1300499
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Другие методич. материалыМетодические материалы к выполнению самостоятельных работ

Методические материалы к выполнению самостоятельных работ

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов

hello_html_m7cf7c3bb.jpg





МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ВЫПОЛНЕНИЮ

ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ДИСЦИПЛИНАМ ГУМАНИТАРНОГО И ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА



по специальности


54.02.01. ДИЗАЙН (по отраслям)

54.02.03 ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ ТЕКСТИЛЬНОЙ И ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ








Москва 2016


Методические указания предназначены для обучающихся по специальности 072501 Дизайн (по отраслям), 072709 Художественное оформление изделий текстильной и легкой промышленности.


Методические указания обсуждены на заседании предметно-цикловой комиссии № 2 «Наименование ПЦК» и рекомендованы для использования в ГБПОУ ГДПИ им. Карла Фаберже.


Составители: Лисичкина Л.А., Негода Т.В. преподаватели ГБПОУ КДПИ им К. Фаберже






Рецензент: ____________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ОУ1


Оглавление

ПО ДИСЦИПЛИНАМ ГУМАНИТАРНОГО И ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА 1

ВВЕДЕНИЕ 5

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 11

СОСТАВЛЕНИЕ АННОТАЦИЙ 12

СОСТАВЛЕНИЕ ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА 15

СОСТАВЛЕНИЕ СПРАВКИ ПО ПРОЧИТАННОМУ МАТЕРИАЛУ 15

РАБОТА С НОРМАТИВНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ 15

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО БЛОКА 17

СОСТАВЛЕНИЕ КОНСПЕКТОВ 19

Составление опорного конспекта 23

Составление семантического конспекта 26

НАПИСАНИЕ ДОКЛАДА 28

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА 29

НАПИСАНИЕ СТАТЬИ 31

СОЗДАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ 32

СОЗДАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ 37

НАПИСАНИЕ РЕФЕРАТА 47

ВЫПОЛНЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ 53

РЕШЕНИЕ КЕЙСОВ 54

СОСТАВЛЕНИЕ СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО АППАРАТА ПО ТЕМЕ 59

СОСТАВЛЕНИЕ СВОДНОЙ (ОБОБЩАЮЩЕЙ) И СРАВНИТЕЛЬНОЙ ТАБЛИЦ ПО ТЕМЕ 61

СОСТАВЛЕНИЕ ТЕЗИСОВ 70

СОСТАВЛЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО ТЕЗАУРУСА 72

ПОДГОТОВКА СОРБОННОК 73

КАК НАПИСАТЬ ЭССЕ 74

Приложение А 81

ОСОБЕННОСТИ ЧТЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ 81




ВВЕДЕНИЕ

С 1 сентября 2011 года образовательные учреждения среднего профессионального образования приступили к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС). ФГОС определяют самостоятельную работу обучающихся как одно из обязательных требований к организации образовательного процесса.

Согласно Типовым положениям об образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий обучающихся и студентов.

Самостоятельная внеаудиторная работа студентов направлена на развитие творческого потенциала личности обучающегося, формирование у обучающихся навыков самоорганизации, самообразования, обеспечивающих возможность непрерывного личностного и профессионального роста.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (далее самостоятельная работа) – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская деятельность студентов, осуществляемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Целью внеаудиторной самостоятельной работы является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками по циклу изучаемых дисциплин и направлена на закрепление и систематизацию знаний, формирование умений и навыков, овладение опытом творческой, исследовательской деятельности. Этот вид самостоятельной работы способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней.

Внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной для каждого студента, а ее объем определяется учебным планом.


Основными цели внеаудиторной работы студентов являются:

  • систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

  • углубление и расширение теоретических знаний;

  • формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

  • развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;

  • формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;

  • формирование общих и профессиональных компетенций;

  • развитие научно-исследовательских умений.


Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии со следующими рекомендуемыми ее видами:

для формирования умений:

- решение задач и упражнений по образцу;

- выполнение чертежей, эскизов изделия, схем, расчётно-графических работ;

- изучение аналогов изделия (продукта);

- изучение инструкционной и технологической карты;

- самостоятельная разработка технологической карты изделия;

- подготовительная работа к выполнению изделия, подбор материала, подготовка инструмента и т.п.;

- решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;

- подготовка к деловым играм;

- самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты);

- ведение дневника;

- проектирование и моделирование объектов, процессов профессиональной деятельности;

- подготовка и выполнение курсовых и дипломных работ (проектов);

- подготовку ко всем видам практики и выполнение предусмотренных ими заданий;

- использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;

для овладения знаниями:

- работа с текстами (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);

- составление плана текста; графическое изображение структуры текста;

- конспектирование текста;

- выписки из текста;

- работа со словарями и справочниками;

- изучение нормативных документов;

- учебно-исследовательская работа;

- использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;

для закрепления и систематизации знаний:

- работа с конспектом лекций, учебным материалом (учебником, первоисточником, дополнительной литературой, аудио- и видеозаписями), в т.ч. по составлению таблиц для систематизации учебного материала; составлению плана и тезисов ответа; ответов на контрольные вопросы; самостоятельная работа над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическими планами;

- аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент - анализ и др.);

- подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету, экзамену);

- подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным работам и др.) и выполнение соответствующих заданий;

- выполнение домашних контрольных работ;

- подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

- подготовка рефератов, докладов, эссе;

- составление библиографии, тематических кроссвордов;

- использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета.

Цели ВСР соответствуют требованиям ФГОС СПО, рабочей программе учебной дисциплины/междисциплинарного курса и являются реальными, конкретными, выполняемыми и триедиными: обучение, развитие и воспитание.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

  • готовность студентов к самостоятельному труду;

  • мотивация получения знаний;

  • наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

  • система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

  • консультационная помощь преподавателя.


Выполнение любого вида самостоятельной работы предполагает прохождение студентами следующих этапов:

- определение цели самостоятельной работы;

- конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи;

- самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи;

- выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения);

- планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи.

Методические указания по выполнению ВСР могут представлены в электронной версии для выполнения заданий в кабинете, предусмотренном администрацией для самостоятельной работы студентов, библиотеке, компьютерном классе или дома.


Рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями

Чтобы цели соответствовали критериям реальности, необходимо помнить о временном ограничении выполнения внеаудиторной работы. Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом.

Примерные нормы времени на выполнение студентами ВСР


Вид самостоятельной работы

Единица измерения

Норма времени, час

1. Выполнение:



- курсового проекта (работы)

1 проект

50-80

 

1 работа

20-40

- расчетно–графических (расчетных) заданий

1 задание

3-12

2. Решение отдельных задач

1 задача

0,3-0,5

3. Проработка:



- конспекта лекций

1 час

0,5-1,0

- учебников, учебных пособий и обязательной литературы:



материал излагается в лекциях:

1 п. л.

0,9-1,0

материал не излагается на лекциях

1 п. л.

1,5-2,0

специальной методической литературы:

1 п. л.

15-20

4. Изучение первоисточников по дисциплинам цикла ОГСЭ:

- с составлением плана

1 п. л.

0,9-1,0

- с составлением конспекта

1 п. л.

1,5-2,0

5. Написание реферата

1 реферат

15-20

6. Составление обзора литературы

обзор, 15-20 с.

15-20

7. Подготовка:



- к семинарским занятиям:

1 занятие

2-2,5

- к выполнению лабораторной работы, оформлению отчета

4-х часовая работа

1-2

- к контрольной работе

1 работа

2-3

8. Перевод текста с иностранного языка

1000 знаков

0,5-1,0

Примечание – 1 п. л. соответствует в среднем 16 страницам учебника (учебного пособия) обычного формата.



ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Все типы заданий, выполняемых студентами, в том числе в процессе самостоятельной работы, так или иначе содержат установку на приобретение и закрепление определенного объема знаний по ФГОС по специальностям, а также на формирование в рамках этих знаний некоторых навыков мыслительных операций - умения оценивать, анализировать, сравнивать, комментировать и т.д. Некоторые задания требуют пояснения:

1. Прокомментировать высказывание - объяснить, какая идея заключена в отрывке, о какой позиции ее автора она свидетельствует.

2. Сравнить – выявить сходство и различие позиций по определенным признакам.

3. Обосновать один из нескольких предложенных вариантов ответа – привести аргументы в пользу правильности выбранного варианта ответа и указать, в чем ошибочность других вариантов.

4. Аргументировать (обосновать, доказать, объяснить) ответ – значит: а) оправдать (опровергнуть) некоторую точку зрения; б) обосновать свою точку зрения, опираясь на теоретические или практические обобщения,

Виды самостоятельной работы, представленные в данных методических указаниях

Работа с литературой

Составление плана

Составление тезисов

Составление аннотаций

Составление резюме

Составление конспектов

Составление доклада

Составление эссе

Составление реферата

Проектная деятельность

СОСТАВЛЕНИЕ АННОТАЦИЙ

Аннотациякраткая характеристика текста (книги, статьи, рукописи), раскрывающая содержание и фиксирующая основные проблемы, затронутые в тексте, мнения, оценки, выводы автора; краткая информация о каком-либо издании: характеристика документа, его части или группы документов с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей.

Аннотация дает ответ на вопрос, о чем говорится в первичном документе.

Виды аннотаций:

1. По содержанию и целевому назначению:

  • справочные (дают характеристику текста без критической основы);

  • рекомендательные (дают характеристику и оценку текста относительно его пригодности; для определенной аудитории потребителей)

2. По полноте охвата содержания:

  • общие (дают характеристику текста в целом с расчетом на широкую аудиторию);

  • специализированные (дают характеристику текста в определенных аспектах с расчетом на узкий круг специалистов);

  • групповые (дают характеристику нескольких текстов близких по тематике)

Структура аннотации:

1) Библиографическое описание Ф.И.О. Название труда. - Изд-во, год,- № - С.

2) Текст аннотации

3) Сведения о типе и назначении текста; о задачах, поставленных автором; методах; описание структуры, аннотируемого труда; предмета и темы Текст аннотации обычно не стандартизируется.

Как подготовить аннотацию

Основные требования, предъявляемые к составлению аннотации, заключаются в следующем:

  • композиция аннотации должна быть внутренне логична и может отличаться от композиции исходного текста;

  • отбор сведений, формулирование выводов и их расположение зависят от характера аннотации;

  • язык аннотации должен отличаться лаконичностью, простотой, ясностью;

  • аннотация на статьи оформляется на библиографической карточке, дастся без абзацев:

  • средний объем – 500 печатных знаков.

Аннотация имеет две обязательные части: содержательная характеристика первоисточника, цель автора; адресат аннотируемого текста. Кроме названных частей, могут быть и факультативные части: композиция, структура первичного текста; иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике.

Перечисленные смысловые части аннотации оформляются с помощью речевых клише (таблица 2).Основная ошибка составлении аннотации – избыточность информации, длинноты в формулировке мыслей. Одно из важнейших правил рецензента – избегать лишнего: вводных слов и предложений, сложных предложений.

Структурная часть аннотации

Речевые клише

При характеристике содержания текста

В статье (книге) рассматривается...; В книге изложены...; Статья посвящена...; В статье даются...; В основу работы положено...; Автор останавливается на следующих вопросах...; Автор затрагивает проблемы ...; Цель статьи – показать...; Цель автора – объяснить (раскрыть)...; Целью статьи является изучение...; Автор ставит своей целью проанализировать...

При характеристике композиции работы

Книга состоит из... глав (...частей)...; Статья делится на ... части;

В книге выделяются ... главы

При характеристике назначения текста:

Статья предназначена (для кого рекомендуется, кому)...; Сборник рассчитан...; Предназначается широкому кругу читателей...; Для студентов, аспирантов...; Книга заинтересует...

Таблица 2 – Речевые клише, используемые при написании аннотации:


СОСТАВЛЕНИЕ ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА

Выписка – выделенная из источника и затканная читателем нужная мысль.


