Методические материалы по логопедии на тему "Формирование интонационной стороны речи"

Методика обучения восприятию речевого сообщения.

Работа с целью   совершенствования процесса понимания речевого  высказывания  средствами  интонационного выражения  содержания  ситуации.

  Предлагаемая нами система упражнений  состоит из нескольких «блоков»:

• развитию  речевого слуха. ( Как пропедевтический этап работы)
• формирование представлений об интонационной выразительности  в импрессивной речи.

Развитие  речевого слуха.

 (как пропедевтический этап работы).

     Цель:

• Различать качества человеческого голоса: тембр, сила, высота.

                   Упражнения на развитие  речевого слуха.

                     УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ СИЛЫ ГОЛОСА.

1. Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса):

             У___У         АУ___         АУИ____           УЗО____

             О__О         АИ___         ОУИ____           УЗА____

              А__А         ОИ___         ОУА____           АЗУ____

              И__И          УА___         УЭИ____           УЗУ____

               Э__Э          

                З__З

2. Усиление  голоса (беззвучная артикуляция-шепот-тихо- громко):

о о о о                 ауи  ауи ауи ауи

     а а а а                   оуи оуи оуи оуи

   и и и и                         оуа оуа оуа оуа

   э э э э                     эуи эуи эуи эуи

   у у у у                      ава ава ава ава

  в в в в                       аза аза аза аза

3. Ослабление голоса ( громко – тихо – шепот – беззвучная  артикуляция)

У У У У                  В в в в            

О о о о                З з з з

А а а а               Ж ж ж ж

И и и и

Э э э э 

ОУ оу оу оу             УЖИ  ужи ужи ужи

АИ аи аи аи              ОУИ  ОУИ  ОУИ  ОУИ

ОИ  ОИ ОИ ои              АЗА  аза    аза    аза

ЭУ  ЭУ  ЭУ  ЭУ            ЭУИ ЭУИ  ЭУИ  ЭУИ

                               АВА АВА АВА АВА

4. Те же упражнения, но без паузы:

УУУУ         УУУУ                   

ЗЗЗЗ          ЗЗЗЗ                   

АУАУ АУ     АУАУАУ                

5. Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе. 

уУУУУУу           зЗЗЗЗЗз

азаАЗААЗААЗААЗААЗАаза

ужуУЖУУЖУУЖУУЖУУЖУужу

6. Усиление голоса с увеличением длительности звучания:

А-А-А-А           АУ-АУ-АУ-АУ

У-У-У-У           ОИ-ОИ-ОИ-ОИ

О-О-О-О          УИ-УИ-УИ-УИ

И-И-И-И           АУИ-АУИ-АУИ-АУИ

Э-Э-Э-Э            ЭУА-ЭУА-ЭУА-ЭУА

7. Ослабление голоса с увеличением длительности звучания.

А-А-А-А             УИ-УИ-УИ-УИ

У-У-У-У                ОА-ОА-ОА-ОА

О-О-О-О               АУИ-АУИ-АУИ-АУИ

И-И-И-И                 ЭОА-ЭОА-ЭОА-ЭОА

Э-Э-Э-Э                  ОУИ-ОУИ-ОУИ-ОУИ

8.Прямой счет от 1до5 с постепенным усилением голоса.

       1 2 3 4 5

9. Обратный счет от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса:

                5 4 3 2 1

10. Называние дней недели с постепенным усилением и последующим ослаблением силы голоса:

        понедельник, вторник - беззвучная артикуляция;

        среда, четверг – шепот;

        пятница, суббота – голосом средней силы;

        воскресенье – громко;

        суббота, пятница – голосом средней силы;

         четверг, среда – шепот;

вторник, понедельник – беззвучная артикуляция.

       Произнесение предложения  с изменением силы голоса:

Мама ушла домой.

Мама ушла домой.

 11. «ЭХО»

Дети  делятся на две группы и выполняют упражнение по ролям. Дети первой группы произносят слова громким голосом, дети второй группы – тихим. Затем группы меняются ролями.

     В лесу кричу: «АУ! АУ!»

      А мне в ответ: «АУ! АУ!»

       Горе кричу: «АУ! АУ!»

       Гора в ответ: «АУ! АУ!»

12. «Игра на пианино».

Дети, имитируя игру на пианино, проговаривают четверостишие, изменяя  силу голоса в соответствии с текстом.

              Ударяй тихонечко: стук – стук – стук (тихо),

              И тогда услышишь ты нежный звук (тихо).

              Ударяй сильнее: стук – стук – стук(громко),

              И тогда услышишь нежный звук(громко).

13. Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса.

