7 баллов – вы владеете необходимыми навыками чтения; 3-4 балла – вы хорошо справляетесь с обычными заданиями, но будете иногда терпеть неудачу в случае повышенных требований; менее 3 баллов – вам необходимо заняться тренировкой навыков чтения.

2.       Быстрое чтение и скорочтение

Проведённые в Харьковском пединституте исследования показали, что между скоростью чтения и успеваемостью учащихся существует определенная связь. Так, среди быстро читающих учащихся 53 % учатся хорошо и отлично, а среди медленно читающих таких учеников бывает не более 4 %.

О пользе чтения

• Чтение делает взгляд острее и позволяет лучше видеть и понимать окружающий мир и людей, а самое главное, самого себя.
• Чтение сохраняет ваше физическое здоровье. Складывать буквы в слова, слова в образы, осознавать то, что хотел выразить ими автор, и находить им собственное объяснение – это гимнастика для мозга.
• Чтение помогает сконцентрироваться. При определенном навыке можно читать, не обращая внимания ни на музыку, ни на суету вокруг. Кстати, этот навык очень полезен при любой другой деятельности, так, тренированный читатель может без проблем смотреть четыре передачи параллельно, переключая каналы. При желании можно читать в транспорте, чтобы продуктивно использовать время.
• Чтение увеличивает словарный запас, повышает грамотность и развивает мышление.
• Чтение улучшает мозговую активность, поскольку нужно помнить множество вещей, которые нужны для понимания произведения. Это тренирует память и логику.
• Чтение книг развивает объективность и способность принимать взвешенные решения.
• Чтение книг придает человеку уверенности, если он может в разговоре продемонстрировать глубокое знание того или иного предмета, то невольно ведет себя более уверенно и собранно. А признание окружающими положительно сказывается и на самооценке.
• Чтение снижает стресс. Богатство и ритмика языка имеет свойство успокаивать психику и избавлять организм от стресса, особенно перед сном.
• В современном мире избавление от стресса - основная забота многих людей. Особенно помогает в этом чтение какой-нибудь фантастики перед сном.
• Чтение – способ приятно проводить свободное время.

Максим Горький - русский писатель, прозаик, драматург. По воспоминаниям одного из знакомых Максима Горького писатель умел читать, скользя взглядом сверху вниз. Горький не только помнил содержание прочитанного, ход мысли автора, но и с легкостью приводил по памяти метафоры, эпитеты, сравнения и образы, которые встречались в тексте. По воспоминаниям А. С. Новикова-Прибоя, на страницу литературного журнала у А. М. Горького уходило меньше минуты с полным усвоением информации.

Наполеон читал со скоростью две тысячи слов в минуту.

Бальзак роман в двести страниц прочитывал за полчаса. С. Цвейг писал о Бальзаке: «Взгляд его охватывал семь-восемь строчек сразу... Часто одно-единственное слово позволяло ему усвоить смысл целой фразы».

V.                  Работа с конспектом. Ознакомление с технологией развития скорочтения.

VI.               Подведение итогов

Домашнее задание: Советы по быстрому чтению, выполнять в течение недели

Урок № 25. Тема: «Железо логики»

Планируемый результат: учащиеся должны усвоить основные законы логики; уметь делать правильные умозаключения.

Ход урока

I.                    Организационное начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного

II.                 Опрос домашнего задания

1.       Скороговорки. 2. Упражнение «Другими словами» - фронтальный опрос (по 5 человек каждое упражнение)

III.              Постановка проблемной ситуации

Как вы понимаете фразу: «научиться мыслить»?

(умело пользоваться в своей речи понятиями, строить суждения и умозаключения; уметь производить мыслительные операции; подчинять мышление законам логики)

На различных уроках вы приобщаетесь к научным знаниям, результатом чего является теоретическое мышление. Приведите примеры формирования мышления по средствам любой учебной дисциплины.

Пример.

Понятие. Кислота -  это сложное вещество, в молекуле которого имеется один или несколько атомов водорода и кислотный остаток.

Суждение. 1) Свойства кислот определяются тем, что они способны заменять в своих молекулах атомы водорода на атомы металлов.

2) Кислоты классифицируют по таким признакам: а) по наличию или отсутствию кислорода в молекуле и б) по числу атомов водорода. По первому признаку кислоты делятся на кислородсодержащие и бескислородные 

По количеству атомов водорода, способных замещаться на металл, все кислоты делятся на одноосновные (с одним атомом водорода),двухосновные (с 2 атомами Н) и трехосновные (с 3 атомами Н).

Что значит правильно мыслить? (логически)

IV.               Презентация нового учебного материала

Сегодня мы поговорим о законах логики и потренируемся строить логические умозаключения.

Зачитайте 4 основных закона логики. Этим требованиям должны соответствовать все суждения и умозаключения, производимыми вами в процессе изучения различных дисциплин.

V.                  Практическая работа

1.       Логико-количественные отношения

Ключ

1)      A>B    2) A<B  3) A<B  4) A>B   5) A>B  6) A<B   7) A<B   8) A>B    9) ) A<B   10) A>B

11)  A>B   12) A>B  13) A<B   14) A>B  15) A>B  16) A<B   17) A<B   18) A<B  

19)  A>B 20) A<B  

2.       Субтест 3. Тест Амтхауера

Ключ

41в, 42д, 43б, 44д, 45а, 46г, 47б, 48в, 49б, 50г, 51г, 52б, 53б, 54б, 55г, 56д, 57в, 58в, 59б, 60г.

VI.               Подведение итогов урока

VII.            Домашнее задание

http://onlinetestpad.com/ru-ru/go/test-ravena-14066/Default.aspx - онлайн тестирование

Урок № 26. Тема «Попробуй докажи»

Планируемый результат: учащиеся должны ознакомиться с разными методами доказательств; тренироваться в разоблачении софизмов; ожидается, что получение знания и умения учащиеся используют в творческой и исследовательской деятельности.

Ход урока

I.                       Организационное начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного

II.                    Контроль домашнего задания

Законы логики добра и долга

III.                 Постановка проблемной ситуации

В чем вы видите значимость науки логики для наук и для жизни?

(законам логики подчиняются науки; развитие любой научной мысли опирается на логические законы, жизнедеятельность людей также подчиняется законам логики, любые события в жизни мы можем объяснить также опираясь на логику).

Что значит объяснить тот или иной факт, то или иное событие? (доказать утверждения, касающиеся данного факта или явления).

Как часто в своей жизни вы встречаетесь с доказательствами?

Всегда ли вы видите в них необходимость?

Исторический факт

Ньютон, знакомясь с «Началами» Евклида, удивлялся, зачем затрачивать столько усилий, чтобы доказать совершенно, на его взгляд, очевидное. Позднее он же восторгался безупречностью и строгостью доказательств Евклида.

Признайтесь, что и вы ребята, подчас стремитесь быстрее согласиться с выводом, а не разобраться в тонкости рассуждений и доказательств.

IV.                  Дискуссия

Высказывания учащихся о необходимости доказательств в науке и в жизни.

Встречалось ли вам встречаться с подозрительными предложениями?

Как вы думаете, на чем основано развитие таких деструктивных явлений в жизни как секты, махинации, финансовые пирамиды, сетевой бизнес?

Резюмирование: Установление истины обуславливает благополучие.

V.                     Презентация нового учебного материала

Сегодня мы познакомимся с разными методами доказательств и потренируемся в разоблачении неистинных утверждений.

1.                      Определение доказательства

Просмотр видеолекции «Логика доказательств» с 1 по 3 минуту.

2.      Методы доказательств

2.1.        Дедукция

Литературный факт

«По одной капле воды... человек, умеющий мыслить логически, может сделать вывод о существовании Атлантического океана или Ниагарского водопада, даже если он не видал ни того ни другого и никогда о них не слыхал... По ногтям человека, по его рукам, обуви, сгибу брюк на коленях, по утолщениям кожи на большом и указательном пальцах, по выражению лица и обшлагам рубашки — по таким мелочам нетрудно угадать его профессию. И можно не сомневаться, что все это, вместе взятое, подскажет сведущему наблюдателю верные выводы»,

Это цитата из программной статьи самого знаменитого в мировой литературе сыщика-консультанта Шерлока Холмса. Исходя из мельчайших деталей, он строил логически безупречные цепи рассуждений и раскрывал запутанные преступления, причем зачастую не выходя из своей квартиры на Бейкер-стрит. Холмс использовал созданный им самим дедуктивный метод, ставящий, , как полагал его друг доктор Уотсон, раскрытие преступлений на грань точной науки.

Название дедуктивного метода происходит от латинского слова deductio, то есть выведение. Это значит, что в дедукции решение задачи совершается с помощью выведения частного из общего с помощью логических законов.

Итак. Согласны ли вы, что метод Шерлока – это дедукция?

Загвоздка в том, что в действительности Шерлок в своих расследованиях пользовался не дедуктивным методом, а противоположным ему — индуктивным. Он основан на том, что общее выводится из частного, полная картина вырисовывается при изучении деталей. А ведь именно это и делал   великий детектив — сопоставлял улики и всю доступную информацию, дорисовывал неизвестные детали совершенного преступления и получал готовую цепь событий.

2.2.       Неполная индукция, математическая индукция

Прочитав определение неполной индукции и математической индукции, вы наверняка придете к выводу, что именно на эти методы опирался Холмс.

Цитата. Шерлоку Холмсу принадлежит такая фраза: «Жизнь любого человека — длинная цепочка причин и следствий. И достаточно узнать одно звено, чтобы разгадать все остальные». Эти слова по сути являются кредо его методики.

3.      Софизмы

А сейчас прослушайте рассуждение и определите метод его доказательства.

«Что ты не терял, то имеешь. Рога ты не терял. Значит, у тебя рога».

Такой метод рассуждения называется – софизм. Софизмы — это «мнимые доказательства», в которых обоснованность заключения кажется верной. Софизмы нередко бывают очень убедительны, тем не менее в них всегда присутствуют логические ошибки, скрытые от слушателя с помощью метафор, двойственности и пр.

VI.                  Практическая работа

Упражнение «Разоблачение софизмов»

VII.               Подведение итогов урока

Владея способами доказательства, вам не придется стать жертвой софистов.

VIII.            Домашнее задание

Досмотреть видеролик

Урок № 28. Тема: «Творчество и исследование»

Планируемый результат: учащиеся должны различать понятия: «творчество общественное и личностное»; познакомиться с аппаратом исследования (проблема, гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент).

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Психологический настрой. Мобилизация внимания. Рапорт дежурного.

II.                Мотивация и целеполагание

В течение учебного года мы постигали тайны и механизмы успешного овладения учением. Ученик, научившийся учиться – это кузнец и творец себя как личности.

Как выдумаете, к каким результатам должен стремиться ученик?

А для чего?

Как можно продемонстрировать свои личные успехи?

Сейчас мы просмотрим видеосюжет, в котором вы увидите один из способов демонстрации личных достижений в учении и познании.

Видео: Научная конференция школьников

Знакома вам такая форма деятельности школьников?

Что вы можете рассказать об этом?

А какие вопросы вызывает у вас исследовательская деятельность?

III.             Презентация нового учебного материала

Тема нашего обсуждения: «Творчество и исследование».

И сегодня мы будем работать над такими понятиями как общественное и личностное творчество, проблема, гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент.

1.      Давайте для начала обсудим, что же общего между творчеством и исследованием?

Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое.

А что есть исследование? (поиск чего-то нового)

Разведем эти понятия. Творчество может быть новое только для самого субъекта творческой деятельности – личностное творчество, а может быть новое, оригинальное и ценное в общественном смысле, то есть ранее неизвестное человечеству.

Приведите примеры общественного творчества (новое произведение художника, писателя, музыканта, новая машина конструктора, новый закон ученого – все новое для общества).

Ученик, в повседневной своей жизнедеятельности, открывающий что-то ранее ему неизвестное, - творец. Решение учащимся трудной задачи, проблемы – новое для него знание (произведение его ума или рук), открытие или разработка ранее ему неизвестного, поэтому новое творение его личности – личностное творчество.

Вот почему учение – процесс творческий.

Жизнь человека – это движение по пути познания (сделать рис. на доске). Каждый из нас изначально, по своей природе, исследователь. Исследование является одной из форм человеческой деятельности, в основе которого лежит творческое отношение к окружающему миру.

IV.              Групповая работа

2.      Приступим к изучению основных понятий, связанных с исследованием.

Раздаются 3 вида текстов на 6 групп. Задание: найти определения к понятиям.

1-2 группы. Найти определения к понятиям: проблема, объект и предмет исследования.

3-4 группы. Найти определения к понятиям: тема исследования, гипотеза.

5-6 группы. Найти определение к понятию эксперимент, раскрыть сущность теоретического и практического исследования.

http://www.obzh.ru/firo/index.html - Электронное учебное пособие «Учебно-исследовательская деятельность школьников»

V.                 Подведение итогов работы

Подвести итоги сегодняшнего обсуждения нам помогут «Мысли мудрых».

VI.              Домашнее задание

Сформулируйте проблему исследования на основе любого учебного предмета.

Урок № 29. Тема: «Домашняя школа»

Планируемый результат: учащиеся должны осознать роль выполнения домашних заданий в самосовершенствовании личности, узнать основные правила и приемы эффективного самообразования; ожидается, что полученные ЗУН помогут учащимся планировать дальнейшее самообразование.

Ход урока

I.                    Организующее начало урока

Приветствие. Позитивный настрой. Рапорт дежурного.

II.                 Контроль выполнения домашнего задания

Ученик и личность XXI века – это субъект или, как говорят, автор, творец своей жизни. Как вы понимаете эти слова? Какой вид учебной деятельности наиболее способствует активизации  такой позиции ученика?

С какими понятиями связано творческая и исследовательская деятельность ученика?

III.              Постановка проблемной ситуации

На протяжении всего учебного года мы говорили о самосовершенствовании себя как личности через совершенствование умственной деятельности. Давайте попробуем вспомнить содержание пройденного курса. Мы говорили о воле и трудолюбии, о том, как повысить результативность урока, как подходить к целеполаганию, организации и реализации усвоения знаний.

Скажите, а только ли в школе происходит процесс саморазвития?

IV.               Презентация нового учебного материала

Едва ли не самое большое место в вашем самообразовании и самовоспитании занимает домашняя жизнедеятельность.

Тема нашего урока: «Домашняя школа»

1.       Эвристическая беседа

Что включает домашняя школа самосовершенствования? Приведите примеры из личного опыта.

Для чего нужны домашние задания?

• воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;
• овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы;
• формирование умения добывать необходимую информацию из различных справочников, пособий, словарей;
• формирование исследовательских умений ученика (сопоставле­ние, сравнение, предположение, построение гипотезы и т. д.)
• развитие творческой деятельности;
• повторение и закрепление материала.

Развить способность к суждению у всех учащихся на уроке - неблагодарное и нереальное занятие. Пользоваться своим мозгом для мышления - этому должен учить хорошо организованный домашний труд. Развитие ума, способность самостоятельно мыслить формируются и совершенствуются в ходе индивидуального освоения умственной культуры.

Что нужно для эффективного выполнения домашнего задания?

Если вы выполняете домашние задания потому, что боитесь получить плохую оценку, пользы будет мало, а времени уйдет много. Другое дело, если вы сядете за стол, понимая, как важно и для чего вам нужно закрепить и расширить знания, умения. При таком отношении и желании работать появится интерес к выполнению домашнего задания.

2.       Работа с памяткой (работа по цепочке)

V.                  Самостоятельная работа

Мини-эссе

1 вариант – «А нельзя ли учиться в школе без домашних заданий?»

2 вариант – Что мешает регулярно выполнять все домашние задания и в полном объеме?».

VI.               Подведение итогов работы

Изречение И. Канта о домашнем труде.

VII.            Домашнее задание

Эксперимент (указан в конспекте урока).

Урок № 30. Тема: «Учил-учил и не выучил»

Планируемый результат: учащиеся должны знать, в чем заключаются основные затруднения в учебе; уметь анализировать причины трудностей; ожидается, что полученные ЗУНы помогут ученикам грамотнее подходить к самостоятельной работе.

Ход урока

I.                    Организующее начало урока

II.                 Анализ сочинений

III.              Контроль домашнего задания

Методы эффективной домашней работы

IV.               Постановка проблемной ситуации

Такие случаи не редкость в школе: ученик выходит к доске и получает двойку. «Я учил», - клянется он. Учитель вправе не поверить – ведь рассказать ученик ничего не смог.

Почему возникает проблема двоек даже у тех учеников,  которые выполняли домашние задания?

V.                  Мотивация и целеполагание

На какие вопросы вы бы хотели получить ответы при рассмотрении данной темы?

При выполнении любой деятельности, а тем более самостоятельной нужно помнить о «пяти САМО». Давайте вспомним их.

VI.               Практическая работа

1.       Самоанализ работы дома

Проанализируйте, насколько часто и в полном объеме вы выполняете перечень всех необходимых действий при выполнении домашней работы.

2.       Анализ конкретной двойки

Получив двойку, надо выяснить, что вызвало затруднения и явилось причиной провала.

3.       Изучение рекомендаций – фронтальная работа

В течение года мы с вами изучили множество рекомендаций, которые можно объединить под одним названием «Научи себя учиться». Психологи дают рекомендации исходя из анализа причин затруднений, т.е. исходя из тех факторов, которые лежат в основании самой проблемы. Итак, давайте разберемся, как устранять сами причины учебных проблем.

VII.            Ситуации-пробы

1.    «Вас ругают родители». У вас часто повторяются напряженные ситуации с родителями из-за ваших двоек. С первой или второй фразы начинается раздражение с чьей-либо стороны, а дальше перепалка или скандал.

Задание. Попробуйте вместо оправдания или выражения противостояния сказать что-нибудь спокойное или выразить свое согласие с ним.

2.       «Плохой ученик». Представьте, что вы самой плохой ученик в классе. (запустили материал, ничего не понимаете, не успеваете …).

Задание. Кто может быть виноват: вы сами? Учитель? Родители? Что бы вы сделали, чтобы справить положение?

VIII.         Подведение итогов урока

Проанализируйте, насколько полноценно вам удалось разобраться в проблеме школьных двоек.

IX.               Домашнее задание

Написать сочинение на тему «Стратегия прилежного ученика».

Урок № 31. Экзамены, зачеты, отметки.

Планируемый результат: учащиеся должны познакомиться с секретами успешной сдачи экзаменов; научиться правильно организовывать период подготовки к экзаменам.

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Мобилизация внимания.

II.                Контроль домашнего задания

Сочинение «Стратегия прилежного ученика»

III.             Мотивация и целеполагание

К чему приводят старания и прилежания в учебе? (к успехам)

Успехи бывают как текущие, промежуточные, так и итоговые. Сегодня мы поговорим о том, как достигать промежуточных и итоговых успехов в учебе. Итак, как вы думаете, о чем пойдет сегодня речь?

Что бы вы хотели получить для себя при изучении данного вопроса?      

IV.              Практикум

1. Сказка «Желуди»

Вводный инструктаж. Сейчас я прочитаю вам сказку, в которой символично показано разное отношение к учебе, и то, как это отношение влияет конечный результат дела. При прослушивании сказки продумайте аналогии из реалий школьной жизни.

Обсуждение. Что помогло Золотому Носику достичь столь огромных результатов? А чему посвящал все свое свободное время Желтый Бочок? Какого ученика мы узнаем в образе Желтого Бочка? Чего больше всего не хватало Желтому Бочку (силы воли).

2.      Тест-опросник по самооценке волевых  качеств

Источник: Как подготовить ребенка к экзамену: тренинги, тесты, игры, упражнения / сост. Н.Ю. Кадашникова, Т.Ф. Илларионова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 137 с.

С. 16-23

3.      Мини-тренинг «Победа над драконом»

Что же нужно делать, если лень и неорганизованность побеждают над волей и мешают нам в достижении успехов как в учебе, так и в других видах деятельности? 

Инструкция. Давайте представим, что лень – это мифический образ, которого сложно победить. Все мы читали сказки, легенды о смелом воине, убиваю­щем дракона или Змея Горыныча. Помните, как было страшно, когда богатырь отрубал у дракона одну голову, а на ее месте тут же вырастала другая? И казалось, этому не будет конца. Дракон (он же Змей Горыныч) непобедим. Но слетала еще одна голова и еще. И вдруг оказывалось, что дракон обезглавлен, побежден. Говоря современным языком, количество запасных голов было ограничено.

У каждого из нас есть свой дракон. Он появляется как ма­ленький, почти безобидный дракоша, но, если его вовремя не уничтожить, он может вырасти и стать опасным для самого человека и всех его близких. Почти каждый из нас в один пре­красный момент решает убить своего дракона. Но у того на месте отрубленной головы вырастает другая, потом третья. И мы часто отступаем. Не боремся с драконом, а приручаем его или стараемся «поселить» его как-нибудь так, чтобы его никто не заметил. И тогда остается только удивляться: почему из скромного, тихого дома вдруг вырываются клубы пламени и время от времени вдруг слышится рык дикого зверя, а иногда даже вдруг качается земля. Самое обидное, что, занятые сво­им драконом, мы не можем и не успеваем сделать больше ничего.

Поэтому лучше всего воевать с драконом, пока он еще мал и пока у его хозяина еще достаточно сил. Самое главное — помнить, что количество голов у него не беспредельно и его можно победить.

Нарисуйте сейчас своего дракона, назовите его в целом и каждую голову в отдельности. Сконцентрируйте свое внимание на лени, которая мешает сдачи региональных экзаменов.

V.                 Подведение итогов

Проанализируйте, насколько вам удалось достичь желаемого результата от урока.

VI.              Домашнее задание

Секреты успешной сдачи экзаменов (в любой форме).

Урок № 10. Второе «САМО» - планирование

Планируемый результат: учащиеся должны знать виды планов в самообразовании; уметь следовать рекомендациям; ожидается, что полученные знания и умения помогут учащимся планировать свою жизнедеятельность.

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного.

II.                Обсуждение домашнего задания

1.      Мотивы.

Какие мотивы обозначены под каждым пунктом?

2.      Цели

На какие две группы можно разделить цели? (узкопрактические и цели саморазвития)

Каждый из вас преследует лично свои цели в учебной деятельности. Масштаб цели прямо пропорционален масштабу результата деятельности. Поэтому так важно научиться формулировать цели, способствующие вашему личностному росту, нежели придерживаться узких практических целей. Наличие целей – залог вашего успеха.

Какой случай среди  вас наиболее распространенный? Свободный выбор цели или учение по принуждению?

III.             Ситуация-проба «Желание и долг»

Недавно у нас в школе проходила благотворительная ярмарка. Сформулируйте цель этой акции. А теперь озвучьте цели, которыми руководствовались вы, участвуя в ярмарке. Проанализируйте, совпадали ли ваши желания с целями акции?

Такую ситуацию, когда с одной стороны есть ваши желания с другой – поставленные  перед вами цели, называют «Желание и долг». Попробуем в ней разобраться.

Ситуация: Завтра ваш класс должен выступать на встрече с ветераном. Вам по вашему желанию было поручено чтение литературного отрывка. Вы его еще не выучили, но приходят ваши друзья и зовут смотреть блокбастер. Как вы поступите? Какие мотивы будут лежать в основе вашего решения?

Социально-приемлимые позиции: свобода – это познанная необходимость; общественное имеет приоритет над личным; ответственность; делу время, а потехе – час.

IV.              Подготовка к восприятию нового материала.

 

Цель                                                                                                Результат

написать сочинение

подготовиться к региональному экзамену

сдать региональные экзамены

подготовиться к выступлению на конкурсе

выучить стихотворение

подготовиться к докладу и т.д.

                                            Действия:

1)      ------

2)      ____

3)      ____

4)      ____

5)      ___

Можно ли решить задачу 2,не решив задачи 1? Почему?

Мы должны планомерно идти к решению поставленной цели.

V.                 Постановка темы урока

Тема урока: «Второе «САМО» - планирование

Сегодня мы познакомимся с видами планов, а также с некоторыми рекомендациями по их организации.

VI.              Презентация нового учебного материала

1.      Работа с таблицей

В конспектах изображена таблица с видами планов. На какие категории они делятся?

Приведите примеры каждого вида плана, как по объекту планирования, так и по временному отрезку.

Соотнесите разновидности планов по временному отрезку со схемой, изображенной на доске.

2.      Знакомство с технологиями планирования (конспект)

2.1. Техника решения «слоновой задачи».

2.2. Планирование решения задачи

VII.           Практическая работа

1.      Прежде чем начать писать сочинение, нужно ответить себе на вопрос: "Понимаю ли я тему сочинения?" Только понимая тему, можно написать хорошую работу.

2.       Если требуется написать сочинение по какому-либо литературному произведению, то обязательно необходимо хорошо знать его содержание

3.    Мысленно преобразуй тему сочинения в вопрос. Подумай, как бы ты на него ответил - это и будет основная мысль твоей работы

4.                       Сочинение состоит из вступления, основной части и заключения.

5.    Чтобы правильно написать сочинение, вполне можешь воспользоваться приемом спора с воображаемым оппонентом или методом от противного. Важно показывать свое отношение к фактам, анализировать каждый абзац текста, делать мини-выводы и обобщения.

6.      Итог урока

7.      Домашнее задание

Урок № 11. Тема: «Третье «САМО» - организация»

Планируемый результат: учащиеся должны познакомиться с правилами организации умственной деятельности, времени, рабочего места; овладеть простыми способами саморегуляции деятельности; ожидается, что полученные знания помогут учащимся рационально строить свою деятельность.

Ход занятия

I.                   Организационное начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного.

II.                Опрос по домашнему заданию

1.      Планирование своей жизнедеятельности

Планировать нужно достижение обозримых целей, не исключая промежуточных результатов. С сайта: http://www.aforizmov.net/tema/tags/planirovanie/

Человек, имеющий цель и план ее осуществления, всегда находит возможности для ее реализации. Наполеон Хилл

2.      Рациональное планирование свободного времени

Свободное время дается человеку «от усталости» или «для восстановления»?

