Методические материалы курса ОБЖ. " Предмет основы безопасности жизнедеятельности - чему учить и как учить... "

                           Кого учить, чему учить и как учить,

                           и что это за предмет - ОБЖ?

      Преподаватель-организатор ОБЖ  МБОУ г. Астрахани

      « СОШ № 51» Дегтярёв А.И., учитель высшей категории ,    

                                        Ветеран труда

Предмет ОБЖ – «Основы Безопасности Жизнедеятельности» - развиваясь, стал образовательной областью.

              Это веление времени, это неизбежно.

Однако становление нового всегда сопровождается трудностями, сопротивлением. Часто такое сопротивление связано с недопониманием, с недостатком информации о новом.

o         Так, у многих педагогов существует определенное предубеждение против новой образовательной области, поскольку они незнакомы с ее Концепцией и видят в ОБЖ закамуфлированную и нежеланную ими «Начальную военную подготовку».

o         Другие, незнакомые с Концепцией, слепо следуя принципу сокращения содержания при проводимой модернизации общего образования, считают необходимым убрать из школы новые, «неклассические» предметы, в том числе курс ОБЖ. Или, допуская его, ограничить вопросами безопасности школьника

o          Наконец, ряд «экспертов» предлагают включить модуль ОБЖ в состав образовательной области «Технология» (это, например, и первую медицинскую помощь, и поведение в криминогенной ситуации, и вопросы национальной безопасности, и патриотическое воспитание).

      К сожалению, сегодня в вопросе содержания и значимости собственного предмета, тем более области, даже преподаватели ОБЖ не всегда на уровне:

Поэтому давайте, еще раз разберемся:

·        Чему должна учить граждан страны новая образовательная область ОБЖ?

·        Как воплощается в ней задача учить детей быть мыслящими людьми, умеющими видеть и понимать проблемы современности и способы их решения?

      Посмотрим в очередной раз, поскольку концепция образовательной области неоднократно публиковалась в различных источниках, но при этом – несколько изменим ракурс.

         Итак, ЧТО ЭТО ЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ, ЧТО ЗА ПРЕДМЕТ ОБЖ ?

       «Безопасность как ключевая потребность»

            Начнем издалека.

        Источниками активности человека служат потребности. Ключевой потребностью человека является безопасность. В настоящее время считается общепринятой классификация потребностей, предложенная А. Маслоу (1954г).

       На схеме потребности размещены в иерархическом порядке. Ученые подчеркивают, что потребности более высокого уровня возникают только после удовлетворения низших потребностей. Потребность в безопасности, следуя непосредственно за сиюминутными физиологическими потребностями, присущими всему живому, является первой потребностью, удовлетворение которой требует чисто человеческого качества – разума. Разум нужен для предвидения развития событий и последствий своих действий, без чего обеспечение безопасности просто невозможно.

       Можно сказать, что все человеческие потребности выросли из потребности в безопасности. И прежде всего потребность в социальных связях, в объединении людей в общество, которое повышает безопасность каждого его участника. При этом, что исключительно важно, возникает общий интерес участников в безопасности самого общества, повышающей исходную личностную потребность каждого в безопасности. Общим интересом участников становится и безопасность государства, исторически ставшего наиболее устойчивой формой объединения людей в сообщество. Неслучайно, в Законе РФ

 «О безопасности» упоминается не просто безопасность человека, а «Безопасность – состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз».

      Общий интерес безопасности общества и государства, конечно же, идет от разума, хотя за долгие века он, очевидно, уже вошел в подсознание людей у тех народов, что сумели сохранять свою жизнеспособность. К сожалению, в последние годы такое подсознание у нашего народа активно разрушается в результате «затмения разума» - появление мифов и заблуждений относительно наступления эпохи «нового мышления», всеобщей любви и, следовательно, взаимной безопасности на базе общечеловеческих ценностей.

      Далее. Можно также сказать, что все направления жизнедеятельности человека (а не только такие очевидные, как медицина, анатомия, гигиена и т.п.) касаются обеспечения его безопасности, пусть и опосредованно. Сюда относятся направления жизнедеятельности как в социальной, так и в техногенной сферах. При этом в прошлом, несмотря на сильную взаимозависимость безопасности личности и того сообщества, в которое данная личность входит, многочисленные и различные вопросы безопасности решались обычно стихийно, т.е. по мере возникновения и неосознанно. Это только тонкий исторический аналитик Н.М.Карамзин в своей «Истории Государства Российского» сделал вывод о том, что «первым государственным благом» является безопасность его граждан (иначе зачем оно, государство?). А Иван Калита, о котором в данном случае вел разговор Карамзин, думал вероятнее всего, об укреплении своей княжеской власти; обеспечение же им безопасности москвичей стало не осознанной целью, а механизмом укрепления власти.

      В государстве, стихийно сформированном устойчивым сообществом (нацией), вопросы безопасности решались не только стихийно, но чаще всего также раздельно. Отдельно – безопасность государства, представлявшего данное сообщество вовне, среди других сообществ; отдельно – бытовой комфорт, отдельно – медицина, отдельно – «спецслужбы» государства, отдельно – армия. Только в периоды острых кризисов, во время войн за выживание или смут, жизнеспособный народ объединялся, опять же стихийно создавая атмосферу индивидуальной жертвенности во имя общих интересов, общей безопасности.

      Проблема безопасности в современных условиях.

      С ростом демократических тенденций стали массово осознаваться проблемы безопасности и прав каждой личности, каждого слоя общества, до поры до времени задавливаемых госаппаратом ( часто и неточно говорят – государством, но на самом-то деле «государство» ведь олицетворяют управленцы - чиновники). С наступлением новой эпохи стала необходимой самая настоящая революция сознания с формированием в нем комплексного видения всех проблем безопасности.

      Сегодня из средств массовой информации каждый знает, что в жизни планеты наступили «новые времена». Но наступление «новых времен» характеризуется не только вспышкой терроризма.

      В основе нагрянувшей смены эпох лежит достижение технологиями человека мощностей, соизмеримых с геологическими, достижение во второй половине ХХ века пределов роста антропогенного давления на природную среду.

      Но преобразованная среда несет уже новые опасности. В связи с этим преобразование среды должно быть таким, чтобы новые опасности были меньше прежних и ниже допустимого уровня (полное устранение опасностей, естественно, невозможно). Раньше это условие выполнялось, как я упоминал, стихийно – методом последовательных проб и ошибок. Результаты ошибок были поправимы, а времени для проб было достаточно.

       С наступлением «новых времен» все изменилось. Ошибки при экспериментировании с технологиями глобальной мощности чреваты необратимыми последствиями, а развитие событий стало стремительным. «Сельскохозяйственная волна» цивилизации занимала десятки тысяч лет; «индустриальная» - сотни лет; новая «постиндустриальная», по мнению ученых, только десятки лет – время жизни одного – двух поколений людей. Безопасность каждого жителя Земли зависит теперь не только от его личного поведения и безопасности его государства, но и от безопасности жизнедеятельности человека в целом. Это коренным образом меняет все привычные условия жизни человека, но прежде всего существо и значимость проблемы безопасности.