Как делать выписки из текста

Делая выписки, следует выполнять следующие нехитрые правила:

  1. Вчитайся в название статьи (параграфа, раздела), осмысли его.

  2. Внимательно читай текст и по ходу чтения кратко выписывай основные мысли.

  3. Стремись к лаконичной записи.

  4. Отделяй одну мысль от другой.

  5. Закончив работу, выпиши все библиографические данные источника.

СОСТАВЛЕНИЕ СПРАВКИ ПО ПРОЧИТАННОМУ МАТЕРИАЛУ

Студенты могут готовить статистические, терминологические, биографические, исторические, производственно-технологические и т. п. справки со ссылкой на источник. Целесообразно давать задания по подготовке разнообразных справок с опережающей целью. Например, преподаватель перед изучением новой темы предлагает 1-2 студентам подготовить справки, иллюстрирующие конкретные положения лекции.

РАБОТА С НОРМАТИВНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ

Особенности изучения нормативных документов

Для того чтобы студенты могли самостоятельно изучать различные виды нормативных, документов, необходимо составить план (алгоритм работы).

Например:

Вариант 1. Проанализируйте содержание приведенного нормативного документа и составьте краткую аннотацию (карточку документа):

  • цель документа;

  • специфичность документа и его содержание;

  • группа документа;

  • характер и специфичность работы с документом;

  • средства достижения цели, отраженные в содержании документа.

Вариант 2. Познакомиться с информацией, содержащейся в пакете документов, и выполнить следующие задания:

  • определить, соответствует ли оформление данного вида документа принятым стандарта и нормативным требованиям, если нет, то показать, в чем состоит это несоответствие;

  • внести необходимые коррективы в документ по содержанию и оформлению;

  • распределить документы по степени важности, срочности и заполнить в соответствии с этим таблицу:

№ задания

а

б

в

г







Проанализировав документ, сформулировать необходимое управленческое решение и зафиксировать его в таблице.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО БЛОКА


Формирование информационного блока — это такой вид самостоятельной работы, который требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, и оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих теоретические вопросы изучаемой проблемы (определение, структура, виды), а также практические ее аспекты (методики изучения, значение для усвоения последующих тем, профессиональная значимость). Для его построения необходимо: изучить материал источника, выделяя главное и второстепенное; установить логическую связь между элементами темы; подобрать и записать основные определения и понятия; дать краткую характеристику объекту изучения; использовать элементы наглядности, выделить главную информацию в схемах, таблицах, рисунках; сделать выводы, обозначить важность объекта изучения в образовательном или профессиональном плане.

Критерии оценки: соответствие содержанию темы; правильная структурированность информации; наличие логической связи изложенной информации; соответствие оформления предъявляемым требованиям; аккуратность и грамотность изложения; работа представлена в срок.

Образец оформления информационного блока по теме «Групповые процессы»

1.Группа: понятие и характеристики.

Группа – это…


Группа изучается науками:

форма социального объединения людей в процессе совместной деятельности и общения


  • психология

  • менеджмент

  • социология

  • обществознание

  • политология - и др.






1. Собственные характеристики:


композиция группы, структура и групповые процессы.

2.Характеристики, определяющие положение человека в группе


показателей относятся система групповых ожиданий, система статусов и ролей членов группы.


ОБЛАСТЬ ИНТЕРЕСОВ ИЗУЧЕНИЯ ГРУППЫ:

hello_html_me7a4a85.gifhello_html_72c769c.gif


  1. Влияние личности на группу (формирование групповых целей, ценностей и норм)

  2. Влияние группы на личность (формирование норм и ценностей личности, системы представлений о мире, ее самосознание)

Группа является совокупностью индивидуумов, обладающих индивидуальными характеристиками, свойствами, которые определяют проявление этой группы в обществе

Понять человека и исследовать процесс его развитие можно только изучив и проанализировав те группы, членом которых он является.





СОСТАВЛЕНИЕ КОНСПЕКТОВ

Общие принципы работы над конспектом

Что такое конспект и как его составлять

Конспект – это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Конспекткраткая запись содержания чего-нибудь, выделение главных идей и положений работы, основной проблемы, затронутой автором, его выводы и предложения, значимость текста.

План-конспект – это сжатый в форме плана пересказ прочитанного или услышанного.

Конспект: подразумевает объединение плана, выписок и тезисов; показывает внутреннюю логику изложения; содержит основные выводы и положения, факты, доказательства, приемы; отражает отношение составителя к материалу; может использоваться не только самим автором, но и другими читателями.

Основные требования к написанию конспекта: системность, логичность изложения материала, краткость, убедительность, доказательность. При составлении конспекта необходимо избегать многословия, излишнего цитирования, стремления сохранить систематическую особенность текста в ущерб логике.


Общий алгоритм конспектирования:

  1. прочитать текст, отметить в нем новые слова, непонятные места, имена, даты:

  2. составить перечень основных мыслей, содержащихся в тексте, простой план, который поможет группировать материал в соответствии с логикой изложения;

  3. выяснить в словаре значение новых непонятных слов, выписать их в тетрадь или словарь;

  4. вторично прочитать текст, сочетая чтение с записью основных мыслей автора и их иллюстраций (запись своими словами).

  5. прочитать конспект еще раз, доработать его.

Конспект должен быть краток, прост, быстро составляться и заполняться. Плюсы конспекта: учит выбирать главное, чётко и логично излагать мысли, дает возможность усвоить материал еще в процессе изучения его.

В конспекте важно отразить: О ЧЕМ говорите, ЧТО утверждается, КАК докладывается? Конспект не отражает всего содержания текста, отрабатывает только определенную, конкретную тему, отвечает на поставленный вопрос.

Выделяют несколько видов конспектов: плановый, текстуальный, хронологический, опорный, цитатный, свободный, тематический (таблица 1).

Задание для самостоятельной работы при этом может быть сформулировано следующим образом:

Вариант 1.

Внимательно прочтите предложенный текст (тексты) в учебнике (учебниках или распечатке). Представьте его в виде конспекта. На его основе составьте тезисы и план

Вариант 2.

Внимательно прочтите предложенный текст в учебнике или распечатке. Законспектируйте его, используя предложенный преподавателем план.

Оформите план-конспект.

Вариант 3.

Внимательно прочтите предложенный текст в учебнике или распечатке. Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использованием нескольких источников).


Вид конспекта

Характеристика конспекта

Этапы работы

Цитатный конспект – конспект, созданный из цитат.

Строится из высказываний автора, из изложенных мм фактов. Чаще всего этот вид конспектов используется для работы с первоисточником. К нему студент может обращаться неоднократно. Но он не способствует активной мыслительной работе, поэтому, как правило, служит только иллюстрацией к изучаемой теме.

  1. Прочитать текст, отметить в нём основное содержание, главные мысли, выделить те цитаты, которые войдут в конспект.

  2. Пользуясь правилами сокращения цитат, выписать их в тетрадь. Форма записи может быть разной, например:

  • ( цитата);

  • (цитата); (вывод);

  • основные вопросы; доказательства (цитаты); выводы.

  1. Прочитать написанный текст, сверить его с оригиналом.

  2. Сделать общий вывод.

Опорный конспект – отражение изложения информации, заложенной в тексте в виде опорных сигналов – слов, условных знаков, рисунков.

Краток, учит выбирать главное наглядно отражает причинноследственные связи, развивает логическое мышление и образное умение моделировать информацию. Незаменим при повторении материала к зачёту, экзамену.

  1. Прочитать внимательно текст.

  2. Разделить его на смысловые части - блоки.

  3. Поставить к каждой части вопрос.

  4. Ответить на поставленный вопрос опорными сигналами, расположив их в виде логической схемы.

Свободный конспект – сочетание выписок, цитат, тезисов.

Он требует серьёзных усилий от студента при составлении, так как требует умений активного использования всех типов записей: планов, тезисов, выписок. Однако именно этот вид конспектов в высшей степени способствует прочному усвоению учебного материала.

  1. Используя имеющиеся источники, выбрать материал по интересующей теме, изучить его и глубоко осмыслить.

  2. Сделать необходимые выписки основных мыслей, цитат, составить тезисы.

  3. Используя подготовленный материал, сформулировать основные положения по теме.

Тематический конспект – конспект ответа на поставленный вопрос или конспект учебного материала по определённой теме.

Он может быть обзорным и хронологическим; учит анализировать различные точки зрения на один и тот же вопрос, привлекать имеющиеся знания и личный опыт; используется в процессе работы над докладом, сообщением, рефератом.

  1. Изучить несколько источников и сделать из них выборку материала по определённой теме или хронологии.

  2. Мысленно оформить прочитанный материал в виде плана.

  3. Пользуясь этим планом, коротко своими словами изложить осознанный материал.

Таблица 1 – Характеристика основных видов конспектов

Составление опорного конспекта

Составление опорного конспекта – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами.

Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные сигналы. Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объемом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при ее запоминании.

Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др.

Для составления опорного конспекта студент должен следовать следующим этапам:

  • изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;

  • установить логическую связь между элементами темы;

  • представить характеристику элементов в краткой форме;

  • выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;

  • оформить работу и предоставить в установленный срок.





Образец оформления опорного конспекта (фрагмент)

Опорный конспект темы «Групповые процессы»

Понятие группы

hello_html_m72dcf02d.gifформа социального объединения людей в процессе совместной деятельности и общения самостоятельный объект деятельности, который может быть рассмотрен с точки зрения своих свойств, процессов и структур

не простая сумма входящих в нее людей, а целостное явление со своими собственными характеристиками, не сведенными к индивидуальным характеристикам ее членов, собственной историей развития и закономерностями жизнедеятельности


Характеристики группы

hello_html_m5fec6fa2.gifhello_html_m18637fb1.gif

hello_html_12afa2b1.gif



Композиция группы


Групповые ожидания

Структура группы

Статусы в группе

Групповые процессы

Роли членов в группе


Характеристики, определяющие положение человека в группе

hello_html_62cfa6c8.png

Положение личности в системе групповых отношений


Group 6936

Составление семантического конспекта

Особенности составление семантического конспекта

При составлении семантического конспекта придерживайтесь следующих правил:

  1. Прочитать внимательно первый абзац текста.

  2. Постараться понять, ради какой предметной мысли написан прочитанный абзац.

  3. Постараться сформулировать эту мысль одной фразой, или высказыванием.

  4. Проверить, нет ли еще других предметных мыслей в данном абзаце. Если есть, представить каждую в виде одного высказывания.

  5. Проделать тоже для следующего абзаца и так далее для всего выбранного текста.

  6. Разделить весь текст на тематические рубрики (разделы) и пронумеровать их.

  7. Отредактировать каждое высказывание в соответствии с выраженной в нем мыслью и грамматикой его написания (см. далее Примечание).

  8. Удалить высказывания, которые повторяются.

  9. Удалить неверное высказывание при обнаружении противоречивых высказываний.

  10. Поменять высказывания местами, если нарушается логика изложения.

  11. Разбить высказывание на два самостоятельных, если оно передает две мысли.

  12. Исключить случаи использования еще не введённых определениями понятий.

  13. Исключить случаи использования более одного нового понятия в одном высказывании.

14.Уточнить количество выделенных рубрик. Если рубрика имеет большое число высказываний, ее лучше раздробить.

  1. Присвоить каждому высказыванию номер, состоящий из двух чисел, разделенных точкой. Первое число соответствует номеру рубрики, второе число – номеру высказывания внутри рубрики.

  2. Установить связи между высказываниями, указав в скобках после данного высказывания номера других высказываний, от которых данное высказывание зависит, которыми оно определяется.