Саморазвитие личности - еще один важный ответ на вопрос о том, чем заняться в свободное время. Это очень важно для каждого человека. В повседневной суете и в постоянном напряжении мы проживаем нашу жизнь, а многие потом жалеют, что жили именно так, а не иначе. Моменты личностного и духовного саморазвития могут в корне изменить Вашу жизнь. 

Чем больше свободного времени, тем тупее его проводишь.

3.      Прогнозирование как один из видов планирования

Под прогнозом понимается система научно обоснованных представлений о возможных состояниях объекта в будущем, об альтернативных путях его развития. Прогноз в сравнении с гипотезой имеет гораздо большую определенность, так как основывается не только на качественных, но и на количественных показателях и поэтому позволяет характеризовать будущее состояние объекта количественно. 

Прогнозирование профессионального будущего – это опережающее отражение перспектив своего развития, психологическая подготовка к новым событиям, процессам жизни человека. Целью прогнозирования профессионального будущего является самоопределение личности в постоянно изменяющемся социально-профессиональном обществе. В соответствии со своими социально-профессиональными ценностями, психофизиологическими особенностями, а также потребностями экономики.

Цель прогнозирования представляет собой предвосхищение желательных результатов, перспектив развития. Определяется она системой социально-профессиональных ценностей: потребностей, мотивов, установок, отношений.

Прогнозирование структурируется ближайшими и дальними целями. Важное значение придается их согласованию с другими жизненными целями. (http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10004425)

III.             Практическая работа

10 минут на самостоятельное выполнение практической работы

IV.              Постановка проблемной ситуации. Дискуссия

Наверняка многим знакомо это состояние. Я ничего не успеваю. Ни на что не хватает времени. Чем больше делаю, тем больше накапливается незаконченных дел. Откладываю все до последнего.

V.                 Презентация нового учебного материала

Выполнение намеченных целей и планов надо обеспечить необходимыми средствами, создать условия эффективности деятельности, организовать сам процесс деятельности. Это и есть самоорганизация.

Первая задача в самоорганизации – это организация использования времени.

Притча о ценности времени

Однажды к Мудрецу пришел мужчина со своим сыном-подростком. «О вас говорят, — обратился мужчина к Мудрецу, — что вы можете помочь найти ответы на все жизненные вопросы. Помогите, пожалуйста, моему сыну понять ценность времени».

После непродолжительной паузы он, вздохнув, тихо произнес: «Да и мне эту ценность не мешало бы понять». Мудрец на мгновение призадумался, а потом спокойно обратился к сыну пришедшего мужчины.

- «Время — понятие абстрактное. Его ценность трудно понять. Но это не значит, что это невозможно. Вам помогут понять ценность времени 7 человек — студент, женщина-мать, редактор газеты, влюбленный, тот, кто часто ездит на поезде, шофер или водитель, а также спортсмен».

Увидев недоуменные взгляды мужчины и его сына, Мудрец пояснил:

«Чтобы понять ценность года, поговорите со студентом, не сдавшим сессию. Чтобы понять ценность одного месяца, поговорите с матерью, родившей недоношенного ребенка. Чтобы понять ценность одной недели, поговорите с редактором еженедельной газеты. Чтобы понять ценность одного часа, поговорите с влюбленными, ожидающими встречи. Чтобы понять ценность одной минуты, поговорите с тем, кто опоздал на поезд. Чтобы понять ценность одной секунды, поговорите с тем, кто только что не попал в автомобильную аварию. Чтобы понять ценность одной миллисекунды, поговорите со спортсменом, завоевавшим серебряную медаль на Олимпийских играх»…

VI.              Итог урока

Что вы приобрели лично для себя от этой темы?

VII.           Домашнее задание

Подготовка к семинару

Урок  № 12. Тема: «Четвертое «САМО» - усвоение

Планируемый результат: учащиеся должны понять механизм интрериоризации учебного материала; уметь представить схему усвоения материала наглядно на примерах изучения школьных предметов; ожидается, что полученные знания и умения помогут учащимся совершенствовать общеучебные умения и навыки.

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного

II.                Обсуждение домашнего задания

Как вы понимаете?

«Если рабочее место находится в полном порядке, то это уже половина дела» (А.Гастев)

«Слово «завтра» придумано для людей нерешительных и для детей» (И. Тургенев)

«Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай (А. Чехов)

III.             Проблемная ситуация. Дискуссия

Давайте разберем на обычном примере из уроков всеми любимой математики, изученные нами три САМО в учении. Допустим, вы проходите тему Извлечение корней. Конкретнее «Извлечение корня из отрицательного числа»

Сформулируйте первое САМО – целеполгание. Достижения какой цели должны придерживаться ученики, изучая эту тему? (развитие гибкости мышления)

Второе САМО – планирование. Сначала разберемся с объектом планирования (изучение вопроса). По временному отрезку? (тактический). Примерный план: 1. Слушать объяснение учителя; 2. При затруднении восприятия задать вопрос. 3. На этапе тренировки использовать полученные знания. 4. На этапе закрепления достигнуть поставленной цели.

Третье САМО – организация. Опишите ваши действия (организация рабочего места, сосредоточенность на материале, отсутствие отвлекающих факторов).

Когда созданы все условия для эффективности деятельности, начинается самый продуктивный ее этап  - реализация поставленных целей – усвоение учебного материала.

IV.              Постановка темы урока

Тема урока: «Четвертое «САМО» - усвоение.

V.                 Презентация нового учебного материала

1.      Понятие усвоения знаний.

Учитель с помощью средств обучения лишь преподносит, предъявляет учебный материал вашим органам чувств. А взять знания, увидеть их вы должны сами – сосредоточить на них свое внимание, воспринять в образах органов чувств, и наконец интериоризировать (положить в свою память, произвести с ними необходимые преобразования, применить).

2.      Психологические теории усвоения знаний.

В психологии существует несколько теорий усвоения знаний. Ознакомьтесь с ними в ваших конспектах.

Какой психический процесс первоначально играет важную роль в усвоении знаний? (внимание)

При участии каких еще процессов обеспечивается усвоение знаний?

3.      Обобщение нового материала.

 Если образно представить психологические теории усвоения, то можно сравнить усвоение знаний – духовной пищи с пищей, то есть с продуктами питания. Сначала нужно захотеть есть. Затем пища проходит через первичный орган пищеварения (пережевывание), что похоже на первичное восприятие при участии внимания. Далее пища проходит длительную химическую обработку, что подобно осмыслению знаний. И в конце концов пища усваивается, то есть поступает в органы кровообращения. А что же происходит с духовной пищей? Полученные знания становятся частью интеллекта.

4.      Рекомендации по выработке умения сосредотачиваться

Чтение и обсуждение рекомендаий

VI.              Практическая работа

Описать этапы усвоения знаний, воспользовавшись одной из теорий.

VII.           Подведение итогов урока

Оцените, насколько способствовали темы «Пять «САМО»» развитию у вас общеучебных умений и навыков

VIII.        Домашнее задание

Повторно проделать упражнение «Умеете ли вы учиться?»

Использовать другой цвет для сравнения результатов.

Урок № 14. Тема: «Пятое «САМО» - контроль

Планируемый результат: учащиеся должны знать понятия: контроль, самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексия; ознакомиться с рекомендациями по самоконтролю и самокоррекции; оценить свой уровень развития личностной рефлексии; осознать значимость рефлексии в личностном саморазвитии.

Ход урока

I.                    Организационное начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного

II.                 Постановка темы урока

Мы подошли к ознакомлению с пятым этапом деятельности – самоконтроль.

III.              Постановка проблемной ситуации

Известный грузинский ученый-педагог Ш.А. Амонашвили проводил такой эксперимент. Класс делился на три группы (по рядам). Каждый получал индивидуальную карточку с текстом, в котором имелось 10 (и только 10 ошибок). Но задание звучало так: «Первому ряду: в этом тексте 15 ошибок, найдите их. Второму ряду: в тексте 10 ошибок, найдите их. Третьему ряду: в тексте 5 ошибок, найдите их».

Результат получается такой: почти все ученики первого ряда находят 15 ошибок, второго – 10 и третьего – 5 ошибок!

О чем это говорит?

Резюме. Это говорит о несформированности умений самооценочной деятельности. Вы привыкли к тому, что вашу деятельность оценивает учитель, и поэтому вы не ставите себе задачу оценить себя. И, следовательно, не развиваете умений самоанализа и самооценки, а это очень важно для вашего саморазвития.

IV.               Презентация учебного материала

Раздача учебного материала

Давайте попробуем порассуждать, как же умения самоанализа и самооценки влияют на ваше саморазвитие. Вы когда-нибудь слышали термин «белое пятно»? «Белое пятно» - это пробел в знаниях. Осознать его можно путем анализа своей работы, путем разложения всего материала на части: это я уже знаю и умею», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться».

Такому четкому разложению, анализу материала препятствует очень популярное среди большинства школьников средство – ГДЗ. Работа, выполненная по средствам ГДЗ, не дает объективного, осознанного понимания, насколько вами учебный материал усвоен. Вследствие, исключается очень важное звено в деятельности – работа над ошибками, над восполнением пробелов в знаниях. Если систематически прибегать к услугам ГДЗ, пробелы в знаниях увеличивают масштабы.

Таким образом, достижение успехов в деятельности, в учении в том числе, возможно при соблюдении самоанализа и самоконтроля. Обратите внимание! Учитель проводит с вами контроль ваших знаний и умений, то есть отслеживает промежуточные и итоговые результаты обучения. А вами самими должен осуществляться постоянный, непосредственный самоконтроль деятельности.

Ознакомьтесь с рекомендациями по самоконтролю (чтение с комментариями).

На любом уроке учителя обучают вас умению самоконтроля и самооценки. Многими учителями сейчас проводится на уроках этап рефлексии. На какие вопросы вас просят ответить учителя на этапе рефлексии?

Рефлексия – это высший уровень самоанализа. Такой анализ, который включает разбор всех внутренних (и внешних) причин, приведших к данным результатам. К осознанию того, что вы знаете, добавляется еще знание, почему, как, каким образом вы получили такой результат.

Понятие "рефлексия" (от латинского reflexio – «обращение назад») первоначально возникло в философии и означало про­цесс размышления человека обо всем происходящем в его собствен­ном сознании. Иными словами, это деятельность самопознания, раскрывающая человеку содержание его духовного мира.

Я уже неоднократно говорила, что учение – это миниатюра жизнедеятельности. То есть, умения учиться приравниваются умениям жить. Рассмотрим рефлексию в более широком смысле как средство личностного развития. В широком практическом смысле рефлексия рассматрива­ется как способность человека к самоанализу, осмыслению и пере­осмыслению своих предметно-социальных отношений с окружаю­щим миром и представляет собой необходимую составную часть развитого интеллекта

Рефлексивность - это  способность  человека  выходить  за  пределы  собственного "Я",  осмысливать,  изучать,  анализировать  что-либо  с  помощью  сравнения образа своего "Я"  с какими-либо  событиями,  личностями.

V.                  Практическая работа

Тест на рефлексию. Методика диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В

Стимульный материал.

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня – представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мыс ленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка результатов. Из этих 27 утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1,3,4, 5,9,10,11,14, 15, 18, 19,20,22,24,25). Остальные 12 – обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных – значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов. Т.е. 1=7, 2=6, 3=5, 4=4, 5=3, 6=2, 7=1. Ключ к тесту-опроснику рефлексивности Карпова.

Перевод тестовых баллов в стены

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
80 и ниже	81 –100	101 – 107	108 –113	114 –122	123 –130	131 –139	140 – 147	148 – 156	157 – 171	172 и выше.

 При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации полученных результатов на три основные категории.

7 стенов - высокоразвитоая рефлексивность. 

от 4 до 7 стенов – индикаторы среднего уровня рефлексивности. 

меньше 4-х стенов – свидетельство низкого уровня развития рефлексивности. 
Источник: http://psycabi.net/testy/517-test-refleksii-metodika-diagnostiki-urovnya-razvitiya-refleksivnosti-oprosnik-karpova-a-v

Первым ключом к мудрости является постоян­ное и частое вопрошание», - говорил французский философ Пьер Абеляр. Итак, путь к рефлексии – задавать себе вопросы, искать на них ответы, а затем анализировать - и свои вопросы, и свои ответы.

Ознакомьтесь с технологией развития рефлексии.

VI.               Подведение итогов урока

Итак самоконтроль, рефлексия – это средства саморазвития. Формула: деятельность+рефлекия-саморазвитие

Поэтому, так важно уметь отслеживать свою деятельность. Домашнее задание поможет вам еще глубже осознать эту формулу.

Урок № 16. Тема: «Понимание»

Планируемый результат: учащиеся должны усвоить основные аспекты понимания: сущность, ступени, механизмы понимания естественных и гуманитарных наук; уметь выстраивать логические связи научного текста.

Ход урока

I.                    Организующее начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного. Материал для самостоятельного ознакомления (урок №15 смотреть в электронном дневнике).

II.                 Постановка проблемной ситуации

«С каждым годом изучение предмета математики вызывает все большие трудности у многих учащихся. Часто от школьников учителя слышат одну и ту же фразу: “Я не понимаю”. Да и результаты ЕГЭ показывают, что у выпускников недостаточно сформированы умения читать текст с пониманием. Некоторые из них, выходя с экзамена, огорчены по поводу того, что не поняли формулировки некоторых заданий. Если б учитель помог (переформулировал задание), то часть школьников справились бы с заданием. Как же научить детей понимать? Это один из главных вопросов сегодняшнего дня» (отрывок из статьи учителя математики, http://festival.1september.ru/articles/506945/).

III.              Презентация нового учебного материала

1.       Сущность понимания

Давайте для начала разберемся, в чем суть, сущность понимания. Для начала ответьте мне на вопрос, что является органом мышления? (мозг) Вся информация, получаемая нами из окружающего мира от самого рождения, помещается в коре головного мозга. Образно человеческий мозг, хранилище информации, можно представить в виде большой библиотеки, в которой каждая книга занимает определенное место. Книги объединяются по темам и более крупным блокам и рубрикам. Другими словами все факты хранятся в памяти в определенной ассоциативно-смысловой системе знаний. У каждого человека формируется на протяжении жизни своя система знаний: у кого-то большая библиотека, у кого-то поменьше. Если уж быть образным до конца, то и жанровое многообразие у каждого свое. Новые знания, поступающая новая информация, откладываются так же строго по тематике. Почему это так происходит? Да потому что, только узнав, что дважды два четыре, мы поймем, что это два во второй степени. Новая информация понята, если обнаруживается хоть какая-то связь с ранее изученной.

2.       Понимание текста

Постижение учебных предметов, как правило, осуществляется путем текстов учебников. Уделим особое внимание вопросу – понимание текста.

Ознакомьтесь с данным вопросом по конспекту.

IV.               Практическая работа

1.       Анализ текста – работа в парах

Откройте любой учебник. Воспользуйтесь рекомендациями Динг Ксин-шана и попробуйте проследить логические связи в тексте учебника. Связи аккуратно помечайте карандашом. На работу будет отведено 10 минут.

2.       Обсуждение полученного опыта

Насколько данная  технология способствовала пониманию структуры и содержания учебного текста?

V.                  Объяснение материала

3.       Понимание науки

В школе вы знакомитесь с основами наук: естественно-математических и гуманитарных. Понимание той или иной отрасли придерживается определенных законов. Начнем по порядку. Как вообще зарождались науки? Почему и зачем они зарождались? (для поисков ответов на вопрос «Почему?». Таким образом, все науки развивались путем ответов на вопросы. Одно поколение ученых находило ответы на одни вопросы, другое поколение, пользуясь добытыми знаниями, встречалось с новыми вопросами и так же искало ответов.

Образование преследует цель – научить вас также отвечать на вопрос «Почему?», то есть владеть причинно-следственными связями.

Назовите основное отличие естественно-математических наук от гуманитарных? (точность)

Естественно-математические науки построены на точных и более сложных законах, закономерностях. Для облегчения понимания естественнонаучных процессов (структур, устройств, законов) часто используется аналогия. Рассуждения по аналогии упрощают рассуждения. Вспомните, как вам в начальной школе объясняли понятие «год». Вокруг лампочки кружили модель земного шара. Все опыты на уроках биологии, химии, физики – это наглядная форма природных явлений.

Гуманитарные науки также имеют свою иерархию, свои закономерности, но в отличии от точных наук они ориентируются на артефакты. Поэтому понимание причинности сложнее.

VI.               Подведение итого урока

Что значит понимать?

На чем основано понимание текста?

Что лежит в основе понимания научных дисциплин?

VII.            Домашнее задание  

Выполнить тест «Понятлив ли я?»

Урок № 17. Тема: «Понимание»

Планируемый результат: учащиеся должны уметь определять степень своего понимания или непонимания того или иного учебного материала, усвоить условия понимания и причины непонимания.

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного

II.                Обсуждение домашнего задания

Интерпретация результатов теста «Понятлив ли я»

0-10 баллов – вы средний, нормальный по пониманию ученик, на которого и рассчитано все школьное обучение.

III.             Практикум

1.      Анализ текста учебника – работа в парах (10 мин.)

2.      Обсуждение результатов работы с текстом

3.      Упражнение «Моё понимание»

Определите свои ступени в понимании: а) данной проблемы (тема: «Понимание); б) всего предмета; в) других предметов

IV.              Упражнение «Условия понимания»

1.      Вызывается один ученик, ему дается задание поведать информацию по выбору на одну из тем:

- Закономерности распространения почв;

- Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов;

- Поход французской армии в Россию в 1812г.

2.  Выступление ученика

3.  Анализ причин понимания

Перечислите условия, которые позволили прийти к пониманию.

Внешние условия понимания Логичность рассуждений; Подробность изложения; Эмоциональность; Доступность изложения; Описание деталей; Увлеченность	Внешние причины непонимания Неумение выразить мысли; Отсутствие логики; Неправильная расстановка логических ударений; Бедность изложения; Обилие новых терминов
Внутренние условия понимания Знакомые ассоциации; Ранее усвоенные знания; Догадка, интуиция; Увлеченность	Внутренние причины непонимания Непонимание деталей; Отсутствие желания понять; Отсутствие общего языка; Отсутствие знаний, словарного запаса

V.                 Подведение итогов урока

Ключ к пониманию лежит в системности знаний.

VI.              Домашнее задание

Мысли мудрых (смотреть в электронном дневнике)

Урок № 21. Тема: «От книги к конспекту»

Планируемый результат: учащиеся должны знать формы и виды конспектирования; уметь составлять опорный конспект или ментальную карту; ожидается, что полученные знания и умения помогут учащимся эффективно готовиться к региональным и выпускным экзаменам.

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Мобилизация внимания учащихся. Рапорт дежурного.

II.                Проверочная работа

Вариант 1.

Каждому человеку необходимо знать особенности своей памяти и использовать ее возможности для развития. Поясните, как вы понимаете этот тезис.

Вариант 2. Объясните, как взаимосвязаны процессы памяти и мышления? Поясните на основе тайн памяти.

Вариант 3. Как взаимосвязаны работа анализаторов и процессов запоминания? Поясните.

Вариант 4. Как взаимосвязаны чувства (эмоции) и процессы запоминания? Поясните.

III.             Постановка проблемной ситуации

Согласно Стандартам второго поколения выпускник средней школы должен обладать рядом компетенций, одной из которых является читательская компетенция. Что вы вкладываете в это понятие?

IV.              Обсуждение проблемной ситуации. Постановка темы урока.

Читательская компетентность – совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях.

Давайте разберемся в сути трех глаголов, которые заложены в это определение. Отбирать – вычленять, выписывать. Понимать – усваивать, расширять представления. Использовать – знания трансформировать в умения. Пока не будем затрагивать, как такие умения вы можете использовать в личных и общественных целях, приведу пример использования читательской компетенции в учебных целях.

Когда вы станете студентами, основной формой зачета по многим предметам будут рефераты, курсовые работы. Кое-какое представление вы об этом уже имеете. И, казалось бы, научились в школе писать рефераты, и в институте все получится. Однако, все больше и больше бьют тревогу преподаватели ВУЗов, что студенты не умеют работать с литературными источниками при написании рефератов. Принципиальным требованием преподавателей является – умение студента отобразить знание и понимание как можно большего количества литературных источников.

Итак, сегодня мы поговорим с вами о том, как работать с книгой.

V.                 Презентация нового материала

1.      Основные понятия

Карл Марк как-то сказал: «…Я усвоил привычку делать выписки из всех книг, какие я читал, нанося при этом на бумагу свои размышления».

Выписки – это лучший способ усвоения содержания книг и различных литературных и научных источников. Существует несколько форм ведения записей. В зависимости от того, как вы планируете использовать полученные знания (подготовиться к устному ответу, к зачету, к защите своей исследовательской работы и т.д.) следует выбирать форму записей.

2.      Конспекты для систематизации знаний

2.1. Опорные конспекты В.Ф. Шаталова

Особый вид конспекта – опорный, составляемый для последующего развертывания его в устной речи разработал в конце 60-х годов прошлого столетия народный учитель из г. Донецка Виктор Федорович Шаталов.

Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними.

2.2. Интеллект-карты Тони Бьюзена

Интеллект карта – это техника представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме.

Mind-maps (термин может переводиться как «интеллект карты», «карты ума», «карты мыслей», «карты мышления», «ментальные карты», «карты памяти»  или «карты разума») – информация, изображаемая в графическом виде на большом листе бумаги. Она отражает связи (смысловые, причинно-следственные, ассоциативные и т.д.) между понятиями, частями и составляющими рассматриваемой области. Это понятнее, чем привычное изложение мыслей словами в письменном виде. Ведь словесное описание порождает массу лишней информации, заставляет наш мозг работать в несвойственной ему манере. В итоге это приводит к потере времени, к снижению концентрации и к быстрой утомляемости.

Хотя первые примеры создания интеллект карт можно встретить в научных трудах, созданных еще столетия назад, широкое их применение началось во второй половине двадцатого века благодаря английскому психологу Тони Бьюзену. Бьюзен систематизировал использование ментальных карт, разработал правила и принципы их конструкции и приложил массу усилий для популяризации и распространения этой технологии. Из 82 книг написанных Бьюзеном и посвященных этой тематики самой известной является — «Научите себя думать» — она входит в перечень 1000 величайших книг тысячелетия.

Эффективность интеллект карт объясняется тем, что мыслительные процессы проходят похожим образом. Мозг человека состоит из нейронов, которые соприкасаются между собой отростками – дендритами. Различные образы стимулируют различные группы нейронов и связи между ними. Можно представить интеллект карты как фотографию сложных и витиеватых взаимоотношений наших мыслей, которые дают нашему мозгу возможность упорядочить и детализировать объекты и явления. При использовании ментальных карт мы как бы пытаемся нарисовать свое мышление.

VI.              Подведение итогов урока

Где вы видите для себя применение технологии составления опрных конспектов или интеллект-карт?

VII.           Домашнее задание

Составить опорный конспект (интеллект-карту) по целому разделу любого учебного предмета.

Урок № 3. Тема: Есть такая профессия ученик. Ученик - субъект образования.

http://www.bestreferat.ru/referat-218469.html

Планируемый результат: ожидается, что в процессе обсуждения темы урока, учащиеся обретут потребность в личностном и профессиональном самоопределении

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Приветствие. Рапорт дежурного.

Сегодня мы с вами продолжим обсуждать профессию ученика, то есть вашу деятельность по овладению знаниями, навыками и умениями.

II.                Ситуация-проба «Ваша мама – учитель»

Вы – ученик. Вашим школьным учителем является мама. Все знают об этом. Однажды ученики в классе несправедливо высказали вам: «Все оценки тебе достаются по блату. Все контрольные работы ты видишь и решаешь заранее дома»

Задание: Как вы отреагируете на эту ситуацию?

Социально-приемлемые позиции: самообладание, выдержка и чувство такта, стремление понять причину, вызвавшую такую реакцию, требовательность, критическое отношение к себе, ориентировка на избежание конфликта.

Резюме: Оценки и отметки – показатель качества вложения усилий и стараний ученика. Высокий результат обучения обусловлен владением общеучебными умениями и навыками. Поистине высокие результаты может показать ученик, овладевший культурой учебного труда. То есть тот, который осознал себя как субъект образования. Современная парадигма образования о непрерывности образования человека основывается на положении, что личность сама стремится к повышению уровня образования при помощи сформированных в школе общеучебных умений и навыков.

III.             Презентация учебного материала

Старшеклассник (период ранней юности с 14—15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития. Эту ситуацию характеризуют направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением.

Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении (Л.И. Божович) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится прежде всего к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного. «Мне математика не интересна, я не буду заниматься математикой, физикой никогда, я люблю историю, и это то, что мне понадобится при продолжении учебы», — часто утверждают старшеклассники. С одной стороны, это выражение направленности личности, проецирование себя в будущее, профессиональная ориентация, но, с другой — это невыполнение требований общей образовательной программы учебного заведения, основа недовольства и претензий со стороны учителей, родителей, почва для конфликтов. «В целом такая установка более "взрослая", но нередко при этом проявляется довольно примитивный практицизм и техницизм, в частности недооценка гуманитарных дисциплин, так как они "в дальнейшем не понадобятся"»

Как вы считаете, насколько данный подход оправдан? (в пору юности человек мало самоопределиться только в профессиональном плане, ибо профессиональное самоопределение невозможно без личностного; кругозор, общее развитие – фундамент для личностного самоопределения)

Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т.е. тем, на что она направлена, является структурная организация, комплексирование, систематизация индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их осмысливать также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника.

Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это еще в большей степени как бы подчиняет учебную деятельность более важной цели — будущей профессиональной или профессионально ориентированной деятельности. Самоценность учебной деятельности подчиняется более отдаленным целям профессионального самоопределения. Человек учится не только ради самого учения, а для чего-то более значимого для него в будущем, что в наибольшей степени проявляется в студенческом возрасте.

IV.              Практическая работа. Методика «Направленность учебной деятельности», авт. Т.Д. Дубовицкая

Впишите в третью графу любой предмет. Далее выполняйте инструкции методики.

V.                 Итог урока

Урок №4. Тема: «Что такое урок?»

Планируемый результат: учащиеся должны знать структуру урока, уметь сопоставлять позиции Я-учитель и Я-ученик, уметь анализировать результативность урока с позиций ученика и учителя; ожидается, что полученные знания помогут учащимся осознано строить свою деятельность на уроке.

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Рапорт дежурного. Мобилизация внимания

II.                    Прослушивание отрывка из произведения И. Василенко «Жизнь и приключения Заморыша»

На предыдущих уроках мы говорили о профессии ученика, а также углубились в деятельность старшеклассника. Тому, как строится школьная жизнь подрастающего поколения посвящено немало произведений искусства и литературы. Сейчас я зачитаю вам отрывок из романа И. Василенко «Жизнь и приключения Заморыша». На основе прослушивания определите тему сегодняшнего обсуждения.

Прослушивание отрывка

III.             Мотивация и целеполагание

О чем повествует отрывок из романа?

Охарактеризуйте, пожалуйста, что такое урок.

Возникли ли у вас затруднения с характеристикой?

Все вы прекрасно знаете, что означает слово урок, а также разновидности уроков. Однако глубокого понимания данного явления еще пока нет. Мы с вами говорили, что ученик – это профессия, тогда урок – это его работа. Представьте себе человека любой профессии, который не может обосновать, что собой представляет его работа. Итак, разберемся глубже, что же такое урок.

IV.              Презентация учебного материала

Урок – это структурное явление. Ознакомьтесь со структурой урока. Из каких основных этапов состоит урок?

С позиции деятельности учителя урок включает следующие элементы: а) цель; б) содержание нового материала; в) применяемые методы и средства; г) результат.

Цель урока выражает то, какими знаниями и навыками должны овладеть ученики. Чаще всего цель формулируется как усвоение материала темы урока (в простейшем варианте – название темы параграфа учебника).

Содержание нового материала представляет собой изложение и разъяснение материала параграфа. Передача должна быть логически стройной, доходчивой и выразительной. Для этого учитель вычленяет составные части содержания, выделяет главные мысли (с помощью интонации, заголовков, рисунков, схем, слайд-презентаций).

Мы с вами говорили, что результатом деятельности ученика на уроке являются знания, которые могут иметь разные формы: знание-узнавание, знание-воспроизведение, знание-понимание и т.д. Для того, чтобы у ученика знания имели более выраженную форму, например, знание-понимание или знание-применение, учитель проводит тщательную работу над содержанием учебного материала. Содержание отрабатывается на уроке с помощью упражнений, задач, практических работ.

Метод – это путь достижения цели деятельности. Каждый учитель использует в своей работе методы рассказа и показа. Помимо основных методов учителя используют также множество игровых методов, таких как: игры-соревнования, дискуссии, сюжетно-ролевые игры.

Результат урока, то есть усвоенные знания, умения и навыки учеников выявляются в процессе контроля (или на данном, или на следующем уроке). Учитель должен знать о результатах своей работы. Для этого он и контролирует, как ученики усвоили изложенный им учебный материал.

Какие виды контроля использует учитель?

V.                 Практическая работа

Итак, мною было раскрыто понятие урок с позиции учителя, тое автора,  недаром урок еще называют педагогическим произведением. Однако урок – это не игра одного актера в театре-миниатюре, а это общая деятельность учителя и ученика.

Выполните практическую часть и покажите, что представляет урок для учителя, и что есть урок для ученика. А также укажите, от чего зависят результаты урока. Время выполнения практической работы 10 минут.

VI.              Итог урока

Домашнее задание: прочитать «Очерки бурсы», Н. Помяловский

Урок № 9. Тема: «Пять «САМО» в учении. Первое «САМО» - целеполагание»

Планируемый результат: учащиеся должны усвоить понятия: «субъект деятельности», «мотив», «цель»; уметь отвечать на вопрос, что заставляет их учиться; ожидается, что полученные знания помогут учащимся подходить к решению проблемной ситуации «Желание и долг» с социально-приемлимой позиции.

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Рапорт дежурного

Рефлексия по пройденному материалу: Что усвоили? Что нашли для себя полезным? Что осталось непонятным?

II.                Обсуждение домашнего задания

Поработав с таблицей, вам необходимо установить основные причины результатов учебы. То есть, благодаря чему ваши успехи достигли хороших результатов, либо особых успехов не наблюдалось.

III.             Постановка проблемной ситуации.

В настоящее время одной из основных задач современного образования становится раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Как же решается эта задача? Наверняка вы заметили, что все больше акцент в обучении ставится на самостоятельной деятельности учеников с использованием метода проектов.

Расскажите, как вы понимаете суть метода проектов?

Что требуется от ученика при выполнении проекта?

Дискуссия

- поиск информации, изложение, оформление, презентация;

- четкая организация по выполнению проекта;

- самооценка результатов труда …

Резюме: Осуществление проекта представляет собой сложную деятельность, состоящую из множества этапов. Проект – это деятельность по решению определенной учебной задачи. Таким образом, на примере проектов вы видите, какова же структура любой деятельности.

IV.              Постановка темы урока

Вторая четверть в основном будет посвящена изучению структуры учебной деятельности. Мы разберем 5 компонентов учения. А так как, вы усвоили, что учение – самостоятельная деятельность ученика, то эти компоненты мы будем разбирать как 5 важных САМО в учении.

Тема урока: «Пять «САМО» в учении. Первое «САМО» - целеполагание»

V.                 Презентация нового материала

1.Раздача конспектов.

2. Изучение таблицы 1

Любая деятельность как и труд облагораживают человека. Каждый этап деятельности несет вой развивающий потенциал. Чему способствует целеполагание? Что воспитывают этапы планирования и организации? Чему способствует этап реализации? Чем полезен этап анализа?

3. Работа с текстом

Что значит, поставить перед собой цель? (вообразить желаемый образ)

Вслушайтесь в слово желаемый. Какие ассоциации у вас возникают с этим словом?

Итак, цель возникает на основе потребностей.

Какие потребности, мотивы определяют цели деятельности?

4. Изучение таблицы 2.

Посмотрите на вторую таблицу. Какие перспективы определяют цели?Как вы это понимаете?

Всегда ли ученик сам выбирает цель?

Если вы замотивированы, захотели узнать, освоить, научиться чему-либо – выбирайте и ставьте цели и работайте, овладевайте наукой и практикой. Это будет учение с самостоятельно поставленной целью – самообучение. Наличие целей – залог вашего успеха.

Конечно же, цели и содержание обучения задаются сверху: программами, учителями. Поэтому в начале обучения предмету цель ясна только учителю. Учитель сообщает ее вам. Вы ученики – должны эту цель понять и принять, иначе ни о какой самостоятельности речи быть не может. Вы станете бесправным объектом принуждающих воздействий педагога.

5. Знакомство с выходами из положения 2.

Зачитайте предложенные выходы из положения 2 и выскажите свое мнение.

VI.              Практическая работа

Упражнение «Мотивы и цели учения»

VII.           Итог урока

Чтобы стать субъектом деятельности, то есть ее автором, что конечно же, скажется на результатах деятельности, нужно постичь пять САМО, первое из которых – самоцелеполагание.

VIII.        Домашнее задание

Ситуация-проба «Желание и долг» (см. электронный дневник, прикрепленный файл)

                               Урок № 1. Тема: «Введение. Что такое учение»

Планируемые результаты: учащиеся должны освоить смысл учения в жизни человека; проявить интерес к занятиям элективного курса «Научи себя учиться»; уметь пользоваться терминами «образование», «обучение», «учение», «самообразование»; уметь аргументировать смысл учения в жизни человека; ожидается, что данные знания и умения помогут учащимся осознанно строить процесс учения.

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Список класса. Отсутствующие. Мобилизация внимания.

Доброе утро, дорогие девушки и юноши. Сегодня я предлагаю вам начать интересное погружение в мир знаний психологии. Мы начнем с вами работу над элективным курсом «Научи себя учиться».

II.                Мотивация и целеполагание

Но прежде мне хотелось бы узнать, насколько вы считаете важными для себя знания психологии? И что вы понимаете под словом психология?

Вывод: знания психологии помогают человеку в жизни (в общении, в профессиональном самоопределении, в бизнесе, в личной жизни, в урегулировании конфликтов, …)

III.             Проблемная ситуация

А теперь давайте подойдем к проблеме значимости психологических знаний для каждого ученика, абсолютно для каждого учащегося. Предлагаемый вам курс называется «Научи себя учиться». Как вы думаете, нужно ли обучаться таким умениям? Что по вашему, уметь учиться?

IV.              Беседа по проблеме

Учиться – это большой труд, а в любом труде важно приобрести навыки. Можно сказать и так, что умения – это инструмент, овладев которым, вы облегчите себе работу.

Умеете ли вы экономно расходовать время, планировать свою работу, создавать удобную обстановку для работы, организовывать ее?

Владеете ли вы правилами и приемами эффективного запоминания, понимания учебной информации?

Можете ли вы сами себя контролировать, оценивать деятельность?

Вы должны знать, как учиться лучше при меньшей затрате сил.

Итак, научив себя учиться, вы избавите себя от многих трудностей, обеспечите себе успех во многих делах своей будущей учебы и жизни!

V.                 Постановка темы урока

Курс «Научи себя учиться»  поможет вам более эффективно и рационально строить процесс учения. А первым делом мы выясним, что же такое учение. Тема урока: «Что такое учение»

VI.              Вводный инструктаж

Основным средством изучения курса у вас будут печатные листы. На каждом уроке я буду раздавать вам вот такой лист, содержащий новую информацию и задания для практической работы. Удобство для вас составят такие листы, так как большинство заданий будут носить бланковый характер. Основные типы заданий: анкеты, тесты, а также задания поискового характера. Вам следует завести папку с файлами, где  у вас будет скапливаться весь учебный материал.

VII.           Презентация нового учебного материала

Раздача учебного материала.

Обращали ли вы внимание на то, что обучение и учение – два разных дела? Обучение – это дело учителей; они вас обучают, учат, то есть:

- излагают учебный материал, объясняют разные премудрости, показывают что-то;

- заинтересовывают, «искушают» вас знаниями;

- убеждают в пользе учения;

- понуждают, заставляют вас учиться;

- организуют вас, учат вас учиться;

- спрашивают, контролируют, оценивают вас.

Учитель, образно говоря, это тот, кто учит вас «ловить рыбу».

А учитесь вы сами. И это ваша работа (деятельность) по овладению знаниями, умениями и навыками и есть учение. Вот тут и «зарыта собака»: вы себя учите, но как? Вы:

- можете учиться хорошо или плохо, интересоваться знаниями или нет;

- можете заставить себя преодолевать трудности, а можете отказаться;

- можете выбирать содержание, запоминать  и усваивать что-то из того, чему обучал учитель, а можете не обратить на это внимание;

- можете заняться самообучением, самообразованием, а можете идти гулять.

Можете так, можете этак. Но умеете ли? От того как вы научитесь «ловить рыбу», то есть будете уметь усваивать содержание обучения, превращая его в собственное достояние, в свои знания, свой ум, зависят ваши успехи. 

VIII.        Практическая работа

Приступим к практической части урока. Мы раскрыли смысл основных терминов. Более глубоко осознать понятие учение вам поможет упражнение «Народная мудрость об учении».

Ознакомьтесь с представленными  пословицами и поговорками. В течение 3-4 минут обсудите в парах по одной фразе.

IX.              Подведение итогов урока

Что вы взяли для себя с этого урока?

В чем вы видите значимость для себя работы над курсом «Научи себя учиться»?

В чем заключается отличие процессов учения и обучения?

От чего в большей степени зависят результаты образования, от обучения или от учения?

В этом вы еще раз убедитесь, ознакомившись с примерами великих людей.

Домашнее задание: Упражнение «Пример великих»

Урок № 2. Тема: Есть такая профессия – ученик

Планируемые результаты: учащиеся ознакомятся с характеристиками учебного труда (предмет и  результат учебного труда); учащиеся смогут дать оценку сформированности общеучебных умений и навыков, поставят задачи по самосовершенствованию умений учиться; ожидается, что полученные знания помогут учащимся совершенствовать учебную культуру.

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Журнал. Рапорт дежурного.

II.                Контроль выполнения домашнего задания

На прошлом уроке мы выяснили, что образование человека в большей степени зависит от учения, то есть от его личных стараний, нежели от внешнего воздействия, то есть от обучения. И ярким подтверждением  этому служат примеры из жизни великих людей.

Индивидуальный опрос в виде сообщений.

III.             Постановка проблемной ситуации

Надеюсь, что на каждого из вас примеры великих людей окажут большое влияние. Овладев умением учиться, они достигли грандиозных результатов в жизни.

Согласны ли вы с утверждением, что ученик, умеющий учиться – это профессионал своего труда?

Приведите аргументы согласия или несогласия с данным утверждением.

Дискуссия

IV.              Презентация учебного материала

Сегодня на уроке мы охарактеризуем деятельность ученика как профессиональную. Тема урока: «Есть такая профессия – ученик».

За период обучения в средней школе учащий решает около 30 000 задач, прочитывает около 900 000 страниц текста, из-под его пера выходят 1000 сочинений и изложений, он получает около 2000 оценок.

Учение подходит  под определение профессиональной деятельности: это деятельность, связанная с определенной областью производства (духовных ценностей). В процессе учения создается самая «ценная» из ценностей – человек, точнее, духовный мир, духовное богатство человека. Таким образом, в процессе учения ученик производит самого себя как духовно развитую личность.

 Раздача учебного материала

Любой профессионал имеет свой предмет труда, то есть то, с чем он работает. У программиста, любого специалиста IT-технологий – это символы, знаки, у поэта, художника, модельера – художественный образ, у механика, авторемонтника – техника, у учителя, продавца, психолога – люди. Предмет труда для профессионала-ученика представляют знания, умения и навыки - ЗУНы, заключенные в различных областях человеческой науки и практики:  гуманитарные и точные математические науки, философия, искусствоведение – то, что называется «общественным знанием».

Ознакомьтесь с формой и местом сохранения ЗУНов.

Разберем на примере биологии, темы «Строение млекопитающих». Какими теоретическими знаниями вы овладели? (особенности пищеварения, кровообращения, дыхания и т.д.). Какие образные представления у вас сформировались? (фото, вкус молока, мяса, сыра и т.д.). Что можно отнести к вещественным знаниям? (изготовленные вами проекты). Какими процедурными умениями овладели? (демонстрация теоретического материала на таблицах, плакатах).

Перейдем к обсуждению результатов труда. На прошлом уроке уяснили, что результатом учения является образование. Прочтите еще раз определение. Давайте разберемся, чем предмет труда отличается от результата. Предмет труда – это общественное знание, результат – усвоенный объем, то есть индивидуальные знания.

Ваши индивидуальные знания приобретают различные формы и укладываются в голове в таких видах как: факты, понятия, закономерности, теории, методологические положения.

Ожидается, что в результате изучения курса вы овладеете общеучебными умениями и навыками. Прочитайте конспект

V.                 Практическая работа

Работа с анкетой «Умеете ли вы учиться» (технология указана в конспекте)

Анализ анкеты

1.          Умения планировать – п. 4,5

2.          Умения организации деятельности – п. 2,3,16

3.          Умения работать с информацией – п. 6,7,8,9,11

4.          Уровень мыслительной деятельности – п. 10, 12, 13, 14, 15

5.          Умения самоконтроля – п. 17, 18

VI.              Подведение итогов урока

Какое открытие вы сделали для себя на этом уроке?

Что возьмете себе на заметку?

Урок № 5. Тема: «Воля и трудолюбие»

Планируемый результат: учащиеся должны понять значение воли в учебном труде, научиться ставить перед собой задачи по самосовершенствованию волевых качеств; ожидается, что полученные знания помогут учащимся добиваться успехов как в учебной, так и в любой деятельности.

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного

II.                Обсуждение прочитанного. Беседа по книге «Очерки бурсы»

……

III.             Постановка проблемной ситуации

Что надо для того, чтобы хорошо учиться (учить себя)? Почему это не у всех получается?

IV.              Беседа. Дискуссия

Во-первых, надо заставить себя заняться учебной работой, котоая бывает и не очень интересной. Для этого требуется воля, сила воли.

Во-вторых, учение – это разовое усилие, не короткий подвиг, а систематический труд – длительный, повседневный. Тут нужно проявить трудолюбие, терпение, прилежание.

И в-третьих, конечно же надо проявить соответствующие способности, но и они дело наживное.

Итак, базовыми качествами личности, составляющими умение учиться, являются воля, трудолюбие, способности.

V.                 Постановка темы урока

Сегодня и на следующем уроке мы будем говорить о развитии качеств воли и трудолюбии.

VI.                  Презентация учебного материала

Раздача учебного материала

Прочитайте определение к понятию воля.

С каким трудностями вам приходится встречаться в процессе учения? Расскажите, как обычно вы их преодолеваете?

Чему способствовал данный способ?

Резюме. Способствовать достижению высоких целей может только приложение усилий, направленных на преодоление трудностей.

Как часто приходится вам сталкиваться с неинтересной деятельностью?

Каким образом вы преодолеваете этот барьер?

Итак, воля – это качество, компенсирующее отсутствие желания и интереса к деятельности.

Умение человека приказывать самому себе, заставлять себя делать то, что не хочется – это показатель личностной зрелости, то рост личности в собственном развитии.

Нередко вам приходится решать такую конфликтную ситуацию «хочу и надо». Хочу посидеть в сети, а надо учить параграф по истории. Хочу посмотреть фильм, а надо решать задачи по физике. Умение отказаться от более интересных, но не полезных занятий – это тоже заслуга воли.

Посмотрите в конспекте, с какими качествами личности связана воля?

Разберем на примерах, как то или иное качество появляются в учебной деятельности.

Беседа

Целеустремленность – ежедневная работа по совершенствованию ЗУНов

Настойчивость – умение отказываться от более приятного времяпрепровождения в пользу саморазвития

Выдержка – подчинение своего поведения на уроках правилам работы

Решительность – готовность браться за смелые проекты

Дисциплинированность – соблюдение всех поручений

VII.           Практическая работа

Тест «Волевой ли ты человек?»

Г.К Селевко, «Научи себя учиться», стр. 10

Программа развития волевых качеств

VIII.        Подведение итогов урока

Урок № 6. Тема: «Воля и трудолюбие»

Планируемый результат: учащиеся должны осознать, что трудолюбие одна из главных добродетелей человечества и одна из главных задач самосовершенствования; знать основные проявления трудолюбия; уметь сделать вывод о качестве своего трудолюбия; ожидается, что полученные знания и умения способствуют самосовершенствованию личности подростков.

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного

II.                Контроль домашнего задания

1.      Ведение рабочих тетрадей

2.      Программа развития волевых качеств

III.             Постановка проблемной ситуации

Ленивый ученик в почете невелик (русская пословица)

IV.              Дискуссия

Резюме: Учение требует большого  трудолюбия: усердия, прилежания, добросовестности.

V.                 Постановка темы урока

Тема урока: «Воля и труд».

Сегодня мы обсудим, ценность трудолюбия не только в учении, но и в жизни в целом.

VI.              Презентация учебного материала

Желание старательно и добросовестно работать всегда было одной из главных добродетелей человека Святой Руси, определяющей жизнеспособность русского народа. Как пишет В.И. Белов: «Все начинается с неудержимого и необъяснимого желания трудиться... Уже само это желание делает человека, этническую группу, а то и целый народ предрасположенными к творчеству и поэтому жизнеспособными. Такому народу не грозит гибель от внутреннего разложения. Творческое начало обусловлено желанием трудиться, жаждой деятельности». 
Трудолюбие, старательность, добросовестность — отличительные черты положительных героев русских народных сказок, и наоборот, отрицательные персонажи характеризуются чаще всего как ленивые, неумелые, стремящиеся урвать незаслуженные блага. Причем в сказках положительные черты героев определяют их победу в жизненной борьбе. «Терпение и труд — все перетрут», — говорит крестьянин. В сказках о мачехе и бедных сиротах мачеха посредством трудных и, кажется, невыполнимых работ стремится извести сироту. «Но несчастие только воспитывает в сиротах трудолюбие, терпение и глубокое чувство любви ко всем страждущим и сострадание ко всякому чужому горю. Это чувство любви и сострадания, так возвышающее нравственную сторону человека, не ограничивается тесными пределами людского мира, а обнимает собой всю разнообразную природу... (эта) нравственная сила спасает сироту от всех козней; напротив, зависть и злоба мачехи подвергает ее наказанию», — пишет исследователь русских сказок А.Н. Афанасьев

В школьном возрасте отражает стремление продвигаться вперед, приобретать новые навыки и самостоятельно выполнять задачи.

VII.           Практическая работа

1.      Народная мудрость о труде и учении – фронтальная работа

2.      Упражнение-тест «Трудолюбивый ли вы?»

10ч. читают критерии добросовестности; 10ч. – критерии настойчивости в преодолении трудностей; 10 ч. – критерии творческого отношения к труду.

VIII.        Подведение итогов

. Домашнее задание: написать эссе на одну из цитат

Урок №7. Тема: «Индивидуальность в учении»

Планируемый результат: учащиеся должны знать значения понятий: задатки, индивидуальные психофизиологические особенности; ожидается, что полученные знания помогут учащимся планировать будущую профессиональную деятельность

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного

II.                Опрос домашнего задания

Эссе на тему трудолюбия

III.             Проблемная ситуация

«Не будь цветов, все ходили бы в одноцветных одеяниях» (К. Прутков)

Резюме: каждый человек уникален и неповторим; в деятельности выражается его индивидуальность

IV.              Сообщение темы урока

Тема урока: «Индивидуальность в учении»

V.                 Презентация нового материала

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки. Что же такое способности?

Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

Для школьной практики очень важны способности, проявляющиеся в учебной деятельности. Учебные способности связываются прежде всего с учебными успехами, и по данному признаку учеников делят на отличников, хорошистов и троечников.

Часто бывает так: если учащийся способный, то у него четверки и пятерки, а неспособный – тройки и двойки по всем предметам. В этом проявляются общие учебные  способности (хорошее внимание и память приносят успех во всех предметах). Кроме общих учебных способностей у школьников могут проявляться и специальные способности, т.е. способности к какой-либо области знаний и деятельности.

Для развития способностей немалое значение имеют врожденные особенности строения мозга и органов чувств – задатки.

У детей с ярко выраженными задатками способности могут сформироваться очень рано. Так, Моцарт начал сочинять музыку в пять лет, Репин с шести лет рисовал красками, у Пушкина литературное дарование проявилось с девяти лет. У других людей процесс созревания способностей затягивается на долгие годы, например, Ньютон, Дарвин, Пастер, Менделеев, Энштейн в школе считались неспособными учениками, а затем стали великими учеными.

В этом году нас будут интересовать способности, проявляющиеся в учебной деятельности. И здесь кроме общеучебных способностей, играют большую роль индивидуальные психофизиологические особенности человека.

Работа с рабочими тетрадями

I.                    Практическая работа

1.      Биоритм

2.      Латеральность

(см рабочую тетрадь)

II.                Итог урока

Для чего нужно знать способности человека?

Для того, чтобы вовремя определиться в выборе будущей профессии, т.е. избрать для себя такую деятельность, которая наиболее соответствует имеющимся способностям. Профессиональная конкуренция в современных видах человеческой деятельности достаточно высока и выдержать ее легче людям, наиболее подготовленным.

Например, вряд ли в наше время можно, не имея достаточно развитых способностей, рассчитывать на успех в таких сложных видах деятельности, как бизнес, техника, литература, искусство, науки и многое другое.

При наличии способностей человек может добиться значительных успехов именно в данном виде деятельности, используя и развивая свою индивидуальность.

Продолжим обсуждение этого вопроса на следующем уроке.

III.             Домашнее задание

Провести исследование в семье

Урок № 8. Тема: «Индивидуальность в учении»

Планируемый результат: учащиеся должны усвоить понятие «индивидуальность восприятия»; уметь рефлексировать свою учебную деятельность с точки зрения способностей; ожидается, что полученные знания помогут учащимся корректировать свои индивидуальные особенности.

Ход урока

I.                   Организационное начало урока

Мобилизация внимания. Рапорт дежурного.

II.                Опрос домашнего задания

На прошлом уроке мы познакомились с понятием «индивидуальность». Практическая работа была посвящена изучению индивидуальных  психифизиологических особенностей: биоритма и лево-правополушарности. Дома вы должны были провести подобное исследование с членами семьи. Поделитесь результатами исследований.

III.             Постановка темы урока

Сегодня на уроке мы продолжим работу над изучением индивидуальных психофизиологических особенностей. Тема сегодняшнего разговора «Индивидуальность восприятия»

IV.              Презентация учебного материала

Раздача рабочих материалов.

Индивидуальность восприятия – это индивидуальный способ познания. Познавать, значит впитывать, воспринимать всю окружающую информацию. Из уроков информатики вы знаете, что информация воспринимается органами чувств: зрения, обоняния, осязания, слуха и вкуса.

 Восприятие объединяет ощущения, идущие от ряда анализаторов, органов чувств. Не все анализаторы принимают одинаковое участие в этом процессе. Как правило, один из них бывает ведущим и определяет вид восприятия: зрительный или визуальный, аудиальный, в основе которого лежит восприятие звука и двигательный или его еще называют кинестетический.

