Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ "МОНИТОРИНГ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Другое

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ "МОНИТОРИНГ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ"

библиотека
материалов














Мониторинг

использования современных инновационных

технологий педагогами МБОУ «СШ№9»

по работе с одаренными детьми

















В настоящее время учебные предметы изменяют свою информационную функцию на метапредметную – научить учащихся ориентироваться в потоке современной информации. Без применения инновационных технологий научить этому невозможно. Принципиальное отличие концепции современной парадигмы образования состоит, прежде всего, в том, что образование рассматривается как деятельность, цель которой – развитие личности посредством воспитания и обучения. Именно поэтому на первый план и выходит развивающее обучение.

Основные черты обобщенной модели развивающего обучения и его технологии:

процессуальная целевая направленность:

обучение способам теоретического мышления, приемам учебно- познавательной деятельности, процедурам поисковой деятельности как основному содержанию и результату образования

приближенность учебной деятельности к научному познанию:

-столкновение учащихся с противоречиями между новыми учебными задачами и прежними знаниями и умениями, стимулирующими у учащихся потребность преодолеть это противоречие;

постановка ученика в позицию исследователя, первооткрывателя;

- применение в технологии учебного процесса таких процедур, которые моделируют этапы мышления при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;

рефлексивная деятельность учащихся, как в интеллектуальном, так и в эмоционально- личностном плане;

основная позиция ученика в учебном процессе - активно - деятельностная, субъектная (самостоятельный поиск, принятие решений, оценочная деятельность)

основная позиция учителя - научный руководитель и партнер по учебному исследованию











и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Развивающее обучение



Постановка ученика в позицию исследователя, первооткрывателя

200


100%






Всероссийская дистанционная олимпиада

«Творчество и познание»

Центр

Творческих Инициатив "Snail"


«Школа космонавтики»

68 победителей


Моделирование этапов мышления при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;


II ступень обучения

Развивающее обучение


Обучение способам теоретического мышления, приемам учебно- познавательной деятельности, процедурам поисковой деятельности как основному содержанию и результату образования



211

100%


Всероссийская дистанционная олимпиада

«Творчество и познание»

Центр

Творческих Инициатив "Snail"

«Школа космонавтики»

9победителей






Приближенность учебной деятельности к научному познанию


III ступень обучения

Развивающее обучение




Обучение способам теоретического мышления, приемам учебно- познавательной деятельности, процедурам поисковой деятельности как основному содержанию и результату образования




45



100%





Всероссийская дистанционная олимпиада

«Творчество и познание»

Центр

Творческих Инициатив "Snail"

«Школа космонавтики»

6 победителей



Приближенность учебной деятельности к научному познанию

















Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривают как фору активного обучения, которое базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; как тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний .

Каждое из определений раскрывает одну из сторон проблемного обучения, а в сумме подчёркиваются главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения:

1) создание проблемных ситуаций,

2) обучение учащихся в процессе решения проблем,

3) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.

Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. В педагогической литературе определены следующие отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса:

1) сложность, выступающая в форме противоречия,

2) ёмкое содержание,

3) увлекательная форма,

4) доступный для ученика уровень сложности.

В процессе работы наиболее часто учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Особое внимание заслуживает методика конструирования проблемных заданий, предложенная И.Я. Лернером.

Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена субъекту со стороны. Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу как её принято называть. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения.

Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа. На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы. Формулирование гипотезы составляет второй этап. Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса. Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления. Это четвёртый этап решения проблемы.

Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – творческое усвоение содержания образования, усвоение опыта творческой деятельности.

Моделирование уроков. При моделировании урока в режиме технологии проблемного обучения важно учитывать, что учащимся необходимо выполнить систему проблемных заданий для самостоятельной работы на каждом этапе урока. Задания для самостоятельной работы должны быть взаимосвязаны по дидактической цели и содержанию учебного материала. Дидактические цели формируются в соответствии со звеньями процесса обучения, следовательно, в систему объединяются задания со следующим дидактическими целями:

1.) актуализации знаний и умений;

2.) осознания и осмысления блока новой учебной информации;

3.) закрепления и систематизации знаний;

4.) применения знаний в новой учебной ситуации;

5.) проверки уровня усвоения знаний и умений.


В зависимости от цели и содержания учебного материала проблемное учебное занятие проводится в разных формах. Мы разработали одну из эффективных фор – блоковый проблемный урок.

Правила моделирования проблемно-блокового урока следующие:

  1. При конструировании блокового урока содержание разбивается на 3-4 логические части.

  2. К каждой логической части конструируется проблемный вопрос.

  3. Каждый проблемный вопрос на уроке звучит трижды, но с разной дидактической целью:

  4. а.) актуализация знаний;

  5. б.) осознание и осмысление учебной информации;

  6. в.) закрепление новых знаний.

  7. На этапе закрепления задание из проблемного трансформируется в репродуктивное. Так как ответ на вопрос уже прозвучал в процессе осознания и осмысления новой учебной информации. На этом этапе происходит процесс запоминания логики решения проблемной задачи.

  8. В каждом блоке изменяется приём работы с источниками информации.

  9. Важно в одном из блоков предложить работу с наглядностью как источником информации.

  10. Сочетание приёмов работы с информацией зависит от содержания учебного материала и средств обучения, которыми располагает учитель.

  11. На этапе диагностического контроля учитель проверяет уровень умения решать проблемные задачи, предлагая на выбор 2-3 задания. Высокий уровень – оценка «отлично», если учащиеся демонстрируют умения определять противоречия, формулировать гипотезу, доказывать её, делать вывод.















и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Проблемное обучение



Способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя.




200



100%






Участие обучающихся в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Британский бульдог», «КИТ»


Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – творческое усвоение содержания образования, усвоение опыта творческой деятельности.


II ступень обучения

Проблемное обучение



Создание проблемных ситуаций,

Обучение учащихся в процессе решения проблем,

Сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.






211

100%


Участие обучающихся в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Британский бульдог», «КИТ»

Всероссийский открытый заочный конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России»



Развивает умение проводить самостоятельный поиск географической информации из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных систем и ресурсов Интернет.

III ступень обучения

Проблемное обучение





Научить школьников раскрывать логику решения проблемных задач, потренировать их в запоминании логики решения проблемной задачи, подготовить школьников к её самостоятельному решению.


45



100%










Участие обучающихся в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Британский бульдог», «КИТ»

Всероссийский открытый заочный конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России»



Помогает достичь выполнения требований к выпускнику школы, такие как: умение находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли.
















Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Предполагает регулярное чередование различных уровней усвоения учебных знаний (от доступности до высокого уровня трудности), что обеспечивает, с одной стороны, успешность обучения (при доступности) и, с другой стороны, интенсивность развития (при преодолении трудностей).

Цель технологии уровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Задачи:

- повысить эффективность и качество обучения;

- создать ситуацию успешности в обучении для каждого обучающегося;

- обеспечить оптимальность объема учебного материала с точки зрения предотвращения перегрузок;

- создать условия для повышения учебной мотивации и интереса к предмету;

- обеспечить возможность обучения на профильном уровне в старшей школе.

Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения:

1) комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;

2) внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном);

3) профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.

В качестве основных принципов данной педагогической технологии были выбраны следующие:

1) всеобщая талантливость — нет бесталанных людей, а есть люди занятые не своим делом;

2) взаимное превосходство - если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;

3) неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

♦ психолого-педагогическая диагностика учащегося;

♦ сетевое планирование;

♦ разноуровневый дидактический материал.







Содержание разноуровневого обучения обеспечивается делением учебного материала на три уровня:

уровень А – общеобразовательный (базовый), который сохраняет логику самой науки и позволяет получить общее представление об учебном предмете;

уровень В – программный, основанный на уровне А, углубляющий, обогащающий его по содержанию;

уровень С – усложненный, расширяющий уровень В за счет включения в содержание обучения дополнительного учебного материала, не предусмотренного стандартами.

Деятельность учителя при организации разноуровневых групп состоит в:

- делении учащихся на группы (по уровню знаний, способностям)

- разработке или подборке заданий в соответствии с выявленными уровнями знаний

- оценивании деятельности учащихся

Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:

Для первой группы (группа «А»)

1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.

2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.

3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Для второй группы (группа «В»)

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.

2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.

3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.

4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

Для третьей группы (группа « С»)

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.

2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.

3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.

Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.










и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Разноуровневое обучение


Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.


200



100%






Всероссийская дистанционная олимпиада

«Творчество и познание»

Центр

Творческих Инициатив "Snail"


«Школа космонавтики»

68 победителей


Моделирование этапов мышления при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;


II ступень обучения

Разноуровневое обучение


Обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.



211

100%


Всероссийская дистанционная олимпиада

«Творчество и познание»

Центр

Творческих Инициатив "Snail"

«Школа космонавтики»

9победителей






Предполагает регулярное чередование различных уровней усвоения учебных знаний (от доступности до высокого уровня трудности), что обеспечивает, с одной стороны, успешность обучения (при доступности) и, с другой стороны, интенсивность развития (при преодолении трудностей).


III ступень обучения

Разноуровневое обучение




Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.



45



100%




Всероссийская дистанционная олимпиада

«Творчество и познание»

Центр

Творческих Инициатив "Snail"

«Школа космонавтики»

6 победителей



Преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности
























Коллективный способ обученияэто включение в учебный процесс, работу диалогических пар, динамических групп. Принципы такого обучения: завершенность, ориентация на конечный результат, непрерывность передачи знаний друг другу, сотрудничество и взаимопомощь, разделение труда, работа по способностям. В литературе могут встречаться другие названия технологии коллективного взаимообучения — «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава».

Особенности методики КСО:

  • коллективная учеба формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве;

  • коллективная учеба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах;

  • коллективные способы обучения создают условия психологического комфорта;

  • коллективные способы обучения приветствуют воспитательное взаимовлияние учеников: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга;

  • коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения.

Специфика КСО состоит в соблюдении следующих принципов:

  • наличие сменных пар учащихся;

  • их взаимообучение;

  • взаимоконтроль;

  • взаимоуправление.

Конструирование урока по схеме:

1-2 урок – вводная лекция

3 урок – отработка материала лекции

4-5 урок – изучение темы по методике

6 урок – практическое занятие по методике КСО

Приемы и методы КСО:
• взаимные диктанты в парах сменного состава
• разучивание стихотворений;
• работа в парах сменного состава по карточкам

• методика М.Г.Булановской-

• взаимообмен заданиями (ВОЗ)

• методика работы по вопросникам

• методика Ривина А.Г.

• сотрудничество учащихся “по вертикали”

• педагогика сотрудничества и “погружение”






и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Коллективный способ обучения



Формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве



создание условий психологического комфорта


200



100%






Всероссийская дистанционная олимпиада

«Творчество и познание»

Центр

Творческих Инициатив "Snail"


«Школа космонавтики»

68 победителей


Через коллективную творческую деятельность выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения.


II ступень обучения

Коллективный способ обучения



Ориентация на конечный результат, непрерывность передачи знаний друг другу, сотрудничество и взаимопомощь, разделение труда, работа по способностям.








211

100%





Олимпиады в режиме « Он-лайн




Через коллективную творческую деятельность выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения.


III ступень обучения

Коллективный способ обучения





Ориентация на конечный результат, непрерывность передачи знаний друг другу, сотрудничество и взаимопомощь, разделение труда, работа по способностям.


45



100%




Олимпиады в режиме « Он-лайн


Через коллективную творческую деятельность выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения.


Исследовательские методы


Исследование (общеупотр.) - процесс выработки новых знаний, поиска неизвестного.

Основные требования: объективности, воспроизводимости, доказательности, точности. Результат деятельности - описание реальности, прогнозирование развития процессов и последствий событий. Исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. На начальных этапах исследовательского поиска ранняя вербализация проблемы вредна

Основные отличия:

  • стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

  • измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному;

  • определять место изучаемого в системе известного.

Развиваемые навыки: научного поиска (умение видеть проблемы; вырабатывать гипотезы; наблюдать; проводить эксперименты; давать определения понятия, развития научного мышления, трансляции предметного содержания, формирования исследовательских компетенций.

Цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры

Работа над исследованием включает в себя насколько этапов:

  • подготовительный

  • непосредственная работа над исследованием подведение итогов, оформление результатов

  • презентация результатов исследования

Алгоритм обучения как учебного исследования:

  1. знакомство с информацией,

  2. выявление проблемы,

  3. постановка (формулирование) проблемы,

  4. прояснение неясных вопросов,

  5. формулирование гипотезы,

  6. планирование и разработка учебных действий

  7. сбор данных,

  8. анализ и синтез собранных данных,

  9. сопоставление данных и умозаключений,

  10. подготовка сообщения,

  11. выступление с сообщением, интерпретация результата по вопросам,

  12. проверка гипотез, обобщение,

  13. построение вывода, заключение.