  А сова – все ближе, ближе(голосом средней силы),

           А сова – все ниже, ниже(голосом средней силы)

 Кричит (громко)

 В тиши ночной (тихо):

 Поиграй, дружок, со мной! (громко)

                                       (С.Маршак)

Была (голосом средней силы)

Тишина, тишина, тишина…(тихо)

Вдруг (громче)

Грохотом (еще громче)

Грома (громко)

Сменилась она (голосом средней силы).

И вот уже дождик (голосом средней силы)

Тихонько (очень тихо) –

Ты слышал? (тихо)

Закапал, закапал, закапал по крыше (голосом средней силы).

                                                          (А.Барто)

                 Упражнения по развитию высоты голоса.

Проводятся путем подражания звучанию различной высоты с опорой на движения руки и графические изображения.

1.       Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков.

                        У У                                                У У

             У                      У                             У                   У

                                                                У                             У 

И так на все гласные звуки.

          2. Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из двух и трех звуков.

          АУ      АУ                                                  АУ   АУ

     АУ                 АУ                                       АУ             АУ

                                                                 АУ                      АУ   

3.Повышение и понижение голоса при произнесении слогов.

        ЗА  ЗА                                                ЗА  ЗА

     ЗА        ЗА                                           ЗА       ЗА

                                                               ЗА            ЗА

4. «Укачивание» (имитация укачивания ребенка, куклы).

       А      А        А      А      А      А

 

            А         А      А      А      А        А

И так на все гласные.

5. Проговаривание стихотворений, соблюдая изменения голоса по высоте.

                 Бьют часы,

 Бьют часы: динь   - дан    - дон..

 

Дали туфельку слону,

Взял он туфельку одну

И сказал: «Нужны пошире,

И не две, а все четыре».

7. «Вопрос – ответ»

Дети делятся на две группы, произнося текст разным по высоте голосом. Вопросы задаются высоким голосом, ответы произносятся низким.

 - Ну, Весна, как дела? (высоко)

 - У меня уборка. (Низко)

 - Для чего тебе метла? (высоко)

 - Снег мести с пригорка. ( Низко)

                          (О.Высотская)

- Почему корова эта маленького роста? (Высоко)

- Это же – ребенок, это же теленок. (Низко)

                                (А.Шибаев)

8. Пение песен (например: «Елочка», «Веселые гуси», «Петушок»)изменяя высоту голоса.

( сноска- Лопатина, Серебрякова стр. 52 - 73

Лукина – Никкинен стр. 52

Щербакова  стр. 68 – 80)

                         Основной этап работы.

      Формирование представлений об интонационной выразительности  в импрессивной речи.

Цель:

·         Познакомить детей   различными видами интонации  и средствами их обозначения.

·         Научить различать разнообразные  интонационные структуры в импрессивной речи.

           Упражнения на знакомство с повествовательной интонацией, средствами её выражения и способами  обозначения

Логопед произносит предложение с повествовательной интонацией и предлагает детям определить, что выражает это предложение (вопрос или сообщение о чем-то). Затем уточняются звуковые средства  выражения повествовательной интонации: «Когда мы что – то сообщаем, мы говорим  спокойно, не изменяя голоса».Сохранение  одинаковой  высоты голоса  на протяжении всего повествовательного предложения сопровождается движением  руки в горизонтальном направлении и обозначается так                        . Затем дети придумывают предложения, которые можно сказать спокойно, не изменяя голоса.

 Логопед говорит о том ,что на письме такие предложения  обозначаются точкой. Демонстрируется соответствующая  карточка со знаком и заучивается стихотворная  строка: «Про точку можно сказать: это  точка – точка одиночка».После знакомства со знаком проводится выделение из текста повествовательных предложений. Выделяя их, дети поднимают карточки с точкой.

·         Примерный текст:

                                   Два цвета.

Саша нарисовал синюю собачку и красного зайца. Папа  посмотрел и удивился: «Разве бывают  синие собаки и красные зайцы?» Но у Саши было только два карандаша. Он подумал и нарисовал красный мак и  синюю сумку.

(Затем детям предлагаются различные тексты и дается задание выложить  столько фишек(записать столько точек), сколько повествовательных предложений встречается в тексте.

·         Вставьте пропущенное слово. Используйте слова для справок. Прочитайте.

Уже на юг потянулись … .В лесу становится … .В небе клином летят … . Уже улетели … . Только беззаботные … прыгают по дорожкам.

Слова для справок: воробьи, тихо, журавли, птицы, ласточки.

·         Дополните предложения. Прочитайте с повествовательной интонацией.

Окраской – сероватая, повадкой – вороватая, крикунья хрипловатая –

Известная персона. Это…(ворона)

Всех перелетных птиц черней, чистит пашню от червей, целый день по пашне вскачь, и зовется птица …(грач)

·         Расставьте точки и знаки повествовательной интонации.

Прочитайте. Перепишите  в тетрадь.