Разберем виды восприятия, которые делят всех людей на зрителей, слушателей и двигателей. (Работа с текстом)

V.                 Практическая работа

1.      Тест «Канал восприятия»

Интерпретация результатов – С. 17

2.      А теперь высчитайте процент вклада каждого канала восприятия.

3.      Упражнение «Я - индивидуальность в учении»

В ходе изучения темы «Индивидуальность в учении» у каждого из вас выстроилось видение себя в учении. Подведите итоги самонаблюдения с помощью упражнения «Я - индивидуальность в учении»

VI.              Ситуация-проба «Ваша благодарность»

Одноклассник (одноклассница) помог(ла) вам подготовиться к зачету (контрольной работе), мобилизовав ваши способности, волю, трудолюбие.

Задание: Выразите словами положительные эмоции, уважение, восхищение, благодарность за помощь и открытие в вас таких качеств.

Социально-приемлимые позиции: способность быть благодарным, умение выразить словами свои чувства, трудолюбие – одна из важнейших человеческих ценностей.

VII.           Итог урока

В заключение всего обсуждения об индивидуальности в учении хочу сказать, что абсолютно каждый из вас имеет свой индивидуальный потенциал способностей и возможностей. Ваша же задача – максимально реализовать заложенную природой индивидуальность.

VIII.        Домашнее задание

Упражнение «Ваши способности в зеркале результатов»

Урок № 19. Тема: «Повторенье – мать ученья?»

Повторение – не мать, а мачеха ученья;

применение – вот истинная его мать.

Д. Дьюи

Повторение – это воспроизведение ранее изученного материала в том или ином виде, часто связанное с повторным восприятием (сканированием) этого материала.

Связи следов прошлых восприятий в мозге с течением времени ослабевают и могут исчезнуть совсем. Напротив, если восприятия воспроизводятся, возобновляются, то связи становятся все более прочными и долго сохраняющимися.

Хорошо организованное повторение помогает:

·         восстановить в памяти забытые знания;

·         устранить пробелы в изучаемом материале;

·         установить новые связи между фактами и явлениями;

·         выделить в них существенное и представить его в обобщенном виде.

Все это способствует увеличению объема долговременной памяти.

Виды повторения

	Текущее повторение, связанное с изучением нового материала (выполняя домашние задания)		Растянутое (промежуточное) повторение, рассчитанное на более прочное запоминание, углубление понимания		Обобщающее по нескольким темам, итоговое по всему разделу, курсу (перед контрольной работой, зачетом, экзаменом)

 

Качество знаний и повторение

Качество усвоенных знаний проявляется в следующих формах (уровнях усвоения): 1) знание-воспроизведение; 2) знание-понимание; 3) знание-применение; 4) знание-творчество; 5) знание-убеждение.

Вы убедились уже, что осмысленное запоминание (понимание) гораздо эффективнее, чем механическое (воспроизведение). Но еще больший эффект дает такое повторение, в котором полученные знания применяются для разрешения каких-либо проблем.

Повторение-применение

Установлено, что запоминание и усвоение бывает продуктивным, если то, что нужно запомнить, включено в нашу активную деятельность или связано с ней. Именно так повторяется (закрепляется) учебный материала в предметах естественно-научного цикла.

Упражнения на повторение-применение

Математика, физика: порешайте задачи (можно занимательные) сверх домашнего задания.

Физика, химия: проделайте опыт, проверьте на практике закон, правило, вывод.

Биология, география: сделайте наблюдения над окружающей средой, найдите проявление в ней изученной теории.

Филологические предметы: сочините и воспроизведите вслух красивую и правильную речь, рассказ, применив изученный материал.

После такого повторения вы убедитесь вскоре сами, что применение – действительно истинная мать учения!

Рекомендации по обобщающему повторению:

1.         Определите для себя, что вы знаете и чего вы не знаете. Для этого посмотрите вопросы, составленные на повторение, или составьте их сами. Отметьте в воспроснике определенными знаками, что вы знаете (умеете).

2.         Составьте план повторения материала в соответствии с собственным ритмом работы. При необходимости сделайте памятки источников литературы к тому или иному вопросу, запишите основные понятия, которые нужно запомнить. Это могут быть даты, формулы, термины и т.д.

3.         Составьте опорную схему ответа по вопросу. Для этого закодируйте текст с помощью ключевых слов, букв-сигналов и чертежей. Изобразите опору, обеспечивая логическое последовательное раскрытие темы (ответа на вопрос). Используйте цветные карандаши, подчеркивание и т.п. для выделения основного материала.

4.         Материал повторяйте большими частями. Для этого объедините в смысловые частит несколько параграфоф (пунктов), раскрывающих повторяемый материал. Читая, обращайте внимание на те места, которые вы слабее помните.

5.         В первые дни повторяйте материал, который вы забыли или плохо помните, а затем повторите все снова в той последовательности, в которой изучали.

6.         Не повторяйте, если не понимаете. Начните с того места, где все было ясно. Затем разберитесь с непонятным: если это слова – обратитесь к словарю, если буквы в формуле – найдите пояснение и т.д. Используйте дополнительные источники: карту, рисунок, таблицу.

7.         Не ограничивайтесь воспроизведением материала. После каждой темы обращайтесь к сборнику задач и упражнений, упражняйте знания в процессе применения. Помните: применение – вот истинная мать учения.

8.         Отведите время для ежедневного повторения. Хорошо, если есть возможность повторять материал утром и вечером. В другом случае отведите 0,5 - 1 час после приготовления текущих уроков.

9.         Делайте перерывы в работе. Высшим способом повторения является примениение знаний для творческих целей. На это  рассчитаны различные проекты, сочинения, творческие работы.

Условия эффективного повторения

На умственную работу влияет ваше физическое состояние. Поэтому необходимо выполнять физические упражнения, совершать прогулки перед занятиями.

Материал гуманитарного цикла хорошо повторять вечером как последнюю умственную работу.

Вопросы физико-математического цикла повторяйте в часы лучшей вашей работоспособности (с 15 до 19 часов).

Для того, чтобы легче было втянуться в работу, начинайте повторять те вопросы, которые вам наиболее легки для усвоения.

Домашнее задание: Составьте план обобщающего повторения по подготовке к региональным экзаменам по одному из предметов (желательно по тому предмету, который вызывает у вас наибольшие затруднения.) План присылайте мне на почту через электронный дневник.

Урок № 21. Тема: «От книги к конспекту»

… Я усвоил себе привычку делать выписки из всех книг,

какие я читал, нанося при этом на бумагу свои размышления.

К. Маркс

Для лучшего запоминания и усвоения изучаемых произведений есть много способов. Наиболее эффективный из них – ведение записей прочитанного.

Значение записей:

Ø  Используется не только зрительная память, но еще и двигательная;

Ø  Запись (если только она не сводится к переписыванию) представляет собой творческий процесс, так как читатель при этом анализирует изучаемое произведение.

Существует несколько форм ведения записей. Их выбор зависит не только от индивидуальных особенностей человека, работающего с книгой, но и от назначения записи (для ответа на уроке, выступления на семинаре, беседы или лекции, самообразования, использования в будущем и т.п.).

Основные формы записей

 

План – это перечень вопросов, рассматриваемых в книге, статье. План обычно раскрывает логику автора, способствует лучшей ориентации в содержании произведения.

Выписки (цитаты) представляют такие места текста, в которых содержатся важные мысли, точные характеристики, красивые выражения и т.п.

Тезисы – это сжатое изложение основных мыслей прочитанного произведения или подготавливаемого выступления. Их особенность – утвердительный характер (по-гречески «тезо» значит «утверждаю»). В тезисах сосредотачивается наиболее важное, выводы и обобщения, в них мало доказательств, иллюстраций и пояснений. Тезисы не повторяют дословно текста, но все же в ряде мест они близки к нему, воспроизводят некоторые характерные  выражения автора, важные для уяснения хода его мыслей и понимания содержания произведения.

Аннотация – очень краткое изложение содержания. Ею удобно пользоваться, когда необходимо сохранить лишь общее представление о книге, брошюре, статье и читатель намерен вернуться к изучаемому материалу. Если план и тезисы пишутся в ходе чтения, то для того чтобы составить аннотацию, надо полностью прочитать и глубоко продумать произведение.

Резюме – краткая оценка прочитанного произведения. Если аннотация кратко характеризует содержание произведения, то резюме – его выводы, главные итоги.

Конспект представляет собой сжатую форму информации, заложенной в устной речи или письменном тексте. Конспект – это расширенные тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами, содержащимися в изучаемом произведении, а также мыслями и соображениями составителя записи. Наконец, конспект включает и выписки. В него могут войти отдельные места, цитируемые дословно, а также факты, примеры, цифры, таблицы и схемы, взятые из конспектируемой книги.

Наиболее часто в учебном процессе применяются такие виды конспектирования:

- заголовочное, когда отдельным частям в тексте даются заголовки;

- тезисное, когда в конспект выписываются тезисы – главные мысли текста, речи;

- схематическое – с условным изображением отдельных слов, понятий, связей;

   - символическое – с применением специальных символов (аналогов иероглифов) – стенографирование.

Советы по составлению тезисного конспекта

·       Укажите полное название источника фамилию автора, место и год издания.

·       Читая изучаемый материал в первый раз, разделите его на основные смысловые части, выделите главные мысли, выводы.

·       Выделяйте структуру конспекта: озаглавливайте его части, делите на блоки.

·       Наиболее существенные положения (тезисы) последовательно и кратко изложите своими словами или приведите в виде цитат.

·       В конспект включается не только основные положения, но и обосновывающие и примеры, но без подробного описания. Записывайте только самое необходимое.

·       Составляя конспект, отдельные слова и целые предложения пишите сокращенно, выписывайте только «ключевые слова», вместо цитирования делайте лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применяйте условные обозначения, но в сокращениях соблюдайте меру, осторожность: широко можно применять общепринятые сокращения, свои сокращения, которые вы применяет постоянно. Случайных сокращений и обозначений лучше не делать.

·       Форма конспекта должна как можно более наглядно отражать его содержание, поэтому располагайте абзацы «ступеньками» (подобно пунктам и подпунктам плана), применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

·       Составляйте конспект так, чтобы его мог прочитать и кто-либо другой.

Конспекты опорных сигналов В.Ф. Шаталова

Опорный сигнал — набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение. Он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее и понятную информацию.

Опорный конспект — система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. Опорный конспект требует точной и понятной расшифровки.

Советы по составлению конспекта опорных сигналов

·       Запись делается на листе так, чтобы ее можно было сразу охватить глазами.

·       Не надо писать предложения целиком, только два-три ключевых слова.

·       Глаголы можно заменить стрелками, придумать для многих слов сокращения.

·       Можно опорные слова выделять, ставить вопросительные и восклицательные знаки.

·       Можно применить и условные схематические изображения, сравнительные таблицы, структуры.

Средства выражения: рисунки, буквы, схемы, цифры, графики, шифры, чертежи, слова, цвет,           условные знаки, форма, размер.

·       Требования к оформлению: лаконизм, простота, доступность, понимания, оригинальность, непохожесть, доступность воспроизведения, многообразие форм, поблочная компоновка, эмоциональность.

Интеллект-карты Тони Бьюзена

Интеллект-карта – это техника представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме.

Правила составления ментальных карт

Фрагмент из книги Тони Бьюзена «Супермышление», в котором автор описывает технологию создания интеллект-карт:

Используйте эмфазу

• Всегда используйте центральный образ.
• Для центрального образа используйте три и более цветов.
• Как можно чаще используйте графические образы.
• Чаще придавайте изображению объем, а также используйте выпуклые буквы
• Пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия).
• Варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики.
• Стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект карты было соответствующим.

Ассоциируйте

• Используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами ментальных карт.
• Используйте цвета.
• Используйте кодирование информации.

Стремитесь к ясности в выражении мыслей

• Придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию.
• Используйте печатные буквы.
• Размещайте ключевые слова над соответствующими линиями.
• Следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего ключевого слова.
• Соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви карты соединялись с центральным образом.
• Делайте главные линии плавными и более жирными.
• Отграничивайте блоки важной информации с помощью линий.
• Следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными.
• Держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в положении «ландшафт».
• Старайтесь все слова располагать горизонтально.

Домашнее задание. Разработайте конспект опорных сигналов (интеллект-карту) по целому разделу любого учебного предмета. Ориентируйтесь на предметы, которые выберете для сдачи ОГЭ в 9 классе.

Урок № 1  Тема: «Что такое учение»

Большая часть того, что есть мы, -

Это результат наученья.

В. Каппони

Обучение – это дело преподавателей, учителей; учение – это ваша работа (деятельность) по овладению знаниями, умениями и навыками.

Обучение – процесс целенаправленной  ускоренной передачи знаний, умений и опыта от старших поколений – младшим.

Учение – деятельность личности по усвоению знаний, умений, навыков, приобретению опыта.

Слово учиться  состоит из двух: учить себя       

Учиться = учить себя

Для чего учиться учиться

Курс «Научи себя учиться» поможет вам правильно организовать свою работу, разобраться в важнейших вопросах школьной жизни (чему учиться, как учиться, для чего учиться), научит умениям планирования, самоорганизации и самоконтроля учебно-познавательной деятельности.

В сегодняшнем мире умения учиться необходимы не только на школьной скамье. Они составляют основу непрерывно (от детства до старости) образования и самообразования, освоения профессии и повышения квалификации. Если вы хотите жить, а не существовать, то должны не просто плыть по течению жизни,    а развивать в себе общий интерес к ней. Вы должны постоянно работать над собой: заниматься своим образованием (самообразованием).                                                                                                 Образование – это результат обучения, весь объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Упражнение «Народная мудрость об учении»

Ученье – свет, а неученье тьма.

Кто хочет много знать, тому надо мало спать.

Идти в науку – терпеть муку, но без муки нет и науки.

Учился читать да писать, а выучился петь да плясать.

Корень ученья горек, да плод его сладок.

Учи других – и сам поймешь.

Мудрено тому учить, чего сами не знаем (не умеем).

От умного научишься, от глупого разучишься.

Наука учит только умного.

Ученье – красота, неученье – простота.

Красна птица перьем, а человек ученьем.

За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают, да и то не берут.

Чему учился, тому и пригодился.

Учись доброму, так худое на ум не пойдет.

Ремесло пить-есть не просит, а само кормит.

Упражнение «Пример великих»

Существует большое число примеров, когда люди, занимаясь самообразованием, делали большие научные открытия в различных областях, изменяли свою жизнь.

Найдите информацию о ком-либо из великих людей: А. Энштейн, М.В. Ломоносов, и.И. Ползунов, И.П. Кулибин, Т.Г. Шевченко, Т.Г. Мальцев.

Напишите, что вы узнали.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Урок № 10. Тема: «Второе «САМО» - планирование.

Чтобы выполнить большой и важный труд, необходимы

две вещи: ясный план и ограниченное время.

Элберт Хаббард

  http://www.centr-crm.ru/tsitati/afiorizmi-tsitati-i-viskazivaniya-o-planach-i-planirovanii.html

Виды планов

План по охвату временного отрезка может быть краткосрочным (для выполнения какого-либо действия), среднесрочным (на день, неделю, месяц) и перспективным (стратегическим).

 

Решение «слоновой задачи»

Самое трудное в смысле выполнения – перспективное планирование. Американцы используют при этом понятия «слоновая задача», «слоновая техника». Примеры «слоновых задач»: закончить учебный год без троек, выучить иностранный язык, запустить собственный проект и т.д. Решить такие задачи за короткое время не удается, как и, образно говоря, никому за один прием не удастся съесть слона, каким бы аппетитом он не обладал.

Суть техники: Разрежьте задачу на маленькие доступные кусочки и «поедайте слона мелкими порциями».

Планирование (программирование) решения задачи

http://gigabaza.ru/doc/83142.html - алгоритмы разбора различных задач

1.                       Для того чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в том, что они собой представляют, как они устроены, из каких частей они состоят, каковы инструменты, с помощью которых производится решение задач

2.                       Если приглядеться к любой задаче, то увидим, что она представляет собой требование или вопрос, на который надо найти ответ, учитывая те условия, которые указаны в задаче, и опираясь на свои знания и умения. Различают задачи на нахождение искомых величин, построение, доказательство, на движение, совместную работу …

3.                       В первую очередь необходимо изучить текст задачи до полного понимания и уметь ответить на вопрос: что дано? В чем состоит условие задачи? Что надо найти или что надо доказать?

4.                       Если с задачей связана какая-либо предметная ситуация, то надо сделать рисунок, схему или чертеж и указать на нем данные и искомые величины.

5.                       Решая задачу, контролируйте каждый свой шаг, каждое действие (выкладку, вычисление, построение). Помните, что вы обязаны уметь доказать каждого совершенного вами действия.

6.                       Применяйте к данной задаче те методы, с помощью которых в прошлом решались подобные задачи. Однако воспоминание элементов прошлого опыта не всегда обеспечивает подсказку решения: ранее сложившиеся стереотипные действия могут помешать обнаружить новые условия.

7.                       В процессе решения задачи не забывайте следить за тем, чтобы все условия или данные задачи вами были использованы.

8.                       Если решая задачу, вы остановились и не знаете, что делать дальше, сопоставьте то, что вы уже получили, с тем, что требуется получить. Это поможет увидеть правильный путь дальнейших действий.

9.                       Чтобы решить задачу, надо иметь и желание ее решить и быть готовым проявить для этого необходимую настойчивость.

Практическая работа

Упражнение «Планирование сочинения на заданную тему»

Планирование любой деятельности представляет собой решение какой-то умственной задачи. Попытайтесь переделать предыдущие рекомендации по решению математической задачи в рекомендации по написанию сочинения на заданную тему.

1)                      ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2)                      ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3)                      _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4)                      _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5)                      _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6)                      _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7)                      ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Домашнее задание:

Подготовить сообщения на темы:

1)      Рациональное планирование свободного времени

2)      Планирование своей жизнедеятельности

3)      Прогнозирование как один из видов планирования

Урок № 11. Тема: «Третье «САМО» - организация

Любишь ты жизнь? Тогда не теряй времени;

ибо время - ткань, из которой состоит жизнь.

Беджамин Франклин

Как правильно организовать свое время

Первая задача в самоорганизации – это организация экономного, рационального использования времени.

От умения правильно организовать свое время, продуктивно работать и с удовольствием отдыхать во многом зависит удовлетворенность своей жизнью. Время – это наш самый ценный, ограниченный и невосполнимый ресурс. Удивительно, но часто люди совершенно бесмыссленно и бесполезно тратят свое время. При этом жалуются, что его не хватает. Можно натренировать интеллект, улучшить свое здоровье, но повернуть время  вспять невозможно. Все это понимают, но все равно что-то мешает успешно его организовать.

Надо уметь контролировать время, отведенное на работу и отдых, мысленно научиться давать «звонки». Это поможет выработать у себя чувство времени. Человек, обладающий таким чувством, всегда знает, который час, всегда рассчитывает свое время и потому все успевает, никуда не опаздывает.

Технология тайм-менеджмента

1.      Инвентаризация временных затрат – анализ использования и потери времени

Пожиратели времени: телевизор, Интернет, социальные сети, телефон, компьютерные игры, сериалы, люди, общение с которыми впустую.

2.       Планирование расходов времени

Попробуйте свои рабочие дела разделить на:

А – Срочные и важные – делайте в первую очередь и обязательно.

В – Срочные, но не важные – по возможности делайте сразу, но не тратьте много времени. Ими можно заняться перед первым пунктом, в качестве разминки.

С – Не срочные, но важные – выделяйте для них отдельное время и делайте хотя бы по чуть-чуть, но регулярно. Тогда не придется жить в постоянном аврале, когда вдруг все становится важным и срочным.

Д – Не важные и не срочные – забудьте о них. На самом деле многие проблемы решаются сами собой и не требует вашего обязательного вмешательства.

3.      Выполнение плана

Рекомендации:

• Организовывайте правильно свое пространство – если вам предстоит серьезное занятие, сделайте так, чтобы ничего не отвлекало.
• Не занимайтесь одновременно несколькими важными делами – это мешает сосредоточиться. Если чем-то заняты, не надо проверять почту каждые 10 минут и сразу же отвечать на письма – достаточно выделить отдельное время, например, два раза в день.
• Обязательно отмечайте (зачеркивайте) то, что сделали. Как ни странно, обычно делается достаточно много, но не замечая или забывая об этом, может появиться ощущение неудволетворенности. А неудовлетворенность обесценивает любые результаты. В конце дня вы должны четко знать, что сделали и похвалить себя за это.

Советы всем и всегда

Находите время для работы, это - условие успеха.

Находите время для размышлений, это – источник силы.

Находите время для игры, это – секрет молодости.

Находите время для чтения,  это – основа знаний.

Находите время для дружбы, это условие счастья.

Находите время для мечты, это – путь к звездам.

Организация умственной деятельности во времени

Большое значение в умственной деятельности имеет культура. Правила умственного труда предписывают соблюдать определенный режим дня, т.е. такой его распорядок, который обеспечивает лучшую работоспособность и предохраняет человека от переутомления. Работоспособность человека в утренние часы постепенно повышается и достигает к 10-13 часам наивысшего пика. После 14 часов происходит снижение работоспособности, но к 16-17 часам идет новая волна его повышения. Спад функциональных возможностей организма наступает, как правило, после 20 часов.

Закономерные изменения работоспособности человека происходят также в процессе непосредственной его умственной работы. Так, в начале работы возникает состояние так называемого втягивания в работу, занимающее 10-15 мин. времени. После этого происходит постепенное возрастание работоспособности с установлением стадии устойчивой работоспособности, длившейся 1,5-3 часа. А затем наступает фаза ее снижения.

 При умственном труде нельзя работать долго без перерыва, так как это снижает интерес к нему, ведет к переутомлению. Перерывы следует делать каждые 1-1,5 часа работы на 10-15 минут, а после 3-4 часов – на 0,5 – 1 час.

 К важным условиям продуктивной умственной работы относится также нормальный сон после трудового дня. Гигиена сна требует ложиться и пробуждаться в строго определенное время; прекращать напряженную умственную работу не менее чем за 1,5-2 часа до сна; не принимать много пищи непосредственно перед сном; регулярно перед сном совершать прогулки на воздухе не менее 15-20 мин., что позволит стереть впечатление дня, успокоить нервную систему и ускорить сон. Ложиться спать желательно не позднее 23 часов, обязательно в хорошо проветриваемом помещении с открытой форточкой, и спать не менее 7-8 часов. Каждый недоспанный час снижает производительность умственного труда в последующий день на 15-20 процентов. А лишний час, наоборот, действует расслабляющим образом, понижает работоспособность.

Умственный труд почти полностью исключает физическое напряжение человека, а отдыхать необходимо ему не только ночью, но и днем. Значит, для людей умственного труда полезна периодическая физическая нагрузка. В режим дня необходимо вводить дозированное хождение по 30 мин. до начала работы, после ее окончания и перед сном. В процессе умственной деятельности, наряду с кратковременными перерывами, необходимо практиковать и умственные формы активного отдыха. Так, во время перерыва можно просмотреть газету или журнал, почитать интересную книгу, послушать радиопередачу.

Домашнее задание:

Подготовиться к семинару по вопросам

1.Правила организации рабочего места

2. Правила ведения тетради

3. Почерк как показатель самоорганизации

4. Объяснить смысл изречения А. Чехова «Если хочешь, чтобы у тебя не было времени, ничего не делай»

Урок  № 12. Тема: «Четвертое «САМО» - усвоение

Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового

 и ничего не прибавил к своему

 образованию.

Я.А. Коменский

Усвоение – это результат учения. В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. 

Психологические теории усвоения знаний

1.       С.Л. Рубинштейн «Стадии  процесса  усвоения знаний»

Первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова

его осмысление

специальная работа по закреплению (запоминанию)

овладение материалом – в смысле возможности оперировать им в различных ситуациях, применяя его на практике

2.       Н.Д. Левитов «Психологические компоненты усвоения знаний»

1)      Положительное отношение, внимание интерес к содержанию урока

2)      Процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом

3)      Мышление как процесс активной переработки полученного материала

4)      Процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации

3.       П.Я. Гальперин «Теория интериоризации»

Воспринятая информация подвергается в сознании определенной обработке и укладке на хранение. Это и есть интериоризация.

1)      Материальное (материализованное) действие с реальными объектами или их моделями (происходит в жизненном опыте или при обучении).

2)      Этап внешней (громкой) речи: учащийся проговаривает вслух то, что подлежит усвоению; этот этап может быть повторением или даже «зубрежкой», в это время происходит укладка в память, начинается первоначальное понимание – включение нового знания в имеющуюся в голове систему.

3)      Этап внутренней (про себя) речи: учащийся проговаривает материал про себя, при этом усвоенный текст необязательно должен быть полным, он может содержать лишь основные, наиболее сложные элементы; происходит мысленная обработка информации различными способами (анализ, образование понятий, классификация и др.)

4)      Этап автоматизации: знание переходит во внутренний план, легко воспроизводится, доступно к применению и творческому преобразованию.

Словарик

Восприятие в широком смысле - это целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии  раздражителей на органы чувств

Внимание – сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чем-нибудь.

Внимание – это дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира (К. Ушинский)

Осмысление — понимание, постижение, уразумение, уяснение, осознание; осознавание, прозревание, прозрение, осмысливание, думание, разгадывание, переваривание, улавливание, постигание, просекание 

Мышление - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного (ориентировочно-исследовательского) характера.

Рекомендации по выработке умения сосредотачиваться

1.       Выбирайте благоприятную обстановку и старайтесь в ней работать регулярно

2.       Исключайте причины рассеянности.

3.       Следите за гигиеной умственного труда.

4.       Хорошо осознайте поставленную перед вами цель.

5.       Владейте базовыми знаниями.

6.       Изучаемый материал глубоко осмысливайте.