и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Исследовательские методы


Формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры


200



60%






НПК школьников



Развивает навыки научного поиска (умение видеть проблемы; вырабатывать гипотезы; наблюдать; проводить эксперименты;


II ступень обучения

Исследовательские методы


Формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры






211

100%


«Юность, наука, культура»

Всероссийский открытый заочный конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России»


3 Диплома лауреата


Развитие научного мышления, трансляции предметного содержания, формирования исследовательских компетенций.

III ступень обучения

Исследовательские методы




Формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры


45



100%




«Юность, наука, культура» Всероссийский открытый заочный конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России»

2 Диплома лауреата


Развивает навыки научного поиска (умение видеть проблемы; вырабатывать гипотезы; наблюдать; проводить эксперименты;


Метод проектов


Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.


Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. Развивать способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).


Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.


Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.


Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.

В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.

Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

При этом для руководителя образовательного учреждения важно понимать:

  • Что дает проектная и исследовательская деятельность обучающимся наряду с традиционным способом обучения?

  • Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?

  • Как научить учителей руководить работой учащихся?

  • Как привлечь в школу ученых и специалистов из научной отрасли для консультирования по вопросам организации исследовательской деятельности?

  • Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения?

  • Как оценивается успешность работы обучающегося в проектной и исследовательской деятельности?

  • Как разработать программу работьы образовательного учреждения по развитию исследовательской деятельности и откуда привлечь ресурсы для ее реализации?

  • Какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося могут быть получены в результате выполнения одного проекта или исследования, серии проектов или исследований, в конце цикла обучения?


Завучу необходимо разобраться в следующих вопросах:

Всё перечисленное в разделе для руководителя ОУ.

  • Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)?

  • Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование. (Вместе с педагогами)?

  • Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения учебного проекта или исследования?

  • Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП. (Вместе с педагогами)?

  • Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или исследования?

  • Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности. (Вместе с педагогами)?

Педагогу нужно знать:

  • Всё, что перечислено в разделе для завуча с пометкой «вместе с педагогами».

  • Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?

  • Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?

  • Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?

  • Как разработать учебный проект или исследование?

  • Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования?

  • Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять?

  • С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской деятельности?


Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.










Учебный проект или исследование с точки зрения педагога — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

  • проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

  • целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

  • самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

  • представление результатов своей деятельности и хода работы;

  • презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

  • поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

  • практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

  • выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

  • проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.


Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

  1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

  2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

  3. практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

  4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;

  5. степень осмысления использованной информации;

  6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;

  7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;

  8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

  9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

  10. владение рефлексией;

  11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

  12. социальное и прикладное значение полученных результатов.





и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения


Метод проектов



развитие личности учащегося, развитие функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности




200



20%






Осваиваются элементы технологии метода проектов через участие в

НПК школьников



Возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.


II ступень обучения

Метод проектов


вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у учащихся


211

70%


«Таймырские чтения »

«Юность, наука, культура»


Конкурс проектов « Снежный городок»



Деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

III ступень обучения

Метод проектов




Моделирование этапов мышления при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;


45



80%




«Таймырские чтения »

«Юность,наука,культура»

Конкурс проектов « Снежный городок»

1 место + Грамота Главы города Норильска

Всероссийский открытый заочный конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России»

2 Диплома лауреата


Развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).



Технология «дебаты»


Дебаты - 1) Технология проведения игр, формирующих навыки критического мышления (спор по правилам)

2) Форма проведения учебного занятия или воспитательного мероприятия, в рамках которого осуществляется формализованный обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной и той же проблеме, с целью углубления или получения новых знаний, развития аналитико-синтетических и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога. Используется как одна из форм методики коллективного творческого дела.

Цель технологии - формирует активную гражданскую позицию и способствуют социализации и самореализации подростков.

Развиваемые навыки: самостоятельной работы с различными источниками информации, умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения, толерантности.

Специфика в основе дебатов лежит спорный тезис-утверждение, который является темой "игры" и определяет позиции двух соревнующихся команд обучающихся. Каждая команда состоит из трех спикеров, которые выступают с различными типами конструктивных речей.

Отличительным признаком дебатов можно считать высокую степень стандартизированности: жесткий временной лимит выступления каждого участника, четкие ролевые предписания, разнообразие и объективность критериев оценки; можно дополнительно выделить: запрет на нерегламентированные высказывания, возможность высказать определенную точку зрения только один раз.

Тема дебатов должна соответствовать нескольким условиям:

четкость и конкретность формулировки;

  • однозначность понимания;

  • перспективность для обсуждения;

  • значимость для обучающихся.

Организация дебатов включает в себя три этапа: подготовку, проведение и обсуждение.

Предварительные этапы:

  • Знакомство участников с особенностями, правилами организации и проведения дебатов.

  • Определение исходного тезиса дебатов.

  • Подбор, изучение и анализ основной литературы.

  • Распределение ролей.

  • Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов.

  • Разработка экспертами критериев оценки.

  • Индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.










и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

«дебаты»


Развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации, умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения, толерантность.





200









Осваиваются элементы технологии


Выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;


формирование активной гражданской позиции


II ступень обучения

«дебаты»

Развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации, умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения, толерантность.







211

50%



Олимпиады в режиме « Он-лайн»




Высокая степень стандартизированности: жесткий временной лимит выступления каждого участника, четкие ролевые предписания, разнообразие и объективность критериев оценки; можно дополнительно выделить: запрет на нерегламентированные высказывания, возможность высказать определенную точку зрения только один раз.


III ступень обучения

«дебаты»



развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации, умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения, толерантность.


45



60%




Олимпиады в режиме « Он-лайн»


формирует активную гражданскую позицию и способствуют социализации и самореализации подростков.
























Технология модульного и блочного обучения

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. В состав модуля входят:

  1. целевой план действий;

  2. банк информации;

  3. методическое руководство по достижению дидактических целей.

Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуальную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу деятельности ученика.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Задачи учителя - мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и непосредственно их консультировать.

Технология модульного обучения открывает широкие возможности для индивидуализации обучения. В дидактике принцип индивидуального подхода предполагает учёт таких особенностей учащегося, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. К таким особенностям в первую очередь можно отнести обучаемость, учебные умения, обученность и познавательный интерес.

Реализация индивидуального подхода в модульном обучении возможна в нескольких направлениях.