Дети укрепили кормушку на дерево, между сучьями в кормушку насыпали хлебных крошек первыми  увидели  кормушку воробьи с радостным чириканьем налетели они на дерево, потом появились снегири каждый день дети насыпали корм в кормушку.

·         Прочитайте с повествовательной интонацией.

Когда я сосульку ел,                                               Ярко светит зорька

Было очень вкусно.                                                 В небе голубом,

А потом я заболел –                                               Тихо всходит солнце

Стало очень грустно.                                            Над большим селом.

М.Дружинина                                                                    И.Суриков

Знакомство с вопросительной интонацией, средствами её выражения и способами обозначения.

Логопед вместе с детьми вспоминает, что изменением голоса можно передать эмоциональные различные состояния. Например, изменяя голос можно о чем – то спросить. Логопед задает вопрос. Затем предлагает это сделать детям. Далее логопед показывает, что в конце вопросительного предложения голос повышается. Это повышение голоса сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически:

Для  обозначения вопроса предлагается знак ? Демонстрируется карточка с изображенным на ней вопросительным  знаком и заучивается стихотворение:

                   Это кривоносый знак

                     Вопросительный знак,

                    Задает он всем вопросы:

                   «Кто? Кого? Откуда? Как?»

После  знакомства  со знаком предлагается выделить из текста вопросительные предложения, поднимая карточку с вопросительным  знаком.

·         Примерный текст:

                               Хомяк.

Повезло хомяку. Попалось на глаза  гнездо, а в гнезде яйца. Забирай и пируй.

Но как забрать? Взять зубами? Не взять. За щеку затолкнуть? Не помес-

тятся.Что же делать? Значит не по зубам? Задумался хомяк. Как же быть? И придумал: стал яйца к себе в нору перекатывать.

Затем детям предлагается при предъявлении текстов и стихов выложить перед собой столько фишек (записать столько вопросительных знаков), сколько вопросительных предложений встречается в речевом материале.

·         Прочтите и запомните:

Вопросительная интонация – повышение голоса на слове, несущем вопрос.

 Что?   Кто?   Где?   Зачем?    Отчего?

·         Послушайте вопрос. Повторите. Ответьте кратко.

 

Какое сейчас время года?

 

Какой сейчас месяц?

 

Какой месяц будет следующим?

 

Какое сегодня число?

 

Какое число будет завтра?

 

Какое число было вчера?

·         Послушайте, как говорит учитель. Повторите.

                                          Кулики.

-Кто там бродит у реки?

- Это наши кулики.

        

-А  чего они хотят?

-Накормить своих ребят.

·         Прочитайте предложение. Говорите с правильной интонацией. Задайте вопросы. Используйте для этого слова для справок.

Слова для справок: Когда? Кто? С кем? Что делали? Куда?

Летом Петя с мамой ходили в зоопарк.

·         Прочитайте загадки с вопросительной интонацией.

Плещет теплая волна

В берега из чугуна.

Отгадайте, вспомните:

 

Что за море в комнате?

 

Кто всю ночь по крыше бьет

Да постукивает,

И бормочет, и поет,

Убаюкивает?

Шубка – иголки,

Свернется он – колкий,

Рукой не возьмешь.

 

Кто это?

·         Послушайте, как говорит учитель. Поставьте в конце предложения точку или вопросительный знак.Прочитайте.Перепешите в тетрадь.

                                            Ручеёк.

-Ручеёк, куда спешишь

- К речке, к речке, мой малыш

- Ручеёк, когда ты спишь

- Никогда не сплю, малыш

                             Г. Виеру

                                         Страшный сон.

- Мышка, мышка, что не спишь,

Что соломкою шуршишь

- Я боюсь уснуть, сестрица,

Кот усатый мне присниться.

                                Н.Красильников

·         Прочитайте выразительно.

 У меня зазвонил телефон.

- Кто говорит?                                       - Для кого?

-Слон.                                                     – Для сына моего.

-Откуда?                                               --А много ли прислать?

-От верблюда.                                      – Да пудов этак пять или шесть:

- Что вам надо?                                        Больше ему не съесть, он у меня

-Шоколада.                                                 Ещё маленький!

                                                                                  К. Чуковский

Знакомство с восклицательной интонацией, средствами её  выражения

И способами обозначения.

Детям последовательно демонстрируется несколько картинок, которые соотносятся  с междометиями типа «Ой!», «Ах!», «Ух!», «Ура!» и т.п. Проводится беседа по содержанию каждой картинки. Например:

-Девочке больно. Как закричала девочка? (Ой!)

- Девочка разбила любимую мамину чашку. Как  она воскликнула? (Ах?)

- Мальчики играют в войну. Что они кричат? (Ура!)