7.       Чередуйте виды работы.

8.       Контролируйте свое внимание.

Практическая работа

Этапы усвоения определенной темы

Изложите в свободной форме, воспользовавшись одной из теорий усвоения, этапы усвоения учебного материала

Учебный предмет ____________________  Тема ______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Домашнее задание:

 Повторно выполнить упражнение «Умеете ли учиться» (см Урок № 2). Использовать другой цвет для сравнения результатов.

Урок № 13. Четвертое «САМО» - усвоение. Исходные процессы

усвоения – внимание и восприятие

Чтобы оправдаться в собственных глазах,

мы нередко убеждаем себя, что не в силах

достичь цели; на самом же деле мы

 не бессильны, а безвольны.

 Ларошфуко Франсуа де
Источник:http://www.aphorisme.ru/by-themes/volya/?q=81

Внимание

Усвоение учебного материала начинается с внимания.

Непроизвольное внимание возникает без волевых усилий с нашей стороны

Что может привлекать к себе непроизвольное внимание? Таких объектов очень много, но их можно разделить на две группы. 
       Во-первых, это то, что привлекает внимание своими внешними свойствами. Например: 
• громкие и неожиданные звуки (гром, свисток милиционера, разорвавшаяся хлопушка, резкий визг тормозов); 
• яркие световые явления (молния, красочная реклама, внезапно включенный или выключенный свет); 
• резкие вкусы (горечь, кислота, неожиданный вкус);
• сильные запахи (духов, гари, вкусной еды); 
• что-то новое (например, если ты каждый день ходишь в школу по одной и той же дороге и вдруг на пути увидишь новые качели, то обязательно обратишь на это своё внимание). 
         Во-вторых, это все, что интересно для данного человека. Интересно для человека чаще всего то, что связано с его основными, любимыми занятиями в жизни, с тем делом, которое для него важно. 
        Когда речь идет о непроизвольном внимании, можно сказать, что не мы обращаем внимание на те или иные объекты, а они сами завладевают нашим вниманием. 

Произвольное внимание достигается волевыми усилиями и вызывается сознательно. Например: необходимо настроить себя на выполнение домашнего задания. Вначале идет подготовка к работе: раскладываются учебники, читается задание, осмысливается. С углублением в работу вы не замечаете, как все меньше и меньше отвлекаетесь и наконец, с головой увлекшись работой, теряете счет времени.

Часто в процессе учебного труда школьнику вначале приходится заставлять себя работать, а затем он «втягивается», проявляется интерес, исчезают усилия и напряжение: произвольное внимание переходит во внимание послепроизвольное. По словам психолога К.К. Платонова, это такое внимание, когда увлеченность и вдохновение снимают волевые усилия.

К индивидуальным особенностям внимания относятся: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение, переключаемость. Эти свойства внимания могут быть выработаны путем систематической тренировки.

Чтобы выявить особенности распределения и переключения внимания, нужно ответить на следующие вопросы:

1. Можете ли вы одновременно заниматься двумя и более делами? Если да, как вы это делаете: Легко или с трудом?

2. Умеете ли вы распределять свое внимание?

3. Быстро ли вы переключаетесь во время беседы с одного вопроса на другой, с одной темы на другую?

4. Если ваша работа связана с выполнением определенного набора действий, пропускаете ли вы некоторые из них? Какова ваша скорость перехода от одного действия к другому при выполнении сложных операций?

5. Быстро ли вы схватываете и запоминаете замечания, которые делаются мельком, по ходу работы?

6. При просмотре фильма или спектакля замечает ли он все детали происходящего на экране или сцене, или ваше внимание приковано только к действиям главных героев?

Такой же вопросник можно предложить для оценки устойчивости внимания:

1. Выполняя какую-либо работу самостоятельно, вы остаетесь внимательным до ее завершения или по мере ее выполнения ваше внимание постепенно угасает?

2. Можете ли вы оставаться внимательным, если ваша деятельность сопровождается сильными звуковыми помехами?

3. Часто ли вы отвлекаетесь в процессе выполнения какой-либо работы?

4. Если перед вами поставить сложную задачу, обдумываете ли вы ее длительное время, пока не найдете решения, или быстро отвлекаетесь?

Сосредоточенность внимания – это способность не отвлекаться на внезапные раздражители. Она является необходимым условием осмысления и с запечатления информации, создает хорошие условия для памяти. А следовательно влияет на обучение.

Упражнения на концентрацию внимания

(http://www.syntone.ru/library/parables/content/5716.html)

Описанные ниже упражнения, как, собственно, и все, что направлено на выработку каких-либо навыков, требуют регулярности. Причем их нужно выполнять и тогда, когда вы чувствуете себя в хорошей физической форме и у вас хорошее настроение, и тогда, когда вы рассеянны и несколько не собранны.

Упражнение 1.

Его нужно выполнять всякий раз при мытье посуды. Суть его заключается в разбиении этого привычного для вас процесса на рабочие циклы. Так, беря в руки ложку, чтобы ее помыть, вы командуете себе: «Старт!», и моете ложку так, словно вы делаете сложнейшую операцию на сердце. При этом все ваше внимание должно быть предельно сконцентрировано на мельчайших деталях «операции». После того как вы помоете ложку, положите ее на место и скомандуйте себе: «Стоп!». Один цикл закончен. Переходите к другому предмету и в точности повторите весь процесс.

Упражнение 2.

Сядьте за стол и положите перед собой какой-нибудь небольшой предмет: кольцо, монетку, булавку и т. п. В течение 5 минут постарайтесь удержать свое внимание на этом предмете. Если оно будет переключаться на что-либо другое (а это обязательно случится), спокойно возвращайте его к объекту. Обязательно ведите статистику: сколько раз вы отвлеклись.

Упражнение 3.

Положите перед собой чистый лист бумаги. Возьмите в руки карандаш и медленно начинайте вести им прямую линию. Сосредоточьте свое внимание на его кончике и том месте, где он соприкасается с бумагой. Как только ваше внимание переключится, рисуйте импульс (как на кардиограмме). Дойдя до края листа, начните линию заново. Не забывайте про статистику и считайте количество всплесков на линии.

Упражнение 4.

Его можно выполнять везде, где вы вынуждены «убивать» время, например в общественном транспорте, когда вы едете на работу, или длинной очереди на прием к врачу. Выберите для себя какой-нибудь объект, который на 5 минут должен стать для вас средоточием всех ваших устремлений.

Пусть это будет рекламная листовка, пятно на стене, цветочный горшок на подоконнике или спина сидящего перед вами пассажира. Сфокусируйтесь на этом объекте, словно это последнее, что еще интересует вас в этом мире. Даже если ваши мысли будут пытаться обратиться к чему-либо другому, удерживайте ваше внимание в заданном направлении. Расслабиться и посмотреть по сторонам можно только по прошествии указанного времени.

Упражнение 5.

Его придумал фотограф Крис Сасаки. Всякий раз, когда он витал в облаках, то есть грезил наяву, забыв о времени, он в какой-то момент про себя говорил: «Внимание!». После этого он оглядывался по сторонам, чтобы вновь обрести связь с действительностью.

Упражнение 6.

Выберите себе какой-нибудь не слишком большой объект, например ручку. И командирским тоном громко и четко скажите себе: «Посмотри на ручку!». Затем подождите некоторое время, пока ваше внимание не прореагирует на команду и ручка в вашем восприятии не станет ярче.

Похвалите себя, мысленно произнеся: «Молодец». Повторите то же самое 5–7 раз, всякий раз наблюдая за качеством своего внимания и отвечая на вопросы: «Через какое время мозг реагирует на команду? Реагирует ли он быстрее в конце тренировки (после нескольких дней занятий)?»

Упражнение 7.

Если, читая трудный текст, вы начинаете отвлекаться, а ваше внимание произвольно переключается на посторонние предметы, примените следующий прием: в том месте текста, где оно отключилось, поставьте галочку. Затем продолжайте чтение, но уже с того места, где вы еще были сосредоточены и внимательны. Дочитав страницу текста до конца, мысленно повторите прочитанное. Если вам трудно воспроизвести главную мысль отрывка, перечитайте его заново. Вот так, проявляя настойчивость, чтобы уяснить себе суть каждой страницы, вы обязательно добьетесь высокого уровня восприятия, а галочек в тексте станет гораздо меньше.

По материалам статьи психолога и оратора Дмитрия Устинова «Сила концентрации или Главное качество великих людей».

Упражнение «Куда направленно моё внимание»

Время от времени спрашивайте себя самого:

·       Что я сейчас делаю?

·       Зачем я это делаю?

·       Туда ли я сейчас вкладываю свои ресурсы?

·       Я уверен, что это мне надо делать?

·       На что сейчас уходит мое время?

·       Стоит ли мне продолжать в это вкладываться?

·       Это действительно мне сейчас требуется?

Для того, чтобы не забывать это делать, полезно повесить крупными буквами перед глазами несколько таких вопросов из этого списка. Вы невольно будете их вспоминать и контролировать свои ресурсы и внимание. Учитесь видеть себя самого!

Упражнение «Рефлексивное чтение»

Вы когда-нибудь контролировали собственный процесс чтения? Замечали, что часто пробегаете глазами по строчкам, но мысли где-то уже далеко, уже думают о чем-то постороннем? Внимание - вещь капризная, а особенно при слабой концентрации человек постоянно отвлекается, и даже потом уже не может вспомнить, о чем он читал. КПД такого чтения, понятно, невелико. Внимательное чтение предполагает улавливание не только общего смысла, но и всей глубины, заложенной в текст автором, всех деталей и нюансов - разумеется, если это не газета для скорочтения и не бульварно-детективное чтиво для убийства времени. Есть смысл тренироваться в этом упражнении на непустом материале, на книгах, достойных того, чтобы в них вчитываться и видеть в них глубину.

Упражнение заключается в том, чтобы полностью сконцентрироваться на тексте, полностью погрузиться в него своим вниманием, вчитываться без отвлечения в каждую строчку, искать и находить все, что сюда заложил писатель. Читайте в удобном темпе, не ставьте рекордов, а ставьте задачу вдуматься во все смыслы и нюансы.

Одновременно - часть внимания на саморефлексии. Заметили, что отвлекаетесь - включаете волевые качества и вновь направляете луч внимания на главную задачу. Упражнение напоминает упражнение с секундной стрелкой, только вместо того, чем интересна стрелка - ищете, чем интересен текст. Если вам будет хватать волевых качеств и концентрированное и рефлексивное чтение войдет в привычку, вы сможете в любом тексте видеть больше, чем видят обычные читатели, воспринимающие книги вполглаза, как развлечение в метро.

Восприятие

Особую роль в процессах усвоения играет восприятие. Оно характеризует ваши способности обнаруживать, различать, принимать с помощью органов чувств явления внешней среды. К восприятию относится и мысленная переработка полученной информации, формирование образа воспринимаемого объекта. Воспринять, значит разобраться в сущности изучаемого, то есть связать его с тем, что уже известно.

Важнейшим условием успешного восприятия является внутренняя установка учащихся на усвоение нового учебного материала. Учение с внутренней установкой «для ответа» сохраняет знания лишь до ближайшего опроса, установка на усвоение «до экзамена»  – до выхода из кабинета, где он проводится.

Задание: Сформулируйте правильные установки на восприятие на примере конкретного учебного материла по одному из школьных предметов

Предмет _________________   Тема _______________________________________

Установки на восприятие:

1)      __________________________________________________________________________

2)      __________________________________________________________________________

3)      __________________________________________________________________________

Урок № 14. Тема: «Пятое «САМО» - контроль

Учеба – это самопознание через ошибки.

М. Фельденкрайз

Необходимый этап любой деятельности – отслеживание (контроль) результатов.

Контроль – это оценка, сопоставление результата деятельности с целью. Результаты контроля являются основанием дальнейшего развития.

Самооценка учащегося

При выполнении домашних заданий вы оцениваете свою работу сами. Ваша оценка (самооценка) результата играет важнейшую роль не только в усвоении требований, которым должны удовлетворять выполняемые учебные задания, но и в формировании критического отношения к получаемому результату, составлению верного представления об уровне своих возможностей в учении.

Ваша самооценка может быть объективной (справедливой) и необъективной (неадекватной), полной или неполной, осознанной и поверхностной.

Повышению объективности, справедливости самооценки помогает анализ и самоанализ результатов деятельности. При анализе происходит сравнение вашей самооценки с оценками окружающих, сопоставление достигнутых результатов с требованиями программ. Анализ дает вам картину ваших знаний на фоне системы данной науки, вы различаете: «это я уже знаю и умею», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться».

Рекомендации по самоконтролю

Проверяйте свои знания и умения не только после окончания работы, но и в процессе учебы, по этапам. Исправляйте допущенные ошибки.

Боритесь не только с ошибками, но и с причинами, их порождающими (это невнимательность, торопливость, неумение сосредоточиться).

Умело используйте справочную литературу. Имейте ее в личной библиотеке. Научитесь работать с ней.

Храните свои тетради, держите в порядке свой архив. Самоконтроль можно осуществлять, сверяясь с образцами ранее решенных задач.

Помогут самоконтролю и специальные памятки, которые содержат советы, правила, алгоритмы различного вида работ.

Памятка «Как исправить ошибку»

Умен не тот, кто не совершает ошибок, а тот, кто извлекает из своих ошибок уроки.

1.       Чтобы найти ошибку, повторите теорию.

2.       Внимательно прочитайте всю работу, подвергая каждое слово, число и каждую мысль критической сверке с теорией.

3.       Найдя ошибку, выясните причину, ее породившую, и подумайте, как ее исправить.

4.       Чтобы ошибка не повторялась, вы должны достаточно много упражняться.

5.       Через некоторое время (две-три недели) снова вернитесь к материалу, по которому вы ошиблись, и еще раз проверьте себя.

Рефлексия

Высшую степень самостоятельности в оценке своих результатов представляет рефлексия – такой анализ, который включает разбор всех внутренних (и внешних) причин, приведших к данным результатам. К осознанию того, что вы знаете, добавляется еще знание, почему, как, каким образом вы получили такой результат.

 В широком практическом смысле рефлексия рассматрива­ется как способность человека к самоанализу, осмыслению и пере­осмыслению своих предметно-социальных отношений с окружаю­щим миром и представляет собой необходимую составную часть развитого интеллекта

Рефлексивность - это  способность  человека  выходить  за  пределы  собственного "Я",  осмысливать,  изучать,  анализировать  что-либо  с  помощью  сравнения образа своего "Я"  с какими-либо  событиями,  личностями.

Рефлексивность, как противоположность импульсивности, характеризует людей,  которые,  прежде  чем  действовать,  внутренне   просматривают  все  гипотезы,  отбрасывая  те  из них, которые кажутся  им  малоправдоподобными,  принимают  решения   обдуманно,  взвешенно,  учитывая  различные варианты решения "задачи".  

Виды рефлексии человека

Личностная - связана с исследованием человеком самого себя, своих отношений с миром

Социальная - в коммуникациях и совместной деятельности

(позволяет прогнозировать действия друг друга, но и, корректируя свои действия, влиять на партнера, или, напротив, намеренно вводить партнера в заблуждение)

Ретроспективная - выявление и воссоздание схем и средств, процессов, имевших место в прошлом

Подростковый возраст характерен активным ростом самосоз­нания. Средством его развития становится личностная рефлек­сия. Формула: деятельность + рефлексия = развитие

Тест на рефлексию. Методика диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В.

Инструкция. Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 – абсолютно неверно; 2 — неверно; 3 – скорее неверно; 4 – не знаю; 5 – скорее верно; 6 – верно; 7 – совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.
Источник: http://psycabi.net/testy/517-test-refleksii-metodika-diagnostiki-urovnya-razvitiya-refleksivnosti-oprosnik-karpova-a-v

1	2	3	4	5	6	7	8	9
10	11	12	13	14	15	16	17	18
19	20	21	22	23	24	25	26	27

∑ баллов - ___     Интерпретация: __________________________________________________

Упражнение на тренировку рефлексии.

Для этого вам следует сначала отве­тить себе на вопрос: «Какое из всех дел, которыми вы сейчас заня­ты, имеет для вас особое значение?». Подумали?

Теперь внимательно прочитайте вопросы. Не торопитесь, если вы будете серьезны и честны перед собой, ответ на каждый вопрос может принести вам новое знание о себе.

·         Какого результата в этом деле я действительно хотел бы достичь?

·         Какой первый шаг я должен предпринять, чтобы этот резуль­тат стал реальностью?

·         Все ли зависит только от меня? Отвечаю ли я лично за результат?

·         Верю ли я в достижение результата? Чем определяются мои сомнения?

·         Что мешало мне сделать это раньше? Какие возможные пре­пятствия в достижении результата я вижу в перспективе?

·         Если я достигну цели, какие позитивные изменения произой­дут в моей жизни?

Домашнее задание: Поразмышляйте над цитатами:

ü  Сильна наша глупость и бесчисленны ее убежища; и у самых умных людей еще отведены для нее уютные уголки (Д. Писмарев).

ü  Некоторые думают, что стоит только обозвать всех дураками, чтобы прослыть умными (В. Ключевский).

ü  Опыт – это название, которое каждый дает своим ошибкам (О. Уйальд).

ü  Люди не могут утешиться, когда их обманут враги или им изменят друзья, но когда они обманывают сами себя, они бывают порой довольны (Ф. Ларошфуко).

Урок № 15. Тема: «Поиск информации»

То, что мы знаем, ограниченно, а то,

чего не знаем, - бесконечно.

П. Лаплас

Источники информации

Источниками информации, источниками знаний являются: окружающий мир(живая и неживая природа), производство, общество, люди (общение), наконец специальные хранилища информации: письменные источник, произведения искусства, архитектуры. На современном этапе самым мощным носителем информации является Интернет, для школьников и студентов разработано множество цифровых образовательных ресурсов.

Цифровые образовательные ресурсы

Русский язык

1.       http://www.gramota.ru/class/ - Грамота.ру – справочно-информационный портал

2.       http://www.slovari.ru/start.aspx?s=0&p=3050 – Словари.ру

3.       http://gramma.ru/ - Культура письменной речи

4.       http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook083/01/part-003.htm - Русский язык и культура речи: Стилистическая система современного русского языка

5.       http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm - Правила грамматики русского языка

6.       http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook142/01/index.html - Орфография и пунктуация

7.       http://yamal.org/ook/ - Пособие по орфографии русского языка

8.       http://www.svetozar.ru/index/name/journal/index.html - Светозар: открытая международная олимпиада школьников по русскому языку

9.       http://www.gramota.ru/book/litnevskaya.php?part5.htm#42101 – Е.И. Литневская. Русский язык: краткий теоретический курс для школьников

Литература

1.       http://www.gumer.info/ - Библиотека Гумер – гуманитарные науки

2.       http://www.klassika.ru/ - Классика.ру

3.       http://www.sci.aha.ru/ALL/g17.htm - Литература - понятия и жанры

4.       http://public-library.narod.ru/ - Публичная электронная библиотека

Математика

1.       http://www.bymath.net/ - Вся элементарная математика

2.       http://www.mathematics.ru/textbook1/index.html - Открытая математика

3.       http://mathtest.ru/ - Математика в помощь школьнику и студенту

4.       http://www.math-on-line.com/ - Занимательная математика школьникам

5.       https://ege.yandex.ru/mathematics-gia/ - ГИА по математике

6.       http://www.zaba.ru/ - Математические олимпиады и олимпиадные задачи

История

1.       http://mgimo.ru/files/222537/history.doc - Интернет-ресурсы по истории

Обществознание

1.       http://social-studies.ru/ - Обществознание: изучаем вместе

Биология

1.       http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=303 – Ресурсы по биологии

Химия

1.       http://www.chemport.ru/forum/viewtopic.php?p=597833 – Электронные ресурсы для изучения химии

Физика

1.       http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=297 – Ресурсы по физике

География

1.       http://geographyofrussia.com/ - География России

2.       http://www.grandars.ru/shkola/geografiya/ - География

Технология работы с информационными источниками

Научная информация отображает адекватно современному состоянию науки объективные закономерности природы, общества и мышления.

К методам работы с научной информацией относятся методы поиска информации; методы обработки полученной информации; методы систематизация и хранение научной информации.

1). Поиск научной информации

2).Чтение научной литературы

Чтобы успешно работать с учебной и научной литературой, необходимо владеть культурой чтения. Культура чтения включает в себя: регулярность чтения, скорость чтения, виды чтения, умение работать с информационно-поисковыми системами и каталогами библиотек, рациональность чтения, умение вести различные виды записей.

Чтобы овладеть как можно большим пластом литературного материала, необходимо уметь быстро читать. Скорость чтения — не самоцель. Она обязательно должна сопровождаться качеством усвоения содержания текста, его воспринимаемостью, осмыслением и запоминанием самой существенной информации.

Для исследователя важно уметь определять цели чтения, владеть различными видами чтения.

Различают следующие цели чтения:

-  информационно-поисковая — найти нужную информацию

-  усваивающая — понять информацию и логику рассуждения;

-  аналитико-критическая — осмыслить текст, определить к нему свое отношение;

 - творческая — на основе осмысления информации дополнить и развить ее.

Чаще всего специалисты говорят о трех основных видах чтения:

1.                       Поисковое (просмотровое, ориентировочное): используется для предварительного ознакомления с книгой (статьей). Главная задача – обнаружить, есть ли в книге необходимая информация. Для этого, обычно просматривается оглавление, аннотация, предисловие, заключение. Иногда такого чтения бывает вполне достаточно, чтобы составить представление о книге, об основных идеях автора, некоторых особенностях работы.

2. Выборочное чтение (ознакомительное, конспективное) используется при вторичном чтении, если есть необходимость более подробно уяснить какую-то определенную информацию. В этом случае мы обращаем внимание только на те разделы книги (текста), которые нам необходимы.

3. Углубленное чтение (изучающее, аналитическое, критическое) – его главная задача – понять и запомнить прочитанное. При этом мы обращаем внимание на детали, анализируем информацию, даем ей оценку, критически осмысливаем и оцениваем прочитанное. Это самый серьезный вид чтения, требующий вдумчивого отношения.



Для эффективного чтения можно предложить такую последовательность действий:

1. Обзор и просмотр: пpосмотpите введение, оглавление, pезюме для того, чтобы получить общее пpедставление.

2. Анализ - задумайтесь над тем, для чего вы читаете именно эту книгу, чем мотивиpован ваш выбоp.

3. Активное чтение - по мере чтения выделяйте основные мысли, сфоpмулиpуйте их письменно. Запишите возникающие вопpосы.

Закончив работу, пpовеpьте, насколько хорошо вы усвоили прочитанное.

4. Развитие мысли - попытайтесь изложить свою собственную точку зрения относительно прочитанного.

Урок № 16-17 Тема: «Понимание»

Во всем мне хочется дойти

До самой сути

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,

До их причины.

До основанья, до корней,

До сердцевины.

Б. Пастернак

Сущность понимания

Воспринятая нашим мозгом информация (факты и их связи) хранится в памяти в определенной ассоциативно-смысловой системе знаний. Понимание – это соотнесение учебного материала с собственной имеющейся в памяти смысловой системой знаний. Если ваше сознание не в состоянии соотнести, присоединить новый материал к усвоенной смысловой системе знаний, то это означает, что учебный материал вами не понят.

Разные люди по-разному понимают одно и то же явление потому, что у них разные смысловые системы знаний. Причина непонимания может быть в несформированности у человека правильной, логически стройной смысловой системы основных понятий в этой области.

Основной признак понимания – умение изложить учебный материал своими словами. Это подтверждает, что материал хорошо уложен в ваших смысловых системах знаний.

Понять что-либо – значит определить место и связи этого материала в имеющейся смысловой системе знаний человека (говорят: раскрыть его сущность). Одним из истолкований понимания служит известный афоризм лорда Кельвина: понять – значит построить механическую модель.

Ступени понимания

Ступень понимания определяется порядком обобщения воспринято материала в индивидуальной системе знания. Непосредственным выражением этого являются полнота, отчетливость, разносторонность, существенность связей, вскрываемых в процессе познания.

1.                       Предвосхищение. Предварение собственного понимания, предчувствие, предположение того, что нужно понять («Понимаю, что не понимаю»)

2.                       Смутное понимание. Понимание началось, но представление пока в общем, неразвернутом, неопределенном виде (вы чувствуете, что понимаете, о чем идет речь).

3.                       Кажущееся понимание. Понимание субъективно переживается как как уже достигнутое. Однако объяснить, передать понятое другому человеку вы не можете («Понимаю, а сказать не могу).

4.                       Отчетливое понимание. Вы можете изложить воспринятое другому (близко к подлиннику).

5.                       Присвоение. Понятое подверглось творческой переработке, переведено на «свой язык», становится своим. Вы освобождены от скованности в объяснении и применении понятого.

Понимание текста

Текст – это семантическое единство. Назвать последовательность предложений текстом – значит признать, что предложения имеют определенную взаимную логическую связь. В любом тексте каждое предложение, кроме первого, показывает какую-то форму связи с предыдущим предложением, обычно с тем, что идет сразу перед ним. Другими словами, каждое предложение содержит по крайней мере одну логическую связь, соединяющую его с тем, что было прежде.

Базируясь на таком понимании, Динг Ксин-шан, преподаватель из Китая, выделил 22 логические взаимосвязи после анализа многих текстов.

1.       Обобщение                                                              12. Оценка

2.       Толкование, объяснение                                         13. Повторное заявление

3.       Сравнение                                                                14. Результат, исход, следствие

4.       Противоположность; сопоставление                     15. Альтернатива, выбор

5.       Определение, ясность, четкость                             16. Основание, доказательство

6.       Вывод, заключение, подразумеваемое                    17. Иллюстрация, рисунок, пример

7.       Причина, основание, мотив, повод                             18. Ответ, решение задачи

8.       Краткое изложение, сводка, конспект                        19. Параллельная, подобная идея

9.       Связанный, родственный поступок (действие)          20. Родственная идея (мысль)

10.   Заключение. Окончание, завершение                         21. Детализация, подробность

11.   Увеличение, расширение, распространение мысли   22. Пояснение примером

Понимание науки

Основы наук в школе представляют собой двуединство системы понятий и системы их связей (закономерностей). Цель образования – обучить пониманию научных  закономерностей, причинно-следственных связей (причинности). Другими словами, понимание науки – это умение ответить на вопрос «почему?». Однако это не так просто: законы,  так же как и понятия, образуют иерархию.

Для облегчения понимания естественнонаучных процессов (структур, устройств, законов) часто используется аналогия. Рассуждения по аналогии уподобляют абстрактные, недоступные наблюдению объекты каким-то конкретным вещам, тому, что можно увидеть, услышать, потрогать.

В гуманитарном знании, в частности в человековедении, с пониманием причинности сложнее. Здесь проявляют себя более общие статистические законны, по которым одна и та же причина может привести к различным следствиям.

Понимание искусства

Понять поэта – значит войти в его мир, увидеть то, что явно не видимо, а составляет подтекст, скрытый смысл стихотворного произведения. В художественной литературе для понимания произведения необходимо быть знакомым со специальными приемами (метафоры, аллегории, пародии и т.д.).

Еще сложнее процесс понимания музыки, танца, изобразительного искусства. Здесь понимание связано с эмоциональным восприятием, уровнем развития воображения, интуиции.

Тест «Понятлив ли я?»

Отметьте степень вашего согласия с приведенными суждения по полярной шкале.

1.              Мне практически всегда ясно, с какой целью проводится урок	3 2 1 0 -1 -2 -3	Мне обычно непонятно с какой целью проводится урок
2.              Если учитель задает вопросы классу, я задумываюсь над ними, пытаюсь мысленно ответить	3 2 1 0 -1 -2 -3	Если учитель задает вопросы классу, я не задумываюсь над ними, не пытаюсь мысленно ответить
3.              Я думаю, что услышанное на уроке именно то, что важно для моей будущей деятельности	3 2 1 0 -1 -2 -3	Я не думаю, что услышанное на уроке именно то, что важно для моей будущей деятельности
4.              Обычно я вижу связь материала конкретного урока с тем, о чем шла речь ранее.	3 2 1 0 -1 -2 -3	Материал каждого урока я воспринимаю вне связи с изученным ранее
5.              Я с удовольствием веду конспекты урока, все, что нужно, успеваю оформить и записать.	3 2 1 0 -1 -2 -3	Я с трудом заставляю себя вести конспекты урока, все, что нужно, не успеваю записать
6.              Я изучаю предмет с большим удовольствием.	3 2 1 0 -1 -2 -3	Я изучаю предмет без всякого интереса
7.              Обычно после урока я самостоятельно изучаю материала, о котором говорилось на нем	3 2 1 0 -1 -2 -3	Обычно я не возвращаюсь к самостоятельному изучению материала прослушанного урока
8.              Я могу выделить главное в теме	3 2 1 0 -1 -2 -3	Я не могу выделить главное в теме
9.              Если учитель ошибается, я обычно замечаю ошибки	3 2 1 0 -1 -2 -3	Если учитель ошибается, я обычно не замечаю ошибок
10.           Я всегда задаю вопросы учителю, если мне что-то непонятно	3 2 1 0 -1 -2 -3	Я никогда не задаю вопросов  учителю, если мне что-то непонятно
11.           После объяснения я могу пересказать основные мысли учителя.	3 2 1 0 -1 -2 -3	После объяснения материала я должен сам разобраться в материале, чтобы рассказать урок

Урок № 18. Тема: «Тайны хорошей памяти»

Знания, в противоположность вещам, обладают

неограниченной способностью к накоплению.

И. Чангли

Память – это способность мозга сохранять и воспроизводить прошлые впечатления, опыт (информацию и эмоции).

Основные виды памяти

по каналу получения

словесно-логическая (мысли,  понятия)

эмоциональная (краснеет от стыда при воспоминании)

образная (вкусовая, зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная)

двигательная (учимся ходить)

по продолжительности запоминания

по участию воли

смысловая (опирающаяся на обобщённые и систематизированные смысловые  связи)

механическая (не опирающаяся на понимание)

по способу запоминания

                                                                                                                                                                                                               

оперативная: хранение информации на время выполнения актуальной задачи

долговременная: хранение информации неограниченно долгое время

кратковременная: хранение информации несколько секунд без повторения

произвольная

непроизвольная

               

Память имеет и количественные характеристики: объем, точность, прочность, длительность.

Каждому человеку надо знать особенности своей памяти и использовать ее возможности для изучения материала

Тайны памяти

Тайна 1. Установка на запоминание. Попробуйте запомнить незнакомое иностранное слово, используя один из видов вашей установки (цели):

- Надо (полезно) запомнить.

- Хочу запомнить.

- Внутреннее позитивное отношение к самой задаче запоминания.

- Не имею права не запоминать.

Тайна 2. Осмысленное запоминание. Механическое многократное повторение повторение – это малоэффективный приём. Запоминается с трудом и довольно быстро забывается. Для продуктивного запоминания требуется осмысление материала. Заучивать, не понимая не выгодно.

Тайна 3. Включение всех органов чувств в процессе запоминания. Надо не только прочитать параграф в учебнике. Текст должны не только увидеть глаза, но и проговорить губы, услышать уши, основные мысли должна подчеркнуть и выписать рука. Тогда включается в работу и зрительная память. Одна другую поддержит, одна другой поможет, и вы запомните урок хорошо и надолго.

Тайна 4. Эмоциональная окраска материала. Если содержание материала волнует вас, то включается эмоциональная память, образуя эмоционально-словесные ассоциации. При воспоминании, воспроизведении это очень помогает (чтение с выражением, по ролям, в музыкальном сопровождении).

Тайна 5. Повторение. Свойство мозга запоминать дополняется свойством забывать. Это защитный механизм от перегрузки и информацией, и эмоциями.

Скорость забывания характеризуется кривой забывания. Через час вы сможете вспомнить 60-80% материала, через 9 часов – 40-60%, через сутки ваша память сохранит уже меньше 30-40% неосмысленного материала. Для того, чтобы весь воспринятый материал сохранился в памяти надолго, необходимо его воспринять ещё раз – повторить. Если повторите через час, то вы будете помнить больше половины материала. А если повторите еще через 5-10 часов, то сможете рассчитывать на очень хороший результат.

Тайна 6. Свёртывание, уплотнение информации. Предположительная закладка информации в глубины памяти проходит ряд этапов: 1) громко-речевой этап; 2) речь про себя; 3) включение информации в индивидуальную систему понятий; 4) превращение понятий в смыслы – коды подсознания.

Этот последний этап пока не изучен наукой, но из практики известно, что приёмы представления изучаемого материала в свёрнутом, обобщённом виде планов, формул, схем, конспектов (обобщённое повторение) очень помогает запоминанию.

Тайна 7. Применение. Информация, которая не применяется, не приносит пользы в каких-либо практических заданиях, забывается во много раз быстрее. Поэтому лучшим видом повторения, настоящей матерью учения является применение знаний на практике, для решения задач, в творческой деятельности.

Рекомендации по развитию памяти (словесной)

· Приём смысловой группировки материала (разбивка текста на смысловые абзацы). Подробнее в следующем приёме.

· Приём выделение опорных пунктов (смысловых опор). Ответьте на вопрос: «О чём говорится в данном абзаце?» Выделите в нём те предложения, которые несут в себе основную смысловую нагрузку, т.е. главную идею, мысль.

· Приём составления плана (словесный или графический).

· Приём выделения логической схемы:

- составьте план текста, т.е. расположите в опредёленной последовательности смысловые опорные пункты;

- полученную логическую схему, отражающую структуру материала, представьте в графическом виде. Удерживать в голове схему проще, чем, весь текст.

· Приём включения всех видов памяти ( с опорой на индивидуальный тип).

· Приём эмоционального оформления текста. Проговорите текст вслух, стараясь придать ему эмоциональную выразительность (громкость, тембр, скорость, ритм).

· Приём заучивания наизусть – это самый старый способ развития памяти. Заучивайте (каждый день понемногу) стихи, прозу, драматические роли, и ваша память станет великолепной.

Если вы овладеете этими приёмами, то чтение, понимание и запоминание сольются в единый процесс, а заучивание и воспроизведение будут осуществляться в результате активной работы с текстом.

Китайская мудрость сравнивает память с лодкой, плывущей по реке против течения. Она движется вперёд, пока гребёшь, т.е. пока ты развиваешь свою память. Как только ты перестал грести, тебя тотчас же несёт назад.

Упражнение «Я-память»

Я = память

Виды памяти: ·    зрительная знаковая ·    зрительная образная ·    слуховая (словесная) ·    эмоциональная ·    логическая ·    механическая ·    кратковременная ·    долговременная

Урок № 2 Тема: «Есть такая профессия – ученик»

Не позволяй душе лениться!

Чтоб воду в ступе не толочь,

Душа обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь!

Н. Заболоцкий

Характеристики профессии

1.                      Предмет труда – ЗУН (знания, умения, навыки)

По форме и месту сохранения ЗУНы могут быть:

- знаковые, вербальные знания (теоретические знания);

- образные, представленные в образах, воспринятые органами чувств;

- вещественные, существующие в предметах труда, искусства, - овеществленные результаты деятельности;

- процедурные – умения, навыки, владение технологией, процедурой трудового и творческого процесса.

2.                      Результат труда – индивидуальные знания (сознание человека), его личный опыт общения, труда.

В психике человека знания приобретают следующие формы: знание-узнавание, знание-воспроизведение, знание-понимание, знание-применение, знание-автоматические действия (умения), знание-отношение и знание-потребность.

Виды знаний: факты (явления), понятия (термины), закономерности (связи), теории (гипотезы), методологические положения, оценочные критерии.

3.      Как и всякая профессиональная деятельность, учение требует соответствующих знаний, умений, навыков, которые делятся на две категории:

1)                      общеучебные знания и умения, необходимые для овладения любым учебным предметом;

2)                      специальные, или предметные знания и умения

Общеучебные знания, умения и навыки

1.             Умения целеполагания, постановка цели деятельности учения (мотивация, постановка целей, осознание учебных задач).

2.             Умение планирования своего учения (планирование самостоятельной работы на уроке и дома, выбор рационального и оптимального пути выполнения работы)

3.             Умения организации своей учебной деятельности (организация рабочего места в классе и дома, режим работы)

4.             Умение воспринимать информацию, работать с источниками информации (чтение, работа с книгой, библиографический поиск, справочники, словари и т.д.)

5.             Умения и навыки мыслительной деятельности (осмыливание учебного материала, выделение главного, запоминание, построение рассказа, ответа, речи, аргументирование и т.д.)

6.             Умения оценки и осмысления результатов своей деятельности (самоконтроль и взаимоконтроль учебной деятельности, анализ результатов, рефлексия

Практическая работа

Упражнение-анкета «Умеете ли вы учиться?

1	Мне нравится учиться	5 4 3 2 1	Не  нравится
2	Я умею организовать рабочее место	5 4 3 2 1	Не умею
3	Я соблюдаю режим труда и отдыха	5 4 3 2 1	Не соблюдаю
4	Я всегда планирую свои занятия	5 4 3 2 1	Не планирую
5	Я умею распределять время	5 4 3 2 1	Не умею
6	Я умею работать с книгой	5 4 3 2 1	Не умею
7	Я умею конспектировать	5 4 3 2 1	Не умею
8	Я всегда внимателен на уроках	5 4 3 2 1	Невнимателен
9	Я умею наблюдать	5 4 3 2 1	Не умею
10	Я регулярно тренирую память	5 4 3 2 1	Не тренирую
11	Я умею работать с компьютером	5 4 3 2 1	Не умею
12	Я умею логически мыслить	5 4 3 2 1	Не умею
13	Я умею выделять главное	5 4 3 2 1	Не умею
14	Я умею писать сочинение	5 4 3 2 1	Не умею
15	Я всегда добиваюсь решения задачи	5 4 3 2 1	Не добиваюсь
16	Я успеваю выполнить домашние задания	5 4 3 2 1	Не успеваю
17	Я всегда анализирую итоги работы	5 4 3 2 1	Не анализирую
18	Я могу объективно оценить себя	5 4 3 2 1	Не могу

Результаты анкеты:

1.          Умения планировать -

2.          Умения организации деятельности -

3.          Умения работать с информацией -

4.          Уровень мыслительной деятельности -

5.          Умения самоконтроля -

На основе полученных результатов выделите затруднения, слабые стороны в своей деятельности учения, определите ближайшие цели и задачи работы по обучению себя учебным умениям.

      Цели: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Задачи:

1)      _______________________________________________________________________

2)      _______________________________________________________________________

3)      _______________________________________________________________________

4)      _______________________________________________________________________

5)      _______________________________________________________________________

6)      _______________________________________________________________________

Урок № 20. Тема: «Чтение – вот лучшее учение.

Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить.

В.А. Сухомлинский

Тест «Самооценка навыков техники чтения»

Оцените себя с помощью предложенных ниже вопросов:

1.    Быстро ли вы читаете, на ваш взгляд?                                         да    нет    не совсем

2.    Успеваете ли вы обычно прочитать титры  (надписи) в кино?   да    нет    не совсем

3.    Меняете ли вы скорость чтения или читаете весь текст с одинаковой скоростью?  

да    нет    не совсем

4.    Проговариваете ли вы про себя то, что читаете?  да    нет    не совсем

5.    Водите ли вы при чтении по строке пальцем, карандашом или помогаете себе движением головы? да    нет    не совсем

6.    Достаточно ли вам прочитать текст один раз, чтобы его затем пересказать или ответить на вопросы к нему? да    нет    не совсем

7.    При чтении учебного материала часто ли бывают ситуации, когда вы затрудняетесь в понимании текста?  да    нет    не совсем

Интерпретация: _______________________________________________________________

Быстрое чтение

При медленном чтении глаз останавливается на каждом слове. Увеличение скорости чтения основано на схватывании взглядом сразу нескольких слов одним движением глаз (глаз останавливается реже). При таком чтении мы понимаем смысл читаемого, потому что до сознания читающего сразу доходят целые смысловые понятия, а не отдельные слова, которые  надо еще соединять друг с другом.

Советы по быстрому чтению

·         Читая, не возвращайтесь к уже прочитанному, если имеете дело не с очень трудным текстом.

·         Старайтесь читать только глазами – не повторяйте шёпотом прочитанных слов.

·         После очень быстрого прочтения какой-то части текста стоит сделать в памяти короткий просмотр содержащихся в тексте мыслей.

·         Тренируйтесь каждый день (10-15 мин) с часами в руке.

Выборочное чтение

При быстром чтении важно не только движение глазных яблок, но и «выхватывание» ключевых слов для данного текста, так называемое выборочное чтение.

Скорочтение

Скорочтение – это чтение со скоростью от 500 слов в минуту и более.

Скорочтение пригодно при знакомстве с научно-популярной литературой, при поиске нужных книг, при чтении журнальных или газетных статей.

Зачем нужно скорочтение?

·         Выбрать книгу, получить о ней представление;

·         Найти ответ на вопрос;

·          Отобрать нужные цитаты.

Скорочтение – чисто зрительное восприятие. Как правило, быстро читать мешает фонетический барьер (привычка, когда читая про себя, вы внутренне проговариваете (прошёптываете слова, внутренне их озвучиваете).

Чтобы избавиться от проговаривания, приложите при чтении палец к губам, прижмите язык зубами и про себя считайте или выстукивайте карандашом какой-нибудь ритм.

Советы по скорочтению

·           Слова. Не читайте и не прочитывайте каждое слово, а зрительно охватывайте опорные слова – те, которые наиболее полно и выразительно отражают смысл. Слова надо воспринимать как графический знак, превращать их в образы (картинки).

·           Синтагмы. Сразу ищете связи в группах слов, улавливайте смысл целой фразы, а потом целого абзаца. Это называется чтением синтагмами – группой слов, связанных по смыслу.

·           Абзацы. Один из важнейших приёмов скорочтения – непрерывное расширение экрана чтения (одновременный охват взглядом большой зоны текста) и сокращение количества остановок при чтении. Для тренировки 2-3 минуты перед чтением рассмотрите из окна панораму улицы, площади, уделяя внимание боковым подробностям, а потом переведите взгляд на страницу книги.

Увеличение панорамы чтения ведёт к сокращению остановок, взгляд совершает скачки по тексту, причём восприятие текста происходит не в момент движения глаз, а при остановке.

Схватывайте при чтении крупные куски текста – абзацы, группы абзацев, чтобы скачков было меньше.

Книгу при чтении держите перед собой, двигайте её, стремитесь перевести движение зрачка по странице с горизонтального на вертикальный.

Используйте боковое зрение – концентрируя внимание на центре строки, воспринимайте текст за пределами угла зрения.

·           Скорочтение категорически не допускает возвращение к прочитанному. Избавляет от возвращения принудительное чтение со скоростью выше привычной, при котором закрывают прочитанное тёмным экраном. Вначале часть текста может оставаться непонятной. Не смущайтесь. Данный метод отучит вас от небрежногоотношения к тексту и разовьёт цепкость памяти.

·           Антиципация – это техника скорочтения, подразумевающая домысливание фрагментов текста при их пропуске. Она делает чтение быстрее, а качество понимания выше, потому что активизирует внимание и мышление. Не бойтесь упустить что-то важное, так как избыточность текста («вода») позволяет пропускать до 40% слов без потери смысла.

Антиципация позволяет не только увеличить скорость, но и улучшить запоминание. Это достигается за счет того, что мозг работает в усиленном режиме для предугадывания пропущенных фрагментов текста. Следовательно, запоминает и усваивает информацию лучше.

Придерживайтесь следующих несложных правил:

• антиципируйте только тексты знакомой тематики;
• антиципируйте тексты не выше среднего уровня сложности (на трудных текстах домысливание работает хуже);
• если вы не смогли антиципировать ключевой для понимания текста фрагмент – перечитайте его, дойдя до конца страницы.

Существует несколько вариантов антиципации (пропуск окончаний слов, часто встречающихся фраз и т.д.). Сейчас мы рассмотрим один из возможных вариантов: будем учиться понимать текст, не дочитывая до конца строки

Мысли мудрых

ü  Действие человека мгновенно и одно, действие книги – множественно и повсеместно (А. Пушкин).

ü  Тому, кто читает для времяпрепровождения, никакое произведение не может казаться длинным (Дж. Боккаччо).

ü  Читать не размышляя, всё равно что есть и не переваривать (Э. Борк).

Урок 22. Тема: «Уча других, учимся сами»

Хочешь научиться, возьми себе

ученика и плати ему.

Аристотель

Русский учитель А.Г. Ривин предложил еще в 20-х годах ХХ века эффективный способ изучения текстового материала. В основе его лежат два вида работы:

1)      самостоятельная работа с абзацем: чтение, понимание, конспектирование;

2)      проработка содержания абзаца в процессе общения с учеником в парах сменного состава.

Усвоение материала происходит в говорении. Говорящий излагает свои знания, мысли для партнера. Он строит свою речь для данного слушателя, подбирая для него слова, выражения, примеры, придает речи должную эмоциональную окраску. Это всё способствует тому, что он сам лучше усваивает материал. Получается так: говорит для напарника и в то же время обучает себя.

Практическая работа с текстом

Инструктаж к работе

1)        получите задание – текст темы;

2)        прочитайте текст темы и разбейте его на абзацы; сколько пар с другими учениками вы должны будете создать в процессе работы;

3)        проработайте первый абзац с первым напарником.

Абзац – это часть текста (до 12 строк), содержащая законченную мысль, смысл которой можно передать одним предложением.

Технология работы с абзацем

- найдите в тексте и прочитайте новые слова и словосочетания;

- найдите ключевые (главные) слова или словосочетания абзаца;

- устно объясните, почему вы считаете это слово или словосочетание ключевым;

- составьте предложение с ключевым словом, выражающим суть абзаца;

- ключевого слова может и не быть; назовите тогда основные объекты (предметы, явления, персонажи, события), о которых идет речь в данном абзаце;

- установите связи, зависимости между этими объектами;

- составьте предложение, выражающее суть абзаца; придумайте другое аналогичное предложение, другой пример;

- сами составьте вопросы к тексту абзаца, предложению;

- если требуется, составьте дополнение к абзацу (опору, таблицу, формулу, чертёж, схему).

Алгоритм действий в паре

	Ученик А	Ученик Б
1.	Читает вслух первый абзац	Слушает
2.	Оба обсуждают его
3.	Читает новы слова, объясняет их значение, отвечает на вопросы	Слушает, задает вопросы
4.	Составляет предложение, выражающее главную мысль абзаца	Составляет свое предложение, выражающее главную мысль абзаца
5.	Оба обсуждают, предлагают разные варианты, выбирают лучший
6.		Делает запись в тетрадь А в графу «О чём абзац»
7.	Учит новые формулировки	Тренирует ученика А: ставит вопросы, просит разъяснить термины, дать определения
8.	Оба работают с чертежами, таблицами, ищут аналогии, приводят примеры, формулируют проблему
9.	Заполняет 3-ю графу	Помогает ученику А
10.	По взаимному согласию прекращают работу над абзацем
11.	Слушает …		Читает первый абзац вслух …

4)    подойдите к другому партнеру, сначала рассказываете содержание предыдущих абзацев, затем работайте по вышеприведенной схеме (А,Б) и так далее …

5)    проработав все абзацы текста, вы имеет конспект темы и готовы к прохождению контроля (сдаете зачет, выступаете перед малой группой или целым классом).

Оформление результатов работы

№ абзаца	О чём абзац (главная мысль)	Узловые понятия (идеи, формулы)	С кем работал

Рекомендации по объяснению материала партнеру

·      Излагайте свою мысль ясно, доступно.

·      Употребляйте простые слова.

·      Сравнивайте новое со старым, уже виденным и слышанным.

·      Идите от легкого к трудному, от простого к сложному.

·      Применяйте рисунки и другую наглядность.

·      Задавайте ему вопросы, чтобы определить усвоил ли он содержание.

Домашнее задание.

Упражнение «Я – в работе с информацией»

Дайте оценку по пятибалльной системе) своим умениям слушать, работать с книгой, конспектировать, понимать, запоминать, повторять. Проанализируйте свои данные и сделайте выводы, над чем вас следует поработать.

 

Выводы: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Урок 23. Тема «Как говорим, так и учимся»

Слово – великий властелин, который

обладает весьма малым и совершенно незаметным телом,

но совершает чудеснейшие дела.

Горгий (древнегреческий софист)

Речь характеризует человека, отражает его внутренний духовный и интеллектуальный мир. С речью неразрывно связано и наше мышление. Культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка.

Общие требования к речи

Речь должна быть:

понятной – правильной по произношению, ясной и доступной (излагать основные мысли) по содержанию;

выразительной – соответствовать эмоциональному состоянию говорящего, отражать его;

уважительной – выражать симпатию, участие, признание достоинств адресата;

культурной – спокойной, без выкриков, грубостей, оскорбительных и жаргонных слов;

грамотной – соответствующей всем нормам русского литературного языка.

Рекомендации для доклада, выступления

·      Поверьте в свои силы и успех.

·      Следите за слушателями, не смотрите поверх их голов или на пол.

·      Акцентируйте внимание на важных фактах, мыслях.

·      С помощью интонации привлекайте и заостряйте внимание на более важном материале.

·      Изменяйте темп речи: быстро произносите слова, не имеющие большого значения, и, наоборот, затрачивайте больше времени на те, которые хотите выделить.

·      Пред высказыванием важных мыслей и после них делайте паузу.

·      Используйте яркие примеры, интересные истории для завоевания внимания слушателей.

·      Чего не следует делать:

- злоупотреблять иностранными, незнакомыми терминами и понятиями;

- назойливо повторять такие обороты, как «вы меня понимаете», «я не уверен», «не кажется ли вам», «прошу обратить внимание» и т.п.;

- преувеличенно эмоционально начинать выступление: оратор быстро «выдыхается», не в состоянии потом долго удерживать внимание слушателей;

- чрезмерно громко говорить: слушатели через пару минут уже не воспринимают речь, похожую на крик;

- часто употреблять союзы: «Союзы подобны гвозядм и клею, но чем их меньше, тем красивее речь» (М.В. Ломоносов).

Домашнее задание. Подготовь ответ на вопрос: «Что такое дикция?»

Выучи наизусть (на зачет) скороговорки

Саша сама - само совершенство, а еще самосовершенствуется! 

Кокосовары варят в скорококосоварках кокосовый сок. 

Все скороговорки не перевыскороговоришь.

Упражнение «Я-говорящий»

Оцените качества вашей речи по пятибалльной системе

 

Урок 24. Тема «Мыслю – следовательно, существую»

… Недостаточно иметь хороший разум,

главное – это хорошо применять его.

Р.Декарт

Мышление – это процесс познания человеком предметов и явлений окружающего мира в их существенных связях и отношениях.

 

Рекомендации по развитию мышления

Для того, чтобы научиться мыслить, необходимо:

1.    Желание познать окружающий мир: его явления, закономерности, свойства, природу вещей.

2.    Четко ставить перед собой цели. Ясно представлять себе, какими знаниями, умениями, навыками вы хотите овладеть в той или иной деятельности.

3.    Быть готовым к мышлению: не бояться допустить ошибку и не справиться с поставленной задачей.

4.    Иметь базу знаний, так как «Пустая голова не рассуждает». Для этого нужно овладевать основами наук, обобщать полученные знания, выделять главное, формировать иерархии понятий.

5.    Уметь анализировать собственную мыслительную деятельность (членить на этапы и находить ошибки) и содержание мышления (из каких элементов состоит задача, знать определение понятия, доказательство и т.д.).

6.     Уметь контролировать свою мыслительную деятельность по результату и процессу.

7.    Активно работать по усвоению понятий как на уроке, так и  при самообразовании: следить за логикой изложения материала; выделять главное; фиксировать выводы; связывать содержание с уже усвоенным; составлять план изложения материала.

8.    Уметь производить мыслительные операции.

Домашнее задание. Упражнение «Выражение мысли другими словами»

Вам дано предложение: «Нынешнее лето будет очень теплым». Придумайте 3 варианта передачи этой же мысли другими словами. При этом ни одно из слов данного предложения не должно употребляться в  других предложениях.

Урок № 25. Тема: «Железо логики».

Логика есть великий преследователь темного и запутанного мышления;

она рассеивает туман, скрывающий от нас наше невежество и

заставляющий думать, что мы понимаем предмет.

Д.-С. Милль

Логическое, или, как обычно говорят, правильное мышление  - это мышление по законам логики, по тем абстрактным схемам, которые фиксируются ими.

Законы логики (основные)

1.    Закон тождества: всякое понятие и суждение должны быть тождественны самим себе.

2.    Закон противоречия: высказывания и его отрицание не могут быть одновременно истинными.

3.    Закон исключенного третьего: между противоречащими высказываниями нет ничего среднего, т.е. третьего высказывания (третьего не дано).

4.    Закон достаточного основания: всякая истинная мысль должна быть достаточно обоснованной.

Законы логики учат тому, как правильно по форме (структуре) построить рассуждение, доказательство, чтобы с помощью применения логических законов прийти к истинному выводу из истинных суждений.

Тест «Логико-количественные отношения»

Инструкция: Вам предложены 20 логических задач, каждая из которых имеет две посылки. В каждой задаче Вам необходимо указать, в каком отношении находятся буквы  В и А. Время решения всех задач — 10 мин.

1.    А меньше Б в 2 раза, Б больше В в 6 раз.  Ответ: В  А

2.    А больше Б в 4 раза, Б меньше В  в 5 раз. Ответ: В   А

3.    А больше Б в 3 раза, Б меньше В в 5 раз. Ответ: В   А

4.    А меньше Б в 4 раза, Б меньше В в 7 раз.  Ответ: В   А

5.    А меньше Б в 5 раз, Б больше В 6 раз. Ответ: В   А

6.    А больше Б в 5 раз, Б меньше В в 7 раз. Ответ: В   А

7.    А меньше Б в 8 раз, Б больше В в 3 раза. Ответ: В   А

8.    А больше Б в 9 раз, Б меньше В в 3 раза. Ответ: В   А

9.    А меньше Б в 9 раз, Б больше В в 3 раза. Ответ: В   А

10. А больше Б в 10 раз, Б меньше В в 6 раз. Ответ: В   А

11.  А меньше Б в 3 раза, Б меньше В 4 раза. Ответ: В   А

12.  А больше Б в 3 раза, Б меньше В в 2 раза. Ответ: В   А

13.  А больше Б в 9 раз, Б меньше В в 3 раза. Ответ: В   А

14.  А меньше Б в 3 раза, Б больше В в 5 раз. Ответ: В   А

15.  А меньше Б в 3 раза, Б больше В в 4 раза. Ответ: В   А

16.  А больше Б в 2 раза, Б меньше В в 5 раз.  Ответ: В   А

17.  А меньше Б в 3 раза, Б больше В в 2 раза. Ответ: В   А

18.  А больше Б в 3 раза, Б меньше В в 6 раз. Ответ: В   А

19.  А больше Б в 4 раза, Б меньше В в 3 раза. Ответ: В   А

20.  А меньше Б в 5 раз, Б больше В в 2 раза. Ответ: В   А

Мысли мудрых

Ø Логика – богиня мыслящих (Л. Фейхтвангер)

Ø Безумие судить, что истинно и что ложно, лишь на основе нашей осведомленности (М. Монтень).

Логические взаимосвязи

Вид-вид; вид-род; противоположность; причина - следствие; функциональные отношения;
последовательность; часть – целое.

Тест «Простые аналогии»

Инструкция: Даны пары слов, в которых не хватает одного слова во второй паре слов. Первая пара слов — полная, состоящая из двух взаимосвязанных по смыслу слов (см. логические взаимосвязи); нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.

1. Школа — директор; кружок — …

а) председатель; 6) член; в) руководитель; г) заведующий; д) посетитель.

2. Часы — время; термометр — …

а) прибор; б) измерение; в) ртуть; г) тепло; д) температура.

3. Искать — находить; размышлять — …

а) запоминать; б) приходить к выводу; в) расследовать; г) петь; д) вспоминать.

4. Круг — шар; квадрат — …

а) призма; б) прямоугольник; в) тело; г) геометрия; д) куб.

5. Действие — успех; обработка — …

а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) цена.

6. Животное — коза; пища — …

а) продукт; 6) еда; в) обед; г) хлеб; д) кухня.

7. Голод — худоба; труд — …

а) усилие; б) усталость; в) энтузиазм; г) плата; д) отдых.

8. Луна — Земля; Земля — …

а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух.

9. Ножницы — резать; орнамент — ….

а) вышивать; б) украшать; в) создавать; г) рисовать; д) выпиливать.

10. Автомобиль — мотор; яхта — ...

а) борт; б) киль; в) корма; г) парус; д) мачта.

11. Роман — пролог; опера — …

а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария.

12. Ель — дуб; стол — …

а) мебель; 6) шкаф; в) скатерть; г) гардероб; д) гарнитур.

13. Язык — горький; глаз — …

а) зрение; б) красный; в) очки; г) свет; д) зоркий.

14. Пища — соль; лекция — ….

а) скука; б) конспект; в) юмор; г) беседа; д) язык.

15. Год — весна; жизнь — …

а) радость; б) старость; в) рождение; г) юность; д) учеба.

16. Ранение — боль; превышение скорости — …

а) расстояние; 6) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивление воздуха.

17. Наука — математика; издание — …

а) типография; б) рассказ; в) журнал; г) газета «Вести»; д) редакция.

18. Горы — перевал; река — …

а) лодка; б) мост; в) брод; г) паром; д) берег.

19. Кожа — осязание; глаз — …

а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.

20. Грусть — настроение; гнев — …

а) печаль; б) ярость; в) страх; г) аффект; д) прощение.

Домашнее задание. Как вы думаете, подчиняются ли законам логики этические рассуждения? Подготовьте материал на тему: «Законы логики добра и долга».

Урок № 26. Тема: «Попробуй докажи!

   Под доказательствами понимается процедура установления истинности некоторого утверждения путем приведения других утверждений, истинность которых уже известна и из которых по законам логики вытекает первое утверждение.

В доказательстве различаются тезис – утверждение,  которое нужно доказать, основание (аргументы) – те положение, с помощью которых доказывается тезис, логическая связь между аргументом и тезисом. Понятие доказательства всегда предполагает указание посылок, на которые опирается тезис, и тех  логических правил, по которым осуществляются преобразования утверждений в ходе доказательства.

К примеру, нужно доказать тезис «Все металлы проводят электрический ток». Подбираем в качестве аргументов утверждения, которые являются, во-первых, истинными и из которых, во-вторых, логически вытекает тезис. В качестве таких утверждений можно принять, в частности, следующие: «Все вещества, имеющие в своей кристаллической решетке свободные электроны проводят электрический ток» и «Все металлы имеют в своей кристаллической решетке свободные электроны». Строим умозаключение:

Все вещества, имеющие в свое кристаллической решетке свободные электроны, проводят электрический ток.

Все металлы имеют в своей кристаллической решетке свободные электроны.

Все металлы проводят электрический ток.

Дедукция и индукция в доказательстве

дедукция

индукция

опора на логический закон

опора на  некоторые фактические или психологические основания

истинные утверждения

истинное утверждение

частные факты

 

Дедуктивное умозаключение называется силлогизмом.

Доказательство методом неполной индукции

Индуктивное умозаключение, результатом которого является общий вывод о классе предметов на основании знания лишь нескольких предметов данного класса, называют неполной индукцией.

Общая схема неполной индукции:

Объект А₁ имеет признак В.

Объект А₂ имеет признак В.

Объект А₃ имеет признак В.

А₁, А₂, А₃, - объекты класса А. Следовательно, все А имеют признак В.

Доказательство методом математической индукции

На заре теории чисел математики открыли многие факты индуктивным путём: Л.Эйлер и К.Гаусс рассматривали подчас тысячи примеров, прежде чем подметить числовую закономерность и поверить в неё. Но одновременно они понимали, сколь обманчивыми могут быть гипотезы, прошедшие «конечную» проверку. Числа Ферма F_k =2^2k+1 оказались простыми при k=0, 1, 2, 3, 4, но у F₅ Эйлер обнаружил делитель. Числа Мерсанна M_p=2^p-1, где p-простые числа, сами являются простыми при p=2, 3, 5, 7, но не при p=11(а потом вновь  будут простыми при p=13, 17, 19,…).Лейбниц думал какое-то время, что n^2k+1 –n делится на 2k+1, проверив это при k=1, 2, 3. Но при k=4 это не так.     

      Итак, для индуктивного перехода от утверждения, проверенного для конечного подмножества, к аналогичному утверждению для всего бесконечного множества необходимо доказательство. Но как осуществить проверку бесконечного числа  случаев? Такой способ предложили Б.Паскаль и Я.Бернулли. Теперь он носит название метода математической индукции.

Метод математической индукции можно образно представить как цепочку людей, в которой каждый последующий положил руки на плечи предыдущего. Тогда возникнет связанная шеренга, хотя непосредственное взаимодействие происходит лишь между ближайшими соседями. В жизни метод математической индукции называют «Принцип домино».

Провести индуктивный переход не всегда просто. Прежде всего, он, как и исходное утверждение, связан с бесконечным числом ситуаций (k-любое). Однако успех метода математической индукции основывается на том, что очень часто провести индуктивный переход в общем случае много проще, чем непосредственно доказать исходное утверждение. Поэтому при проведении индуктивного перехода надо очень тщательно убеждаться, что рассуждение в самом деле проходит для любого k.

 Доказательства по индукции прочно вошли в обиход математической деятельности.

Софизмы

Софизм представляет собой рассуждение, кажущееся правильным, но содержащее скрытую логическую ошибку. Софизмы используются для придания истинности ложному умозаключению. В софизмах используются многозначность слов нашего языка, сокращения, подмена тезиса доказательства, несоблюдение правил логического вывода, принятие ложных посылок за истинные и т.п.

Упражнение «Разоблачение софизмов»

·      Парадокс «Лжец» (Эпименид). Некто утверждает: «Я лгу». Если он сказал правду, значит, сказанное им не является ложью. Если он сказал ложь, то значит, его слова – правда.

·      Знаете ли вы этого закрытого человека? – Нет. – Это ва отец. Следоватеьно, вы не знаете своего отца.

·      Вор не желает приобрести ничего плохого. Приобретение хорошего есть дело хорошее. Следовательно, вор желает хорошего.

·      Компания, получившая когда-то кредит от банка, теперь ничего ему не должна, так как она стала иной: в ее правлении не осталось никого из тех, кто просил ссуду.

Мысли мудрых

Ø  Софистика – искусство словесных фокусов (Сенека).

Ø  Софист – лиса, которая хорошо петляет, но хорошая гончая распутывает ее следы (Ф. Бекон).

Памятка «Как строить доказательства»

1.       Уясните себе и четко сформулируйте мысль, истинность которой необходимо доказать.

2.       Соберите все аргументы и доводы, которые вы хотите (можете) использовать.

3.       Каждый вывод надо сформулировать в виде силлогизма, вывода на основе сравнения, аналогии, индукции, дедукции.

4.       Проверьте систему доказательства на соответствие законам логики.

5.       Разверните последовательность доказательства, составьте схему цепи умозаключений (от доказательства частных истин к более общим).

6.       Сделайте вывод, завершающий доказательство.

Урок № 27. Тема: «Проба умственных сил»

Нетрудно сделать нечто трудное с трудом,

трудно сделать его так, чтобы оно казалось легким.

Д. Леопарди

В 1908 году французский психолог А. Бине разработал тесты интеллекта, по результатам которых определялся коэффициент интеллекта (IQ - Intellektual Quotijn). На большом статистическом материале была определена норма, принятая за 100 баллов. Испытуемые, выполнившие задания сверх нормы, получали больше баллов и считались более умственно развитыми.

В школьной  практике разработаны различные варианты школьных тестов умственного развития (ШТУР). ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий: «осведомленность» (2 субтеста), «аналогии», «классификации», «обобщение», «числовые ряды». Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда. К каждому субтесту дана подробная инструкция по выполнению заданий. Внимательно читайте инструкции и строго следуйте им.

Желаю удачи с прохождении теста!

Бланк ответов к методике ШТУР

Форма ___

Субтест № 1	Субтест № 2	Субтест № 3	Субтест № 4
1         а    б    в    г   д	1         а    б    в    г   д	1         а    б    в    г   д	1         а    б    в    г   д
2         а    б    в    г   д	2         а    б    в    г   д	2         а    б    в    г   д	2         а    б    в    г   д
3         а    б    в    г   д	3         а    б    в    г   д	3         а    б    в    г   д	3         а    б    в    г   д
4         а    б    в    г   д	4         а    б    в    г   д	4         а    б    в    г   д	4         а    б    в    г   д
5         а    б    в    г   д	5         а    б    в    г   д	5         а    б    в    г   д	5         а    б    в    г   д
6         а    б    в    г   д	6         а    б    в    г   д	6         а    б    в    г   д	6         а    б    в    г   д
7         а    б    в    г   д	7         а    б    в    г   д	7         а    б    в    г   д	7         а    б    в    г   д
8         а    б    в    г   д	8         а    б    в    г   д	8         а    б    в    г   д	8         а    б    в    г   д
9         а    б    в    г   д	9         а    б    в    г   д	9         а    б    в    г   д	9         а    б    в    г   д
10       а    б    в    г   д	10       а    б    в    г   д	10       а    б    в    г   д	10       а    б    в    г   д
11       а    б    в    г   д	11       а    б    в    г   д	11       а    б    в    г   д	11       а    б    в    г   д
12       а    б    в    г   д	12       а    б    в    г   д	12       а    б    в    г   д	12       а    б    в    г   д
13       а    б    в    г   д	13       а    б    в    г   д	13       а    б    в    г   д	13       а    б    в    г   д
14       а    б    в    г   д	14       а    б    в    г   д	14       а    б    в    г   д	14       а    б    в    г   д
15       а    б    в    г   д	15       а    б    в    г   д	15       а    б    в    г   д	15       а    б    в    г   д
16       а    б    в    г   д	16       а    б    в    г   д	16       а    б    в    г   д	16       а    б    в    г   д
17       а    б    в    г   д	17       а    б    в    г   д	17       а    б    в    г   д	17       а    б    в    г   д
18       а    б    в    г   д	18       а    б    в    г   д	18       а    б    в    г   д	18       а    б    в    г   д
19       а    б    в    г   д	19       а    б    в    г   д	19       а    б    в    г   д	19       а    б    в    г   д
20       а    б    в    г   д	20       а    б    в    г   д	20       а    б    в    г   д	20       а    б    в    г   д
		21       а    б    в    г   д
		22       а    б    в    г   д
		23       а    б    в    г   д
		24       а    б    в    г   д
		25       а    б    в    г   д

Субтест № 5	Субтест № 6
1	1
2	2
3	3
4	4
5	5
6	6
7	7
8	8
9	9
10	10
11	11
12	12
13	13
14	14
15	15
16
17
18
19

Мысли мудрых.

Ø  Блаженство тела состоит в здоровье, блаженство ума – в знании (Фалес).

Ø  Хорошо устроенный мозг стоит больше, чем наполненный (Б. Паскаль).

Урок № 28. Тема: «Творчество и исследование».

О сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенный дух!

И опыт – сын ошибок трудных,

И гений – парадоксов друг.

А. Пушкин

		Творчество						Исследование
	общественное			личностное			научное			учебное

 

	Творчество – создание новых по замыслу ценностей (культурных или  материальных).		Исследование – целенаправленный, планомерный поиск неизвестного ответа на заданный вопрос, представляющий научную или практическую значимость.

 

Учебное исследование

(групповая работа с текстами)

1.       Отличие учебного исследования от научного: ______________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2.       Проблема исследования – это ____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.       Объект исследования – это ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.       Предмет исследования – это _____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.       Тема исследования – это ________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.       Гипотеза – это ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.       Эксперимент – это _____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мысли мудрых

Ø  Вся радость жизни в творчестве. Творить – значит убивать смерть (Р.Роллан).

Ø  Устремите ум свой на радость творчества (Н. Рерих).

Ø  Умственные наслаждения удлиняют жизнь на столько же, на сколько чувственные ее укорачивают (П. Буаст).

Ø  Точку можно ставить только под вопросительным знаком.

Ø  Гипотеза – это форма развития естествознания (Ф. Энгельс).

Ø  Сначала неизбежно идут: воображение, фантазия, сказка, а затем уже исполнение венчает мысль (К. Циолковский).

Цель творчества – самоотдача,

А не шумиха, не успех.

Позорно, ничего не знача,

Быть притчей на устах у всех.

Другие по живому следу

Пройдут твой путь, за пядью пядь,

Но пораженье от победы

Ты сам не должен отличать.

И жизнью не единой долькой

Не отступаться от лица,

И быть живым, живым и только,

Живым и только до конца.

               Б. Пастернак

Домашнее задание: Сформулируйте научную проблему по любому из учебных предметов. Можете обратиться за помощью к учителям-предметникам.

Предмет _______________________

Проблема: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Урок № 29. Тема: «Домашняя школа»

Занятие в школе может только доставить ограниченному

 рассудку и как бы вдолбить в него все правила,

добытые чужим пониманием, но способность правильно

пользоваться ими разовьет только домашний самостоятельный труд.

И. Кант

Домашняя школа самосовершенствования включает:

- выполнение домашних школьных заданий;

- общение со своими родственниками;

- игры развивающие, познавательные, воспитательные;

- чтение художественной литературы;

- чтение периодической печати;

- просмотр телепередач;

- слушание радиопередач;

- работа над собой в личное время (ведение дневника, обдумывание, рефлексия, планирование).

Для чего нужны домашние задания?

- ________________________________________________________

- ________________________________________________________

- ________________________________________________________

- ________________________________________________________

- ________________________________________________________

- ________________________________________________________

- ________________________________________________________

Три правила выполнения домашнего задания.

1. Когда?
           Определи фиксированное время выполнения заданий, распланируй также время для обеда и перерывов на отдых.

2. Где?
          Рабочее место также играет важную роль для продуктивной работы. Оно должно быть хорошо освещено. Стол и стул должны быть максимально удобными. Позаботься об этом.

3. Кто и как?
          Важно выполнять домашнее задание самостоятельно. Искать дополнительную информацию, готовить рефераты, доклады и сообщения тебе следует самому. Если ты привык делать домашнее задание с родителями, то пускай теперь их основной задачей будет только проверка выполнения. Но перед контролем обязательно подумай, а как сам ты оцениваешь выполненное тобою задание, что было сложно, а что удалось с легкостью, что ты посчитал скучным, а что любопытным.

Памятка «Как готовить домашние задания»

1. Активно работать на уроке: внимательно слушать и отвечать на вопросы.
2. Если что-то непонятно, не стесняться задать вопрос.
3. Внимательно и подробно записывать задания по каждому предмету.
4. Учиться пользоваться справочниками и словарями, чтобы уметь выяснять значение незнакомых слов и выражений.
5. Научиться находить интересующую нужную информацию с по­мощью компьютера.
6. Трудный материал урока надо повторить в тот же день, чтобы сразу закрепить его и запомнить.
7. Выполняя домашнее задание, надо не просто думать, что надо сделать, а еще и решать, с помощью каких средств и приемов этого можно добиться.
8. Не стесняться обращаться за помощью к взрослым и одноклассникам.
9. Перед выполнением домашней работы нужно убедиться, что в дневнике записаны все задания.
10. Нужно решить, в какой последовательности лучше выполнять задания и сколько времени понадобится на каждое из них.
11. На письменном столе должно лежать только то, что необходимо для выполнения одного задания. После его завершения со стола убираются уже использованные материалы, и кладутся те учебные принадлежности, которые необходимы для выполнения задания по следующему предмету.
12. В процессе приготовления домашнего задания необходимо де­лать перерывы.
13. Изучая заданный материал, сначала надо его понять, а уже потом запомнить.
14. Перед выполнением письменной работы необходимо выучить все правила, которые тебе могут пригодиться.
15. Читая учебник, надо задавать себе вопросы по тексту.
16. Узнавая новые понятия и явления, надо связывать их по смыслу с уже известными ранее.
17. Большое задание необходимо разбивать на части и работать над каждой из них в отдельности.
18. Готовиться к сочинениям и докладам надо заранее, равномерно распределяя нагрузку, а не оставлять такую ответственную работу на последний день.
19. Необходимо уметь пользоваться картами и схемами и использовать их при подготовке устных уроков.
20. Надо составлять план устного ответа и проверять себя.

Методы эффективной работы

Метод ключевых слов

Ключевыми словами называются самые важные слова в абзаце. Когда вспоминаешь ключевые слова - сразу вспоминаешь, о чем сказано в нуж­ной части текста.

При чтении абзаца выбирается одно или два ключевых (самых важных) слова. После этого выбранные слова записываются в нужной последователь­ности и к каждому слову ставится вопрос, который связывает его с соответст­вующей частью текста. Затем два ключевых слова надо соединить при помощи вопросов. В результате получается цепочка. Ее нужно записать и вы­учить. Пересказывая заданный текст, опираются именно на эту цепочку.

Метод «5П»

Этот метод был разработан американскими психологами. По их мне­нию, метод «5 П» позволяет сосредоточиться на самом основном в изучае­мом тексте и помогает лучше его запомнить. Данный метод рекомендуется использовать при подготовке устных заданий.

• 1П - просмотри текст (бегло);
• 2П - придумай к нему вопросы;
• ЗП - пометь карандашом самые важные места;
• 4П - перескажи текст (используя ключевые слова);
• 5П - просмотри текст повторно.

Домашнее задание. Проведите эксперимент с использованием одного из методов эффективной работы. Расскажите о результатах проделанной работы.

Урок № 3. Тема: «Есть такая профессия – ученик.

Ученик как субъект образования»

Труд всегда был и останется основанием

человеческой жизни и культуры.

А.С. Макаренко

Труд – постоянная и необходимая основа жизни и развития человека, и всего общества.

В труде формируется и сам человек, его физические и психические качества: выносливость, трудолюбие, самостоятельность, свобода, инициативность, мастерство, творчество, справедливость, честь и достоинство. Только в труде велик человек (А.М. Горький).

Создавать, совершенствовать самого себя – это тоже труд, труд на всю жизнь: надо познавать себя, научиться думать, управлять собой, развивать свои способности, устранять недостатки.

Старшеклассник как субъект образования

Величайший ученый и ученик элементарной школы стоят хотя и на противоположных концах, но одной и той же лестницы — личного развития и усовершенствования; один на вершине ее, другой — в самом низу... Но и тот и другой равно работают — своим умом, учатся, хотя и каждый по-своему; они — делатели одного поля, хотя и на различных концах его.
(П.Ф. Каптерев. Дидактические очерки. Теория образования)

Первоначально под субъектом учебной деятельности понимался только обучающий, который передавал свои знания и опыт обучаемому – объекту учения. Затем было отмечено, что обучающийся также является субъектом обучения.

Субъект – человек как носитель, творец, инициатор, распорядитель.

«Субъект - это не просто исполнитель, а автор своей деятельности. Важнейшая характеристика образования состоит в возможности для личности в образовательном процессе встать в субъектную позицию». (Васильев П.В., 2013г.)

 «Человек объективно выступает в системе бесконечно многообразных противоречивых качеств. Важнейшее из них – быть субъектом, т.е. вершителем своего жизненного пути: инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности. Субъект - это человек на высшем уровне активности» (А.В. Брушлинский, 2003г.)

Старшеклассник (период ранней юности с 14—15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития. Эту ситуацию характеризуют направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей.

Практическая работа

Методика «Направленность учебной мотивации»

Т.Д. Дубовицкая

Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите своё отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения: верно (++); пожалуй, верно (+); пожалуй, неверно (-), неверно (--).

№	Математика	Русский язык
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

∑ баллов - ________

Вывод: ________________________________________________________________

______________________________________________________________________

	Номера	Математика	Русский язык
Ценность знаний
Самостоятельность
Интерес к виду деятельности

Задачи по самосовершенствованию:

1)      _____________________________________________________________________

2)      ____________________________________________________________________

3)      ____________________________________________________________________

Урок № 30. Тема: «Учил-учил и не выучил»

Спасение утопающих – дело рук самих

 утопающих.

Козьма Прутков

Самоанализ работы дома

Пять «САМО»	Выполняемые процедуры, действия	ежедневно	чаще всего	редко
Целеполагание	- задумываетесь, к какому результату тебе нужно прийти;
	- задаетесь вопросом, зачем тебе это нужно знать;
	- делаете себе установку на прочное приобретение знаний и умений.
Организация	- убираете и выключаете все лишнее
	- открываете дневник и смотрите, какие уроки (предметы) надо учить;
	- подготавливаете стопочкой на левом краю стола.
Планирование	- решаете, с какого предмета начнете занятия, т.е. намечаешь порядок выполнения домашних заданий;
	- продумываете (прописываете) регламент выполнения заданий.
Реализация	- читаете с пониманием;
	- если что-то не поняли, просматриваете предыдущие параграфы, т.е. старый материал;
	- читаете с запоминанием;
	- заучиваете наизусть формулы, формулировки, выводы;
	- выполняете письменные задания на применение знаний, если они заданы.
Контроль	- отвечаете на вопросы, предлагаемые к тексту параграфа, или составляете план прочитанного;
	- выделяете главные мысли;
	- если задание вызывает трудности при выполнении, находите «консультанта» (родители, друзья, книги- справочники.

Если вы действовали так, как описано выше, то и уроки будут выученными. Иначе и быть не может.

Анализ конкретной двойки

1.       Не могли вспомнить, о чем говорилось в задании (может у вас плохая память);

2.       Читали много раз, но не запомнили (может у вас не развито произвольное внимание);

3.       Не вспомнили ранее пройденный материал (может быть, не повторили или у вас слабая база знаний);

4.       Не поняли основных вопросов (может трудности в выполнении некоторых способов мышления);

5.       Не успели выучить до конца (может быть, не сумели спланировать свое время);

6.       Не проконтролировали себя дома (значит, надо контролировать);

7.       Не могли сформулировать ответ (понимаете, а сказать не умеете – недоразвитие речи);

8.       Не поняли вопроса, не знаете материал (отсутствие рефлексии).

Рекомендации по устранению причин затруднений

Причины	Рекомендации
Слабая память	·         Начните упражнения по укреплению памяти (см. ур. № 18 ). ·         Используйте рекомендации по повторению (см. ур. № 19 ). ·         Составьте график повторения.
Отсутствие произвольности внимания	·         Начиная учить уроки, дайте себе мысленную установку: «Я хочу это запомнить надолго». ·         Не отвлекайтесь, концентрируйте внимание на читаемом материале. ·         Поставьте перед собой цель, ради которой вам надо выучить. ·         Попробуйте осмыслить и запомнить материала  частями. ·         Освойте материал без подробностей.
Не поняли материала	·         Выясните смысл всех слов, из которых состоит задание. ·         Выясните, понимаете ли вы слова в контексте задания, одинаково ли это понимание с учителем. ·         Понимаете ли само задание? ·         Составьте план или краткий конспект материала. Поставьте вопросы и дайте ответы на каждый пункт плана. ·         Перескажите урок кому-нибудь из семьи, объясните его (попробуйте себя в роли учителя).
Не поняли вопроса, задания учителя	·         Повторяйте материал крупными блоками (обобщающее повторение). ·         Проверьте свои мыслительные умения (тесты на логику и интеллект в онлайн-версии)
Запущен старый материал	·         Вспомните, восстановите в памяти ранее пройденный материал по тетради или учебнику. ·         Свяжите смыслом старый материал и новые знания. ·         Попробуйте изобразить эти связи рисунком, логической или классификационной схемой.
Не умеете планировать и организовывать домашнюю работу	·         Составьте график работы над домашним заданием (какой предмет за каким, когда и т.д.). Придерживайтесь этого графика. ·         Выполняйте режим дня. ·         Чередуйте периоды работы, сна и активного отдыха.
Не умеете контролировать себя	·         Оценивайте себя по продвижению, по улучшению своих показателей. ·         Смените форму самоконтроля, выберете для себя более эффективную (воспроизводите вслух, письменно, ответы на вопросы и др.).
Не умеете сформулировать мысли	·         Начните учиться говорить. ·         Заучивайте выводы, правила, законы – наизусть. ·         Усвойте стереотипы (алгоритмы) определений, формулировок.

Домашнее задание. Написать сочинение на тему «Стратегия прилежного ученика».

Урок № 31. Тема: «Экзамены, зачеты, отметки ….»

Правилу следуй упорно: чтобы словам было

тесно, мыслям – просторно.

Н.Некрасов.

Тест-опросник по самооценке волевых качеств

Целеустрем- ленность			Смелость			Настойчивость			Инициатива			Самообладание
1			1			1			1			1
2			2			2			2			2
3			3			3			3			3
4			4			4			4			4
5			5			5			5			5
6			6			6			6			6
7			7			7			7			7
8			8			8			8			8
9			9			9			9			9
10			10			10			10			10
11			11			11			11			11
12			12			12			12			12
13			13			13			13			13
14			14			14			14			14
15			15			15			15			15
16			16			16			16			16
17			17			17			17			17
18			18			18			18			18
19			19			19			19			19
20			20			20			20			20
∑			∑			∑			∑			∑

Вывод:  При подготовке к экзаменам, мне нужно учесть________________________________________________________________________________      

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Домашнее задание. Секреты успешной сдачи экзаменов

Упражнение «Победа над драконом»

Урок № 4 Тема: «Что такое урок?»

О, урок! Ты – солнце!

Ш. Амонашвили

Урок – это основная форма обучения в наших школах, учебных заведениях. В течение года школьник посещает 3000 уроков, за весь период обучения (с I по XI класс) – 30 000 уроков.

Структура урока

С позиции деятельности учителя урок включает следующие элементы: а) цель; б) содержание нового материала; в) применяемые методы и средства; г) результат.

Цель урока выражает то, какими знаниями, умениями и навыками должны овладеть ученики    

Содержание нового материала представляет собой изложение и разъяснение материала параграфа.

Методы и средства. Метод – это путь достижения цели, способ деятельности. К средствам обучения относится все, что используется нами в учебной деятельности (учебник, доска, оргтехника).

Результат урока – это усвоенные знания, умения и навыки учеников, которые выявляются в процессе контроля (проверки знаний).

Контроль и оценка знаний на уроке. Контроль знаний учащихся – это обратная связь в процессе обучения. Виды контроля: опрос, зачет, контрольная работа, практическая/лабораторная работа, защита проектов

Урок – совместная работа

Урок – это взаимодействие, общение, общая деятельность учителя и ученика

Практическая работа

Что представляет урок для учителя?	Что есть урок для ученика?

От чего зависят результаты урока?

работы учителя	работы ученика

Что я могу сделать, чтобы повысить результаты урока? _____________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации «Если вы – ученик»

- Приготовьтесь к уроку дома.

- Выполните домашнее задание.

- Принесите на урок необходимые средства обучения, учебники и пособия, тетрадь, набор инструментов.

- Будьте внимательны при объяснении, не отвлекайтесь на посторонние раздражители.

- Старайтесь уловить и понять сущность объясняемого материала.

- Если вам что-то непонятно, задайте вопросы (после того как учитель закончит объяснение или даст разрешение).

- Будьте активны, отвечайте на вопросы учителя по ходу беседы.

- Старайтесь не отставать от темпа работы класса.

Урок № 5 Тема: «Воля и трудолюбие»

Никто на Земле не добился

 выдающихся успехов, не

обладая выдающейся силой воли

Р.С. Немов

Базовыми качествами личности, составляющими основу умения учиться, являются воля, трудолюбие, способности.

Воля

Волей называется качество личности, обеспечивающее преодоление трудностей для достижения поставленной цели.

В течение всего времени деятельности необходимы преодоление больших и малых трудностей, затрата физических и интеллектуальных сил, приложение различных волевых усилий. Воля – это качество, компенсирующее отсутствие желания и интереса к деятельности, необходимость которой вытекает из разумных обстоятельств, а также из взглядов и убеждений личности.

Человек – это прежде всего сила воли, умение приказывать себе, заставлять себя делать то, что не хочется. Волевой человек должен быть способным преодолевать также и собственные желания, отказываться от того, что хочется.

Воля тесно связана с такими качествами личности:

·         целеустремленность – это подчинение человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все силы и способности на ее достижение;

·         настойчивость – это способность доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия и затруднения к ней;

·         выдержка (самообладание) – это способность постоянно контролировать свое поведение;

·         решительность – это способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и сразу же переходить к их выполнению;

·         мужество и смелость – это готовность человека идти к достижению цели, несмотря на опасность для жизни или личного благополучия;

·         дисциплинированность – это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.

Тест «Волевой ли ты человек?»

Насколько велика у вас сила воли, настолько плодотворны ваши работа и учеба. Постарайтесь ответить на 10 вопросов с максимальной откровенностью. Если ответите «да» - поставьте себе 2 очка; если «не знаю», «затрудняюсь ответить», «иногда случается2 – 1 очко; если «нет» - 0 очков. Сумма полученных данных даст представление о вашей воле.

1		6
2		7
3		8
4		9
5		10

∑ баллов – _______

Интерпретация результатов: _______________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Программа развития волевых качеств

1.      ………………………………………………………………………………………..

2.      ………………………………………………………………………………………..

3.      ………………………………………………………………………………………..

4.      ……………………………………………………………………………………….

5.      …………………………………………………………………………………………

6.      …………………………………………………………………………………………

7.      …………………………………………………………………………………………..

Рекомендации «Как выработать у себя силу воли?»

·         Цель – вот что мобилизует вашу волю. Учитесь настойчиво идти к своей цели.

·         Четко представляйте свои достоинства и недостатки, ставьте цели по самоизменению.

·         Учитесь командовать собой. Умение приказывать себе – важнейшее качество волевого человека, условие формирования чувства долга и ответственности. Воля развивается, закаляется в постоянной борьбе между «хочу» и «надо».

·         Постоянно и настойчиво тренируйте свою волю. «Дал слово – держи!» Привычка ответственно относиться к своему слову есть важнейшее условие воспитания воли.

·         Соблюдайте режим дня. Это требует ежедневных упражнений для укрепления воли.

·         Верьте в себя. Внушайте себе уверенность. Играйте роль уверенного в своих силах человека.

·         Следуйте правилам: «Одно сегодня лучше ста завтра». «Ничто не имеет такой цены, как настойчивость и терпение». «Двадцать дел, наполовину сделанных, не стоят одного, доведенного до конца».

Для воспитания воли не надо громких дел и подвигов. Воля воспитывается только на мелочах, но воспитывается только при ее ежедневном упражнении и при обязательном условии: решил – выполнил! Дал слово – держи его! Привычка бережно относиться к своему слову – важнейшее условие воспитания воли.

Урок № 6 Тема: «Воля и трудолюбие»

Трудолюбие

Трудолюбие – черта характера, заключающаяся в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности. Трудолюбие проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. Трудолюбие предполагает отношение к труду как к основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться. Трудолюбие основывается на осознании того, что ваш труд служит людям, обществу.

Формирование трудолюбия – одна из главных задач самосовершенствования личности.

Упражнение «Народная мудрость о труде и учении»

Руки – работают, голова – кормит.

Для умелой руки все работы легки.

Золотые руки у того, кто учился хорошо.

Золотые ручки не испортят мучки.

Будет просто, коль поработаешь раз со сто.

Сначала труд, потом почести придут.

Упражнение-тест «Трудолюбивый ли вы?

Вам предлагаются некоторые качественные утверждения, относящиеся к трем главным составляющим трудолюбия: добросовестность в труде, настойчивость в преодолении трудностей и творческое отношение к труду. В каждом из столбцов следует выбрать себе соответствующее вашей самооценке утверждения и получить от 1 до 10 баллов.

Проявления трудолюбия

Добросовестность в труде	Настойчивость в преодолении трудностей	Творческое отношение к труду	Оценка (баллы)
Стремлюсь совершенствовать свои знания и умения, чтобы работать еще лучше	Стремлюсь совершенствовать свои знания и умения, считая, что это помогает в борьбе с трудностями	Никогда не останавливаюсь на достигнутом, всегда ищу возможности дальнейшего улучшения, совершенство-вания, чтобы в каждый последующий раз было лучше, чем в предыдущий	10
Любую необходимую работу выполняю добросовестно, считая, что «иначе работать нельзя».	Трудностей в работе не боюсь, всегда настойчив в их преодолении, считая, что «иначе работать нельзя».	Стремлюсь в своей деятельности к новому, разнообразному; во всяком деле нахожу интересное и необычное	9
Если уверен, что моя работа необходима, то выполняю ее добросовестно	Если уверен, что мой труд необходим, то настойчив в борьбе с трудностями до тех пор, пока, не преодолею их.	Стремлюсь постоянно совершенствовать содержание своего труда.	8
Добросовестен, стремлюсь сделать своим трудом кому-либо приятное, принести пользу	Настойчив в преодолении трудностей, если знаю, что своим трудом могу принести пользу, порадовать.	Вношу усовершенствования в процесс труда, рационально его организую.	7
Проявляю бескорыстную добросовестность, если увлечен процессом или содержанием труда	Обычно настойчив в преодолении трудностей, если увлечен процессом или содержанием труда.	Рационально использую рабочее время и место. Работаю инициативно	6
Тружусь добросовестно, стремясь сделать свою работу лучше всех.	В преодолении трудностей всегда проявляю самостоятельность, от помощи отказываюсь, стремясь самоутвердиться, доказать, что работаю лучше всех.	Постоянно совершенствую свои знания и умения, работаю с дополнительной литературой, со справочными материалами	5
Проявляю добросовестность, работаю без принуждения, если хочу получить за свой труд поощрение.	Стремлюсь преодолеть трудности сам, без помощи, если знаю, что получу за это поощрение.	Актуализирую имеющиеся знания, умения и навыки в новых видах деятельности.	4
Необходимыми знаниями и умениями владею, но работаю только по принуждению, избегая наказания.	Пытаюсь преодолеть трудности сам, без помощи, но только чтобы, избежать осуждения, наказания.	Работаю самостоятельно.	3
Берусь за порученное дело с желанием, знаниями и умениями владею, но желание быстро гаснет, так как не хватает терпения.	В любой работе трудности пытаюсь преодолеть только с подсказкой, с помощью, так как всегда не уверен в себе.	Равняюсь в работе на образцы.	2
Добросовестность в труде проявляю редко, так как не имею необходимых знаний и умений.	Настойчивость в труде проявляю редко и только с подсказкой, ленюсь.	Не проявляю ни самостоятельности, ни активности, ни творчества.	1

∑  баллов - ____

Интерпретация результатов. ____________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

На основе полученных результатов определите программу самовоспитания трудолюбия

Задачи:

1)      ____________________________________________________________________

2)      ____________________________________________________________________

3)      ____________________________________________________________________

4)      ____________________________________________________________________

Мысли мудрых

ü  Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы он ни был, и в этом заключается смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги (А. Чехов)

ü  Труд избавляет нас от трех великих зол: скуки, порока, нужды (Ф. Вольтер)

ü  Одна из несомненных и чистых радостей есть отдых после труда (И. Кант)

Урок №7. Тема: «Индивидуальность в учении»

«Не будь цветов, все ходили бы

в одноцветных одеяниях»

 (К. Прутков)

Индивидуальность – это неповторимое своеобразие каждого человека.

Индивидуальность способностей

Способности – это качества человека, которые обеспечивают успешность его деятельности.

специальные

общие

Способности

Для того, чтобы открыть в себе лучшие способности, надо испытывать себя в различных видах деятельности, проводить самодиагностику.

Для развития способностей немалое значение имеют индивидуальные врожденные особенности строения мозга и органов чувств – задатки.

Индивидуальные психофизиологические особенности человека

Индивидуальность восприятия

Индивидуальность «левизны» - «правизны»

Индивидуальность биоритмовв

                                 

Индивидуальность биоритмов

«Совы» и «жаворонки». Некоторые продуктивно работают утром (жаворонки), другие – вечером (совы), у некоторых работоспособность в течение дня резко не меняется – это аритмики. Очень важно знать свой тип и учитывать, опираться на свои физиологические особенности. Нарушение природной биоритмики ведет к снижению работоспособности, плохому самочувствию, стрессу.

Тест «Ваши биоритмы»

1.      Трудно ли вам вставать рано утром?

а) да; б) не всегда; в) нет

2. В какое время вы предпочитаете ложиться спать?

а) после часа ночи; б) около 11; в) около 10

3. В какое время вы предпочитаете кушать обильно?(досыта)?

а) утром; б) в обед; в) вечером

4. Когда вам легче делать уроки?

а) поздно вечером; б) днем; в) в утренние часы

Вывод: _____________________________________________________________

Индивидуальность «левизны» - «правизны»

«Мыслители» и «художники». Человеческий мозг делится на два полушария – левое и правое. Левое работает со словесно-знаковой информацией, выполняет сознательные, мыслительные операции (счет, чтение, решение задач и др.), правое – заведует эмоциями, оперирует образами. Левополушарные – это мыслители, правополушарные – художники. В деятельности учения первые опираются на четкость понятий, логику связей, умозаключений. Правополушарные воспринимают прежде всего эмоциональную сторону предмета.

Упражнение-тест «Левый или правый?»

Чтобы определить, какое полушарие у вас более развито, проведите следующие эксперименты.

1.      Перекрестите пальцы рук. Какой палец оказался сверху – левой или правой руки?

2.      Скрестите руки на груди (поза Наполеона). Какая рука оказалась сверху?

3.      Изобразите аплодисменты. Какая ладонь сверху?

Вывод: ________________________________________

«Теоретики» и практики». Можно также разделить всех людей (а не только учащихся) еще на такие две полярные группы. Одни - теоретики - продуктивны и восприимчивы в области абстрактно-логического, теоретического мышления знаний, умозрительных представлений, проектов. Другие – практики – склонны все воспринимать наглядно-образно: через опыт, практику и действовать, работать , создавать результаты в материализованной предметной или изобразительной форме. В учебной деятельности теоретики преуспевают в точных науках, практикам же приходится туго – их способностям полностью соответствует профессионально-техническое обучение, частично ИЗО, естествознание.

«Гуманитарии» и «технари». Эти две группы людей, аналогично предыдущим, отличаются преобладающим типом мышления. Но гуманитарии воспринимают в окружающем мире прежде всего красоту, добро, любовь, духовные ценности. Технари же везде видят структурную, предметно-техническую сторону, легче достигают результатов в естественных, прикладных науках.

Домашнее задание: Проведите тестирование членов вашей семьи на биоритм, лево-правополушарность. Проследите линии наследственности индивидуальных особенностей.

Урок №8. Тема «Индивидуальность в учении»

– Все, что ты видишь, слышишь, переживаешь, – это

 и есть твое, персональное. Ты строишь вокруг себя собственную

Вселенную – ту, которую воспринимаешь. Поэтому та Вселенная, которую

 ты воспринимаешь, принадлежит одному тебе. Персонально.

http://citaty.info/tema/vospriyatie

Индивидуальность восприятия

«Зрители», «слушатели», «деятели». Попробуйте проанализировать особенности своего индивидуального способа познания. Вы воспринимаете информацию органами чувств: глазами, ушами либо посредством осязания (движения). В зависимости от того, какой канал воспрития превалирует (какой более способен), люди делятся на «зрителей», «слушателей) и «деятелей».

«Зрители» быстро схватывают и запоминают такую информацию, как форма, размеры, цвет, движения. «Зрители» хорошо успевают по предметам, требующим зрительных представлений: хорошо пишут, рисуют; но хуже описывают предметы своими словами, затрудняются передать эпитет определения.

«Слушатели» хорошо воспринимают и запоминают звуки, слова, речь, имеют большой словарный запас. Получают удовлетворение от общения, чтения, любят слушать и рассказывать. «Слушателям» удаются языковые предметы, но они могут отставать в развитии умений и навыков, связанных со зрительным и двигательным восприятием (физкультура, практические занятия).

«Деятели» познают окружающий мир тактильным (или кинестетическим) способом, то есть путем непосредственного прикосновения или движения. Им удаются практические задания, лабораторные работы, они любят занятия физической культурой. «Деятелям» мешает весьма беспокойное поведение и невнимательность на уроках, неусидчивость в домашних заданиях.

Тест «Канал восприятия»

1)      Как вы говорите?

а) короткими и не совсем правильными фразами;

б) длинными и сложными предложениями;

в) часто неправильно произносите некоторые фразы.

2) Как вы ведете себя на уроках?

а) сами отвечать не вызываетесь;

б) часто вызываетесь отвечать;

в) непоседливо, вам трудно сидеть на одном месте целый урок.

3) В свободное время:

а) играете в настольные (компьютерные) игры;

б) слушаете музыку;

в) вам лучше бывать на улице, чем дома.

4) Занятия творчеством:

а) имеете успех в области видеоряда;

б) имеете успех в аудиоряде;

в) нравятся, но не хватает усидчивости.

5) Общение:

а) держитесь в сторонке, не выступаете инициатором;

б) любите болтать.

в) тянетесь к активным играм.

6) Эмоции и чувства:

а) неохотно выражаете эмоции;

б) любите рассказывать о своих чувствах;

в) выражаете свои чувства жестикуляцией, повышенным тоном.

Процент вклада каждого канала восприятия

«Зритель» = число ответов а        *100%                   

                           общее число ответов

«Слушатель» =  число ответов б        *100%

                                общее число ответов

«Деятель» = число ответов в       *100%

                           общее число ответов

В реальной жизни чистые типы из выше перечисленных встречаются редко; обычно наблюдается та или иная комбинация, которая представляет индивидуальность личности в области учения. Нередко обнаруживается и тяготение к тому или другому типу. Таким учащимся будут полезны рекомендации по коррекции своих способностей.

Рекомендации по коррекции индивидуальных особенностей

«Зрители»:

- развивайте речь (учите наизусть, читайте вслух);

- разговаривайте больше с друзьями, с собой;

- отвечайте вслух;

- планируйте работу по частям.

«Слушатели»:

- развивайте наблюдательность, зрительное внимание;

-развивайте ручные навыки;

- представляйте материал в наглядной, графической форме;

- работайте сами над учебным заданием.

«Деятели»:

- развивайте усидчивость, прилежание;

- видите записную книжку для памяти;

- чаще контролируйте себя;

- больше читайте.

Упражнение «Я-индивидуальность в учении»

Я = индивидуальность в учении

·         левополушарный, % -       правополушарный, % - ·         теоретик, % -         практик, % - ·         гуманитарий, % -      технарь, %  - ·         зритель, %  -       слушатель, %  -    деятель, % -  ·         сова, % -              жаворонок, % -

Домашнее задание

Упражнение «Ваши способности в зеркале результатов»

Свою итоговую успеваемость по предметам за прошлый год дополните отметками, полученными в текущем году. При этом могут возникнуть следующие ситуации.

Успеваемость	Да	Не совсем	Нет
1.     С первого класса и по сей день – только на «отлично» 2.     Учусь только на «4» и «5» 3.     Учусь хорошо только по отдельным предметам 4.     Сначала учился хорошо, а в последнее время – хуже 5.     Учился плохо с самого начала, а сейчас и того хуже 6.     В первых классах отставал, а сейчас в передовых 7.     Все время учился средне, а главное – без двоек

Какие ситуации соответствуют вашим данным и как вы их объясните? Найдите правдоподобное объяснение результатам своей учебной деятельности как индивидуальности с позиции профессионала-ученика.

Анализ учебной деятельности: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Урок № 9. Тема: «Пять «САМО» в учении. Первое «САМО» - целеполагание»

Истинная свобода человека –

это свобода его целеполагания.

К. Маркс

Учение, как и любая другая человеческая деятельность, представляет собой цикл, состоящий из следующих этапов: 1) целеполагание; 2) планирование; 3) организация; 4) выполнение, реализация целей; 5) анализ и осмысливание результатов.

			Пять «САМО» в учении: 1)      САМО целеполагание; 2)      САМОпланирование; 3)      САМОорганизация; 4)      САМОреализация; 5)      Самоанализ (контроль) результатов.

 

Все эти этапы играют важную роль в развитии и совершенствовании личности человека.

На этапе целеполагания у личности появляется и развивается способность творить, выражать себя, чувствовать себя свободной, самостоятельной, формируется чувство чести, достоинства.

Этапы планирования и организации представляют собой базу воли, воспитывают инициативу, творчество, организованность, целеустремленность.

На этапе реализации цели приобретаются знания, умения, выковывается мастерство, воспитывается трудолюбие, исполнительность, дисциплина.

В процессе анализа и осмысливания результатов развиваются способности критической оценки собственной деятельности, воспитывается чувство долга, ответственность, справедливость, честность. Сравнение результата с поставленной целью представляют собой «обратную связь» в самоуправлении личности своей деятельностью.

Первое САМО – целеполагание

Начиная любое дело, человек ставит перед собой цель – воображаемый образ желаемого результата. Цель возникает на основе мотивов – осознаваемых и неосознаваемых причин, побуждающих к тому или иному действию. Мотивами, побуждающими личность к учебной деятельности, могут быть:

- познавательные интересы, потребности в познании;

- стойкие склонности и потребности в самовыражении;

- убежденность в необходимости образования, социальные установки;

- личная заинтересованность в получении знаний и умений, потребность в самоутверждении;

- избегание отрицательных для личности ситуаций (потребность в защите) и др.

 

                                                                                                                  

 

Два выхода из положения 2.

Выход 1. Послушать повнимательнее учителя. Обычно учитель применяет специальные приемы, чтобы заинтересовать, замотивировать учеников: наглядность, интересные примеры, проблемные вопросы, ситуации.

Выход 2. Осмыслить свое отношение к учебному материалу: для чего он нужен, какие могут быть последствия его неусвоения и т.п.

Если вы заинтересуетесь (или просто решите усвоить материал), значит, вы примете цель изучения данного предмета как свою. С этого момента начинается самообучение: вы сами ставите перед собой цель научить себя тому-то, становитесь субъектом (источником, автором, руководителем) своего учения, своего изменения, учащим себя.

Упражнение «Мотивы и цели учения»

1.        Ответьте, пожалуйста, почему (зачем) вы учитесь, ходите в школу? Что вас заставляет учиться?

1)      нравится получать пятерки;

2)      родители заставляют;

3)      учусь, потому, что так надо всем;

4)      потому что интересно, нравится узнавать новое;

5)      учусь, так как убежден, что знания – основа будущих успехов;

6)      нравятся отдельные предметы, по которым могу проявить себя;

7)      учиться не нравится, но общаться с друзьями в школе нравится.

2.        Поставьте (сформулируйте) свои цели в учебной деятельности:

а) окончить IX (XI) классов школы;

б) узнать как можно больше;

в) освоить какую-либо практическую область (начала профессии);

г) изучить какие-либо науки (математику, историю и т.д.);

д) научиться учиться;

е) учиться без двоек (троек, четверок);

ж) стать культурным образованным человеком.