Первое направление - поуровневая дифференциация обучения. Содержание обучения может быть представлено тремя уровнями сложности - А, В и С. Уровень А соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан на ученика с низкой обучаемостью, низким уров-нем учебных умений, имеющего пробелы в знании пройденного материала. Уровень В для учащихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям приле-жанием, организованностью, использованием рациональных приёмов в учении. Уровень С представляет собой углублённый вариант содержания материала, который рассчитан на учащихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.

Второе направление - учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала. Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к другому, более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей. Это один из способов положительной мотивации учения.

Третье направление - индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной программе предусмотрены задания, выполнение которых требует парной, групповой, коллективной форм организации деятельности, способствующей развитию коммуникативных умений.

Четвёртое направление - организация индивидуального контроля. Входной контроль определяет степень готовности ученика к работе на уровне А, В или С. Выходной контроль соответствует минимальному уровню усвоения знаний.

Составлению модуля занятия может помочь следующий алгоритм:

  1. определение места модульного урока в теме;

  2. формулировка темы урока;

  3. определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения;

  4. подбор необходимого фактического материала;

  5. отбор методов и форм преподавания и контроля;

  6. определение способов учебной деятельности учащихся;

  7. разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определёние частной дидактической цели каждого из них;



и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Технология модульного и блочного обучения

мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и непосредственно их консультировать




200


40%






НПК школьников






Моделирование этапов мышления при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;


II ступень обучения

Технология модульного и блочного обучения

мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и непосредственно их консультировать


211

50%


Участие обучающихся в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Британский бульдог», «КИТ»




Олимпиады в режиме « Он-лайн»




Реализация индивидуального подхода в модульном обучении возможна в нескольких направлениях, при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов.


III ступень обучения

Технология модульного и блочного обучения



мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и непосредственно их консультировать

45



60%




Олимпиады в режиме « Он-лайн»


Реализация индивидуального подхода в модульном обучении возможна в нескольких направлениях, при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов.


ЛекционнО - семинарскО - зачетная система


Лекция – форма экономного, систематического изложения материала. Школа научного мышления.

Цель: сориентировать обучающихся в рассматриваемой проблеме, раскрыть наиболее существенные стороны, дать анализ различных точек зрения, взглядов, существующих концепций по рассматриваемому вопросу. Развиваемые навыки: понимание сущности рассматриваемой проблемы, анализ логики рассуждений лектора; оценка аргументации, формирование мнения.

Виды лекций:

  • вводная: основные научно-теоретические положения темы;

  • классическая: последовательное изложение материала в логике академической науки;

  • проблемная: проблематизация в форме или содержании;

  • обобщающая: тема представлена в развитии, дан вывод.

Семинар - это форма обсуждения научных проблем. Занятие в форме дискуссии по какому-либо заранее оговоренному вопросу с целью закрепления учебного материала, отработки умений и формирования навыков деятельности или развитие степени компетентности по разным вопросам. Основные навыки: ведения дискуссии, подготовки докладов и презентаций, выступления

Виды семинаров:

Просеминар - вид занятий, который подготавливает обучающихся к собственно семинару. Основная его цель - показать специфику, особенности самостоятельной работы в области изучаемой проблемы, дисциплины в целом или учебного предмета.

Семинар - это этап занятий, при котором обучающиеся имеют возможность продемонстрировать теоретические знания, навыки самостоятельной работы и самостоятельного анализа в рамках обсуждения конкретной темы.

Типы семинаров:

  • фронтальный: все участники работают над конкретной темой и вопросами к ней;

  • с подготовленными докладами: работа вокруг нескольких докладов (доклад, содоклад, изучение рекомендованных источников, вопросы)

  • смешанный (комбинированный): сочетает первые две формы.

Необходимые условия проведения:

  • предварительный самостоятельный анализ основной темы по вопросам, заданному перечню источников обучающимися;

  • коллективная форма обмена информацией (диалог \ дискуссия),

активизация деятельности каждого участника семинара учителем (руководителем, модератором)











и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Лекционно –

семинарско- зачетная система


Дать начальное представление о ведении дискуссии, подготовки докладов и презентаций, выступления




200








Освоение элементов технологии


Развивается начальное представление о ведении дискуссии, подготовки докладов и презентаций, выступления


II ступень обучения

Лекционно –

семинарско- зачетная система


Развивать навыки: понимание сущности рассматриваемой проблемы, анализ логики рассуждений лектора; оценка аргументации, формирование мнения.


211

20%


Олимпиады в режиме « Он-лайн»




Активизация деятельности каждого участника семинара при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;


III ступень обучения

Лекционно –

семинарско- зачетная система




Сориентировать обучающихся в рассматриваемой проблеме, раскрыть наиболее существенные стороны, дать анализ различных точек зрения, взглядов, существующих концепций по рассматриваемому вопросу



45

60%




Олимпиады в режиме « Он-лайн»


Активизация деятельности каждого участника семинара при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;






































Технология развития «критического мышления»

Критическое мышление — разумное, рефлексивной мышление, не принимающее догм, разбивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Главная цель технологии критического мышления — развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно. Цепочка формирования подобных умений на первый взгляд проста: от репродуктивных умений — к продуктивным, и далее — к метакогнитивным. Уровень «знание — понимание — применение» - это репродуктивный уровень знаний. Продуктивный уровень — применение, анализ, синтез, оценка.

Фазы технологии критического мышления:

I . Вызов – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.

II . Осмысления содержания ( получение новой информации)

III . Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

На стадии вызова рождается «первоначальное» знание: актуализируется опыт, формулируются вопросы, на которые хочется получить ответ, т.е. информация, которую необходимо проверить, дополнить, изучить. Вторая стадия урока — смысловая, где даются новые знания для создания функций мотивации и целеполагания. На стадии рефлексии учителю важно организовать обсуждение пройденного, с тем, чтобы у учащегося смогли развиваться рефлексивные метакогнитивные умения.

Приёмы технологии критического мышления:

1) Кластер (гроздь): предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди.

2) Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии.

3) Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть – и пр.