         Затем детям снова последовательно показывают подобранные картинки и дается задание: назвать слово, соответствующее данной картинке. Потом логопед спрашивает: «Как мы говорим эти слова: спокойно или громко, восклицая?» После этого детям показывается, что  восклицательно можно произнести и целое предложение. Уточняется, что при произнесении такого предложения голос или резко повышается, или сначала повышается, а затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении восклицательной конструкции сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически следующим образом:

         Затем детям предлагается придумать восклицательные предложения. Для обозначения восклицания  дается соответствующий знак: «Восклицание мы будем обозначать вот таким знаком !» Заучивается стихотворение про восклицательный знак:

                          Чудак – восклицательный знак.

                           Никогда он не молчит,

                           Оглушительно кричит:

                            « Ура! Долой! Караул! Разбой!»

После знакомства  со знаком предлагается выделить из текста восклицательные предложения, поднимая карточку с восклицательным знаком.

      Чудак – восклицательный знак.

       Никогда он не молчит,

     Оглушительно кричит:

« Ура! Долой! Караул! Разбой!»

После знакомства со знаком предлагается выделить из текста восклицательные предложения, поднимая карточку с восклицательным знаком.

·         Примерный текст:

                                    Самый важный.

« Я самый важный! Я всех бужу»,-говорит будильник. «Я важнее! Всех вожу!»-

говорил автобус.« А я важнее вас! Я построил этот дом»,- говорил подъемный кран. Высоко сияло солнце. Услышало оно этот сопор и сказало:

«Мне сверху все видно. Послушайте, что я скажу: важнее всех человек!»

Затем при предъявлении текстов и стихов дети выкладывают перед собой столько фишек(записывают столько восклицательных знаков),сколько восклицательных предложений встретиться в речевом материале.

·         Послушайте,как говорит учитель. Повторите,

-Эй, скворец, помогай пахать!

 

-А я помогаю: червяков с борозды выбираю!

 

- Скворец – молодец, помогай огород копать!

 

- А я помогаю: личинок с грядки собираю!

 

- Эй, скворец помогай стадо пасти!

 

- А я помогаю: шерсть линючую выдираю!

 

- Эй, скворец, помогай сад беречь!

- А я помогаю: гусениц собираю!

·         Прочитайте предложение с восклицательной интонацией.

 

Весна идет! Надо жить дружно!

 

Как хорошо уметь читать!

·         Послушайте, как говорит учитель.

 - Кума, ты к нам?

- К вам, К вам! К воде скачу, ловить хочу!

- А кого, кума?

- Карпа, рака и сома.

- Как поймаешь, дашь ли нам?

- Как не дать? Конечно, дам!

                                         С. Маршак.

·         Послушайте, как говорит учитель. Повторите.

С интонацией радости.

Какая хорошая погода!

Как хорошо, что мы встретились!

 С интонацией испуга.

Ой, я укололась!

Я боюсь грозы!

С интонацией удивления.

О, какая большая машина!

Как ты вырос!

С интонацией грусти.

 Вот и кончились каникулы!

С интонацией ласки.

Мой дорогой малыш.

С интонацией отчаяния.

Помоги! Дай руку!

С интонацией просьбы.

Дай мне, пожалуйста, карандаш!

С повелительной интонацией.

Сиди тихо! Иди домой!

Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи.

Логопед повторяет с детьми, какие виды интонации они знают: «Вспомните,  как мы можем произносить предложения?» Далее уточняется, какими грамматическими знаками обозначаются спокойное проговаривание, вопрос, восклицание; повторяются стихотворения о вопросительном, восклицательном знаках, точке. Затем детям дается задание определить интонацию предложений в тексте. На каждый интонационный тип предложения поднимается карточка с соответствующим грамматическим знаком.

·         Примерный текст:

Сорока и мышь.

-Мышка-трусишка, ты треска боишься?

-Ни крошечки не боюсь!

-А громкого свиста?

-Ни капельки не боюсь!

-А страшного рева?

- Нисколечко не боюсь!

- А чего же ты боишься?

-Да тихого шороха.

Затем проводятся графические диктанты: предлагается записать соответствующие знаки при восприятии предложений, текстов, стихов различного  интонационного оформления.

·         Перепишите в тетрадь. Послушайте, как говорит учитель. Поставьте в конце предложения вопросительный или восклицательный знаки. Прочитайте.

                                       Лис и мышонок.

-Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный

-Землю копал.

-Для чего землю копал

-Норку делал.

-Для чего норку делал

- От тебя, лис, прятаться.

- Мышонок, мышонок, а я тебя подстерегу

-А у меня в норке спаленка.

-Кушать захочешь – вылезешь.

-А у меня в норке кладовочка.

-Мышонок, мышонок, а ведь я твою норку разрою.

-А я от тебя в отнорочек – и был таков.

                                                   В.Бианки.