       Раньше стихийная способность обеспечить свою безопасность была критерием естественного отбора жизнеспособных индивидов и сообществ. В ХХI веке способность обеспечить свою безопасность стала еще и критерием жизнеспособности человека как вида.

      Угрозы существованию человека как вида, внезапно возникшее от его собственной преобразовательной жизнедеятельности, не успели стихийно сформировать подсознание, которое могло бы удержать его от непредвиденно опасных действий. Пример запоздалых опасений разработчиков атомной бомбы, в результате взрыва которой цепная реакция могла охватить весь земной шар, не остановил распространение по планете этого страшного оружия, угрожающего погубить все человечество; не остановил создателей не менее страшного бактериологического оружия; не останавливает разработчиков биотехнологий (в частности, клонирования, могущего иметь непредсказуемые последствия).

      В новой исторической эпохе спасти человека от собственных гибельных действий сможет только своевременное научное осознание взаимосвязанного комплекса современных проблем безопасности; умение осознанно делать безопасный выбор в быту, на производстве, в политической и общественной деятельности; навыки осознанного рационального поведения во все усложняющихся опасных и чрезвычайных ситуациях. Только комплексное видение всеми и каждым проблем безопасности сможет сегодня предотвратить бескомпромиссность конфликтов народов, «зеленых» и «патриотов», «экологов» и «хозяйственников», «глобалистов» и «антиглобалистов», безудержных защитников «прав человека» и сторонников несущей надежду Хартии Земли.                       

     Таким образом, в XXI веке без науки и практики культуры безопасности, своевременно созданной и воспринятой всеми, особенно молодежью, каждый человек, каждый народ, да и все человечество просто не смогут выжить.

Изучение вопросов безопасности в школе.

       До наступления «новых времён» вопросы безопасности систематически в школе не изучались, что вполне понятно: как упоминалось, они и в жизни решались разрозненно и стихийно.

Начало востребованным жизнью изменениям было положено введением в 1991 году в общее образование курса ОБЖ. Стремясь убрать из школы «милитаристский» предмет НВП, пришедшее к власти по-новому настроенное руководство заменило его «безобидным» предметом «Основы безопасности жизнедеятельности». Название предмета нарисовалось из витавших в воздухе, но ещё не вполне осознававшихся  в тот момент тем руководства потребностями общества. В результате содержание нового предмета быстро наполнилось традиционно разрозненными вопросами безопасности, в основном индивидуальной -  в соответствии с господствовавшим духом всеобщего «разгосударствления» и приоритета «прав личности». Учёт новых потребностей общества ограничился вопросами безопасности «населения» в чрезвычайных ситуациях и сохраняемыми законодательно ознакомительными «основами военной службы» (в противовес «военной подготовке», пусть и «начальной»)

      Однако уже в 1994 году общественным Фондом национальной и международной безопасности России были чётко обозначены новые ориентиры:

·        «Курс ОБЖ обречён стать ведущим, системообразующим элементом не только в российской, но и в мировой практике воспитания и обучения: настало его время, усвоение основ безопасной жизнедеятельности даёт нам шанс выжить, иметь будущее»;

·        «Целью курса ОБЖ является сообщение учащимся научных знаний, охватывающих теорию и практику защиты человека, общества, государства, мирового сообщества, природы от  опасных и вредных факторов различного характера».

      Позиция Фонда подчеркивала необходимость дальнейшего развития ОБЖ, включения в курс всего комплекса современных проблем безопасности человека и общества, в особенности безопасности их преобразовательной жизнедеятельности, становящейся причиной новых, небывалых опасностей (вспомним типовую схему обеспечения безопасности). В соответствии с этим в течение всех последних лет ведутся  методические и экспериментальные работы по подготовке развития ОБЖ. В 2001 году их промежуточные результаты были собраны в очередном Пособии для преподавателей, выпущенном Фондом.

     Время для существенного шага в развитии настало с принятием обществом в 1999 году назревших  решений о реформе образования. К этому времени относится создание новой Концепции ОБЖ. Сложность задачи её разработки состояла в том, что в новой эпохе все школьные предметы, отражающие различные направления жизнедеятельности человека, должны содержать соответствующие аспекты безопасности. Поэтому при реформировании образования (с 2001 года оно стало называться модернизацией) появилась угроза «интеграции» содержания ОБЖ, а по существу растворения его по всему полю традиционных  образовательных компонентов. Очевидно, что при этом потеряются не только специфические разделы курса, но и системность доведения до сознания учащихся проблем безопасности жизнедеятельности. Пропадут с таким трудом выращенные кадры педагогов и структуры их подготовки, накопленные учебные пособия, учебники по ОБЖ; пропадает опыт, в конце концов. Собственно, пропадает вся эффективность обновления образования в соответствии с главным требованием наступившей эпохи.

        Выход из положения в представленной сегодня Министерством  обр. и науки и одобренной обществом Концепции найден в сочетании центрального предмета ОБЖ и фрагментов по тематике безопасности жизнедеятельности во всех других школьных предметах, которые вместе составили новую образовательную область « Основы безопасности жизнедеятельности». Знания, умения и навыки, связанные предметом ОБЖ в единую систему, предназначаются для формирования компетентности учащихся в области культуры безопасности (компетентность – готовность к решению любых теоретических и  практичесикх задач в жизни).

           Компетентность, сформированная образовательной областью ОБЖ, позволит выпускникам школы адекватно эпохе определить свои жизненные ценности, обеспечивать здоровье и безопасность, определять позитивную направленность применения как традиционных, так и новых технологий познавательной, коммуникативной и созидательной деятельности в условиях информационного общества. Она будет служить фундаментом дальнейшей подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях всех профилей.

Содержание предмета ОБЖ.

      Как предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» систематизирует, дополняет и придаёт цельность знаниям и умениям в области безопасности, полученным из всех возможных источников? То обстоятельство, что всё-таки многое из его содержания учащимся уже известно от родителей, ТВ, радио, газет, из других школьных предметов, является важной особенностью предмета. Другая особенность заключается в том, что в новой эпохе безопасность становится  главным объектом познания и системного анализа, главной задачей жизнедеятельности, она - парадигма современной и будущей цивилизации. Осознанное и комплексное обеспечение безопасности теперь - предмет внимания и изучения в течение всей жизни человека, начиная с его первых шагов и кончая  реализацией мудрости, накопленной к старости.    

     Поэтому предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» должен иметь тщательно отобранное содержание.

      Целесообразно в результате изучения предмета ОБЖ в сознании каждого выпускника школы построить структуру, систему культуры безопасности, во взаимоувязанных ячейках которой укладываются теоретические знания, практические умения и навыки - как было показано, прошло то время, когда вопросы безопасности могли решаться (или не решаться) стихийно и разрозненно. Именно систематизация, выявление и освоение принципов безопасной жизнедеятельности должны стать главным направлением предмета. В его содержании должны быть обширные ключевые сведения, с помощью которых каждый сможет делать свой выбор в любых жизненных ситуациях на основании обобщённых знаний и предвидения общих последствий своего выбора. Не надо бояться обширности, безграничности проблем безопасности - так же как  безграничны, к примеру, проблемы математики или литературы, что не мешает изучению в школе их основ. Кстати, ОБЖ (в отличие от математики или литературы) даже по названию – «Основы».

      Основы, конечно, не могут обойтись и  без практических навыков безопасного поведения, рациональных действий в сложившихся опасных ситуациях, становящихся со временем всё более сложными, зачастую чрезвычайными. С одной стороны, многие из сегодняшних угроз были ранее не знакомы людям, в том числе и родителям, которые всегда учили и сегодня учат своих детей безопасному поведению. С другой стороны – процесс образования и воспитания растущего человека  только и можно строить от простого к сложному,  от типовых навыков к теоретическим обобщениям. Но основы не следует перегружать  детальными инструкциями: ведь что-то учащимся уже известно, во-первых. Всего и на всю жизнь не предусмотришь, во-вторых. Не вспомнишь заученных инструкций, когда «клюнет жареный петух», в-третьих.

       Таким образом, состав Федерального Компонента содержания общего образования, в части ОБЖ, целесообразно ограничить материалами, относящимися к достаточно общим вопросам индивидуальной, национальной и глобальной безопасности. В их числе ядра разделов, освоенных  за 20 лет существования ОБЖ:

1.     Безопасное поведение в повседневной жизни.

2.     Основы здорового образа жизни.

3.     Безопасность в чрезвычайных ситуациях.

4.     Первая медицинская помощь.

5.     Основы защиты Отечества (Основы военной службы)

      К этим вопросам, в соответствии с новой Концепцией, в предмет ОБЖ в последнем классе (или классах) основной ступени общего образования вводится обобщающий теоретический (мировоззренческий) раздел:

6. «Современный комплекс проблем безопасности» с темами:

*  безопасность  жизнедеятельности (основы теории безопасности);

* современные проблемы безопасности (состав и структура всего комплекса);

* безопасность жизнедеятельности на глобальном уровне;

* безопасность жизнедеятельности на национальном уровне;

* национальная безопасность России.

     Таким образом, Концепцией предполагается систематизация всех разделов на основе теоретических подходов, распределение существующих и новых материалов по классам   в соответствии с возрастными возможностями  учащихся, устранение материала избыточного, в основном инструктивного, местного, особенности обеспечения безопасности переносятся  из Федерального Компонента содержания образования в Региональный.  Усиливаются связи ОБЖ  с фрагментами безопасности жизнедеятельности в других предметах (межпредметные связи), что в целом формирует новую образовательную область.

Самоанализ преподавания курса

                       ОБЖ в школе.

Прошедшие перемены в жизни нашей страны, ускоренные процессом развития общества, наряду с положительными факторами, привели к угрозе состояния здоровья населения России, в том числе и учащихся.Вместе с этим ослабли вопросы

как общего воспитания молодежи, так и военно-патриотического, формирования у них устойчивых мотивов к защите государства, Родины, к почетной обязанности гражданина России – службе в Вооруженных Силах РФ. Стало ясно, что в рамках старого подхода к проблемам здоровья учащихся на современном социально-экономическом уровне и рамках старого преподавания предмета ОБЖ, невозможно изменить что-либо. Нужна новая методика в обучении сохранения здоровья, формировании личности безопасного типа и в патриотическом воспитании учащихся.

Главным содержанием этого направления должна быть социальная ценность здоровья личности и ответственности каждого человека за свое здоровье перед обществом.

Начиная преподавать предмет ОБЖ в школе, необходимо было, используя имеющуюся традиционную основу и методику преподавания, перейти к современным методам преподавания и воспитания учащихся.

Поэтому, я решительно отказался от стереотипов в преподавании предмета, отошел от устаревших представлений об уроке как форме «тема-вопрос-ответ-запись», стал искать и создавать методические приемы по ведению уроков, изменил содержание кабинета ОБЖ, превратив его скорее в методическое пособие для учащихся и методический кабинет, чем класс.

В кабинете ОБЖ впервые применена видеотека при проведении занятий. Есть видеозаписи, практически, по многим темам предмета ОБЖ.

Учащиеся школы осознали, что появилось новое в преподавании и обучении ОБЖ, изменилась методика, уроки ушли от шаблонных направлений, что усилило мотивацию познавательной деятельности у учащихся к предмету и привело к улучшению конечного результата обучения.

Я считаю, что в комплексном подходе к обучению и воспитанию учащихся и достижении цели по сохранению здоровья, умелым действиям в ЧС и экстремальных ситуациях имеет первостепенное значение взаимодействие преподавателя ОБЖ с администрацией, преподавательским составом школы и родителями учащихся.

В своей работе я творчески придерживаюсь идеи оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Задачи комплексного подхода в достижении учебных целей:

·        Воспитательная цель – может быть достигнута только при высокой готовности преподавателя к уроку, его предрасположенность к классу, использования передовых и неординарных приемов на уроке, личного примера учителя, как глубоко воспитанной личности;

·        Познавательная цель – может быть решена только при использовании учебного материала в совокупности с другими, не только речевыми формами изложения материала. Я использую в работе видеотеку, литературу, макеты, пособия, стенды. Должна быть новизна занятий, особая форма общения при использовании разнообразных методических приемов.

·        Развивающая цель – только тогда будет востребована учащимися, если ученики будут видеть постоянное стремление учителя использовать на уроках нестандартные формы преподавания предмета ОБЖ.

Научная обоснованность

                        предмета ОБЖ.                             

В проведении занятий, как и во всей повседневной работе, руководствуюсь следующими критериями:

1) Последовательная и непрерывная система обучения здоровью и здоровьесберегающей среде как условию формирования личности безопасного типа.

2) Формирование стойкой мотивации у учащихся в сохранении здоровья и, как следствие, системная работа над собой.

3) Формирование гармоничного (физически и духовно) развитого человека. Главным в понимании и мировоззрении учащихся должно быть и стать основной жизненной ценностью – здоровье.

4) Формирование у учащихся мотивации ценности здоровья и здорового образа жизни. Преподавание ОБЖ должно переходить в плоскость валеологии, опираясь на принципы: «я могу», «я хочу»,«я должен».

5) Последовательная и непрерывная система патриотического воспитания учащихся.

6) Творческий подход к проведению урока с учетом личностной ориентации на класс, как коллектив, и на каждого ученика конкретно. Индивидуальность в достижении цели при обучении учащихся.

7) Выбор оптимальных педагогических технологий, учебных программ с учетом возраста, пола, психотипа, среды.

8) Научная обоснованность разработанной учителем темы в рамках учебно-воспитательной программы ОБЖ и ОВС в школе. Актуальность данного вопроса.

9) Междисциплинарность.

10) Сознательность учащихся как путь к осознанному пониманию предмета в повседневной жизни.

11) Гумманистичность предмета, т.е. приближение отношения к своему здоровью к здоровому образу жизни, ориентации на личность безопасного типа через предмет.

12) Включение новых разделов и тем, необходимых для жизни в современном обществе, исключение устаревших разделов. Так, например, с возникновением угрозы терроризма в России я ввел тему: «Терроризм – угроза обществу».

13) Перераспределение учебного материала между основными и вспомогательными темами, с привязкой к месту проживания и климатогеографическим особенностям нашего края.

14) Достижение конечного результата в обучении, как улучшение здоровье-сберегающей среды в школе и дома, мотивации познавательных интересов к предмету и умения использовать полученные знания на практике при возникновении ЧС и ЭС.

15) Эффективность воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.

Методические приемы, используемые при

проведении занятий по ОБЖ.

1. Повторяю и закрепляю с учащимися самые существенные разделы темы.

2. Особенно обращаю внимание на вопросы, имеющие практическое значение в повседневной жизни или в процессе становления человека как личности безопасного типа.

3. Моделирую ситуации, в которых могут оказаться учащиеся в чрезвычайных и экстремальных ситуациях. При этом постоянно обращаю внимание учащихся на перенос полученных знаний и навыков в семью, где с подобными ситуациями не знакомы.

4. Моделирую на занятиях с учащимися старших классов ситуации возможных чрезвычайных ситуаций, с которыми они могут столкнуться за время службы в Вооруженных Силах РФ.

5. На контрольном или итоговом занятии особенно заостряю внимание на главном.

6. Сочетаю лекции, беседы, различные формы уроков, творческую активность учащихся на занятиях с применением учебно-материальной базы кабинета (учебные видеофильмы, стенды, плакаты, схемы, электротабло, макеты).

7. Использую в практике проведения занятий беседы, лекции, диспуты, викторины, встречи с интересными людьми, посещение музеев, выставок, имеющих ориентацию на предмет ОБЖ и ОВС.

8. На всех занятиях использую пример личного отношения к предмету, к классу, к ученикам конкретно, создавая творческую атмосферу работы учащихся в классе.

9. Поощряю каждую инициативу со стороны учащихся в подготовке и проведении урока и нахожу в этом активную поддержку с их стороны.

Главная цель занятий по ОБЖ в СОШ №51 – формирование разносторонне развитой личности безопасного типа, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества, а также личности, готовой к защите своей Родины – Российской Федерации.

Реализация этих целей предполагает:

- создание благоприятных условий и возможностей для глубокого усвоения материала;

- систематическое обновление материала, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники, сохранении здоровьесберегающей  среды, структуры и строительства Вооруженных Сил РФ;

- адаптацию к социальным изменениям, формирование устойчивых мотивов и установок, активно влияющих на достижения личностного успеха при условии сохранения здоровьесберегающей среды и формировании личности безопасного типа;

- формирование системы полученных знаний, умений применять их в практической деятельности в местах проживания;

- вариативность общеобразовательной программы по ОБЖ, обеспечивающую индивидуализацию образования, охрану здоровья и жизни детей;

- дифференцированную деятельность преподавателя-организатора предмета ОБЖ для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции;

- проведение непрерывной системы преподавания предмета ОБЖ с целью постоянного накопления материала, создающую целостное представление о предмете ОБЖ с 5-го по 11-й классы;

- разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, умений и навыков по обеспечению безопасности в ЧС и ЭС и способности оказания медицинской помощи себе и другим в ЧС природного, техногенного и социального характера.

Выводы:

- переход от метода вычитания тем к сложению как способу накопления знаний;

- переход от понятия «ученик – объект учебного процесса» к понятию «ученик – активный участник учебного процесса»;

- замена догматизма и педагогического давления на сотрудничество;

- ориентация на продуктивную деятельность;

- переход от академической направленности в методике преподавания к прикладной направленности;

-гуманитаризация, а не технократизм;

- отказ от формализма в проведении занятий и ориентация на результат;

- воспитание гражданина, формирование системы ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу;

- адаптация молодежи к меняющимся условиям жизни общества, формирование устойчивых мотивов и установок, активно влияющих на условия достижения как личностного успеха, так и общественного прогресса;

- интеграция различных областей знаний в единую целостную картину мира;

- создание методики и системы обучения, способных обеспечить безопасность учащихся в их повседневной и дальнейшей жизнедеятельности.

Преподаватель-организатор ОБЖ МБОУ г. Астрахани

«СОШ № 51»  Дегтярёв А.И. учитель высшей категории, Ветеран труда

Дидактические принципы обучения в курсе ОБЖ

Принцип наглядности в обучении

Теоретическое обоснование наглядности как принципа дидактики было сформулировано еще Я.А. Коменским. Он выдвинул «золотое прави­ло» - все, что можно предоставлять чувствам, надо предоставлять чувствам.

Требования, чтобы знания формировались на основе собствен­ных наблюдений учащихся, сыграло положи­тельную роль в развитии процесса обучения. Заметное развитие этого принципа мы находим в трудах

Г. Песталоцци, который считал, что органы чувств дают беспорядочные сведения об окружающем мире и именно обучение должно систематизировать наши наблюдения, разграни­чить предметы, а однородные и близкие среди них соединить  в целях формирования у учащихся чет­ких научных понятий. Великий русский педагог К.Д. Ушинский счи­тал, что

наглядность отвечает психологическим особенностям детей,

мыслящих формами, звуками, красками, ощущениями. Наглядное обуче­ние - это конкретные образы, непосредственно воспринимаемые ребенком. Так, в преподавании родного языка наглядность является лучшим сред­ством развития речи, так как  строится не на отвле­ченных словах и представлениях, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком.   

Наглядность делает обучение более доступным, более конкретным, развивает наблюдательность и мышление. В результате наблюдений у учащих­ся формируются соответствующие временные связи, или, выражаясь психологическим языком, формируются новые представления.

Наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрак­тным, содействует развитию абстрактного мышления. Однако характер и степень

использования этого принципа различны на разных ступенях обу­чения.

Излишнее увлечение наглядностью может привести к нежелательным результатам. Если в младших классах наглядность является исход­ным моментом в обучении, то в старших пре­подаватель должен постепенно использовать индуктивный метод пополнения знаний, от на­блюдения частных факторов, от эксперимен­тальных данных переходить к установлению общих положений, принципов и законов. Одна­ко многое зависит от содержания науки. Так, в преподавании курса ОБЖ принцип наглядно­сти является одним из важнейших условий ус­пешности обучения, здесь наглядность реали­зуется, по крайней мере, дважды, как иллюст­рация состояния предмета и как современное его состояние. Принцип наглядности исходит из того факта, что успешным

 оказывается восприятие, которое начинается с рассмотрения вещей, предметов, про­цессов и событий окружающей действительности.

Принцип наглядности доносит идею быстрее, понятнее и ярче, чем любой  другой способ познании. То, что человек воспринимает зрительно, он вос­принимает более полно, чем то, что он восприни­мает на слух. Наглядность повышает интерес обу­чаемых к знаниям и делает процесс усвоения бо­лее доступным и понятным. Для лиц выраженной визуальности воспри­ятия важно развивать пространственное восприя­тие, которое характерно для военнослужащих лю­бых специальностей.

               Их вероятные особенности:

     (♦) мыслить в картинках;

     (♦) создавать зрительные образы;

     (♦) чувствовать форму и объем;

       - любить искусство: графику, живопись; лег­ко читать карты,     

   таблицы,           

      диаграммы; запоминать с помощью картинок;

        - хорошо чувствовать цвет.

Такие свойства можно развивать в процессе обучения:

       - использовать при обучении необходимое количество    

         наглядного  материала;

       - придумывать разные схемы, символы;

       - рисовать картины, диаграммы;

       - зрительно представлять изучаемый предмет, объект, явление;

       - использовать пантомиму;

       - делать цветные пометки;

          - использовать компьютерную графику.

                  Кроме перечисленных приемов лицам с визу­ально-                    

            пространственным восприятием необхо­димо развивать        

            профессиональную направлен­ность в качестве конструкторов- 

            модельеров, штур­манов, космонавтов, пилотов, изобретателей,

            закройщиков, корреспондентов, водителей и т.п.

                 Так, например, на занятиях по ориентированию на     

            местности преподаватель выбирает полуоткрытый участок    

            местности, чтобы на нем было как можно больше предметов,

            по  признакам которых опреде­ляют стороны горизонта, что        

            способствует разви­тию наблюдательности.

             Показывая двигательные действия, преподаватель   

         предлагает попробовать выполнить их. В этом смысле к    

         наглядным средствам могут быть отне­сены подготовительные     

         упражнения, дающие  мускульно-двигательные ощущения,  

         необходимые для создания  представления о динамике   

         освоения при­ема, движения.

               Любое восприятие оказывается осознанным, если у  

         обучаемого возник вопрос, появилось стремление понять.

         Роль преподавателя заключается в том, что он создает у

         обучаемых ясные конкрет­ные представления об изучаемых

         предметах, яв­лениях и учит их видеть то, что они наблюдают.

         При наблюдении с оборудованного места и оп­ределении

         расстояний до отдельных предметов на местности обучаемые  

         составляют схему ориентиров с указанием сторон света и рас­

         стоянием до ориентиров. После того как обучае­мые изучат

         местность в секторе наблюдений, ру­ководитель начинает

         показ целей. Обнаруженные цели учащиеся наносят на схему.

                Принцип наглядности реализуется при условии, если     

         он сочетается со словом и чувственным восприятием.    

         Используя средства наглядности, необходимо      

          руководствоваться следующими требованиями:

              1. Сложное по содержанию и использованию изображение

         должно готовиться заранее. Если оно легко выполнимо и

         доступно в восприятии, то лучше рисовать непосредственно во

         время объяснения. Это помогает обучаемым следить за

         рассуждениями педагога и обобщать содержание в целом.

               2. Перед применением средств наглядности продумать

         порядок и методику их использования.

               3.Во время демонстрации средств нагляднос­ти темп

         объяснения замедлить, чтобы дать возмож­ность обучаемым  

         лучше осмыслить содержание понятия или действия.

                4.В ходе занятий руководитель должен обоб­щить знания,

          полученные в результате восприятия или действия.

                 5.На занятиях следует сочетать различные средства

          наглядности: макеты, муляжи, тренажеры, модели, приборы и

          оборудованные окопы, траншеи, технику, вооружение.

                    6.Фильмы, предназначенные для демонстра­ции,

             предварительно просматриваются. В ходе просмотра

             определяется порядок использования фильма,  когда и какие

             пояснения давать к его от­дельным эпизодам, на какие

             фрагменты обратить особое внимание, а какие вопросы

             должны дать ответы обучаемые до просмотра фильма и после

             его демонстрации и т.п.

                   7.Использовать фильм как средство знакомства   

           обучаемых со своей мыслью, с целью раскрытия ее,

           доказательства.

                    8. Фильм не должен занимать большую часть времени  

           занятия, заменять преподавателя.

                     9. На практических занятиях, при изучении во­оружения и боевой техники, кроме организацион­ных мероприятий необходимо продумать меры безопасности на занятиях, разработать задания для учащихся, которые они будут выполнять» на что обратить особое внимание, как вести записи, на какие вопросы получить ответы и пр.В плане занятий следует определить: цель и за­дачи, этапы работы и их длительность, перечень объектов показа, учебные места, группировку уча­щихся в ходе занятия, основные вопросы в беседе с учащимися, порядок подведения итогов.

Цель занятия будет достигнута в том случае, если учащиеся увидят боевые свойства оружия и техники в действии.

Для достижения взаимопонимания и уважи­тельного отношения к интересам учащихся необ­ходимо ясно и четко выражать свои мысли и чув­ства в речевой форме. Речь преподавателя должна отличаться внутренней силой и убежденностью. У учащихся должна появиться заинтересованность в том, что говорит руководитель. Сам же руково­дитель должен владеть способностью эмоциональ­но-волевого воздействия на учащихся, уметь при необходимости предъявлять требования и доби­ваться их выполнения.

Внешний вид, аккуратность, подтянутость, чет­кость выполняемых приемов и действий, убежден­ность в своих знаниях, доказательность, чувство юмора, уважительное отношения к мнению дру­гих зачастую определяют жизненный путь юно­шей, которые хотят стать похожими на своих пре­подавателей.

Использование принципа наглядности с учетом возможностей и интереса юношей, доступности изложения преподавателем являются определяю­щими условиями эффективности педагогического процесса.

Обобщая, делаем вывод, что по характеру отражения окружающей действительности разли­чают следующие виды наглядности:

- натуральная (естественная) наглядность, представляющая собой реальные предметы или процессы (объекты и явления, раздаточный мате­риал и др.):

-изобразительная наглядность (фотографии, картины, рисунки);

-символическая наглядность (чертежи, графи­ки, схемы, диаграммы).

Различные виды наглядности выполняют раз­личные функции. Одни применяются как средства познания нового, для иллюстрации мысли, другие являются опорой для конкретного мышления.

Применение наглядных пособий подчинено следующим  правилам:

1.     Ориентировать учащихся на всестороннее восприятие предмета.

2.     Привлекать внимание учащихся на самые важные, существенные его признаки.

3.     Предоставлять учащимся возможность само­стоятельного рассмотрения и обсуждения нагляд­ных пособий.

         В этой связи можно сказать, что применение наглядности полностью зависит от преподавателя, так как именно он решает, когда, в какой мере при­менять ее в учебном процессе.

Принцип прочности усвоения знаний

        Принцип прочности результатов обучения ис­ходит из общего положения о том, что в учебной деятельности мышление должно главенствовать над механической памятью. «Ценность изучения общеобразовательных предметов в колледже за­ключается в том, что они учат мозг думать»       (А. Эйнштейн). Данный принцип обуславливается как задача­ми школы, так и закономерностями процесса обучения. Прочное овладение знаниями, умения­ми и навыками возможно только при участии всех познавательных сил учащегося и, прежде всего, восприятия, воображения, памяти, активного ло­гического мышления. Кроме того, учащийся дол­жен овладеть способностью мобилизации знаний, необходимых для обобщений усвоенного. Усвое­ние есть процесс постоянного углубления, уточ­нения и закрепления знаний. Прочные знания, уме­ния и навыки необходимы как для продолжения образования, так и для формирования научного мировоззрения, развития способностей учащихся, подготовки к практической деятельности. Поэто­му в обучении требуется обеспечить ясную и по­следовательную логику учебной дисциплины, четкость раскрытия очередной темы предмета, подтемы и каждого вопроса учебного занятия. На практике иногда, в целях прочного усвоения знаний, преподаватели сообщают сразу большое количество фактов и теоретического материала, а затем его многократно повторяют. Такая перегруз­ка памяти различными длительными упражнения­ми не всегда оказывает положительное действие. Опора на механическую память, без глубокого осознания познавательных возможностей обучае­мых в системе усвоения знаний, ведет к отрица­тельным результатам в обучении. Основная роль в развитии познавательных сил обучаемых принадлежит преподавателю. Если

 учащиеся видят, что преподаватель ставит оценку за почти дословное воспроизведение параграфа учебника, то будут стараться заучивать подряд весь текст, абсолютно ничего не понимая. В результате зубрежки знания приобретают формальный харак­тер (усваивается их словесная форма без выделе­ния и понимания содержания).

          Если же педагог высоко оценивает знания обу­чаемых, в которых просматривается самостоятельность мысли, умение выделять главное, использу­ется понятийный аппарат, примеры из практики, то такой критерий способствует продуктивности ума и деятельности.

          Этому же способствует яркое эмоциональное изложение преподавателем знаний, четкий показ действий, самостоятельная работа учащихся, использование средств наглядности обучающих ма­шин, тренажеров, компьютерной техники различных дидактических игр, творческих проблемных семинаров, выездных занятий и пр.     В содержании должны быть выделены основ­ные понятия, последовательное овладение которы­ми образует систему знаний по курсу ОБЖ.

          В процессе обобщения, анализа, систематизации различного рода учебного материала развивается осознанное восприятие принципа прочности ре­зультатов учебной деятельности - мышление обу­чаемых. Важнейшие условия принципа - прогно­зирование знаний и умений, изучение последую­щего материала на основе ранее усвоенного, в системе закрепления ранее изученного. Длительность осознанного понимания изучае­мого материала зависит от установки на деятель­ность по курсу обучения. Практически доказано, что результат осознанного усвоения знаний и уме­ний значительно выше, чем при механическом за­поминании.

          Чтобы освободить учащихся от репродуктивно-воспроизводящей деятельности, необходимо учить их выделять основное от вспомогательного, нося­щего пояснительный или справочный характер. Смысловая память отражает деятельность мышле­ния. Поэтому важно затратить больше времени на осознание, чем на механическое запоминание. От­сюда следует разрабатывать способы работы «ум­нее, а не упорнее».

           Результатом прочности усвоения знаний являет­ся образование у обучаемых устойчивых знаний, глубоко отражающих объективную реальность. Учащиеся должны использовать эти знания в ответ на требования, диктуемые теми или иными услови­ями жизни. Все это содействует более основатель­ному усвоению знаний через осознанные действия.

В дидактике сформирован ряд условий проч­ного усвоения знаний. К ним относятся:

1. Учебный процесс должен быть организован так, чтобы у обучаемых возникла потребность на­долго сохранить изучаемые знания, умения и на­выки. Глубокое овладение знаниями и умениями содействует возникновению направленности на длительное их сохранение.

2. Учебный материал усваивается лучше, если он входит в содержание основных задач деятель­ности и вызывает активную умственную работу.

3. Материал, вызывающий у учащихся интерес и заинтересованность, запоминается прочнее. Большое значение в этом случае приобретает мо­тивация учебной деятельности учащихся.

4. Лучшему запоминанию способствует деле­ние учебного материала урока на определенные части по смыслу изложения.

5. Материал усваивается лучше при умело орга­низованном повторении его (повторение главного и существенного, формулировка выводов и заклю­чений, итоговое повторение). Естественно, что за­поминание в процессе повторения намного про­дуктивнее, если учащиеся активно участвуют в нем (сравнивают, обобщают, анализируют).

6. Учебный материал запоминается лучше, если основное содержание темы (опорные факты, зако­ны, понятия) рекомендуется для прочного запоми­нания. При этом преподаватель должен подсказать, как лучше работать по запоминанию данного ма­териала.

7. По мере накопления определенного объема знаний, умений и навыков необходимо приводить самостоятельные работы учащихся в целях при­менения ранее усвоенного в новых заданиях. При­меняя ранее усвоенное в связи с повторяемым ма­териалом, учащиеся находят в нем то содержание, те оттенки, которые не замечались ими ранее.

   Прочность усвоения знаний обеспечивается и тем, что процесс обучения последовательно по­вышает характер умственной деятельности уча­щихся и вместе с тем происходит непрерывное раз­витие их внимания, наблюдательности, памяти, мышления, речи и воображения.

    В решении принципа прочности усвоения зна­ний важную роль выполняют методические приемы преподавателя, какой материал необходимо понять и усвоить, а какой только принять сведению.

Проч­но усваиваются знания, добытые самими учащи­мися, в том числе и путем самостоятельной рабо­ты над справочниками, словарями, учебниками и т.п.

  В современной дидактике довольно подроб­но разработана методика учебной работы по прочному усвоению знаний. Этот процесс вклю­чает и чтение материала по учебнику, и прове­дение бесед по новой теме, и организацию раз­нообразных тренировочных упражнений по применению знаний на практике выполнение письменных проверочных работ по анализу ус­военных знаний.

   Принцип совместной учебной деятельности в обучении

 Современная дидактика признает плодотвор­ным совместную учебную деятельность учащих­ся и учет их особенностей в учении. Обоснование этого принципа заключается в том, что обучение происходит в классных коллективах. В дальнейшей жизни молодежи предстоит работать в том или ином коллективе, и им необходимо научиться считаться с мнением коллектива, учитывать его стремления, его настроения и в то же время быть независимым, самостоятельным в решении сво­их проблем. Научить молодежь работать в коллек­тиве - важная задача школы. Дети учатся в кол­лективе, они индивидуально выполняют учебные задания, независимо от других учеников, каждый переживает только за свои результаты. Такая пси­хология складывается в нездоровых учебных коллективах. В коллективах, в которых на смену индивидуальным переживаниям формируются и переживания за весь коллектив, за весь класс, устанавливается совсем другой характер взаимо­отношений, которые возникают при групповых формах работы, когда ученики работают не про­сто рядом, а каждый решает свою задачу, свою проблему, её решает не только для себя, но и для группы в целом. Коллективная работа позволяет организовать совместный труд учащихся. Возьмем для примера организацию групповой работы в классе. Каждая группа получает свое задание, которое является общеклассным. Выполнение общего задания зави­сит от выполнения задания в группах.

      При такой организации выполнения задач в коллективе воз­никают взаимная ответственность, взаимоконт­роль, товарищеская помощь. Совместная учебная деятельность в сочетании с фронтальной и индивидуальной работой учащихся не только дает положительный результат в решении данного принципа, но способствует со­зданию атмосферы доброжелательности, форми­рованию коллективизма. Решение вопросов со­вместной учебной деятельности во многом зави­сит от преподавателя: он организует совместную работу в коллективе; он знакомит учеников с луч­шими коллективами взрослых и постепенно вне­дряет правила совместной деятельности; он орга­низует урок как форму совместной деятельнос­ти; он учит правильному поведению в коллективе.     

     Принцип совместной учебной деятельнос­ти учащихся требует и учета их индивидуальных особенностей, индивидуальных различий, проявляющихся в познавательной и практичес­кой деятельности.

     Преподавателю важно знать и характер познавательной деятельности уче­ника, и степень его работоспособности и практической самостоятельности, и отношение к учению. Сам перечень показателей индиви­дуальных способностей в учении показывает их значительность и весомость в организации учебного процесса.

      Обобщая сказанное, следует подчеркнуть, что совместная учебная деятельность и учет индиви­дуальных возможностей учащихся способствуют формированию товарищеской взаимопомощи, доброжелательности, коллективной солидарнос­ти, инициативы и самостоятельности суждений молодежи.  Принцип совместной учебной деятельности по «Основам военной службы» курса ОЬЖ по­зволяет организовывать обучение при фрон­тальной, групповой и индивидуальной подго­товке обучаемых в парах переменного состава. При фронтальном обучении, например, по стро­евой подготовке перед классом ставится одна об­щая познавательная задача, которая решается под руководством преподавателя. Все упражнения проводятся учащимися с одинаковой точностью и одинаковой затратой сил, как будто перед пре­подавателем стоит один обучаемый. В строю об­разуется атмосфера взаимозависимости, ис­полнительности, дисциплинированности, эмо­ционально-направленной активности.

 

      Групповые занятия позволяют дифференцированно организовывать совместное обучение юношей. Каждая группа выполняет свое задание, являющееся частью общего. Например, стрель­ба с места по неподвижной цели днем, когда при­емы и действия выполнения стрельб отрабаты­ваются на оптимальном количестве учебных мест с целью выработать начальные навыки в из­готовке к стрельбе: научить меткой стрельбе, на­блюдению за полем боя, определению расстоя­ния до цели и т.п. Выполнение основной задачи зависит от того, насколько целенаправленно вы­полняют свои действия юноши на учебных мес­тах. При такой организации занятий в группах и в целом классе формируются отношения вза­имной ответственности, сотрудничества и взаи­мопомощи.

         Принцип совместной учебной деятельности особенно актуален в развитии индивидуальных возможностей каждого обучаемого в парах пере­менного состава. Так, на занятиях по строевой под­готовке юноши тренируются попарно, подавая ко­манды поочередно; при перебежках на местности юноши, оставшиеся на месте, а также выдвинув­шиеся после перебежки на указанный рубеж (ос­тановку), своим огнем поддерживают перебегаю­щих. Здесь каждый юноша, овладев частью учеб­ного действия, показывает, объясняет и тренирует своего напарника.

  Гармоничное сочетание фронтального, группо­вого и индивидуального построения занятий ак­тивизирует познавательные возможности обучае­мых и способствует развитию индивидуальных возможностей каждого.

       Деятельность обучаемых является совмест­ной, если:

- цель деятельности осознается как единая, требующая объединения усилий всех;

    - организация деятельности предполагает из­вестное разделение труда;

- в процессе деятельности между членами группы образуются отношения взаимной ответ­ственности и зависимости;

- контроль за деятельностью каждого осуще­ствляется членами группы.

Эффективность совместной деятельности до­стигается при организации самостоятельной рабо­ты в группах, экипажах, расчетах, особенно когда каждый член группы выполняет часть общего за­дания, а затем все члены группы оценивают итоги работы каждого, исходя из оценки деятельности (группы, экипажа) в целом.

Метод группового действия требует,  четкого понимания, что среди множества факто­ров, определяющих успешность работы группы, таких как психологическая совместимость, мораль­ная атмосфера, профессиональная подготовка, наи­более важным является фактор профессиональной пригодности. При отсутствии профессиональной пригодности никакие благоприятные морально-психологические и другие факторы не могут ока­зать заметного влияния на деятельность группы при выполнении задачи в нештатных ситуациях.

Вступая в общение, соучастие в деятельности, человек привносит в этот мир отношения, сложив­шиеся в его опыте. Эти отношения - деловые, об­щественные, личностные (симпатии и антипатии, расположение и неприязни, заинтересованности и равнодушие) - становятся уже объективным фак­тором, оказывающим влияние на деятельность не только данного индивида, но и других людей - участников деятельности и общения.

Принцип положительного  эмоционального фона в

обучении

   Эмоции играют важную роль в деятельности человека. Об этом свидетельствует и практика обу­чения. Не раз замечено, что ученик при переходе из начальной школы в среднюю заметно повыша­ет успеваемость. Правда, учителя сталкиваются с примерами и обратного характера, когда учащий­ся резко снижает оценки по предметам, которые он начинает изучать в средней школе. Немало слу­чаев в практике, когда ученик, попадая к другому учителю, начинает учиться гораздо лучше, словно он «проснулся» в понимании данного предмета. Но дело оказывается не только в ученике. Наблю­даются случаи, когда даже у хорошего учителя, со­блюдающего все принципы дидактики, владеюще­го методикой преподавания, часть учеников не проявляют усердия в овладении знаниями и ведут себя пассивно. В этом случае преподаватели стал­киваются с эмоциональным фоном, с эмоциональ­ной настроенностью в обучении. Например, кол­лектив класса сформирован из нескольких различ­ных классов, учащиеся которых чувствуют себя неуверенно, скованно. Или ученики побаиваются учителя, боятся обратиться к нему с вопросами. В данном случае у школьников нет положительной настроенности, положительного эмоционального фона в обучении. И реакция обучаемого на вне­шние воздействия преподавателя будет отрицатель­ной.

       Известно, что работа, которой человек увлечен, выполняется легко и быстро. Между тем процесс обучения в настоящее время мало дает возможно­стей для развития чувств и воображения. Извест­но также, что потребность в знаниях возникает тогда, когда в них есть необходимость, когда труд не шаблонный, а творческий, когда не дано гото­вого образца для репродуктивно-воспроизводящей деятельности, когда нужно самому подумать и най­ти, изобрести, сконструировать, чтобы получить заданный результат или объяснить полученный. Следовательно, положительные эмоции возникают в связи с активной поисковой деятельностью.

   Положительные эмоции, возникающие на заня­тиях по «Основам военной службы» при прыжках с парашютом, вождении боевых машин, стрельбе из стрелкового оружия, преодолении полосы пре­пятствий, исполнении песни (на строевых заняти­ях, в походах, на вечерней прогулке), вызывают большую активность мозга. Обучаемые испытыва­ют состояние комфорта, душевного подъема, ощу­щение легкости, душевной радости, вдохновения, что способствует эффективности обучения, даже в сложных условиях учебно-полевых занятий.

   Поэтому сегодня, как никогда, воспитанию культуры чувств необходимо уделять не меньше внимание, чем образованию,  ибо  само образова­ние базируется на культуре чувств.

   Известно, что каждый хороший урок содержит три составляющие: состояние, стратегию, содер­жание.

Состояние создаёт правильный настрой для обучения.

Стратегия определяет стиль или метод представления информации.

Содержание является предметом обучения.

      Однако многие традиционные системы школь­ного образования недооценивают «состояния», хотя  оно наиболее важно из всех трех. «Дверь» к обучению должна быть открыта до того, как оно начнётся.  И «дверь» эта-дверь в мир наших эмоций, первый этап для пути к состоянию оптимальной готовности. Перед каждым преподавателем встаёт проблема формирования у обучаемых положительного фона, положительной настроенности к обучению как необходимого условия  возбуждения его внутренних стимулов познавательной активности.   

      Приме­няя те или иные дидактические методы и приемы обучения, преподавателю следует заботиться о том, чтобы придать им необходимый эмоциональный настрой. Это поможет не только сделать живым изложение учебного материала, но и активизиру­ет стремление учащихся к усвоению нового. В современной дидактике сформировался це­лый ряд условий положительного фона в обуче­нии. Среди них особое место занимает установка. Следует разъяснять учащимся, почему современ­ное общество заинтересовано в том, чтобы все молодое поколение получило среднее образование и хорошо усвоило основы наук. Разъяснять надо и значение образования для всестороннего разви­тия самого ученика в целях его приобщения к куль­туре. У учащихся, как правило, есть эта установка по отношению к учению в целом. Она выражается в том, что ученик или сознательно относится к ов­ладению знаниями и потому старательно учится, или же не придает значения образованию и пото­му не проявляет надлежащего прилежания.

      В этом случае на отдельных учащихся сказываются нео­жиданно возникшие сильные увлечения: игры, художественные фильмы, чтение, спорт и т.д.), кото­рые затормаживают действия основной установ­ки. Для снятия таких, как правило, временных установок необходимо создавать у учащихся эмо­циональный настрой к усвоению нового материала: использование ярких примеров в объяснении на фоне проблемной или чрезвычайной ситуации. Такие приемы содействуют отвлечению от времен­ных, порой негативных установок. Важным средством воздействия на эмоциональ­ный фон учащихся в обучении является знаком­ство с произведениями искусства - изобразитель­ного, музыкального, драматического. Сам просмотр выдающихся произведений создает определенный настрой в среде учащихся, их повышенное эмоцио­нальное состояние. Произведения искусства в виде наглядных пособий также активизируют восприя­тие и создают условия для положительного эмо­ционального настроя в обучении. Эмоционально окрашенная информация углубля­ет ее восприятие, делает это восприятие живым, по­зволяет ощущать отношение к ней и, следовательно, выработать ответную реакцию. Хорошо известно, что информация, лишенная эмоциональной окраски, те­ряет свой смысл. На занятиях целесообразно ис­пользовать музыку, способную воздействовать

 на настроение обучаемых, которая позволяет кон­центрировать внимание, что способствует процес­су обучения.

 А) Физические упражнения, соревнования, танцы, занятия по строевой подготовке под музыку уве­личивают приток кислорода к мозгу. Движения под музыку типа «левая нога - правая рука» стимули­руют мгновенную связь между правым и левым полушариями.

 В) Массаж шеи и плеч друг другу под музыку не­обходим для того, чтобы помочь обучаемым рас­слабиться, т.е. снять напряжение.

Для концентрации внимания перед началом за­нятия весь класс поет специально разученную пес­ню и ритмично двигает руками под музыку.

С) Под влиянием музыки снижается уровень тре­вожности, поднимается общий фон настроения и уменьшается агрессивное поведение. Музыка оказывает благоприятный эффект, когда реаль­ность становится более приятной и менее угро­жающей.

 Д) Условия эффективности педагогического про­цесса определяют эмоциональный настрой обучае­мых и соблюдение педагогической этики препода­вателем. Коммуникативная деятельность, благопри­ятная учебная атмосфера, основанная на взаимном уважении, чуткости и требовательности, соблюде­нии этических норм, обеспечивают положитель­ный эмоциональный фон обучения и способству­ют актуализации познавательной деятельности обучаемых.

Заключение

Мною рассмотрены основные прин­ципы обучения, сложившиеся в российской шко­ле. Реализация их имеет свою особенность: они воздействуют на формирование личности учащих­ся только взятые в системе и взаимообусловлен­ности. Обратимся к такому принципу, как связь обучения с жизнью. Он является действенным в том случае, когда осуществляются требования и принципа научности знаний, и развития позна­вательной активности, и сознательности усвоения знаний. Из этой системы нельзя исключить и та­кие принципы, как систематичность, доступность, создание эмоционального фона в обучении. Толь­ко взятые в единстве, во взаимосвязи, дидактичес­кие принципы послужат делу совершенствования учебного процесса. Каждому преподавателю кур­са «Основы безопасности жизнедеятельности» не­обходимо знать требования этих принципов не только для их квалифицированного применения, но и для связи их с конкретной методикой препо­давания курса ОБЖ.