  3. При формулировании высказываний обращайте внимание на следующее:

  1. предметом высказываний могут быть понятия, явления, процессы, законы, теоремы, выводы, причины, следствия, свойства, признаки, модели и т. д.;

  2. высказывания должны содержать минимальное количество слов, выражая при этом законченную мысль;

  3. понятия впервые вводятся через определения. Никакое новое понятие не может появиться в высказывании, которое не является определением;

  4. любое высказывание не должно содержать более чем одно новое понятие;

  5. каждое высказывание должно выражать одну единственную мысль;

  6. высказывания должны быть расположены в порядке, соответствующем логике изложения изучаемого курса;

  7. любое высказывание должно даваться в полной формулировке, и его смысл не должен зависеть от других высказываний. Не допускаются местоимения, заменяющие существительные из других высказываний;

  8. смысл высказываний иногда существенно зависит от порядка слов. Убедитесь (проще всего это сделать, изменяя порядок слов), что высказывания выражают верную мысль. Обратите внимание что для высказываний, определяющих понятия, т.е. определений, порядок слов значения не имеет.


Пример. Исходный текст (учебник: Психология / под. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002, с. 103) [57]:

«Научение пронизывает всю нашу жизнь. Мы соприкасаемся с научением в общении с друзьями, в процессе эмоционального развития и социального роста, мы научаемся любить, ненавидеть, правильно (или неправильно) вести себя и т.д. В самом общем виде научение можно определить как формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой.

Под индивидуальным опытом в данном случае следует понимать совокупность поведенческих актов, приспособленных к конкретным условиям среды».

Семантический конспект:

  1. Научение – это формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой.

  2. Индивидуальный опыт есть совокупность поведенческих актов, приспособленных к конкретным условиям среды.

  3. Научение пронизывает всю жизнь человека.

НАПИСАНИЕ ДОКЛАДА


Доклад – публичное сообщение на определенную тему, способствующее формированию навыков исследовательской работы, расширяющее познавательный интерес.

Как подготовить доклад

Работа над докладом состоит из следующих этапов:

  1. составление плана работы;

  2. систематизации полученных сведений; составление выводов и обобщений.

  • Доклад может быть представлен в устной и письменной форме.

  • Письменный доклад – это запись устного сообщения по какой-либо теме объёмом от пяти до пятнадцати страниц. В таком докладе не обязательно:

  • выделять структурные элементы работы в виде плана;

  • выделять заголовки внутри текста;

  • ссылаться на использованную литературу по ходу текста.

Но обязательно следует приводить список всех используемых источников в конце работы. При подготовке доклада целесообразно соблюдать следующий порядок работы:

  1. Подобрать литературу по изучаемой теме, познакомиться с её содержанием.

  2. Пользуясь закладками, отметить наиболее существенные места или сделать выписки.

  3. Составить план доклада.

  4. Используя рекомендации по составлению тематического конспекта и составленный план, написать доклад, в заключение которого обязательно выразить своё отношение к излагаемой теме и её содержанию.

  5. Прочитать текст и редактировать его.

  6. Оформить в соответствии с требованиями к оформлению докладов.

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА

Особенности подготовки плана

План – замысел, проект, основные черты какой-либо работы, изложения. Способ рассмотрения, построения, подхода к чему-либо. План – самая короткая форма оформления записей, которая:

  • отражает последовательность изложения мысли и обобщает ее;

  • раскрывает содержание текста;

  • восстанавливает в памяти содержание источника;

  • заменяет конспекты и тезисы;

  • помогает составлению записей разного рода (доклад, сообщения, отчет);

  • улучшает сделанную запись;

  • ускоряет проработку источника информации;

  • организует самоконтроль;

  • сосредоточивает внимание и стимулирует самостоятельность работы; оживляет в памяти хорошо знакомый текст.

Но план не передает фактического содержания изучаемого материала, а лишь указывает схему его подачи. С помощью плана можно составлять записи разного рода: готовить сообщения, доклады, рефераты. Кроме того, он организует самоконтроль.

Принципы составления плана:

Готового текста


Создаваемого текста

  1. Установление членения текста на смысловые блоки.

  2. Определение главной мысли каждого выделенного смыслового блока.

  3. Формулирование пункта плана, отличающего то существенное, что связывает его с другими частями текста в логическое целое


  1. Прогнозирование структуры создаваемого текста (введения, основной части, заключения).

  2. Определение главной мысли каждой части.

  3. Установление круга важных вопросов в составе каждой части.

  4. Формулирование пунктов и подпунктов плана, составляющих логическое целое

Составление плана – трудный процесс. Здесь нужна исключительная точность, очень вдумчивый подход к подбору каждого слова. Удачно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания. План помогает также определить избыточную или опущенную информацию. Он может стать основой для перераспределения информации нескольких текстов.

Типы планов: вопросный, назывной, тезисный, план-опорная схема. Все они фиксируют информативные центры текста, только каждый по-своему: вопросный – в форме вопросов, а тезисный – в форме тезисов. При составлении вопросного плана желательно использовать вопросительные слова, а не словосочетания с частицей ли (Есть ли...). Тезис обычно совпадает с информативным центром абзаца. По составу тезисы делятся на тезисы номинативного строя, состоящие из назывных предложений преимущественно с отглагольными существительными, и тезисы глагольного строя, состоящие из предложений со сказуемыми. Тезисы глагольного строя встречаются чаще. План, составленный из тезисов номинативного строя, обычно именуют назывным, план из тезисов глагольного строя — тезисным (см. пример). План-опорная схема (с ним мы познакомимся ниже) состоит из смысловых опор. Такими опорами могут быть схемы и ключевые слова , отражающие основную информацию текста. Смешивать пункты различных видов планов в одном не следует [23].


Пример названного и тезисного планов к тексту

«Звуки, которые мы не слышим»

Назывной план

Тезисный план

1. Использование животными и птицами неслышимых звуков.

1. Многие животные и птицы пользуются звуками, которые мы не слышим.

2. Приборы, созданные природой.

2. Природа часто наделяет свои создания самыми удивительными приборами.

3. Применение ультразвука и инфразвука в наши дни.

3. Инженеры и изобретатели нашли ультразвуку и инфразвуку самое разнообразное применение.

4. Друг-соперник рентгеновского излучения.

4 У рентгеновского излучения появился друг соперник.



НАПИСАНИЕ СТАТЬИ

Статья– это самостоятельное научное произведение, представляющее изложение своих мыслей по актуальной научной проблеме. Основные этапы работы над статьей:

  • определение темы, ее анализ, составление плана/тезисов.

  • работа над первым вариантом статьи на основе плана/тезисов.

  • завершение работы, анализ текста, совершенствование, исправление.

Особенности подготовки статьи

Написание статьи предполагает:

  1. Размышление, обдумывание, решение проблемы

  2. Последовательное изложение мысли, доказательное рассуждение, правильный выбор слов и правильное составление предложений

  3. Критическая оценка результатов своей работы, поиск слабых мест, ошибок и их исправление

Прежде чем браться за статью, ответьте на вопросы:

  1. к какому выводу необходимо подвести материал?

  2. что будет составлять содержание работы?

  3. дня чего пишется статья?

Если вы видите итог своей статьи, значит, работа должна состояться


Структура статьи:

  1. ретроспективный обзор затрагиваемой темы;

  2. обоснование необходимости рассмотрения темы с позиций сегодняшнего дня;

  3. разъяснение основных понятий темы;

  4. изложение ошибок, предрассудков, связанных с изложением темы и т.д.;

  5. изложение основной мысли в виде тезисов;

  6. выводы;

  7. указание на переменность проблемы

  8. заключительная часть: выводы, подтверждающие ли опровергающие выдвинутый тезис

СОЗДАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Особенности создания презентации

Создание материалов-презентаций – это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы MicrosoftPowerPointили других аналогичных программах, например, OpenOffice.org Impress. Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. Создание материаловпрезентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере [57].

Целью презентации является визуальное представление замысла автора, максимально удобное для восприятия конкретной аудиторией и побуждающее ее на позитивное взаимодействие с объектом и/или автором презентации. Задачи презентации вытекают из ее вида и способов ее представления аудитории. Среди основных задач презентации можно выделить:

  • привлечение внимания аудитории;

  • предоставление всей необходимой информации, достаточной для восприятия аудиторией без дополнительных пояснений в максимально комфортной форме;

  • учитывание специфики презентационного оборудования;

  • учитывание особенностей восприятия информации группой слушателей;

  • представление информации в удобном аудитории темпе, оставляя в конце демонстрации время ответов на вопросы или отдых;

  • выделение презентации среди презентаций-конкурентов.

Содержание презентации

Создать и описать универсальную схему разработки содержания презентации невозможно – в каждом конкретном случае каждый разработчик делает это посвоему, но можно выделить некоторые общие моменты.

Содержание презентации появляется на пересечении четырех категорий:

  1. Задачи, которые стоят перед презентацией.

  2. Идея разработчика.

  3. Информация, имеющаяся в распоряжении разработчика.

  4. Ограничения, накладываемые на презентацию. Например, объем информации, который может быть эффективно воспринят пользователями, быстродействие компьютера, на котором будет демонстрироваться презентация, возможности демонстрационного оборудования и т.п. Ограничения могут быть не только «запрещающие» (слабый компьютер, видео будет тормозить), но и «требующие» – определяющие условия, которые необходимо выполнить при разработке содержания. Источником таких «требующих» ограничений очень часто является заказчик.

Информационная структура презентации

Информационная структура презентации определяется ее видом и задачами, стоящими перед презентацией. Элементами информационной структуры презентации являются отдельные слайды или группы слайдов, идущие последовательно, содержащие обособленную по какому-либо признаку информацию. Структурные элементы презентации рассмотрены в таблице 11.

Таблица 11 – Классификации элементов (информационных блоков) презентации*

п/п

Элементы презентации

Содержание и предназначение элемента

1

2

3

1

Заголовок

Очевидный, но не всегда необходимый элемент. Один, максимум два слайда (в том случае, если обыгрываются используемые в заголовке образы и если он разбивается на две части). Заголовок может использоваться не только как начало презентации, логически связанно с ее содержанием, но и как предваряющая заставка, демонстрируемая на экране до начала презентации

2

Введение

Очерчивает круг вопросов, о которых пойдет речь в презентации. Необходимость введения и его содержание полностью зависит от того, знакома аудитория с вопросом, или нет.

3

Позитивный или негативный эмоциональный блок

Эмоциональные блоки рассчитаны на создание у аудитории определенного настроения. Причем непосредственно к теме презентации это настроение может и не относиться. Использовать эмоциональные блоки нужно очень осторожно и учитывая особенности аудитории.

4

Сравнительный блок

Сравнивается какие-либо явления, процессы или объекты. Например, экономическое развитие Россия с Америкой. Сравнений должно быть немного – они достаточно сложны для восприятия – так как информации в них, фактически, в два раза больше против обычного (и это если сравниваются только две стороны).

5

Блок

повествование

В повествовательном блоке, чаще всего, содержится информация о каком-либо процессе. Например, об этапах работы над проектом.

6

Информационно-справочный блок

Используется для «поясняющих отступлений». Иногда, по ходу презентации, возникает необходимость, например, в статистической информации или строгих определениях. Такую информацию бывает целесообразно накапливать и выносить на отдельный слайд, который может отличаться от остальных еще и оформлением. Удачным заголовком к такому блоку может быть фраза «Только факты».

7

Блок-вывод

Назначение и содержание блока очевидно. Действительно функциональным блоквывод будет только тогда, когда в ходе всей презентации (или, по меньше мере, на нескольких предшествующих блоках) аудиторию навязчиво или ненавязчиво к нему готовят.

8

Блок-вопрос

Также очевидный блок, лучше всего описываемый знакомыми с детства вопросами – «Что делать?». Будучи написанными большими буквами во весь экран, такие (и подобные) вопросы очень впечатляют аудиторию и, кроме всего прочего, служат отличными переходами между различными элементами информационной структуры презентации.