Семь принципов общедидактического характера:

  • информационной насыщенности учебного и практического материала;

  • социальной обусловленности предмета осмысления;

  • коммуникативности в процессе осмысления проблемы и ее обсуждения с учетом того, что это мышление индивидуальное и самостоятельное, но проявляется оно в спорах, дискуссиях;

  • проблемности содержания материала;

  • мотивации и потребности в знании;

  • научности, достоверности и доступности информации - способности и умения определить ценность информации








и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Технология развития

«критического мышления»


Развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно



200









Осваиваются элементы технологии


Моделирование этапов «критического мышления» при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;


II ступень обучения

Технология развития

«критического мышления»


Развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно



211

40%


Всероссийский открытый заочный конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России»

3 Диплома лауреата




Выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;

формирование активной гражданской позиции


III ступень обучения

Технология развития

«критического мышления»




Развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно


45



40%




Всероссийский открытый заочный конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России»

2 Диплома лауреата


Развивает навыки самостоятельной работы с различными источниками информации, умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения, толерантность



Игровые технологии


Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

  • дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

  • учебная деятельность подчиняется правилам игры;

  • учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

  • успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.


Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:
1. Использование игровых элементов на уроке.
2. Урок – игра.
Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил



Игры по виду деятельности делятся на: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.


По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

По характеру игровой методики их можно разделить на типы:

предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.















По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.


Исходя из методов, целей и особенностей обучающих игр можно выделить следующие их разновидности:

  • имитационные игры

  • сюжетно-ролевые

  • инновационные игры-

  • организационно - деятельностные; (деловая игра-

  • деловые тренинги

Технология универсальна. Любая из рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн- ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений учащихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития.


При анализе урока с использованием необходимо отслеживать соблюдение условий проведения игры:

1.материал должен быть знаком, так как игра опирается на опыт.

2.должно быть заложено преодоление чего- либо, так как только в этом случае возможна активность действия.

3.игры должны быть законченными и понятными (постепенное усложнение как правил, так и содержания).

4.игроки должны быть свободны от воздействия побочных факторов, следовательно, игра должна контролироваться.

5.не допускается «зацикленность» в игровом действии, должна быть заложена смена деятельности.

6.наличие оформления игрового пространства (оснащение игры необходимым оборудованием, оформлением) позволит создать внутреннюю эмоциональную насыщенность















и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Игровые технологии


Поставить дидактическую цель перед учащимися в форме игровой задачи;

выполнение дидактического задания связать с игровым результатом.





200



100%






Участие обучающихся в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Британский бульдог», «КИТ»


Учебный материал используется в качестве средства «игры», в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, через создание игрового пространства позволит создать внутреннюю эмоциональную насыщенность


II ступень обучения

Игровые технологии


Поставить дидактическую цель перед учащимися в форме игровой задачи;

выполнение дидактического задания связать с игровым результатом.



211

80%


Конкурс проектов « Снежный городок»

1 место + Грамота Главы города Норильска





Учебный материал используется в качестве средства «игры», в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, через создание игрового пространства позволит создать внутреннюю эмоциональную насыщенность



III ступень обучения

Игровые технологии




Поставить дидактическую цель перед учащимися в форме игровой задачи;

выполнение дидактического задания связать с игровым результатом.


45



20%




Профмарафон



Учебный материал используется в качестве средства «игры», в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, через создание игрового пространства позволит создать внутреннюю эмоциональную насыщенность



Обучение в «сотрудничестве» (командно-групповые методы)


При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс, стало влияние коллектива, учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении

При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи:

  • Учащийся гораздо лучше учится, если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива;

  • От умения общаться с другими членами коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически писать;

  • В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.

Обучение в сотрудничестве - это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе

Индивидуальная самостоятельная работа - коллективная работа - такова диалектическая взаимосвязь познавательного процесса при обучении в сотрудничестве.

Роль педагога здесь сводится к тому, что он задает тему для учащихся (ставит учебную задачу), а далее он должен создать такую благоприятную среду общения, психологический климат, при которых учащиеся могли бы работать в сотрудничестве. При этом, в отличие от других технологий обучения, педагог является полноправным участником процесса обучения - соучеником (что, разумеется, не снимает с него ответственности за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем).

Некоторые педагогические технологии можно отнести к обучению в сотрудничестве:

  • кооперативное обучение;

  • проблемное обучение;

  • проектное обучение.
















и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Обучение в

«сотрудничестве»

(командно-групповые

методы)


создать такую благоприятную среду общения, психологический климат, при которых учащиеся могли бы работать в сотрудничестве.




200



80%






Осваиваются элементы технологии


В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.

II ступень обучения

Обучение в

«сотрудничестве»

(командно-групповые

методы)


создать такую благоприятную среду общения, психологический климат, при которых учащиеся могли бы работать в сотрудничеств


211

20%


Конкурс проектов « Снежный городок»

1 место + Грамота Главы города Норильска



Олимпиады в режиме « Он-лайн»




В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.

III ступень обучения

Обучение в

«сотрудничестве»

(командно-групповые

методы)




создать такую благоприятную среду общения, психологический климат, при которых учащиеся могли бы работать в сотрудничеств

45



30%




Олимпиады в режиме « Он-лайн»


В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.
























Использование ИКТ


Критерии эффективности компьютерных методов обучения:

  • развитие личностных форм мышления каждого обучаемого в процессе обучения;

  • актуализация личностного опыта каждого участника учебного процесса;

  • высокий уровень активности каждого обучаемого.

Критерием готовности участников к работе в новых условиях является переход отношений учитель - ученик на качественно новый уровень партнерства и сотрудничества (непосредственно действенная помощь преподавателя, его подсказки и рекомендации, направленные на реализацию собственных инициатив и инициатив учащихся, совместное определение целей учебной деятельности) в видоизмененной структуре учитель - компьютер - ученик.

Основные направления использования ИКТ в учебном процессе:

  • применение интеллектуальных обучающих систем, предполагающих использование баз данных, баз знаний, экспертно-обучающих систем, систем искусственного интеллекта;

  • применение системы гипермедиа, среды «микромир», совершенствование программных средств учебного назначения, автоматизированных обучающих систем;

  • построение и развитие единого образовательного информационного пространства, основанного на использовании средств телекоммуникаций.

Применение ИКТ ведет к преобразованию структуры традиционного учебного процесса в следующую: преподаватель - учебное средство, учебный материал - учебное средство, обучаемый - учебное средство, преподаватель - обучаемый, преподаватель информатики - преподаватель других дисциплин.

Использование ИКТ приводит к увеличению процента обученности и качества знаний.

Использование ИКТ - технологий на уроке позволяет:

  • активизировать познавательную деятельность учащихся;

  • обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

  • повысить объем выполняемой работы на уроке;  

  • усовершенствовать контроль знаний;

  • сформировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

  • обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.









и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Использование ИКТ


активизировать познавательную деятельность учащихся;





200



100%






Участие обучающихся в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Британский бульдог»,


развитие личностных форм мышления каждого обучаемого в процессе обучения;

актуализация личностного опыта каждого участника учебного процесса;

высокий уровень активности каждого обучаемого.


II ступень обучения

Использование ИКТ


обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

повысить объем выполняемой работы на уроке;  



211

80%


Участие обучающихся в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Британский бульдог», «КИТ»




Олимпиады в режиме « Он-лайн




Ученик выходит на качественно новый уровень партнерства и сотрудничества (непосредственно действенная помощь преподавателя, его подсказки и рекомендации, направленные на реализацию собственных инициатив и инициатив учащихся, совместное определение целей учебной деятельности) в видоизмененной структуре учитель - компьютер - ученик.


III ступень обучения

Использование ИКТ




сформировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.



45



80%




Участие обучающихся в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Британский бульдог», «КИТ»






Олимпиады в режиме « Он-лайн


Моделирование этапов мышления при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;


Здоровьесберегающие технологии



Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников. Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно- воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:


  • технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

  • технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;

  • разнообразные психолого- педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.



От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.


Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.





















и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Здоровье

сберегающие

технологии


Обеспечить оптимальные условия образовательного процесса;





200



100%






Победители городские соревнования по теквандо, каратэ акробатике, по хоккею.


От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.



II ступень обучения

Здоровье

сберегающие

технологии


Оптимальная организация учебного процесса и физической активности школьников


211

100%


Победители городские соревнования по теквандо, каратэ акробатике, по хоккею.




От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.


III ступень обучения

Здоровье

сберегающие

технологии




Оптимальная организация учебного процесса и физической активности школьников


45



100%




Победители городских соревнований по

баскетболу, волейболу.


От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.
















Технология «Портфолио»


Термин «portfolio» был заимствован педагогикой из политики и бизнеса.

Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка ученических работ; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.

Педагогическая идея портфолио предполагает:

• смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;

• интеграцию количественной и качественной оценок;

• доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке.

Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:

1. поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

2. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

3. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

4. развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;

5. содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения;

6. создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.

В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио:

• портфолио документов;

• портфолио достижений;

• рефлексивный портфолио;

кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.

Для придания портфолио упорядоченности и удобства при пользовании заинтересованными лицами: учителями, родителями, одноклассниками, администрацией и др. портфолио должен включать три обязательных элемента:

1. Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания данного документа.

2. Содержание портфолио с перечислением его основных элементов (artifacts).

3. Самоанализ и прогноз или план на будущее.









и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Технология

«Портфолио»


развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;




200



40%






Городской конкурс юных художников «Будущее за нами»

Диплом 2 место

«Британский бульдог»

10призеров





поддерживает высокую учебную мотивацию школьников;


II ступень обучения

Технология

«Портфолио»


содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения

211

50%


Конкурс

« Мое Красноярье»

«Британский бульдог»

10призеров

«Золотое руно»

5призеров

Олимпиады в режиме « Он-лайн


формирует умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;


III ступень обучения

Технология

«Портфолио»




создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.

45



50%




«Профмарафон»

Грант на стипендию в НИИ



Олимпиады в режиме « Он-лайн


поощряет активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения выпускников
























Технология дистанционного обучения


Дистанцио́нное обуче́ние (ДО) — совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

  • дистанционные курсы;

  • веб-страницы и сайты;

  • электронная почта (в том числе и списки рассылки);

  • форумы и блоги;

  • чат и ICQ;

  • теле- и видеоконференции;

  • виртуальные классные комнаты;

  • вики.

Дистанционное обучение претендует на особую форму обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом).

Особенностью дистанционного обучения является, во-первых, обособленность (удаленность) учащегося от преподавателя; во-вторых, самостоятельность – это некий вариант заочного обучения; и, в-третьих, активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения.

Новейшая технология имеет следующие преимущества:

  • способствует повышению мотивации обучения;

  • является источником информации, стимулирует самообразование,

  • формирует навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности;

  • повышает информативность, интенсивность, результативность образования;

  • способствует его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения.

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

  • снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

  • проводить обучение большого количества человек;

  • повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

  • создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).









и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Технология дистанционного обучения



Сформировать навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности




200








Осваиваются элементы технологии через участие обучающихся в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Британский бульдог», «КИТ»




Обеспечивает доставку учащимся основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения


II ступень обучения

Технология дистанционного обучения


Повысить информативность, интенсивность, результативность образования;



211


Осваиваются элементы технологии участие обучающихся в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Британский бульдог», «КИТ» «Таймырские чтения »


Олимпиады в режиме « Он-лайн




Осуществляет моделирование этапов мышления при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;


III ступень обучения

Технология дистанционного обучения




Повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.


45







Осваиваются элементы через участие обучающихся в конкурсах «Таймырские чтения -2010»

Олимпиады в режиме « Он-лайн


Способствует повышению мотивации обучения;

является источником информации, стимулирует самообразование,



























Диалоговые технологии


Обострение проблемы отношений учителя и ученика состоит в том, что доминирующей фигурой в образовании остается педагог императивного склада, несоответствующий духу времени и современной культуре. И соответственно, необходимо найти выход из сложившейся ситуации.

Основой новой парадигмы в образовании может стать воспитание толерантности, которое невозможно без организации эффективного диалога между взаимодействующими сторонами.

В связи с этим, принцип диалога начинает приобретать все проникающий характер. Так что же такое «диалог»?

Если обратиться к первоисточникам, то «диалог» (с точки зрения философии)- (греч. dialogos - беседа) - информативное и экзистенциальное взаимодействие между коммуницирующими сторонами, посредством которого происходит понимание.

Следовательно:

1.Диалог должен рассматриваться не только в качестве эвристического приема усвоения монологического знания и умения, но и определять саму суть и смысл передаваемых и творчески формируемых понятий.

2.Диалог должен получить реальный образовательный действенный смысл в качестве диалога культур, общающихся между собой – в контексте современной культуры, - в средоточии основных вопросов бытия, основных точек удивления нашего разума.

3.Диалог должен стать постоянно действующим аспектом в сознании ученика (и преподавателя), голосом поэта (художника) и теоретика и выступать основой реального развития творческого (гуманитарного) мышления.

На свете есть только один способ побудить кого-либо что-то сделать. И он заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть это сделать. Другого способа нет! Американский философ Джон Дьюи утверждает, что глубочайшим стремлением, присущим человеческой природе, является «желание быть значительным», т.е. «стремление быть оцененным». Это есть неутомимая жажда, постоянно терзающая человека.

Значит, педагогу нужно научиться делать комплименты! С их помощью можно вызвать у человека энтузиазм и развивать то, что есть лучшего в нем.

Самый верный путь к сердцу человека- это беседа с ним о том, что он ценит большего всего. И вовсе не обязательно в этой беседе быть особо осведомленным о предмете разговора, достаточно быть просто активным слушателем.

Так как же организовать активный диалог на уроке? Дейл Карнеги советует: «Если вы намерены что-то доказать, пусть об этом никто не знает».

Значит, нужно учить детей так, как если бы вы их не учили. И незнакомые вещи преподносить, как забытые. Проявлять уважение к мнению ученика. Признавать за учеником право на ошибку. Никогда не говорить ему, что он не прав. Если ошиблись сами, признавать это быстро и решительно.

Если необходимо склонить ученика к вашей точке зрения, необходимо задеть его за живое, т.е. бросить вызов. И ученик откликнется, т.к. для любого человека, а для подростка в частности, важен так называемый «игровой момент». То есть, определенный стимул, возможность к самореализации, возможность показать, чего ты стоишь, добиться превосходства, выиграть.

Главный диалог- это диалог с самим собой, т.е. тот диалог, который позволяет провести самооценку своих возможностей и выявить недостающие звенья в знаниях, умениях, навыках, необходимых на данный момент времени.

Следующий вид диалога - это диалог с окружающими. Этот вид диалога - необходимое средство в достижении поставленной цели. Только обладая умением договариваться, можно получить от человека все то, что необходимо: высокую оценку, дельный совет, престижную работу, благополучие в личной жизни и т.п.

Еще один вид диалога – это диалог с машиной (или диалог при помощи машины). В век всеобщей компьютеризации необходимо обладать информационной компетентностью. Т.е. компетентностью, основанной на владении компьютерными технологиями и технологиями обработки информации. При этом необходимо владеть культурой мультимедийного диалога.

Принципы организации учебного диалога

 Учителю требуется большое педагогическое мастерство, чтобы руководить диалогом, направлять его, допускать плюрализм мнений и свободу суждений. Сохраняя право на последнее (авторитетное) слово, педагог должен учить школьников «парадоксальному разуму культуры»: грамотному изложению своей точки зрения, терпимому отношению к возражениям и критике, монологическому развертыванию положений, умению четко и последовательно выстраивать аргументацию.

Существует ряд условий, без учета которых диалог не может быть эффективен.

  • Предмет обсуждения должен содержать внутренний потенциал для разворачивания диалога, то есть давать принципиальную возможность рассмотрения его с альтернативных точек ­зрения.

  • Важно направлять диалог в конструктивное русло. Нужно избегать псевдообсуждений (переключения внимания на другие темы), а также обучать аудиторию многостороннему видению проблемы

  • Обязательно соблюдение правил ведения диалога всеми его участниками. Необходимо выработать цивилизационные нормы сотрудничества и стремиться к их выполнению, избегая некорректного, оскорбительного поведения.

  • Ключевая роль должна принадлежать инициатору обсуждения. Когда тот не справляется с ролью ведущего, диалог перестает быть управляемым. Задача педагога — найти способ так организовать процесс обсуждения, чтобы не только выполнить учебные цели, реализовать сверхзамысел урока, но и сохранить свой авторитет, статус в глазах окружающих. Если учитель не ощущает в себе достаточных лидерских качеств, предпочтительнее перепоручить ведение разговора другому лицу.

  • Педагогический диалог требует заинтересованного отношения ко всем учащимся, уважительного отношения к «я» ребенка. Не следует оставлять без внимания явные противоречия в высказываниях школьников, нелогичность их рассуждений, а также неаргументированные или необоснованные мнения. С помощью наводящих вопросов или тактичных реплик педагог может прояснить содержание высказывания сам, а также переадресовать возникшую проблему аудитории.

 Для того чтобы учебный диалог состоялся, необходимо предварительно подготовить его участников. Во первых, требуется эмоционально-психологическая настройка. Педагог должен объяснить специфику такой формы работы, снять поведенческие барьеры и др. Во вторых, надо обсудить организационные вопросы (регламент диалогического урока, время и очередность выступлений и т. п.). В третьих, важно провести предметную (содержательную) подготовку, чтобы учащиеся владели учебным знанием, имели материал для дискуссии.

 «Точки затруднения» в ходе диалога

 Наибольшие затруднения обычно связаны с вхождением в диалог. Необходимым элементом структуры занятия является предварительное пояснение вопроса, проблемы, ситуации. Вводную часть надо строить так, чтобы актуализировать имеющиеся у аудитории сведения, ввести нужную новую информацию, пробудить интерес к предмету.

 При вхождении в диалог применяют несколько приемов. Например, предварительное обсуждение вопроса в малых группах. Иногда целесообразнее инициировать выступление ученика перед классом с докладом (сообщением), раскрывающим суть проблемы. Учитель может прибегнуть к краткому предварительному опросу. В качестве вводных приемов используют также ролевые игры, инсценировки, иллюстративный материал (диафильмы, фото- и кинофрагменты, аудиозаписи и пр.).

 Все приемы по-своему эффективны, но не следует забывать о времени: организатору разговора нельзя зависать на каком-либо из вводных моментов, уходить от сути проблемы.

 Основная часть учебного диалога является ключевой в решении поставленных задач (обсуждении проблем, вопросов, ситуаций). Учителю необходимо знать о том, что обмен идеями, мнениями требует постоянного напряжения и внимания. Диалог редко протекает ровно, без эмоциональных всплесков или спадов. Наивысшего напряжения он достигает в критических (кульминационных) моментах — «точках удивления», мгновениях прозрения, откровения. Их важно суметь распознать по блеску в глазах детей. И надо постараться не дать ему погаснуть в «промежутке» разных логик и способов понимания.

 Организатору стоит иметь в виду как продуктивные, так и непродуктивные приемы руководства ходом дискуссии. Генерация идей возрастает, когда учитель избегает психолого-педагогических ошибок:

 •дает достаточно времени, чтобы сосредоточиться и обдумать ответы (это может быть пять семь секунд);

•уходит от некорректных формулировок, вопросов, содержащих двусмысленность, неопределенность;

•не обходит вниманием ни одного ученика и не игнорирует ошибочные ответы;
•оперативно помогает в формулировании высказывания (обобщает факты, расширяет контекст, меняет направление размышлений, задает наводящие вопросы, проясняет реплики и т. д.);

•разрешает возникающие межличностные разногласия, снимает трения, побуждает к углублению мысли, соотнося создаваемый диалог с виртуальным эталоном.

 Основное средство удержания внимания и развития диалога — это вопросы, их вправе задавать не только организатор, но и другие участники обсуждения. Однако именно ведущий способен создать интерактивную ситуацию, вызвать ответную реакцию. Также учитель может использовать такие приемы активизации мыслительной деятельности школьников, как: а) резюме сказанного по основной теме дискуссии; б) панорамный обзор представленных данных, фактических сведений; в) суммирование того, что уже обсудили, и определение вопросов, подлежащих дальнейшему рассмотрению; г) повторение, переложение сложных высказываний; д) анализ хода обсуждения материала. Значительно помогают краткая фиксация опорных моментов на доске для детей с развитой визуальной памятью и запись опорных схем в тетрадях для учащихся с ведущей моторной памятью.

 Диалог нельзя просто оборвать со звонком на перемену. Завершение обсуждения должно быть связано с подведением содержательных итогов, обобщением сказанного. Выводы фиксируют как по ходу, так и по окончании разговора. Желательно, чтобы они были краткие, но емкие, охватывали весь спектр идей-мнений.

 Для проведения итоговой рефлексии можно использовать такие вопросы.

1. Ответили ли мы на вопрос, поставленный в начале диалога?

2. В чем мы не достигли успеха и почему?

3. Отклонялись ли мы от темы?

4. Все ли принимали участие в обсуждении?

5. Были ли факты нарушения порядка во время ведения диалога? Кем и когда?

 В системе уроков дискуссий выводы предыдущего урока могут стать отправной точкой для перехода к следующей теме. Тогда отдельный

урок становится составной частью педагогической деятельности диалогического типа.







и регулярно применяется в педагогической практике


Название педагогической технологии (автор)

цель

кол-во

обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Результативность использования

данной технологии

Кол-во

педагогов

Практическая значимость инновации

I ступень обучения

Диалоговые технологии

Диалог должен рассматриваться не только в качестве эвристического приема усвоения монологического знания и умения, но и определять саму суть и смысл передаваемых и творчески формируемых понятий.




200








Осваиваются элементы диалоговой технологии


Моделирование этапов мышления при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;


II ступень обучения

Диалоговые технологии

 Основная часть учебного диалога является ключевой в решении поставленных задач (обсуждении проблем, вопросов, ситуаций). Учителю необходимо знать о том, что обмен идеями, мнениями требует постоянного напряжения и внимания.


211

20%








Олимпиады в режиме « Он-лайн


Основой новой парадигмы в образовании может стать воспитание толерантности, которое невозможно без организации эффективного диалога между взаимодействующими сторонами.


III ступень обучения

Диалоговые технологии



Найти способ так организовать процесс обсуждения, чтобы не только выполнить учебные цели, реализовать сверхзамысел урока, но и сохранить свой авторитет, статус в глазах окружающих.

45



30%




Олимпиады в режиме « Он-лайн


Развивается педагогическое мастерство, чтобы руководить диалогом, направлять его, допускать плюрализм мнений и свободу суждений. Сохраняя право на последнее (авторитетное) слово, педагог должен учить школьников «парадоксальному разуму культуры»: грамотному изложению своей точки зрения, терпимому отношению к возражениям и критике, монологическому развертыванию положений, умению четко и последовательно выстраивать аргументацию.




















В процессе совместной деятельности педагоги нашей школы пришли к следующему выводу, что на современном уроке присутствует не одна, а несколько педагогических технологий, т.к. многие отдельно взятые элементы технологий плавно вписываются в учебный процесс. При организации учебного процесса творческий педагог ставит основной целью повысить уровень знаний и развить интерес к изучаемому предмету, а так как тенденция последнего времени - это практическая направленность и умение применять полученные знания (компетентности) в различных ситуациях, то на первом месте будут следующие технологии: «Портфолио», ТРИЗ, КСО, проектный метод. А в любом обучении, на любом уроке основным фактором является здоровье - поэтому здоровьесберегающие технологии будут (ДОЛЖНЫ) присутствовать на любом (каждом) уроке, особенно если на уроке применяются средства ИКТ и мультимедийные приложения. Технологии КСО, ТРИЗ, проблемного обучения, диалоговые, игровые - позволяют учителю повысить самооценку у учащегося, развивать его логическое и критическое мышление, а так же ориентацию (приспособленность) в социуме. В связи с этим, каждый педагог при конструировании урока должен определить для себя, какая все же педагогическая технология для него является основополагающей.





















Освоение педагогами МБОУ «СШ№9» новых педагогических технологий



и регулярно применяется в педагогической практике

Технология осваивается


Название педагогической технологии (автор)

кол-во

педагогов

кол-во обучающихся

% обучающихся

по данной

технологии

Название

технологии

(автор)

Кол-во

педагогов

Сроки полного освоения

I ступень обучения

И.С.Якиманская Личностно-ориентированное обучение


И.С.Пассов Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре


Игровые технологии.


Информационные технологии


Развивающее обучение





Здоровьесберегающие технологии

8





3





8


8



6




8


190





146





190


140



100




190

100%





100%





100%


74%



53%




100%








Метод проектов


8

2011

II ступень обучения

И.С.Пассов Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре



Личностно-

ориентированное обучение


Игровые технологии.



Информационные технологии



Здоровьесберегающие технологии



Технологии уровневой дифференциации





Технология тестовой диагностики и контроля


2





4




8




6



16




10






10

180





170




100




100



170




90






100






90%





100%




60%




60%



100%




55%





60%










Тренинговые технологии




Технология проектного обучения


Технология обучения детей с признаками одаренности (Кушнир)

4





2



5

2011





2012



2013

III ступень обучения


Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении


ИКТ


Личностно-ориентированное обучение


И.С.Пассов Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре


Здоровьесберегающие технологии


Технологии уровневой дифференциации


Телекоммуникационная технология





5




10


10




2





7



5



6



5




100


80




43





100



60



80



3%




100%


80%




100%





100%



60%



80%

Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова)

Модель «Профильное обучение»


Технология проектного обучения



Технология обучения детей с признаками одаренности (Кушнир)


Технология «критическое мышление»

10









2




5





4

2013









2012




2013





2011







66


Автор
Дата добавления 29.05.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров98
Номер материала ДБ-102803
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх