Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Методические материалы по критическому мышлению
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение на курсах повышения квалификации прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40%. По окончании курсов Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Открыт приём заявок на новые курсы повышения квалификации:

- «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков» (108 часов)

- «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС» (72 часа)

- «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО» (108 часов)

- «Профориентация школьников: психология и выбор профессии» (108 часов)

- «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе» (72 часа)

- «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации» (108 часов)

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)» (72 часа)

- «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС» (108 часов)

- «Специфика преподавания русского языка как иностранного» (108 часов)

- «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО» (108 часов)

- «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов» (36 часов)

- «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку» (72 часа)

- «Организация маркетинга в туризме» (72 часа)

Также представляем Вашему вниманию новый курс переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту» (300/600 часов, присваиваемая квалификация: Тренер-преподаватель).

Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Методические материалы по критическому мышлению

библиотека
материалов

Организационная информация

Актуальность нашей работы обусловлена становлением новой системы образования в России, где главным является личность, способная критически осмысливать обстоятельства и принимать обдуманные решения на основе анализа соответствующей информации. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делать выводы относительно точности и ценности данной информации. Помогает нам в этом использование на уроке технологии развития критического мышления. Использование интересных приемов и стратегий не является для нас, учителей, самоцелью. Главное - содержательная сторона урока и результаты. Кроме того, данный урок проводится в рамках НОО ФГОС, т.к. школа является экспериментальной площадкой для работы по новым образовательным стандартам в 5-х классах.

Тип урока: комбинированный

Цель урока: развитие коммуникативной компетенции обучащихся

Задачи урока

Образовательные

  • умение вести рассказ о временах года и погоде;

  • умение образовывать вопросительные предложения разных типов;

  • умение работать с текстом

Развивающие

  • умение выполнять сравнительный анализ английских и русских пословиц и пословиц;

  • развитие способности к языковой догадке;

  • развитие познавательного интереса учащихся, творческих способностей, самостоятельности, аккуратности, уверенности в своих силах;

  • развитие образного мышления, памяти, внимания;

  • умение работать в группе и индивидуально;

  • совершенствование навыка работы с мультимедийной доской

Воспитательные

  • воспитание любви к природе, музыке, чувства прекрасного;

  • воспитание культуры общения;

  • развитие у учащихся эстетического восприятия мира, умения ценить родную природу, умения ощущать себя неотъемлемой частицей окружающего мира.

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

  • технология РКМЧП

  • ИКТ

  • здоровьесберегающая технология

Время реализации урока (мероприятия, занятия) 40 минут

Планируемые УУД

Личностные УУД :

  • формирование чувства сопричастности своей Родине, гордости за нее

  • развитие самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;

  • формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов;

  • формирование уважения к культуре другого народа;

  • формирование моральной самооценки;

  • развитие доброжелательности, доверия и внимательности к одноклассникам, готовности к сотрудничеству;

  • формирование установки на здоровый образ жизни;

  • формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной музыкальной культурой

Познавательные УУД:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • построение логической цепи рассуждений;

  • умение работать с опорными схемами;

  • использование знаково-символических моделей;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

  • извлечение необходимой информации из прочитанного текста; определение основной и второстепенной информации;

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД:

  • владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

  • эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества;

  • ориентация на партнера по общению;

  • умение слушать собеседника;

  • учет разных мнений и умение обосновать собственное;

  • взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;

  • способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

  • умение с помощью вопросов получить необходимую информацию.

Регулятивные УУД:

  • умение понимать цели и оценивать ситуацию в соответствии с ними;

  • умение наблюдать за собственными действиями при достижении цели;

  • умение распределять усилия и время для достижения цели;

  • умение оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки;

  • умение адекватно воспринимать оценку одноклассников и учителя.

Предметные УУД

  • активизация и закрепление лексики, речевых образцов по теме “Погода. Времена года”;

  • совершенствование навыков монологической речи;

  • развитие навыков поискового чтения;

  • умение составить вопросительные предложения для получения необходимой информации

  • закрепление употребления глагольной временной формы Present Simple и безличных предложений.

Необходимое оборудование и материалы

  • компьютер

  • проектор и экран

  • интерактивная доска

Список учебной и дополнительной литературы

  1. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English-5): Учебник англ.яз. для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений/ М.З. Биболетова. - Обнинск: Титул, 2012.

  2. Авторская программа Биболетовой М. 3., Трубаневой Н. Н. Программа курса английского языка к УМК "Enjoy English" для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск, Титул, 2012.

  3. УМК “New Opportunities” Elementary

  4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.- М.: Просвещение, 1998.

  5. Лондон: Лингвострановедческий справочник / Сост. Г.Д. Томахин.- М.: Просвещение, 2000.

  6. Брюсова Н.Г., Лебедева Н.А. Английский язык: Устные темы для развития разговорной речи. 5-9 классы. – М.:Дрофа, 2000.

Ссылки на использованные интернет-ресурсы

  1. http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?act=idx

  2. http://www.audiopoisk.com/confirmemail/?c=187789f1ba9f4489e4b4c4c0efd480a4

В помощь учителю

Использование компьютера и интерактивной доски помогает не просто повысить мотивацию учащихся, но и получить более полные и глубокие знания, сформировать собственные зрительные и слуховые образы, которые будут способствовать лучшему усвоению материала. Компьютер позволяет широко использовать визуальный ряд и соединить его с аудио рядом. Возможности предъявления новой учебной информации (“активное перо”, “шторка”) значительно расширяются при использовании компьютера и интерактивной доски, а также позволяет рационально использовать учебное время и увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися, вносит элемент новизны, позволяет вывести учащихся на принципиально новый уровень овладения новым материалом.

Приложение.

Ход и содержание урока

Everything is good in its season

Стадии урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Орг. момент

Приветствие учителя и вопросы учащимся:

- What is the date today?

- What day of the week is it today?

- How many seasons are there in a year?

- What season is it now?

Ответы на вопросы учителя

Вызов

Look at the screen!

Let’s read the poem.

It’s easy: find the rhyme:

Wet – fret

Cold – scold

Warm – storm

Учащиеся подбирают рифму и читают шуточное стихотворение о погоде

Вопрос учителя:

- What will we talk about?

Find the words about the weather

Match the nouns “day – climate” with the suitable adjective

We say ‘changeable climate’ when we speak about England. Englishmen have many proverbs about weather

Match English and Russian proverbs

What do we say about good and bad weather?

And what is the weather like today?

Look at the screen and read about different seasons. (слайды “весна”, “лето”, “осень”, “зима”) (Каждый слайд сопровождается музыкой П.И.Чайковского из альбома “Времена года”)

Учащихся определяют тему урока:

- About weather, about seasons

- Учащиеся находят на экране слова snow, wind, fog, cloud …

- Учащиеся соединяют слова в словосочетания:

- fair day, foggy day, changeable climate

- Учащиеся подбирают русские аналоги к английским поговоркам

- Учащиеся распределяют выражения на 2 столбика “good…”-“bad…”

- Учащиеся участвуют в обсуждении сегодняшней погоды

- Ученики отгадывают, какое время года описывается

Слайд подсказывает и учащиеся проверяют свои догадки

Учащиеся рассказывают о весне, лете, осени, зиме.

Осмысление

And what can we do in such weather?

Winter activities

Winter in Russia”

(о чем будем говорить по этой теме?)

Группа оценивает каждое монологическое высказывание, поднимая карточки с оценками:

hello_html_1697a1c5.png

- Учащиеся участвуют в обсуждении зимних развлечений (с использований конструкции like-don’t like)

- Составляют кластер по теме с указанием 3основных направлений работы:

- weather

- winter holidays

- winter activities

hello_html_489cbcc7.png

T-F statements (выработка языковой догадки)

- Учитель раздает тексты для чтения “Winter in Russia”

- Прием “Инсерт”

Прием “Тонкие-толстые вопросы”

Учитель читает на экране синквейн “Winter” и объясняет, что такое “синквейн” и как мы его используем для подведения итогов урока

- Учащиеся отмечают T-F до прочтения и после прочтения текста

- Учащиеся знакомятся с текстом и отмечают T-F statements, что опровергает или подтверждает их догадку

- Читая текст, учащиеся размечают текст “+”,“v”,“?”, “-”

- Учащиеся задают вопросы по тексту и отвечают на них.

- Учащиеся добавляют в синквейн “Winter sports” вторую и третью строчку, т.е. 2 прилагательных и 3 глагола

Например:

traditional, unusual

skiing, snowboarding, skating

Рефлексия

Подведение итогов с использованием приема “6 шляп”. Учитель раздает учащимся шляпы шести цветов и объясняет, в какой форме должен сделать выводы по уроку обладатель шляпы.

-Учащиеся, получившие белые шляпы дают только факты:

- weather, seasons, winter in Russia, winter sports

- “зеленые шляпы”: next lesson we will speak more about extreme winter sports

- “красные шляпы”:we read about interesting winter activities

- “желтые шляпы”:

- “черные шляпы”: we didn’t speak about English winter sports

- “синие шляпы”: обобщение (может сделать учитель)

(Если учащиеся не справляются, можно разрешить им говорить на русском языке)

Домашняя работа

Why do you like (don’t like) winter? (write 5-6 sentences)


















условиях современного общества резко возросла потребность овладения иностранными языками. В связи с этим, обучение иностранному языку начинается уже в начальной школе, когда у младших школьников активизируется потенциал для обучения говорению, аудирования, а также развития навыков коммуникативной компетенции. Так как, изменения, произошедшие в социальной ситуации современной России, повысили требования к развитию всесторонней личности. Это значит, что общество нуждается в людях, которые умеют не только быстро ориентироваться в пространстве, самостоятельные и инициативные, но и имеющие творческое отношение к действительности. Младший школьный возраст – это наилучший период для активизации творческих резервом для обучения иностранному языку.

Творческая деятельность предполагает развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Это одна из главных задач современного образовательного процесса. Учебная деятельность в школе требует применения конкретных технологий, уроков, обеспечивающих решение данной задачи. Таковыми являются креативные уроки для формирования творческого мышления и развития творческих способностей учащихся начальной школы.

В современной педагогике и психологии немного специалистов-теоретиков исследуют проблему развития креативности. В основном проблемами креативности занимаются зарубежные исследователи Д. Гилфорд, Е. Торранс, С. А. Медник и другие. В отечественной педагогике и психологии: В. Н. Дружинин, В. С. Юркевич, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев и др.

В статье описан пример применения креативного урока для формирования творческого мышления и творческих способностей младших школьников. Структура креативного урока отличается от традиционной структуры и включает в себя блоки, которые не только соответствуют современным требованиям креативного образования, но и помогают реализовать цели и задачи в обучении языку на данном этапе [1, 2].

1. Блок мотивации. (Учитель в костюме художника с пустой палитрой в руках) Спасите, помогите! Украли, украли мои краски! Посмотрите, моя палитра пуста. Чем же я буду рисовать сейчас? Человек, который украл краски, оставил только вот эту запись: для того, чтобы вернуть краски вам нужно назвать все цвета по-английски и описать эту красочную картинку. (Учитель показывает красочную картинку с изображением тех предметов, названия которых учащимся уже знакомы). Ребята, вы поможете мне? Для того чтобы выполнить требование для начала нам нужно узнать, как называются английские цвета.

2. Содержательная часть. Посмотрите, чтобы выучить цвета, у меня есть отличное стихотворение и картинки с предметами к нему, но вот названия цвета этих предметов перемешались. Послушайте это стихотворение и попробуйте восстановить цвета. Работайте в парах, помогая друг другу.

Orange is an orange, Апельсиноранжевый.

Yellow is the sun, Желтоесолнце.

Brown is a bear, Коричневыймедведь.

Purple is a plum, Фиолетоваяслива.

Red is an apple, Красноеяблоко.

Green is a tree, Зеленоедерево.

I can read colours, Я умею читать цвета.

Listen to me! Слушайте меня.

Итак, какие строки получились у вас. Выходит один из пары и соотносит картинку и ее английское название. Для того, чтобы цвета лучше запомнить, повторите эти строки за мной. (Дети построчно читают стихотворение за учителем). А теперь попробуйте прочитать это стихотворение друг другу в парах. (Дети читают стихотворение друг другу в парах). Прочитайте это стихотворение все вместе.

Название какого цвета, мы здесь не видим? (Дети называют по-русски цвета, которых в стихотворении нет). Вам интересно узнать, как они называются по-английски? Сделаем мы это с помощью веселой песни, слушайте ее, пойте вместе со мной и смотрите на экран, где будут появляться названия этих цветов, которые мы пропоем. (Дети вместе с учителем поют песню про синий, белый, черный, розовый, серый).

Сейчас проверим, насколько вы запомнили цвета. Я буду показывать вам цветные карточки, а вы называть цвета.

Ребята, скажите, какой цвет вам нравится больше всего? Например, мне нравится синий. (Учитель тут же называет данную фразу по-английски: I like blue). А вам? (Дети, используя конструкцию I like, составляют свои фразы). А какой цвет вам не нравится? Я не люблю черный (I don’t like black). А вы? (Дети, используя конструкцию I don’t like составляют свои фразы).

3. Физкультурная пауза. И все-таки, я еще не уверена, что мы с вами справимся с заданием и вернем краски в мою палитру. Давайте сыграем в игру, а я посмотрю, кто окажется самым ловким и самым находчивым. Игра называется «I like, I don’t like». Для того, чтоб было удобнее играть, вам нужно встать. Я называю какой-либо цвет. Если у вас в одежде есть такой цвет, то вы беретесь за него и говорите: I like……..и называете этот цвет. Если у вас такого цвета нет, то вы садитесь на корточки и произносите I don’t like… и называете данный цвет.

4. Головоломка. Ребята, посмотрите какие цветы. Нравятся они вам? Только жаль, что они белые и совсем не разноцветные. Что же нам с ними делать? Давайте-ка их разукрасим. У нас 4 цветка, значит нужно разделиться на четыре группы. Смотрите, на каждом лепестке и стебле есть номера, это номера цветов. Я буду называть цифру и цвет, а вы, работая в группах, раскрасите наши цветы. Давайте посмотрим, какие цветы у нас получились, покажите их всем и расскажите, какие цвета здесь показаны.

Перерыв

5. Интеллектуальная разминка.

Ребята, посмотрите, у меня есть черный ящик, а в нем предметы различных цветов. Вам интересно, что это за предметы? Вам хочется их увидеть. Тогда, я буду называть цвет этих предметов, а ваша задача попытаться угадать и назвать этот предмет по-английски, тогда только я достану его из черного ящика.

Зеленый – Green. (Лягушка)

Голубой – Blue. (Карандаш)

Красный – Red. (Яблоко)

Так же здесь могут быть использованы задачи открытого типа. Задачи открытого типа имеют размытое условие, из которого недостаточно ясно как действовать, что использовать при решении, но понятен требуемый результат. Разнообразие путей решения, которые не является «прямолинейными», двигаясь по которым попутно приходиться преодолевать возникающие «препятствия» [3].

6. Содержательная часть.

Ну что, пришло время описать картинку и вернуть краски в мою палитру. Но для начала, я напомню, что вначале мы называем предмет, затем форма глагола to be, и только потом цвет (структура на доске _______ + to be: is are+                             )

Вы справились с заданием! Посмотрите, все краски в моей палитре! Значит, задание выполнено верно! Но все же, я еще хочу проверить насколько быстро вы умеете находить цвета и читать их.

7. Компьютерная интеллектуальная поддержка. Я предлагаю вам сесть за компьютеры, где включены обучающие игры и открыть раздел «радуга». Там вы увидите игру, в которой вам нужно будет прочитать название цвета внизу экрана и отыскать его на картинке за короткий промежуток времени и щелкнуть левой кнопкой мыши по нему. Затем появится новый цвет, а мы посмотрим, у кого время выполнения будет самое короткое.

8. Резюме. Ребята, вы все отлично постарались. Для того, чтобы вы могли сказать нравится вам урок или нет, вам нужно выбрать один из шаров: красный – значит, вам все понравилось и вы все поняли, зеленый – что-то не так, желтый – вам не понравилось и вы ничего не запомнили. Лично я выбираю красный шар, потому что мне понравилось с вами работать, и мы вместе вернули мои краски.

Данный урок был апробирован на учащихся 2 класса. Учащиеся были увлечены разнообразием заданий, яркостью урока. На уроке были раскованы. В конце урока ни один учащийся не выбрал желтый шар. Это значит, что креативные уроки способствуют развитию мотивации в обучении иностранному языку, а также помогают учащимся сохранить знания в долговременной памяти. Кроме того, учащиеся учились мыслить самостоятельно, логично и подходить к делу творчески.


Ссылки на источники:

  1. Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. – 2012. – № 9 (сентябрь). – ART 12116. – 1,0 п. л. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12116.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304-120X.

  2. Зиновкина М.М. НФТМ-ТРИЗ: Креативное образование ХХ1 века. Теория и практика.-М.:МГИУ, 2008.-306 с.

  3. Утёмов В. В. Задачи открытого типа как средство развития креативности учащихся средней школы // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». – 4 квартал 2011, ART 11-4-02. – Киров, 2011 г. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2011/11402.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. – ISSN 2225-1618.

Starikova Tatiana Vladimirovna,

The English teacher of the first professional qualification. Kurashim’s average comprehensive school, Perm region, Kurashim.

StarikovaTatiana.ET@yandex.ru

Creative lessons when teaching English.

Abstract. In this article thinking when the English lessons are considered. The author describes the creative lesson. The theory of the solution of inventive tasks is considered. There is the block description of the lesson.

Keywords: creative lesson,creative problems, creativity development, creative possibility.

 









































Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка для формирования коммуникативной компетенции

  • Козлова Маргарита Анатольевна, учитель английского языка

Разделы: Преподавание иностранных языков

Обучение иностранным языкам в современной школе предполагаем обновление форм, методов и содержания языкового образования на основе личностно-ориентированного подхода с максимальным учётом интересов учащихся и на основе использования современных технологий.

Вот уже несколько лет я применяю в своей практике технологию развития критического мышления при обучении чтению и при обобщении изученного материала. Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха.

Важно заметить, что при использовании технологии развития критического мышления овладение новыми знаниями начинается не со знакомства с известными способами решения определенной задачи или проблемы, а с создания условий, которые формируют потребность получить решение именно этой задачи. Отвечая на личностно значимые вопросы, которые возникают на пути к цели, человек быстрее и глубже может освоить новый материал.

Технология развития критического мышления включает несколько стадий.Начало формы

  • Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.

  • Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания.

  • Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны, помимо философских идей, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы.

Моя подготовка к уроку начинается с перемены. На доске наглядность по теме. Тема и цели урока записаны на доске заранее. Это даёт возможность тревожным ученикам и ученикам-флегматикам больше времени на раздумье и возможность на уроке быть успешными. Класс заранее разделён на группы. Так как мы часто работаем, используя технологию коллективного способа обучения, то группы в классе можно назвать устойчивыми и постоянными.

Задаю вопрос по теме. Стараюсь сформулировать его необычно, часто использую проблемные вопросы. Ребята работают несколько минут индивидуально, пишут, что они знают по заданному вопросу. Далее наступает время обсуждения вопроса в группе. Ребята выбирают самые интересные, необычные, пусть даже противоречивые факты по теме. Собранная информация зачитывается вслух представителями групп и записывается на доске.

Доска разделена на три части. Первая часть – это часть для записи всей собранной информации. Обычно мы её называем банком данных, банком идей. Запись произвольная, например, в виде кластера или таблицы. Если между группами возникает разногласие по достоверности и точности информации, то противоречивый материал записывается в банк вопросов, то есть на вторую часть доски. Весь собранный материал ещё раз зачитывается представителями групп.

Для получения новой информации и поддержания мотивации, обучающиеся получают карточки с заданиями. Задания на карточках могут быть разные, например: согласись или нет с предложенными фактами, найди лишнюю фразу, сформулируй вопросы, помогающие раскрыть тему урока. Карточка выдаётся каждому ученику. Обучающиеся снова работают в режиме: индивидуально-группа-класс. Полученная из карточек информация обсуждается, заносится в банк данных, а при появлении противоречий появляются новые вопросы в банке вопросов.

Следующий этап я считаю одним из сложных этапов. Это работа с текстом. Здесь используется приём пометки на полях. Тексты выдаются каждому ученику. Напоминаю обучающимся правила расстановки маркировочных знаков. Идет работа в режиме: индивидуально-группа-класс. Полученная из текстов информация обсуждается и снова заносится в банк данных. Если после прочтения текста видно, что в банке данных есть ошибочные факты, то эти факты корректируются. Если появляются несогласия с текстом, то пополняется банк вопросов. На третью часть доски записывается информация непонятная для учащихся, информация, требующая дополнительных сведений. Весь собранный материал ещё раз прочитывается и обобщается. Класс смотрит, нашёл ли он ответ на поставленный вопрос или достаточно ли хорошо раскрыл тему? В ходе урока ученики конспектируют запись с доски.

Домашнее задание даётся дифференцированно. Ученик с недостаточной мотивацией к обучению может просто пересказать собранную информацию, используя банк данных. Ученику со средними и хорошими способностями можно предложить ответить на вопросы из банка вопросов. Сильный и творческий ученик может попробовать найти информацию из банка для дополнительной информации и оформить его в форме эссе или презентации.

Ниже приведены примеры разработанных уроков

тема “Книги, произведения Шекспира” Цели урока:

  1. Практическая – формирование умений и навыков общения по теме “Книги, произведения Шекспира” через систему упражнений и создание ситуаций общения.

  2. Образовательная – создание условий для получения знаний о культуре и истории страны изучаемого языка через использование дополнительной литературы и групповую форму работы.

  3. Развивающая – развитие способности творчески использовать изученный материал при выполнении творческих заданий через обсуждение проблемных ситуаций.

  4. Воспитательная – формирование системы моральных ценностей через анализ литературного произведения и постановку проблемных вопросов.

Первая стадиявызов

1.Задаю ученикам вопрос: “My question is who can be a real king? ” (Кто может быть настоящим королем?).

Все задания на уроке выполняются в следующем порядке: индивидуально – группа - класс, после каждого задания заполняется банк данных и банк вопросов, зачитывается вся информация из банка данных и банка вопросов.

2.Выдаю карточки с предложениями и прошу отметить среди них верные и неверные:

  1. King Lear was famous for his heavy character and strict decisions.

  2. King Lear was kind and loved his daughters greatly.

  3. Kings usually give their kingdoms sons or daughters, who love them more.

  4. Sometimes even kings are not happy.

  5. Love can be paid for money.

  6. King Lear was a literature hero.

  7. Children always love their parents.

  8. Castle is a large wooden building.

  9. During King Lear’s time there were no prisons.

  10. The end of King Lear’s life was sad and tragic.

3. Прошу составить из слов предложение.

he \now\ his\who\ best\ was\ to understand\daughter.

Вторая стадия – осмысление:

4.Внимательно прочитай этот текст*, отметь знаком “плюс” то, что ты уже знал, знаком “минус”, что ты не знал, знаком “восклицания” то, о чём бы ты хотел ещё узнать Заполняем банк данных.

знаю

не знаю

хочу узнать

 

 

 

 

 

 

*К данному уроку предлагался текст “Король Лир” В.Шекспира из книги “Избранные страницы английской литературы”, издательства “Лист” и “Каро”, М., 1996

Третья стадия - рефлексия:

5. Обобщение полученной информации. Выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Домашнее задание берётся из банка вопросов.

Проведенная диагностическая работа по теме урока в 11 классе показала, что ученики, обучающиеся в режиме технологии критического мышления три года выполнили работу достаточно успешно (79% на “4” и “5”).

Использование технологии развития критического мышления при обучении чтению.
 

ПРТЛОЖЕНИЕ.КОНСТРУКТОР УРОКА.

прием

стадия

1

2

3

4

5

6

7

8

Начало урока (вызов)

«кластер»

«загадка»

Учебно мозговой штурм

Отсроченная догадка

Фантастическая добавка

Театрализация

Да – нетка

Интеллектуальная разминка (опрос)

Объяснение нового материала

Зигзаг - 2

инсерт

экспертиза

МФО

(метод фокальных объектов)

Дерево предсказаний

Круги по воде

Чтение с остановками

экспертиза

Закрепление

загадка

Учебно – мозговой штурм

Метод контрольных вопросов

экспертиза

МФО

инсерт

Оживи картину

Бином фантазии

Повторение

кластер

загадка

Бином фантазии

Оживи картину

театрализация

Ролевая игра

МФО

Круги по воде

Рефлексия

(конец урока)

кластер

Зигзаг - 2

Интеллектуальная разминка

Синквейн

экспертиза

Ролевой проект

Исследовательский проект

Бином фантазии

Домашнее задание

загадка

кластер

Оживи картину

инсерт

Круги по воде

Бином фантазии

 

 

 







Технология критического мышления на уроке английского языка по теме "Путешествие"

  • Козлова Маргарита Анатольевна  учитель английского языка

Разделы: Преподавание иностранных языков

Технология: методика развития критического мышления (фазы “Вызов”, “Реализация смысла” и “Рефлексия”).

Общедидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, ее применения в новой учебной ситуации.

Задачи:

Образовательные:

  • способствовать развитию практического владения языком, умению вести беседу;

  • создавать условия для формирования лексических навыков говорения;

  • расширять кругозор по теме;

  • реализовать межпредметные связи (география).

Познавательные:

  • развитие лингво-культурной компетенции;

  • активизация лексики и лексико-грамматических конструкций по теме.

Воспитательные:

  • создавать условия для формирования способности к критическому мышлению;

  • воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение;

  • формировать потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре или группе.

Развивающие:

  • создавать условия для развития исследовательских умений учащихся, способности к распределению внимания;

  • развитие способности к переключению уровней мышления.

Оборудование урока:

  • мультимедийная презентация к уроку,

  • карточки с заданиями;

  • учебник О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой. Английский язык VIII для школ с углублённым изучением английского языка для лицеев, гимназий, колледжей).

Ход урока

Стадия вызова (Evocation)

Teacher:

Good morning, students. I hope you are fine today. Now I see you are ready to start working. Today we are summing up our knowledge and skills on the topic “The World of Traveling”. And what’s about the aim of our lesson? Look at the screen. You can see some aims written on it. Please choose one of them we hadn’t used before.

Talk about why people like traveling.

Learn new words / word combinations in order to practise your oral speech on the topic “The World of Traveling”.

Discuss all the advantages and disadvantages of different means of transportation for traveling.

Revise the material on the topic “The World of Traveling”.

Pupils:


Teacher:

Today we are going to talk about tourism and tourist problems. It will be the subject of today’s discussion. We should revise the material on the topic and discuss all the advantages and disadvantages of different kinds of traveling. Let’s read the quotation by St. Augustine. “The world is the great book, of which they, who never stir from home, read only a page”. You agree with these words, don’t you?

Pupils:


Teacher:

By the way, do you like traveling? But why do people travel? Look at this scheme and try to complete it. OK. Let’s take the word “traveling” and create some associations to this word.

hello_html_16be3c71.jpg

Pupils:


Teacher:

I see you have different associations to this word. Why?

Pupils:


Teacher:

Yes. You have different experience of traveling. Talking about traveling, we, first of all, think about English-speaking countries. We have read the text about Canada. I hope you could comment on these pictures (12 slides).

hello_html_m2706ce8b.jpg

Pupils:

(Students use text 14 on pages 190-193 )

Teacher:

Would you like to visit Canada one day? Pretend, you had a rare chance to visit Canada last month but you refused to go there because of some reasons. Express your regret using these structures:

hello_html_md7eee16.jpg

Стадия осмысления: “Реализация смысла” (Realization of meaning)

Teacher:

You know people travel for pleasure, on business, some travel light and some take a lot of luggage. They choose various means of transportation. Everybody knows that different kinds of traveling have their own positive and negative aspects. Take paper №1 and find out advantages and disadvantages of traveling by plane, by train, by ship and by car; and mark them with the signs “+” and “-“.

Pupils:


Teacher:

Now check up your work. Sound advantages first, please.

Pupils:


Teacher:

Disadvantages, please. Could anyone add some more information?

Pupils:


Teacher:

Do the conclusion, please answering the question: “What does your choice of means of traveling depends on.”

Pupils:


Teacher:

OK. So our choice depends on its aims, our plans and financial possibilities. And now let’s speak about traveling abroad. I know some of you have already been abroad and have some experience. Now imaging that you are going to travel abroad to some country in the North or in the South. Choose the things which are necessary for your trip abroad.

hello_html_m452eeed1.jpg

Teacher:

You may add some words if you need and prove your ideas. Please, take paper №3 with the place of your destination. Read the name of the country you are going to travel and the list of things that you need for your trip.

Pupils:


Teacher:

When the people travel they face different situations. Sometimes they may be unpredictable. Take paper №4 and act out the following situations (2 minutes for preparation).

Pupils:


Teacher:

I know some of you have already traveled abroad. Alexander was there a year ago and Valeria – about 2 weeks. She is full of emotions and is ready to share with her joy. She made a short presentation for us. Be ready to ask questions.

hello_html_424952dd.jpg

Pupil:

I was so lucky to visit Paris, it was my old dream…

Teacher:

Thank you very much. Now, your questions, please.

Рефлексия (фаза суммирования и систематизации новой информации).

Teacher:

Now let’s try your best and answer the question “What is travelling for?” You can use paper №5and find the answer.

Pupils:


Teacher:

For summing up I offer you to make up cinquains about travelling. It’s the kind of poem consisting of 5 lines:

a general word ------------------------------- Travelling

two adjectives on the topic--------------------exciting, romantic

three verbs------------------------------------to enjoy, to relax, to sunbathe

the main idea of your poem-------------------The best way to escape from boredom! A synonym of the general word----------- journey.

IV. Домашнее задание.

Teacher:

At home I want you to answer the questions of the Quiz “Are you a Thrill-Seeker?” Take paper № 6.

Our programme is over. I like your work at the lesson and give you only excellent and good marks. You have worked hard. Thank you for your good work. The lesson is over.



Литература.

  1. Афанасьева О. В. Английский язык: Книга для учителя к учеб. для VIII кл. шк. с углубл. изучением АЯ, лицеев и гимназий. – М: Просвещение, 2007.

  2. Громова О. Критическое мышление: как это по-русски? // Первое сентября. – 2001.

  3. Загашев И.О. Мотивирующая функция образовательной технологии развития критического мышления. // Первое сентября. – 2004. - № 18.

  4. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление. // Методист. – 2002. – № 2.

  5. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Изд-во “Питер”, 2000.











































План-конспект урока английского языка с использованием элементов технологии развития критического мышления на уроках английского языка

УМК: «Enjoy English-4», авторы: Биболетова М.З.; Денисенко О. А., Трубанева Н. Н., издательство «Титул», 2014 год

Тема: “SEASONS and WEATHER”

Цель: повторение и обобщение лексико-грамматического материала по теме «Погода и времена года»; развитие коммуникативной компетенции на уроке иностранного языка.

Задачи урока:

Практические:

– формировать навыки самостоятельного решения коммуникативных задач;

– повторить и обобщить формирование и использование в связной речи глаголов в Present Simple, Future Simple, глагола be в Present Simple, Future Simple, модального глагола can;

– активизировать и совершенствовать активный словарный запас обучающихся;

– углубить и расширить знания учащихся по теме;

– совершенствовать навыки и умения в говорении (диалогической, монологической речи);

– совершенствовать навыки аудирования;

Развивающие задачи:

– содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;

– развивать основные психические процессы: память, внимание, воображение, логическое мышление, языковую догадку;

– формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная работа, групповая деятельность);

– развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться;

Воспитательные:

– развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;

– активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную компетентность.

Используемые педагогические технологии, методы и приемы:

Технологии: ИКТ, игровые, личностно-ориентированные, развивающие, здоровьесберегающие.

Методы: информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемные, систематизирующие, контролирующие.

Средства обучения: компьютер, мультимедиа-проектор, интерактивная программа Smart Board, интерактивная доска Smart Board, УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English-4”, иллюстрации времен года, мультимедийная презентация, раздаточный материал (распечатка задания № 35, стр. 16).

Продолжительность урока: 45 минут.

Ход урока:

1. Организационный момент (1минута).

Teacher: Good morning, boys and girls! I am really glad to meet you today. How are you?

2. Фонетическая разминка (1 минута). Активизация произнесения звуков [ð]

Whether the weather is fine,                               whether – ли

Or whether the weather is not,                            weather – погода, выдержать

Whether the weather is cold,                     Учащиеся переводят стихотворение

Or whether the weather is hot,                           и декламируют хором

We`ll weather the weather,                       (перевод слов вынесен на экран).

Whatever the weather,

Whether we like it or not.

3. Целепологание (2 минуты). Teacher:"What’s the subject of our lesson? What is our theme? The letters form a word. What is the word?" На слайде перемешаны буквы. Ученики выходят к доске и составляют слово "seasons", "weather". Учащиеся читают слова и определяют тему урока "seasons and weather". Teacher:" Our theme is "Seasons and the weather". What can we do studing the theme?" Pupil 1:"We can ask questions". Pupil 2: "We can tell stories". Pupil 3: "We know many new words". Teacher: "Well done! Let's start our lesson".

4. Речевая разминка (4 минуты).

Режим работы: учитель-класс; учитель-ученик 1, ученик 2; ученик 1- ученик 2. Во время диалога обучающиеся активно выясняют запрашиваемую информацию друг у друга.

Teacher:"Now we know the topic and the tasks of our lesson. I am going to ask you some guestions about seasons and the weather.

How many seasons do you know? What are they? What is your favourite season? What is Olga's favourite season? (Pupil 1: "I'm sorry, i don't know." Teacher: "Find out, please!" Pupil 2: "Olga, what is your favourite season?") What's the weather like today? Why do you like spring? Is it cold today? Is it cold in Antarctica? Is it hot in Siberia in summer? Can you ski in Great Britain in spring? Can you ski in Siberia in spring? Can Vlad play hockey in winter? (Pupil 1: "I'm sorry, i don't know." Teacher: "Find out, please!" Pupil 2: " Vlad, can you play hockey in winter?") Does it sometimes rain in autumn? Does it often snow in May? What colour is the sky in winter? Can you play snowballs in winter? Are you cold in winter?"

5. Активизация ранее изученного лексического и грамматического материала по теме (5 минут). Teacher:" Boys and girls, here you can see a table. Make up as many sentences as you can, please". Учащиеся составляют предложения с опорой на таблицу и затем предлагают другие варианты предложений.

I like

I dislike

spring

summer

autumn

winter

because

it's

It isn't

I can

I can't

cold and snowy

hot and sunny

rainy and cloudy

warm and fine

dive in the river

make a snowman

ride a bike

in spring

in summer

in autumn

in winter

Teacher:"Who can make other  more interesting sentences?" Pupil 1: "I like summer because it's hot and sunny and I don't go to school". Pupil 2:" I am sad in autumn because I can't see green grass". Teacher: "Thank you. You are well done".

Teacher:"My dear friends, look at the pictures, please. You can see pictures of 4 seasons and 12 months. You can move the months to the right season". Учащиеся работают в программе Smart Board, передвигают соответствующие месяцы под картинку с правильным временем года.

hello_html_m6a54db2e.jpg

6. Развитие навыков неподготовленной диалогической речи (10 минут). Teacher:"How many seasons do you know? Let's make four groups". (Обучающиеся делятся на 4 группы – по количеству сезонов; каждая группа выбирает иллюстрацию одного из сезонов.) Teacher: "You know so many different structures and types of guestions. What can you do?" Pupil 1: "We can ask different guestions." Teacher: "Let's start. Your guestions should be different. The table can help you." Одна команда задает другой вопросы по выбранному ими времени года. Опорная таблица содержит ранее изученные грамматические конструкции. Вопросы должны быть разных типов и конструкций. Учащиеся сами контролируют друг друга, стараются задавать самые интересные и неожиданные вопросы.

Present Simple

You                          He

We         V             She          Vs

They                        It

I

Future Simple

I, we                 shall V

 

You, they,

He, she, it        will V

 

Формы глагола be в настоящем времени

I                                 am

He,she,it                  is

We,you,they           are

Формы глагола be в будущем времени

I,we                         shall be

I,we,he, she,

They,you                will be

Модальный глагол

 

          can

Предполагаемые вопросы учащихся: Which season do you like? Which season does your friend ski in the park? Are you happy when it is hot? Is it always frosty in winter? What colour are the trees in summer? Are the days short or long in winter? Will you play football in spring? Can you listen to music when it is rainy? What season will come? Will it be warm tomorrow? Сan it be cold in summer? Do birds fly to hot countries in autumn or in winter?

7. Активизация грамматических навыков говорения и аудирования (7 минут). Teacher:"This month we have already known one new tense. What tense is it?" Pupil 1: "It is the Future Simple Tense. Teacher: "You are right. Let's remember how to use it". Teacher: "What season will be the next? Will it be winter or spring? Will you play hockey in winter? Will it be cold and windy? Now, please, open your books, p. 16, ex. 35. do it in your papers. Well done. Please, listen to the weather forecast and check yourself". Учащиеся выполняют упражнение из учебника письменно в  раздаточных карточках с заданием № 35,стр. 16, а затем, прослушав аудиозапись, проверяют себя.

8. Физкультминутка (2 минуты). http://www.youtube.com/watch?v=jCw3ZDKH6jU. Физкультминутка проводится в сопровождении музыкального видеофрагмента, взятого из онлайн ресурса.

You put your right hand in, 

You put your right hand out; 

You put your right hand in, 

And you shake it all ... 

You put your left hand in, 

your left hand out.

 You put your left hand in 

And you shake it all ...

You do the Hokey Cokey

and you turn around.

That’s what it’s all about!

9. Развитие навыков неподготовленной монологической речи (10 минут).

Teacher:"Every person has his/her favourite season. It can be spring or summer or autumn not only winter. Let's make the weather forecast for your favourite season. What weather will it be?" Pupil 1: "My favourite season is spring. I think it will be usually sunny and warm in spring. To my mind, It won't be cold and snowy in spring. It will rain in spring". Неподготовленное монологическое высказывание (3-5 предложений) составляют все учащиеся.

10. Подведение итогов. Рефлексия деятельности на уроке. Выставление оценок (2 минуты). Учащиеся оценивают свою работу на уроке.

hello_html_2b98c442.png

11. Домашнее задание (1 минута). Teacher:" Now you know so much about seasons and the weather and I'd like you to make up your own story . What will it be about?" Pupil1: "It will be about my favourite season". Pupil 2:" What I can do in my favourite season". Pupil 3:" What I will do the next season". Учитель совместно с учащимися определяют содержание, структуру письма другу, которое учащиеся должны будут подготовить дома. Объем письменной работы 35-50 слов. Домашнее задание: стр. 17, упр. 41.

Аннотация

В данной методической разработке представлена структура обобщающего урока английского языка в 4 классе по теме "Seasons and the weather". В течение всего урока учитель формирует установки к деятельности совместно с обучаемыми, что позволяет им активно участвовать в ходе урока. Неподготовленная диалогическая речь мотивирует учащихся выдвигать новые идеи и, пользуясь здравым смыслом, создавать новые модели адекватных высказываний по изучаемой теме. Групповая работа и интерактивные технологии повышают познавательную активность обучаемых. Урок построен по принципу от простого к сложному. Темп урока обеспечивает оптимальную смену видов деятельности учащихся. Урок выстроен с учетом возрастных особенностей учащихся и проходит в атмосфере доброжелательности и активного творческого труда. Музыкальный видеофрагмент создает положительный эмоциональный настрой и условия для релаксации.

Список литературы

1. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Трубанева Н.Н. Книга для учителя к учебнику «Enjoy English» для 4 класса общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2011.

2.Биболетова М.З.,Трубанева Н.Н. – учебник Учебник английского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений « Enjoy English». – Обнинск: Титул, 2014.

3. http://festival.1september.ru

4. Дзюина Е. Ю. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English” для 4 класса. – Обнинск: Титул, 2010.

5. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Учебник для 4 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. – М.: Просвещение, 2010.

6. http://www.youtube.com/watch?v=jCw3ZDKH6jU.




Общая информация

Номер материала: ДВ-148220

Похожие материалы