9

Блок-ответ

Как это ни странно, блоки-ответы встречаются в презентациях реже, чем блоки-вопросы. Часто разработчик презентации предполагает, что аудитория сама с удовольствием ответит на животрепещущие вопросы, используя представленные в презентации материалы. Или, опираясь на те же материалы, это сделает докладчик. Это не всегда верно – блок-ответ сродни блоку-выводу и блоку-призыву. Будучи сформулированным прямо (да еще и визуализированным), ответ запоминается аудиторией гораздо лучше.

Почти всегда блок-вопрос должен сопровождаться парным блоком-ответом.

10

Блок-призыв

Отличается от рассудительного и бесстрастного блока-вывода только эмоциональной окраской и, как и предыдущий блок, максимально эффективен при правильной расстановке эмоциональных акцентов по ходу презентации.

11

Проблемный блок

Проблемный блок похож на блок-вопрос, этот блок часто менее эмоционален, гораздо ближе к существу вопроса и предлагает несколько альтернатив разрешения проблемы. Часто проблемный блок становится точкой ветвления информационной структуры презентации.

12

Блок доказательство

Этот блок по месту и функциям в презентации близок блоку-выводу и блоку-призыву и его специфические свойства определяются не только содержанием, но и сочетанием с другими блоками. Использовать блоки-доказательства следует осторожно, так как они не всегда хорошо воспринимаются.

13

Интерактивный блок

Типичный пример интерактивного блока – оглавление презентации, в котором список разделов реализован в виде набора гиперссылок, позволяющих пользователю самостоятельно определить порядок работы с презентацией. Проблемный блок, описанный выше, является частным случаем интерактивного блока.

14

Заглушка

Такого рода блоки бывают полезны в больших презентациях, объединяющих несколько достаточно самостоятельных тем. Или в презентациях, просматриваемых слушателями на отдельных компьютерах под управлением докладчика. Их очень удобно использовать для организации пауз (для отдыха аудитории или соблюдения единого темпа работы с презентацией). Блоки-заглушки содержат минимум информации. Например, надпись «Пожалуйте, подождите» на черном фоне.

15

Заключение

В качестве заключения могут использоваться многие из уже перечисленных блоков – призыв, вывод, ответ и т.д. Однако, в зависимости от размера, содержания и эмоционального фона презентации, может возникнуть необходимость, например, в кратком резюме по всей изложенной информации.

16

Информация для контактов

Почти всегда – один слайд, содержащий информацию о том, как и с кем нужно связаться, чтобы присоединиться к процессу, описываемому в презентации. Этот блок может содержать информацию и о разработчиках презентации.

17

Документальные приложения

Под приложениями здесь и далее понимается информационный блок, не демонстрируемый аудитории по умолчанию, но доступный по специальному запросу. Документальные приложения часто являются просто текстовыми файлами с оформленными на них ссылками из презентации. Они могут содержать, например, устав организации, образец договора, какой-либо нормативный акт и тому подобную информацию.

18

Справочные приложения

Справочные приложения аналогичны информационно-справочным блокам. Они оформляются отдельно, если представленные в них данные достаточно объемны и будут плохо восприняты аудиторией при публичной демонстрации презентации, но могут быть интересны специалистам при индивидуальном просмотре презентации.

19

Поясняющие приложения (примеры)

Поясняющие приложения весьма эффективны в образовательных презентациях и могут содержать, например, варианты решения описываемых в презентации задач. Образец резюме, пример телефонного разговора при приеме на работу, варианты оформления слайдов при разработке презентаций – и т.д.

* Примечание: 1. Одновременное наличие этих блоков в презентации необязательно, а порядок, в котором они приведены, не связан с порядком их демонстрации в презентации.


Более подробно ознакомиться с основами конструирования презентации вы можете в материале Д.А. Шумакова [58]. Особое внимание обратите на такие разделы этой электронной книги, как структура слайдов презентации, элементы информационной структуры слайда, содержательные элементы слайда, элементы оформления слайда, интерактивные элементы слайда, элементы привлечения внимания пользователя. Именно применение этих элементов в презентации вызывает у студентов наибольшее количество вопросов, а не понимание их назначения ведет к некорректному их использованию, что снижает качество презентации. Более подробно эти вопросы рассмотрены в приложении В.

Для того, чтобы правильно составить презентацию студенту необходимо: изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное; установить логическую связь между элементами темы; представить характеристику элементов в краткой форме; выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы; оформить работу и предоставить к установленному сроку.

Критерии оценки: соответствие содержанию темы; правильная структурированность информации; наличие логической связи изложенной информации; эстетичность оформления, его соответствие требованиям; работа представлена в срок.




СОЗДАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ

Различные виды иллюстраций и особенности их составления Иллюстрация – это изображение в виде схемы, диаграммы, графика, рисунка, чертежа, фотографии и др., служащее наглядным пояснением либо дополнением к какому-либо тексту.

Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм – это более простой вид графического способа отображения информации. Целью этой работы является развитие умения студента выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход развития, изменения какого-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т.д.

При оформлении иллюстраций следует соблюдать следующие требования:

изображение должно обладать достаточной достоверностью;

иллюстрации должны быть связаны с текстом, обогащать его содержание, помогать читателю глубже понять проблему, цель и задачи исследований по избранной теме;

не следует включать в текст работы случайные иллюстрации или иллюстрации, имеющие отношение к второстепенным вопросам;

качество выполнения иллюстраций должно обеспечивать их четкое воспроизведение через копирование и т.д.;

недопустимо использование двух абсолютно одинаковых иллюстраций (хотя и размещенных в разных главах);

одни и те же данные не следует представлять и в виде таблиц, и в виде иллюстраций.

ВАЖНО: любая иллюстрация должна иметь наименование, нумерацию и тематический заголовок. Наименование – это условное сокращенное название иллюстрации, отображаемое с помощью полнотекстового слова «Рисунок» или его сокращения – «Рис.». Независимо от вида все иллюстрации в ссылках по тексту и в подписях к ним обозначают словом «Рисунок», кроме таблиц.

Нумерация должна быть последовательной в пределах главы, причем номер указывается арабскими цифрами без знака «№» и включает два разделенных точкой числа, первое из которых отображает номер главы, второе – порядковый номер иллюстрации в главе (пример: Рис. 1.2 – второй рисунок первой главы). Если в отдельных главах текста не более чем по одной иллюстрации, допускается последовательная нумерация их в пределах всей работы в целом (сквозная нумерация): «Рис. 1», «Рис. 2» и т.д. После цифрового отображения номера рисунка ставится тире, т.е. знак « – », за которым с заглавной буквы следует тематический заголовок. Тематический заголовок иллюстрации должен соответствовать тексту (не повторяя его) и изображению, быть предельно кратким, точным и ясным. В заголовок допускается включать указания на вид рисунка (слова «График», «Диаграмма», «Схема», «Чертеж» и т.д.) [44].

Рисунки носят чаще схематичный характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение. Рисунком может быть отображение действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма.

Существует несколько видов иллюстраций к тексту: чертеж, схема, фотография, технический рисунок, диаграмма, графики и таблицы. Особенности составления таблиц более подробно рассмотрены выше (стр. 52-54). Рассмотрим особенности оформления и размещения других видов иллюстраций.

Чертеж – графическое изображение на бумаге геометрических образов (точек, линий, поверхностей, тел) и их совокупностей, выполненное чертами (линиями, штрихами)» [44]. Чертеж предназначен для максимального точного изображения конструкции машины, механизма, оборудования, прибора и их составных частей. Его выполнение должно соответствовать общепринятым правилам оформления чертежей и требованиям соответствующих стандартов.

Схема – это изображение, передающее с помощью специальных условных обозначений и без соблюдения масштаба основную идею какого-то устройства, предмета, сооружения или процесса и показывающее взаимосвязь их основных элементов. Схемы – это плоскостные фигуры (многоугольники, прямоугольники, круги) с надписями и линиями связи. Это приближенный наглядный образ устройства чего бы то ни было, структурная характеристика состояния чего-то. Схемы – это всегда соотношение частей в неком целом объекте [11]. Основное требование к выполнению схем состоит в строгой выдержке толщины линий изображения основных и вспомогательных, видимых и невидимых деталей и толщины их связей. Виды схем: а) схемы управления, когда рисуется структура управления каким-то объектом; б) функциональные схемы, раскрывающие линии и направления зависимости составных частей; в) табличные схемы (лепестковой диаграммы) с указанием точных данных об объекте схематизации; г) схемы построения, раскрывающие структуру чего-либо; г) в учебных научно-исследовательских работах часто используются блок-схемы, в которых составляющие элементы изображаются в виде прямоугольников с простыми связями в виде линий. Схемы, как и другие графические материалы, кроме таблиц, подписываются как рисунки и имеют единую нумерацию со всеми другими рисунками. Помещаются они, как правило, под текстом, объясняющим схему и интерпретирующим ее. Ссылка в тексте на нее обязательна. Если схема большая, ее можно помещать в Приложении. Требования к схемам: а) понятность; б) красочность; г) логичность.

Фотография – особенно убедительное средство для наглядного подтверждения достоверности проведенных исследований. Фотография незаменима и тогда, когда надо с документальной точностью изобразить предмет исследования или изучаемое явление со всеми их индивидуальными особенностями. К фотографиям, кроме чисто технических требований по четкости изображения и качеству отпечатков, предъявляются еще требования, учитывающие специфику научных исследований и оформления исследовательской работы. Само фотографирование осуществляется как часть реализации замысла исследователя по достижению поставленных цели и задач, а не как создание художественного образа и произведения фотоискусства по объекту. Иногда на фотоснимках фиксируется процесс выполнения какой-либо работы или фотографии прикладываются в качестве отчета о выполнении задания и подтверждения какого-либо факта (например, при исследовании дизайнерского оформления рекламных плакатов и т.п.). При этом желательно иметь изображение человека, участника экспериментальных исследований. Это делает снимок более документальным и убедительным и одновременно позволяет соизмерить размеры объекта. Фотография как иллюстрация имеет некоторые недостатки: не всегда можно выявить скрытые формы машин и механизмов, выделить некоторые наиболее важные особенности конструкции, а также показать динамику работы отдельных узлов; нельзя раскрыть и сущность протекания технологических процессов, так как они происходят, как правило, внутри объекта. Эти недостатки устраняются с помощью технических рисунков, т.е. иллюстраций, выполненных с помощью художественно-графических приемов и средств. Основное требование к фотографии как иллюстрации состоит в том, чтобы фотографии были подлинными; фотографии размером меньше А4 должны быть наклеены на стандартные листы белой бумаги либо вставлены в электронном виде при подготовке электронной версии документа и оформлены как рисунок; иллюстрации, расположение которых может вызвать сомнение, должны быть снабжены надписью «Верх» или «Низ», выполненной мягким карандашом.

Технические рисунки используются в диссертациях, когда нужно изобразить явление или предмет такими, какими их зрительно воспринимает читатель, но без лишних подробностей и деталей. Такие рисунки выполняются часто в аксонометрической проекции, что позволяет наиболее просто и доступно изобразить предмет или объект исследований. Поэтому такой рисунок имеет большую познавательность и привлекательность для научных работников, чем простая схема. С помощью технического рисунка, который выполняется в определенном масштабе, можно с большей степенью наглядности дать представление читателю по форме, структуре и расположению отдельных элементов объекта. Особенно важен технический рисунок для понимания подготовленным читателем возможностей реализации заложенной в объекте технической идеи. Однако трудоемкость оформления такого рисунка значительно возрастает по сравнению с подготовкой схемы.

Диаграмма – один из способов графического изображения зависимости между величинами. Диаграммы составляются для наглядного изображения и используются при анализе значительного объема данных, особенно в статистике и экономике. Диаграммы принято подразделять по их форме на следующие виды: столбиковые диаграммы; полосовые диаграммы; круговые диаграммы; линейные диаграммы; фигурные диаграммы. Наибольшее распространение получили линейные диаграммы, а из плоскостных – столбиковые (ленточные) и секторные. Другим признаком подразделения диаграмм является их содержание. По этому признаку они подразделяются на диаграммы сравнения, структурные, динамические, графики связи, графики контроля и др.

Диаграммы сравнения отражают соотношения различных исследуемых объектов в связи с каким-либо изучаемым показателем. Самыми удобными графиками, на которых осуществляется сопоставление величин экономических показателей, являются столбиковые и полосовые диаграммы. В ряде случаев диаграммы сравнения представляют собой круги либо квадраты; их площадь является пропорциональной величине определенных показателей (экономических, технических и т.д.).

Динамические диаграммы характеризуют динамику, то есть изменения количественной оценки данного явления в течение известных периодов времени. С этой целью могут применяться любые из рассмотренных видов диаграмм (столбиковые, полосовые, круговые, квадратные, фигурные). Вместе с тем чаще всего здесь используются линейные диаграммы (графики).

Для линейных диаграмм применяют координатное поле. По оси абсцисс в масштабе откладывается время или фактические признаки (независимые друг от друга), а на оси ординат – показатели на определенный момент или период времени. На оси ординат может быть размещена и величина, как в количественных, так и в относительных цифрах, характеризующих этот независимый признак. Вершины ординат на таких диаграммах соединяются отрезками, что позволяет получить ломаную линию. На линейные диаграммы одновременно может быть нанесено значительное число показателей, что позволяет убедительно и наиболее просто проводить их сопоставительный анализ для формулирования соответствующих выводов или положений. Пример линейной диаграммы представлен на рисунках 9 и 10.

Group 10862

Рисунок 9 – Динамика количества организаций, выполняющих НИР.

hello_html_mb51d9b7.jpg

Рисунок 10 – Динамика производства овощей в России в 2006-2011 гг.


На столбиковых диаграммах данные изображаются в виде прямоугольников (столбиков) одинаковой ширины, размещенных вертикально или горизонтально. Длина (высота) прямоугольников должна быть пропорциональна величинам изучаемого объекта или явления. Пример столбиковой диаграммы представлен на рисунке 11. Принцип построения полосовых (или ленточных)диаграмм тот же, что и столбиковых, но в отличие от столбиковых, их изображают по горизонтали: основа полос располагается на оси ординат, а интересующие показатели в определенном масштабе — на оси абсцисс (рис. 12).

Оба вида диаграмм применяются для сравнения не только самих величин, но и их частей. Для изображения структуры совокупности строят столбики (полосы) одинакового размера, принимая целое за 100%, а величину частей целого — соответствующей удельным весам (рис. 13). Наиболее распространенной формой для построения структурных диаграмм является круговая.

Group 12344

Рисунок 11 – Соотношение созданных и используемых передовых производственных технологий по округам РФ за 2009 г. (по данным ФСГС РФ: www.gks.ru)


hello_html_6218c2bd.jpg

Рисунок 12 – Численность студентов негосударственных вузов России на начало учебного года.


Group 12616

Рисунок 13 – Процентное распределение сотрудников по образовательному уровню.


Требования к диаграммам: максимальная наглядность (размер, четкое расположение); красочность (цвет, рисунки); способность автономно, без текста, читаться и пониматься; краткость. Диаграммы подписываются снизу словом «Рисунок» с соответствующим номером и названием, выражающим их содержание.

Графики – это иллюстрации, на которых результаты обработки числовых данных исследований отображаются через условные изображения величин и их отношений посредством геометрических фигур, точки и линии графически. Графики, как правило, содержат вспомогательные элементы: подрисуночная подпись; словесные пояснения условных знаков и смысла отдельных элементов графика; оси координат, шкалу с масштабами для каждой из них и силовые сетки; числовые данные, дополняющие и уточняющие величину нанесенных на график показателей. Оси координат вычерчиваются сплошными линиями. Иногда графики снабжаются координатной сеткой, соответствующей масштабу шкал по оси абсцисс и ординат. Числовые значения масштаба шкал осей координат пишут за пределами графика: левее оси ординат и ниже для оси абсцисс. По осям координат должны быть указаны условные обозначения и размерности откладываемых величин с общепринятыми сокращениями. На графике следует писать только принятые в тексте условные буквенные обозначения. На самих иллюстрациях должно быть ограниченное число надписей. Надписи, относящиеся к кривым и точкам, оставляют только в тех случаях, когда их немного и они являются краткими. Многословные надписи заменяют цифрами, а расшифровку приводят в подрисуночной подписи. Если надписи нельзя заменить обозначенными, то их пишут посередине оси снизу вверх. Пример оформления графика представлен на рис. 14.

hello_html_m2ed5436c.png

Рисунок 14 – График безубыточности.


Для того, чтобы правильно составить иллюстрации к учебному материалу, студенту следует: изучить информацию по теме; создать тематическую схему, иллюстрацию, график, диаграмму; представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

  • соответствие содержанию темы;

  • правильная структурированность информации;

  • наличие логической связи изложенной информации;

  • аккуратность выполнения работы;

  • творческий подход к выполнению задания;

  • работа сдана в срок.




НАПИСАНИЕ РЕФЕРАТА



Этапы написания реферата

Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи или нескольких работ по общей тематике, а также доклад с таким изложением.

  • план-оглавление;

  • введение (постановка проблемы, объяснение выбора темы, ее значения, актуальности, определение цели и задач реферата, краткая характеристика используемой литературы);

  • основная часть (каждая проблема или части одной рассматриваются в отдельных разделах реферата и являются логическим продолжением друг друга);

  • заключение (выводы автора, область применения результатов работы);

  • список литературы.

Реферат – это самостоятельное произведение, свидетельствующее о знании литературы по данной теме, ее основной проблематике. Он отражает точку зрения автора на данную проблему, умение осмысливать явления жизни на основе теоретических знаний. Поскольку реферат – одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников, поэтому он, в отличие от конспекта, является новым, авторским тестом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, особую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения.

Таким образом, реферирование предполагает изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников.

Специфика реферата заключается в том, что:

  • в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок;

  • в нем дается ответ на вопрос, что нового, существенного содержится в тексте по интересующей проблеме;

  • он не должен отражать субъективных взглядов реферата на излагаемый вопрос. Оценка может быть допущена лишь в последней, заключительной части в виде резюме

Выбор темы реферата. Работа над рефератом начинается с выбора темы исследования. Заинтересованность автора в проблеме определяет качество проводимого исследования и соответственно успешность его защиты. Выбирая круг вопросов своей работы, студенту не следует спешить воспользоваться списком тем, предложенным преподавателем. Он должен попытаться сформулировать проблему своего исследования самостоятельно. При определении темы реферата нужно учитывать и его информационную обеспеченность. С этой целью используются списки рекомендуемой литературы, библиотечные каталоги, консультации преподавателя и библиотекаря.

Структура реферата. Она включает в себя следующие элементы:

  1. Титульный лист

  2. Оглавление

  3. Введение

  4. Содержание (главы и параграфы)

  5. Заключение

  6. Приложения

  7. Список литературы и источников.

Работа над планом. Работу над планом реферата необходимо начать еще на этапе изучения литературы. План – это точный и краткий перечень положений в том порядке, как они будут расположены в реферате, этапы раскрытия темы. Существует два основных типа плана: простой и сложный (развернутый). В простом плане содержание реферата делится на параграфы, а в сложном - на главы и параграфы.

Работа над введением.

Формулирование цели и задач реферата. Выбрав тему реферата и изучив литературу, студент должен сформулировать цель работы и составить план реферата.

Цель – предмет стремления, то, что надо осуществить. Цель – это осознаваемый образ предвосхищаемого результата. Целеполагание характерно только для человеческой деятельности. Возможно, формулировка цели в ходе работы будет меняться, но изначально ее необходимо обозначить, чтобы ориентироваться на нее в ходе исследования. Определяясь с целью дальнейшей работы, студент параллельно думает над составлением плана. Цель разбивается на задачи – ступеньки в достижении цели.

Задача – то, что требует исполнения, разрешения.

История вопроса – это краткое освещение того круга представлений, которые сложились в науке по исследуемой проблеме и стали известны студенту.

Вывод – это обобщение, которое необходимо делать при завершении работы над введением.

Требования к содержанию реферата. Содержание реферата должно соответствовать теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно аргументировать. Реферат показывает личное отношение автора к излагаемому. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом выразительным. При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые правила:

  • не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа. Такие утверждения лучше выражать в безличной форме. Например, вместо фразы «проведенный мною эксперимент» лучше писать «проведенный эксперимент»;

  • при упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией;

  • каждая глава (параграф) начинается с новой страницы;

  • при изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из литературы, необходимо соблюдать следующие требования:

  1. Цитата приводится в той форме, в какой дана в источнике, заключается в кавычки с обеих сторон.

  2. Цитата должна быть полной. Возможен пропуск слов, предложений в цитате, который обозначается многоточием. Многоточие ставится в любом месте цитаты. Знак препинания, стоящий перед пропущенным текстом или за ним, не сохраняется.

  3. Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник.

  4. Допускается непрямое цитирование, т.е. пересказ мыслей других авторов своими словами. В этом случае также необходимо сделать ссылку на источник.

  5. Цитирование не должно быть избыточным, что создает впечатление несамостоятельной работы.


Требования к оформлению реферата:

  1. Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа (формата А-4) с широкими полями слева, страницы пронумеровываются. При изложении материала следует четко выделять отдельные части (абзацы), главы и параграфы начинать с новой страницы, следует избегать сокращения слов.

  2. Если работа набирается на компьютере, следует придерживаться следующих правил (в дополнение вышеуказанных):

  • набор текста реферата необходимо осуществить стандартным 14 шрифтом;

  • заголовки следует набирать 16 шрифтом и выделить полужирным;

  • междустрочный интервал – полуторный;

  • отступ в абзацах 1,25 см.;

  • поле левое – 25 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм.

  • нумерация страницы – снизу по центру;

  • объем реферата – до 25 страниц.

  1. Наименования структурных частей работы служат их заголовками и располагаются в середине строки. Заголовки пунктов и подпунктов начинают с абзацного отступа. Заголовки не подчёркивают. Точку в конце заголовков не ставят. Если заголовок включает два предложения, их разделяют точкой. В конце второго предложения точку не ставят. Переносы слов в заголовках не допускаются.

  2. Страницы текста нумеруют арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту работы.

  3. Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фотоснимки, карты) располагаются в работе непосредственно после текста, где они упоминаются впервые, или на следующей странице. На все иллюстрации должны быть даны ссылки в работе. Каждая иллюстрация должна иметь название, которое помещается над ней. Под иллюстрацией помещают поясняющие данные (подрисуночный текст). Иллюстрация обозначается словом «Рис.» после поясняющих данных. Иллюстрации нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Если в работе одна иллюстрация, её не нумеруют и слово «Рис.» под ней не пишут.

  4. Цифровой материал оформляют в виде таблиц. Таблицы располагают в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте. Таблицы нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер размещают в правом верхнем углу над её заголовком после слова «Таблица». Если в работе одна таблица, её не нумеруют и слово «Таблица» не пишут.

Заголовок таблицы помещается над таблицей посередине. Заголовки граф таблицы начинают с прописных букв, а подзаголовки - со строчных.

  1. Титульный лист должен содержать информацию об учебном заведении, отделении, курсе обучения студента, названии учебной дисциплины, по которой выполнен реферат.

Защита реферата. Необходимо заранее подготовить тезисы выступления (план-конспект). Порядок защиты реферата:

  1. Краткое сообщение, характеризующее задачи работы, ее актуальность, полученные результаты, вывод и предложения.

  2. Ответы на вопросы.

  3. Отзыв руководителя-консультанта о ходе, выполнения работы. На весь ответ во время защиты реферата отводится около 15-20 минут.

При ответе студенту рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

  1. Готовясь к ответу, вспомните материал с максимальной подробностью, и это должно найти отражение в схеме Вашего ответа. Но тут же необходимо выделить главное, что наиболее важно для понимания материала в целом. Иначе Вы сможете проговорить все 15-20 минут и не раскрыть существа вопроса, особенно строго следует отбирать примеры и иллюстрации.

  2. Вступление должно быть очень кратким - 1-2 фразы (если Вы хотите подчеркнуть при этом важность и сложность данного вопроса, то не говорите, что он сложен и важен, а покажите его сложность и важность).

  3. Полезно вначале показать свою схему раскрытия вопроса, а уж потом ее детализировать.

  4. Строго следите за точностью своих выражений и правильностью употребления терминов.

  5. Прежде чем отвечать на дополнительный вопрос, необходимо сначала правильно его понять. Для этого нужно хотя бы немного подумать, иногда переспросить, уточнить: правильно ли Вы поняли поставленный вопрос.

ВЫПОЛНЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ



Сущность и содержание курсовой и выпускной квалификационной работ

Курсовая работа– самостоятельное теоретическое или экспериментальное исследование отдельных частей образовательного процесса, общих подходов к разрешению изучаемой проблемы; аналитический обзор источников с включением самостоятельных переводов научно-педагогической литературы.

Структура курсовой работы:

  • оглавление;

  • введение;

  • основная часть;

  • заключение;

  • список литературы;

  • приложения

Квалификационная (аттестационная, дипломная) работанаучно-исследовательская работа, расширяющая знания в области теории, практики, методологии отраслей психолого-педагогической науки; разработка конкретных путей разрешения изучаемой проблемы.

Структура квалификационной работы:

  • оглавление;

  • введение;

  • основная часть;

  • заключение;

  • список литературы;

  • приложения.

Подробную характеристику технологии выполнения этих видов самостоятельной работы студентам предоставлены в методических указаниях преподавателей учебного заведения по конкретным дисциплинам.

РЕШЕНИЕ КЕЙСОВ



Особенности и методика решения кейса (практического задания)

Решение кейсов – это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Оформляются кейсы и эталоны ответов к ним письменно. При решении кейса студенты должны:

  1. представить рассуждение по поводу: необходимости дополнительных данных и источников их получения; прогнозов относительно субъектов и/или причин возникновения ситуации;

  2. продемонстрировать умения использовать системный подход, ситуативный подход, широту взглядов на проблему;

  3. подготовить программу действий, направленную на реализацию, например, аналитического метода решения проблемы:

  • проанализировать все доступные данные, превратить их в информацию;

  • определить проблему;

  • прояснить и согласовать цели; выдвинуть возможные альтернативы;

  • оценить варианты и выбрать один из них.


  • Решая кейс, студенты должны продемонстрировать следующие умения:

  • определение лиц, чьи интересы затрагивает проблемная ситуация и умение учитывать их. различные, зачастую противоположные интересы и точки зрения;

  • понимание более широкого контекста, в рамках которого находится ситуация: как она связана с другими проблемами, что меняется во внешней среде и может повлиять на ситуацию, какие ограничения будут налагаться этим контекстом;

  • умение работать с неоднозначностью и неопределенностью, поскольку у вас никогда не будет полной информации;

  • определение того, какая имеющаяся или доступная информация может повлиять на ситуацию и в какой степени эта информация будет надежной;

  • умение разбираться в представлениях о ситуации – ваших и других членов группы, а также основных действующих лиц кейса (субъективные представления могут вести к неправильному восприятию проблемы или ограничивать возможности улучшения ситуации);

  • умение «выявить суть» проблемной ситуации так, чтобы почувствовать, что вы понимаете, что действительно происходит – основные проблемы ситуации, факторы, повлиявшие на их возникновение, задействованные причинные связи и/или вероятные последствия осуществленных и возможных будущих действий;

  • с учетом этого понимания – умение разработать необходимые действия;

  • умение убедить всех, кого нужно в этом убедить, что выбранное направление деятельности действительно приемлемо;

  • умение удостовериться, что все вовлеченные в эти действия люди активно участвуют в них и способны их выполнять.


Методика решения практического задания (кейса):

Понимание задачи.

Необходимо понять, что от вас требуется: усвоение какой учебной темы предполагает решение кейса; какого рода требуется результат; должны ли вы дать оценку тому, что произошло, или рекомендации в отношении того, что должно произойти; если требуется прогноз, на какой период времени вы должны разработать подробный план действий; какая форма презентации требуется, каковы требования к ней; сколько времени вы должны работать с кейсом?

Просмотр кейса (ситуации). После того как вы узнали, каких действий от вас ждут, вы должны «почувствовать» ситуацию кейса:

  • просмотрите его содержание, старясь понять основную идею и вид предоставленной вам информации:

  • если возникают вопросы, или рождаются важные мысли, или кажутся подходящими те или иные концепции курса, прочитав текст до конца, выпишите их;

  • после этого прочтите кейс медленнее, отмечая маркером или записывая пункты, которые кажутся существенными.

  • структурировать ситуацию, оценивая одни аспекты как важные, а другие как несущественные;

  • рассмотреть факторы, находящиеся вне прямого контекста проблемы, так как они могут быть чрезвычайно важны.

3.Составление описания ситуации. Опишите ситуацию (сравнивайте свои действия с поведением адвоката, расспрашивающего клиента, или врача, интересующегося у пациента его состоянием), ответив на вопросы:

  • Кто считает, что является проблемой, и почему?

  • На каком основании базируется мнение этих людей?

  • Что происходит (или не происходит), когда и где?

  • Какие связанные с происходящим вещи не являются проблемными и почему?

  • Что составляет более широкий контекст существующей ситуации?

  • Кто или что может влиять на проблемную ситуацию?

  • Есть ли другие заинтересованные лица, и кто они?

  • Каковы сдерживающие факторы, ограничивающие «пространство решения»?

4.Диагностика проблемы.

Процесс определения проблемы включает в себя следующие действия:

  • вспомните изученные вами ранее темы и проведите по ним мозговой штурм для выявления потенциально соответствующих кейсу теоретических знаний;

  • вертикально структурируйте вопрос, начиная с тех, которые касаются отдельных работников, затем группы или подразделения, организации в целом и, наконец, окружающей среды. Таким образом, вы сможете создать матрицу основных вопросов и связанных с ними проблем и подумать о соответствующих концепциях для каждого «уровня».

  • изучите обстоятельства возникновения ситуации;

  • не забывайте возвращаться к информации кейса и более внимательно рассматривать факторы, ставшие важными в ходе диагностики. Вам нужно будет предъявить доказательства в поддержку вашего диагноза.

  • отделяйте доказательства от предположений, факты от мнений и ставьте перед собой два вопроса: до какой степени вы уверены в правильности своих представлений, и до какой степени их правильность важна для вашего диагноза.

5.Формулировка проблем. На этой стадии следует:

  • письменно сформулировать ваше восприятие основных проблем;

  • при наличии нескольких проблем следует установить их приоритетность, используя следующие критерии:

важность – что произойдет, если эта проблема не будет решена; срочность – как быстро нужно решить эту проблему;

иерархическое положение — до какой степени эта проблема является причиной других проблем;

разрешимость – можете ли вы сделать что-либо для ее решения.

  1. Выбор критериев решения проблемы.

Сразу после выяснения структуры проблемы следует подумать о критериях выбора решений. В определенном смысле структура и определит критерии. Например, если выяснилось, что самая серьезная проблема связана с корпоративной культурой, тогда решения должны будут повлиять на ее улучшение. Но если существуют также финансовые проблемы, тогда будут критерии выбора, связанные и с ними.

  1. Генерирование альтернатив.

Достигнув ясного понимания своих целей, приняв решение о том, к каким областям проблемы вы хотите обратиться, и, имея достаточную уверенность, что проанализировали основные причины возникновения проблемы, вы должны обдумать возможные дальнейшие пути решения проблемы. Важно разработать достаточно широкий круг вариантов, опираясь на известные или изучаемые концепции, чтобы предложить лучшие способы действий, опыт решения других кейсов, креативные методы (мозговой штурм, аналогия, метафора и др.).

  1. Оценка вариантов и выбор наиболее подходящего из них. На стадии выбора вариантов определите критерии предпочтительности варианта. Критерии выбора варианта должны быть основаны на том, в какой мере они способствуют решению проблемы в целом, а также по признакам выполнимости, быстроты, эффективности, экономичности. Каждый из критериев необходимо проанализировать с позиций всех групп интересов. При оценке вариантов вы должны подумать о том, как они будут воздействовать не только на центральную проблему, но и на всю ситуацию в целом. Определите вероятные последствия использования ваших вариантов.

  2. Презентация выводов. Оформление результатов решения практической задачи в соответствии с перечнем вопросов, которые приведены к каждой конкретной ситуации, полученной студентом.

СОСТАВЛЕНИЕ СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО АППАРАТА ПО ТЕМЕ


Библиографическое описание – это совокупность библиографических сведений о документе, его составной части или группе документов, приведенных по определенным правилам и необходимых и достаточных для общей характеристики идентификации документа. При составлении библиографического описания необходимо соблюдать правила его построения, расстановки знаков препинания и сокращения слов.

Библиографическое описание состоит из следующих элементов:

  1. Заголовок описания – фамилия автора в именительном падеже, инициалы после фамилии автора. Если книга имеет нескольких авторов, их фамилии с инициалами приводятся через запятую.

  2. Заглавие – название произведения, приводится без кавычек. После заголовка описания перед заглавием ставится точка. Если название состоит из нескольких фраз, то они приводятся в той последовательности, в которой даны в книге и с теми же знаками препинания. Сведения, раскрывающие и поясняющие основное заглавие, а также уточняющие назначение произведения, приводятся после основного заглавия, через двоеточие, с прописной буквы и без кавычек.

  3. Издание – сведения об отличиях данного произведения от других изданий того же произведения.

  4. Выходные данные – место издания (город), наименование издательства и год издания (указывается арабскими цифрами без слова «год» или его сокращения).

  5. Количественная характеристика данных – фактическое количество

страниц (с.), листов (л.)

Условные разделительные знаки. Последовательность расположения

  1. Заголовок описания. Основное заглавие

  2. : Другое заглавие

  3. / Сведения об авторстве (авторы, составители, редакторы)

  4. // Название документа, сборника, журнала, газеты, в котором помещена составная часть

  5. . – Место издания

  6. : – Издательство (книга)

  7. , – Год издания (книга)

  8. . – Год издания (журнал)

  9. . – Номер (журнал)

  10. . – Количество страниц (в книге: 143 с.; на которых помещена составная часть: С. 117-125).


Пример оформления книги:

  1. Веснин В.Р. Менеджмент в схемах и определениях: уч. пос. [Текст]. / В.Р. Веснин. – М.: Проспект, 2008. – 120 с.

Пример оформления статьи:

  1. Георге И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной компетентности [Текст]. // Среднее профессиональное образование. – 2011. – №3. – С. 49-51.

Пример оформления интернет-источника:

  1. Графические материалы в исследовании [Электронный ресурс]. // От диплома до диссертации. – URL: http://www.diplom-dissertacia.ru/degree/graphic-material.htm. - Дата обращения: 30.03.2013.



СОСТАВЛЕНИЕ СВОДНОЙ (ОБОБЩАЮЩЕЙ) И СРАВНИТЕЛЬНОЙ ТАБЛИЦ ПО ТЕМЕ.

Сводная (обобщающая) и сравнительная таблица по теме

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Таблица – это графическая форма представления количественных показателей или терминологических описаний в предельно сжатой форме. Она строится на основании функциональных зависимостей каких-либо данных и потому может интерпретироваться и предоставлять новую информацию.

Общая форма оформления таблицы представлена на рисунке 7. Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф — со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят.

hello_html_m2e2267b9.jpg

Рисунок 7 – Общая форма оформления таблицы.


Таблицы состоят из текстов и цифровой части. Текстовая часть – это заголовки разделов (графов). Цифровая часть – числа и их соотношение. При этом числа должны выражаться в единой числовой системе – круглые числа, десятичные дроби до десятых или сотых долей. На скрещивании вертикальных графов и горизонтальных строчек устанавливается смысловая связь между понятиями.

В структуре таблицы выделяют головку – словесную информацию в заголовках граф. Это те явления и предметы, которые будут характеризоваться количественно. Как правило, это делается в боковом заголовке. Эта часть таблицы называется подлежащим. Заголовки делаются в единственном числе именительного падежа без сокращений и с прописной буквы каждый, без знаков препинания.

В таблицу также входят вертикальные столбцы – графы для помещения чисел. Эта часть таблицы называется сказуемым. Заголовки граф входят в головку таблицы. Первый граф, как правило, указывает порядковый номер замеряемого положения и обозначается как ПП или п/п. Второй граф – это боковой заголовок, указывающий на то, что замеряется. Третий и последующие графы – это сказуемое о подлежащем, то есть то, что замеряется и что указывается в боковом заголовке. Таблица может иметь последний вертикальный под названием «Итого». Он может быть и горизонтальным, проставляемым в конце таблицы. Есть также графа «Всего». При этом «итого» обозначает промежуточные итоги, а «всего» - сумму частных итогов.

Все таблицы в тексте реферата, курсовой и дипломной работы имеют свою единую нумерацию. При этом в тексте делается сноска (например, «… (табл. 3)»), а сама таблица имеет полное наименование. В тексте работы таблица помещается ближе к той странице, где на нее делается ссылка и где дается ее интерпретация. Отдельные, наиболее емкие таблицы, можно помещать в Приложении.

Возможен перенос таблицы, не уместившейся на одной странице. Для этого под головкой таблицы, содержащей словесную информацию, прочерчивается дополнительная строка с указанием порядкового номера граф. Эта строка повторяется на странице переноса с оставшейся частью переносимой таблицы. В верхнем правом углу пишется: Продолжение таблицы 3 (см. пример).

Пример:

Таблица 3 — Наименование таблицы.








1

2

3

4

5

1





2





3






Продолжение таблицы на другом листе:

Продолжение таблицы 3

1

2

3

4

5

4





5





6





7





8






Требования к содержанию таблицы: выбор существенных характеристик предмета изучения, то есть значимость подлежащего и сказуемого; точная группировка материала как в подлежащем, так и в сказуемом; сопоставимость данных, их однородность; точность всех данных. Требования к построению таблицы: понятность, ясность, доходчивость; логичность; краткость и четкость заголовков подлежащего; лаконизм и экономичность.

Существуют различные виды таблиц, иллюстрирующих учебный материал. Рассмотрим особенности составления некоторых их них более подробно.

Принцип построения таблицы «З – Х – У», где «З» – знаем, «Х» – хотим узнать, «У» – узнаем [47]. В колонку «Хочу узнать» внести спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе изучения темы. Затем обучающиеся читают новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После чтения текста предлагаю заполнить колонку «Узнал». Располагаются ответы напротив поставленных вопросов. Далее обучающимся следует сравнить, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. При этом желательно излагать сведения, понятия или факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали (таблица 6).


Таблица 6 – Общий вид таблицы «Знаем – Хотим узнать – Узнаем»

З – что мы знаем

Х – что мы хотим узнать

У – что мы узнали, и что нам осталось узнать





Принцип построения «концептуальной таблицы». Данный вид таблицы используется, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. (таблица 7). В зависимости от цели, поставленной на уроке, таблица может заполняться учащимися на уроке или дома, постепенно или вся целиком как результат обобщения. Затем проводится обсуждение правильности заполненного материала, уточнение, дополнение, исправление; сравнение сил.


Таблица 7 – Общий вид концептуальной таблицы на примере сравнения четырехугольников.

Линия сравнения (факты)


Категории сравнения

Параллелограмм

Прямоугольник

Ромб

Квадрат

Трапеция

Чертёж






Свойства сторон






Свойства углов






Свойства диагона-

лей







Принцип построения «сводной таблицы». Построение данной таблицы помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица просто: Средняя колонка называется «линией сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от «линии сравнения», заносится информация, которую и предстоит сравнить (таблица 8). Данная структура таблицы не обязательна, таблица может иметь и другой вид.


Таблица 8 – Пример оформления сводной таблицы.

Тема 1

Тема 2

Линия сравнения

Тема 3

Тема 4












Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Данная работа позволяет развивать помимо умения работы с текстом, следующие умения: выделять ключевые слова; систематизировать необходимую информацию; анализировать, сравнивать и обобщать информацию; развитие монологической речи (монологическая речь – это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т.д.); возникает потребность в поиске дополнительной информации.

Таким образом, составление сводной (обобщающей) таблицы по теме — это вид самостоятельной работы студента по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания [57].

Этапы составления сравнительных таблиц:

1)выделить существенные признаки (линии), по которым целесообразно провести сопоставление;

2) сформулировать их в виде краткого плана, записать в первую графу таблицы;

3) в соответствующие графы горизонтально заносятся сведения по каждой линии сравнения;

4) формулируется частный вывод о сходстве и различии сравниваемых объектах;

5) итоги всей сравнительной работы сходятся в общем выводе.

Роль студента при составлении таких таблиц заключается в следующем: изучить информацию по теме; выбрать оптимальную форму таблицы; информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы; пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.

Критерии оценки составления таблицы:

  • соответствие содержания теме;

  • логичность структуры таблицы;

  • правильный отбор информации;

  • наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации;

  • работа соответствует по оформлению всем требованиям и сдана в срок.

Групповой процесс

Краткая характеристика группового процесса

Проявление группового процесса

Определяющие его факторы

1

2

3

4

1. Лидерство в группе

Это процесс межличностного влияния. Лидера порождают не столь личные качества или их особое сочетание, сколько структура взаимоотношений в данной конкретной группе.

Лидер как бы олицетворяет систему предпочитаемых группой целей и ценностей, является их носителем, активным противником в жизнь.

Эта система межличностных связей формируется и определяется целями группы, ценностями и нормами, в нем сформировавшимися.

2. Межличностные отношения в группе

Взаимоотношения между членами группы

Удовлетворенность внутригрупповыми отношениями и совместными результатами деятельности

Эмоциональная привлекательность членов группы (межличностная совместимость) срабатываемость

Таблица 9 – Сводная таблица по теме «Групповые процессы». Характеристика групповых процессов (фрагмент).



Образец сравнительной таблицы (табл. 10)

Ремесленное производство

Мануфактурное производство

Результаты сравнения

Размеры производства

Мелкое

Крупное

В отличие от ремесла централизованная мануфактура имела крупные размеры

Характер труда

Ручной труд

Ручной труд

В мануфактурном производстве, как и в ремесле применялся ручной труд

Таблица 10 – Фрагмент таблицы сравнения ремесленного и мануфактурного производства

Как составить графологическую структуру (схему)

Составление графологической структуры – это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках логической схемы с наглядным графическим ее изображением. В отличие от других способов графического отображения информации (таблиц, рисунков, схем) графологическая структура делает упор на логическую связь элементов между собой, графика выступает в роли средства выражения (наглядности). Для того чтобы составить графологическую схему студенту необходимо [57]: изучить информацию по теме; провести системно-структурный анализ содержания, выделить главное (ядро), второстепенные элементы и взаимную логическую связь; выбрать форму (оболочку) графического отображения; собрать структуру воедино (покрыть ядро оболочкой); критически осмыслить вариант и попытаться его модифицировать (упростить в плане устранения избыточности, повторений); провести графическое и цветовое оформление; составить краткий логический рассказ о содержании работы и озвучить его на занятии, либо работу сдать в срок преподавателю.

Критерии оценки: соответствие содержания теме; правильная структурированность информации; наличие логической связи изложенной информации; соответствие оформления требованиям; аккуратность и грамотность изложения и представления работы; работа сдана в срок.

Образец графологической структуры Графологическая структура по теме «Групповые процессы» (рис. 8).

hello_html_m1e22b2d3.png

Рисунок 8 – Графологическая схема «Группа и групповые процессы».




СОСТАВЛЕНИЕ ТЕЗИСОВ

Как подготовить тезисы

Тезис – это кратко сформулированное основное положение абзаца, текста лекции, доклада и т.п. Количество тезисов текста совпадает с количеством информативных центров текста.

Тезисы бывают вторичными и оригинальными. Вторичные тезисы пишутся с целью выделения главной информации какого-либо источника, например, учебника научной статьи или монографии. Такие тезисы необходимы для дальнейшей работы студентам.

Оригинальные тезисы пишутся как первичный текст к предстоящему выступлению на семинаре, конференции или конгрессе. Такие тезисы публикуются в специальных сборниках.

Тезисы с точки зрения нормативности являются одним из наиболее устойчивых жанров научного стиля. Поэтому нарушение чистоты, жанровой определенности, жанровое смешение при составлении тезисов считается грубым искажением стилистической и коммуникативной норм. Среди типичных ошибок, допускаемых студентами при тезировании, можно назвать подмену тезисов текстом сообщения, резюме, рефератом, аннотацией, проспектом, планом, смешение форм разных жанров. К тезисам предъявляются требования стилистической чистоты и однородности речевой манеры, в них недопустимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры и прочие включения из других стилей.

Тезисы имеют структуру: преамбула, основное тезисное положение, заключительный тезис

Приведем пример тезисов на тему «Алгоритмы чтения и их роль в понимании текста»:

  1. Любой текст – это языковое выражение замысла автора.

  2. Алгоритм чтения определяет последовательность умственной деятельности при восприятии основных фрагментов текста.

  3. Психологическая установка-это готовность человека к определенной активности, к участию в некотором процессе, к реакции на знакомый стимул или известную ситуацию.

  4. При использовании интегрального алгоритма чтения формируется навык чтения, предусматривающий определенную последовательность рациональных действий в соответствии с-блоками алгоритма.

  5. Психологи называют пониманием установление логической связи между предметами путем использования имеющихся знаний.



СОСТАВЛЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО ТЕЗАУРУСА

Тезаурус – упорядочение множества базовых понятий, выстраиваемых от общего, значительного к частному, конкретному (перевернутая пирамида).

Задание по составлению тезауруса дается не только в связи с прочитанным, но и педагогически целесообразно для осуществления внешней обратной связи. Так, выстраивая ряд категорий, базовых понятий на доске перед началом объяснения. рассказа, лекции, преподаватель может в процессе ознакомления с новым материалом проверить уровень его усвоения каждым студентом. Для этого он обращает внимание студентов на проработанные понятия и дает задание выстроить тезаурус, используя только их. И по тому, как, в какой последовательности выстраивается эта перевернутая пирамида базовых понятий, можно делать вывод об уровне усвоения воспринимаемого. Также можно использовать тезаурус для первичного закрепления только что прослушанного, особенно в том случае, когда у преподавателя вдруг остается 7-10 минут до звонка. В этом случае тезаурус выстраивается уже не по названным понятиям, а по всему их объему.


ПОДГОТОВКА СОРБОННОК


Сорбоннки – это маленькие карточки, содержащие в себе новые понятия, встретившиеся студентам в процессе самостоятельной проработки какой-то темы, раздела, параграфа. Причем, на одной стороне карточки располагается название самого понятия (орфографически правильно записанное, с указанием ударения), а на другой -определение, раскрывающее смысл, значение этого понятия. Таким образом, у каждого студента идет накопление банка подобных сорбоннок по каждой дисциплине, которыми можно разрешать пользоваться студентам не только при ответах на практических занятиях, семинарах, но и на зачетах.



КАК НАПИСАТЬ ЭССЕ

Написание эссе – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее. Этот вид работы требует от студента умения четко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения в устной форме Эссе студента – это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи

Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д.

Эссе, как правило, имеет задание, посвященное решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения. При формулировании цели обратить внимание на следующие вопросы: почему выбрали эту тему, в чем состоит актуальность выбранной темы, какие другие примеры идей, подходов или практических решений известны в рамках данной темы, в чем состоит новизна предлагаемого подхода, конкретная задача в рамках темы, на решение которой направлено эссе [57].

Содержание эссе должно отражать: анализ актуального положения дел в выбранной области (актуальные вопросы, задачи); анализ мер, предпринимаемых государством, властями, государственными учреждениями, частными лицами, для решения актуальных задач в выбранной области; плюсы и минусы; изложение собственного подхода (идеи); практические рекомендации; перспективы использования данного подхода, его разработки; плюсы и минусы предложенной идеи; другое.

Рассмотрим более детально особенности построения эссе.

Построение эссе – это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств. По своей структуре эссе включает три части (табл. 3), не считая титульного листа (заполняется по единой форме) [37]. Структура аппарата доказательств, необходимых для написания эссе.

Доказательство – это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений. Структура любого доказательства включает в себя три составляющие: тезис, аргументы и выводы или оценочные суждения (рис. 6). Для того чтобы расположить тезисы и аргументы в логической последовательности, необходимо знать способы их взаимосвязи. Связь предполагает взаимодействие тезиса и аргумента и может быть прямой, косвенной и разделительной. Прямое доказательство – доказательство, при котором истинность тезиса непосредственно обосновывается аргументом. Например: мы не должны идти на занятия, так как сегодня воскресенье. Метод прямого доказательства можно применять, используя технику индукции, дедукции, аналогии и причинно-следственных связей (таблица 4).

Таблица 3 – Основные структурные элементы эссе.

3.Заключение

Обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.

Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части.



Таблица 4 – Составляющие метода прямого доказательства.

Наименование метода

Содержание метода

1

2

1. Индукция

Процесс, в результате которого приходим к выводам, базирующимся на фактах: от частного к общему, от предположения к утверждению. Общее правило индукции гласит: чем больше фактов, тем убедительнее аргументация.

2. Дедукция

Процесс рассуждения от общего к частному, в котором вывод обычно строится с опорой на две предпосылки, одна из которых носит более общий характер. Например, «все люди, ставящие перед собой ясные цели и сохраняющие присутствие духа во время критических ситуаций, являются великими лидерами. По свидетельству многочисленных современников, такими качествами обладал А. Линкольн – один из самых ярких лидеров в истории Америки».

3. Аналогия

Способ рассуждений, построенный на сравнении. Аналогия предполагает, что если объекты Л и Б схожи по нескольким направлениям, то они должны иметь одинаковые свойства. Необходимо помнить о некоторых особенностях данного вида аргументации: направления сравнения должны касаться наиболее значительных черт двух сравниваемых объектов, иначе можно прийти к совершенно абсурдному выводу.

4. Причинно следственная

Аргументация с помощью объяснения причин того или иного явления (очень часто явлений, находящихся во взаимозависимости).

аргументация


При написании эссе чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и другие источники (особенно качество чтения). Все (фактические) данные соотносятся с конкретным временем и местом, поэтому прежде, чем их использовать, необходимо убедится в том, что они соответствуют необходимому для исследований времени и месту. Всегда можно избежать чрезмерного обобщения, если помнить, что в рамках эссе используемые данные являются иллюстративным материалом, а не заключительным актом, т.е. они подтверждают аргументы и рассуждения и свидетельствуют о том, что автор умеет использовать данные должным образом. Нельзя забывать также, что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда подвергаются сомнению. От автора не ждут определенного или окончательного ответа. Необходимо понять сущность фактического материала, связанного с этим вопросом и продемонстрировать это в эссе. Нельзя ссылаться на работы, которые автор эссе не читал сам [37].

Как подготовить и написать эссе?

Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как: исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме); качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы); аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами).

Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание, планирование, написание, проверка, правка. Особое внимание следует уделить процессу планирования. Планирование – определение цели, основных идей, источников информации, сроков окончания и представления работы. Цель должна определять действия. Идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли, чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д. (таблица 5).

Формы выражения

Содержание формы

1

2

Аналогии

Выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений

Ассоциации

Отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной связи между нервно – психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать« первую пришедшую в голову» реакцию).

Предположения

Утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами

Рассуждения

Формулировка и доказательство мнений

Аргументация

Ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить читателя (слушателя) в верности (истинности) тезиса, точки зрения, позиции.

Суждение

Фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?

Доводы

Обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и т.п.), доказательства (прямые, косвенные, «от противного»,«методом исключения») и т.д.

Мысль

Это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи, которые хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и


сведения до окружающих.

Внятность

Это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему.

Грамотность

Отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится.

Корректность

Это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы, целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.

Таблица 5 – Выразительные формы, используемые при написании эссе.


Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации. Тема эссе подскажет, где искать необходимые источники. Обычно пользуются библиотекой, интернет-ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр означает редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность. Качество текста складывается из четырех основных компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности.

Критерии оценки эссе могут трансформироваться в зависимости от их конкретной формы, при этом общие требования к качеству эссе могут оцениваться по следующим критериям [37]:

1. Знание и понимание теоретического материала:

  • студент должен определять рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры и самостоятельно выполнять работу; используемые понятия должны строго соответствовать теме.

2. При анализе и оценке информации студент должен:

  • грамотно применять категории анализа;

  • умело использовать приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений;

  • объяснять альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к сбалансированному заключению;

  • использовать большой диапазон информационного пространства (большое количество различных источников информации);

  • обоснованно интерпретировать текстовую информацию с помощью графиков и диаграмм;

  • давать личную оценку проблеме.

3. При построении суждений должны быть: ясность и четкость изложения;

  • логика структурирования доказательств

  • сопровождение грамотной аргументацией выдвинутых тезисов; приводится различные точки зрения и их личная оценка.

  • соответствие жанру проблемной научной статьи общей формы изложения полученных результатов и их интерпретации.

4. Оформление работы:

  • работа отвечает основным требованиям к оформлению и использованию цитат;

  • соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка;

  • оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации;

  • соответствие формальным требованиям; эссе представлено в срок.


Приложение А


ОСОБЕННОСТИ ЧТЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Рекомендации по активному чтению

Приведенные ниже рекомендации призваны помочь вам повысить эффективность чтения и избежать некоторых опасностей, под которыми подразумевается отнюдь не утомление глаз ].

  1. «Чтение с точки зрения перспективы». Сколько из прочитанного вы действительно можете вспомнить, скажем, недели через две – 50, 10 или 5%? Если вы честно ответите себе на этот вопрос, то согласитесь, что чтение само по себе – не самый эффективный способ обучения. Чтение так или иначе нужно сделать активным.

  2. «Для дополнительного чтения» –как часто встречаются вам эти слова. Означают ли они, что вам необходимо обязательно прочитать все книги и статьи, рекомендованные для дополнительного чтения? Ведь дополнительное – по определению означает не главное чтение – это, если хотите, как дополнительный слой крема на пирожном. Если вы будете все свое время проводить за чтением дополнительной литературы, то идете от главного, того, чему предполагалось вас обучать и что обычно содержится в конспектах лекций или в «основных» учебниках и статьях. Чтение учебника подряд может увести вас в сторону, поэтому, прежде всего, определите, где находится относящийся к вашему вопросу материал.

  3. Прежде чем приступить к чтению, составьте план. Определите, что вы хотите вынести из каждого используемого вами источника, запишите вопросы, на которые необходимо получить ответы.

  4. Если книга принадлежит вам, обозначьте ее личную принадлежность. Делайте в ней пометки, используйте маркер для выделения важных мест, чтобы их можно было потом легко найти. Этим вы обеспечите последовательность в своей работе с книгой, ибо всякий раз, встретившись с вопросами, которые уже проработаны, вы сможете восстановить по ним соответствующий ход своих мыслей (только не работайте так с библиотечными книжками, прежде снимите с них ксерокопию).

  5. По мере чтения составляйте вопросы. Как только вы пройдете какой-либо важный материал, составьте по нему вопрос для последующей самопроверки (с указанием страницы, чтобы можно было посмотреть в книгу, если понадобится). Составляйте списки таких вопросов в процессе работы.

Активное чтение –это чтение с пером в руке.

  1. Составляйте резюме того, что прочитали. Делайте ссылки на страницы по разделам резюме, а несколькими днями позже взгляните на него и попытайтесь мысленно восстановить часть содержания книги, а если что-то забыли – взгляните на соответствующие страницы. Напоминаем еще раз: активное чтение – это чтение с пером в руке.

  2. Расставьте приоритеты в списке книг, которые вы собираетесь прочитать.

  3. Увязывайте свое чтение с другими способами обучения, предусмотренными учебным планом. Не уделяйте чтению слишком много времени, помните, что это все же не самый эффективный способ обучения.

  4. Читайте и просто для собственного удовольствия, но пусть это будет вам наградой за выполнение какой-либо полезной работы, а не поводом увильнуть от важных дел.

Техника быстрого чтения

Можно выделить девять правил быстрого чтения.

  1. Для того чтобы быстро получить представление о содержании книги, прочтите ее оглавление, особенно если вы впервые берете ее в руки. Отметьте главы или разделы, которые, на ваш взгляд, имеют самое близкое отношение к предмету вашего изучения.

  2. Решайте, когда стоит использовать быстрое чтение. Например, если вашей целью является получение общего представления о предмете, быстрое чтение может помочь. Если же, однако, вы нуждаетесь в более подробной информации, то быстрое чтение будет полезно лишь на этапе поиска тех частей текста, которые следует изучить глубже.

  3. Определите, действительно ли быстрое чтение эффективно при работе с данной книгой. Одни книги для этого более удобны (те, например, которые имеют много заголовков и подзаголовков и где уже первая фраза каждого абзаца содержит достаточную информацию о его содержании), другие менее.

  4. Пробуйте быстро прочесть книгу, пробежав глазами заголовки и подзаголовки, прочтя первые и последние фразы абзацев, первые и последние абзацы разделов и глав.

  5. Попытайтесь избавиться от привычки (если вы ее имеете) проговаривать про себя то, что вы читаете. Большинство из нас приучены читать с такой скоростью, с какой говорят. На самом деле наш мозг в состоянии воспринимать слова много быстрее, чем мы их произносим. Многие, однако, никогда так и не развивают навыки читать быстрее, чем говорить.

  6. Старайтесь воспринимать слова группами, а не по отдельности. Во многих фразах лишь одно или два слова являются важными, а остальные для восприятия смысла несущественны.

  7. Когда вы разовьете в себе способность к быстрому чтению, прежде чем начать что-либо читать, составьте «план», например перечень вопросов, на которые вы хотели бы найти ответы. Тогда в процессе быстрого чтения ваш мозг автоматически будет стараться отбирать информацию, необходимую для ответа на поставленные вопросы.

  8. Периодически просматривайте вновь уже прочитанный материал. Чаще возвращайтесь на несколько страниц назад, чтобы вспомнить основные положения того, что вы уже выучили в процессе быстрого чтения. При этом следите, не обнаружили ли вы для себя чего-нибудь нового и важного, – ведь при быстром чтении по первому разу можно кое-что и упустить.

  9. Чаще заглядывайте и вперед, если только вы читаете не детектив или фантастику. Для лучшего понимания того, что вы читаете в данный момент, обычно полезно знать, какой материал последует далее. Это может подсказать вам, почему выбран такой порядок изложения материала, а не иной.


1 Рецензия должна быть внешней

Курс профессиональной переподготовки
Учитель истории и обществознания
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Приглашаем принять участие МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ «ИНФОФОРУМ» Осталось всего 50 мест на очное участие! Подать заявку Очное участие Дистанционное участие Курс повышения квалификации (36 часов) + Сертификат участника “Инфофорума”

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»
Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Философия и история образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее