Методические материалы по воспитанию школьников

Формирование толерантного пространства в классном коллективе.

«Возбудите в человеке искренний интерес ко всему полезному, высшему

и нравственному, и Вы можете быть спокойны, что он сохранит

всегда человеческое достоинство»

К.Д.Ушинский

Проблемы воспитательной работы никогда небыли просты. В сегодняшнее время они непросты вдвойне в связи с процессом обновления во всех сферах жизни.   В МБОУ г. Абакана «СОШ №20» продолжается поиск новых подходов к вопросам воспитания и развития личности. Он относится и к обучающимся, и к педагогам,  и к родителям.

В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров. Эти социальные проблемы негативно отразились на духовно-нравственном развитии детей.

            Важной составляющей духовно-нравственного воспитания является развитие толерантности у обучающихся.

В рамках формирования и развития толерантности стало необходимым создание в классном коллективе соответствующей «воспитательной атмосферы», которая предполагает партнерский диалог в рамках личностно-ориентированного подхода к социально-психологической  адаптации обучающихся, которая требует экспериментальной и инновационной общей деятельности учащихся, родителей и  педагогов. Воспитание толерантности привело нас к осознанию целесообразности педагогических воздействий, определению четкой цели, которая позволит достойно осуществить создание комфортных условий для всех членов классного коллектива.  Они основываются на принципах толерантности. Именно этот принцип лежит в основе созданного  авторского проекта «Моё Отечество. Из прошлого в будущее».

Цель данного проекта: развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, толерантного сознания, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества.

Стратегические  цели:

·         Прожить идею проекта;

·        Реализовать идею через поисковую, учебно- исследовательскую  работу;

·         Скоординировать и сорганизовать все заинтересованные стороны в организации работы проекта, через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом.

 Тактические задачи: 

 Формировать у учащихся:

·           целевые установки толерантного сознания и  профилактику вовлечения обучающихся  в  террористическую и религиозно-экстремистскую деятельность;

·           высокое патриотическое сознание, чувство верности своему Отечеству, готовность  к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей;

·        формировать у школьников знаний о воинах России разных национальностей и конфессий, их подвигах;  понимание того, что надо чтить память людей мужественно выполнявших свой долг в мирное и военное время;

·           развивать представление о том, что защита Родины – священная обязанность  каждого человека;

·         знакомить с профессиями людей, стоящих на страже Отечества;

 Воспитывать:

·           любовь к людям, живущим вокруг нас, признание права на отличие, уважение другой точки зрения, сдержанности к тому, что не разделяешь, понимание и принятие традиций, ценностей и культуры, представителей другой национальности и веры;

·         воспитывать активную гражданскую позицию личности  школьника.

Формы и методы:  поисковая работа, учебно-исследовательская работа,  выполнение проектов, этическая беседа, познавательная беседа,  игровая деятельность, дебаты, тематические диспуты, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов.

Взаимосвязь результатов и форм работы внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

1.      Разрабатывать индивидуальные проекты с четким и внятным представлением о результате;

2.      Подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня

ü  Первый уровень – приобретение школьниками социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п),  первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

ü  Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом;

ü  Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме за пределами дружественной среды школы того мужества, той готовности к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества

Целевая группа:

1.       учащиеся школы и их родители

2.       учителя школы

3.       жители микрорайона

4.       социальные субъекты открытой общественной среды (ООО «Артэк», ООО «Мавр», Хакасская региональная организация Общероссийской общественной организации инвалидов войны в Афганистане)

5.        

Формы достижения воспитательных результатов

Виды деятельности	Уровень достигнутого результата
Игровая деятельность: 1.       Ролевая игра 2.      Деловая игра 3.      Социально моделирующая	Приобретение социальных знаний Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта  самостоятельного общественного действия
Познавательная деятельность: 1.      Познавательные беседы 2.      Общественный смотр знаний 3.      Учебно-исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности, конференции учащихся	Приобретение социальных знаний Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта  самостоятельного общественного действия
Проблемно-ценностное общение: 1.      Этическая беседа 2.      Дебаты, тематический диспут 3.      Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов	Приобретение социальных знаний Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта  самостоятельного общественного действия
Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность): 1.      Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальном деле, акции, организованных взрослыми) 2.      КТД (коллективно-творческое дело) 3.      Социально-образовательный проект	Приобретение социальных знаний Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта  самостоятельного общественного действия
Трудовая деятельность : 1.      Трудовые дисанты, рембригада	Формирование ценностного отношения к социальной реальности
Туристско-краеведческая деятельность (поисковая работа): 1.       Образовательные экскурсии	Приобретение социальных знаний

Управление системой внеклассной  работы в классе

								Состав и структура системы управления
	внедрение нового содержания, форм и методов патриотического воспитания

 

В качестве примера назовем несколько форм внеурочной деятельности:

•        Классный час «Мы – многонациональная республика»;

         Урок толерантности «Мы – защитники мира»;

•        Компьютерная презентация «Их именами названы улицы города Абакана»;

•        Уроки героико-патриотической тематики («Хакасия. Афганистан. Боль. Память», «Афганский капкан. По страницам книги Г. Синельникова»);

•        Уроки-размышления («Да свеча бы не угасла…»);

•        Урок духовности «Храм моей души»;

•        Урок памяти «С Победой сверяя шаг»;

•        Урок духовного наследия «Россия! Русь… Храни себя, храни!»;

•        Урок безопасности «Потребность в безопасности»;

•        Урок мужества «Дым Отечества и сладок, и приятен…»

•        Классный час «Ветеран живет рядом»;

•        Классный час «По полю русской славы»;

•        Работа лекторских групп (выступления перед учащимися класса);

•        Шефство над местами захоронения воинов-интернационалистов города Абакана.

Все эти разнообразные формы работы дали возможность каждому ученику класса принять участие в проекте, соотнести собственное отношение к дискутируемому вопросу с мнениями других детей и способствовали коррекции этого отношения – ведь весомое для подростков мнение сверстников становится источником изменения их взглядов на мир. Кроме того, благодаря этим формам организации внеурочной деятельности. Школьники приобретают опыт поведения в ситуации разнообразия взглядов, учат уважать иные точки зрения, соотносить их со своей собственной.

Анализ воспитательной работы  в классных коллективах, воспитанных с 6 по 10 класс  показал:

§ достижение благоприятного психологического климата (атмосферы взаимопомощи и толерантности);

§ значительное снижение правонарушений  учащихся;

§ активное участие учащихся в жизни класса и школы;

§ участие в решении проблем местного социума.

Мониторинг уровня воспитанности учащихся (с помощью диагностики  Н.П. Капустиной, Л. Фридмана)  по следующим показателям

ü общественно – социальная, гражданская активность;

ü долг, ответственность;

ü бережливость;

ü дисциплинированность;

ü отношение к одноклассникам, к коллективу класса;

ü доброта, отзывчивость, милосердие

выявил положительную динамику уровня сформированности данных качеств личности.

(Были также использованы диагностики: осознанности гражданской позиции учащимися, диагностика уровня товарищества и взаимопомощи С.Г. Макеевой, диагностика исследования нравственной сферы школьников)

            Результаты диагностики самоуправления в классных коллективах показали изменения по следующим критериям:

· ответственность за результаты совместной деятельности (76%);

· организованность коллектива (93%);

· участие класса в управлении делами (74%);

· взаимодействие с другими классами школы в организации школьных мероприятий (94%).

Неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и толерантности  школьника достаточно уроков мужества, патриотизма, духовности, занятий по изучению прав человека. Даже самый лучший урок может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это не мало, но и не всё), а вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений  и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности существенно возрастает.

Ежегодно в мае проходит подведение итогов реализации проекта, который включает в себя награждение лучших и самых активных учащихся в учебном году грамотами, благодарственными письмами и т.д.

Развитие личности обучающегося, формирование его социальной активности становится возможным благодаря активности педагога, его нравственному примеру, социально-педагогическому партнерству, индивидуально-личностному развитию.

«Школа… твой испытательный полигон… Ты проходишь через него и достигаешь вершины, издали кажущейся неприступной.

Может быть кто-то разочарован твоей целью, они могут ни во что ставить твои результаты, но ведь ты добрался до вершины не для того, чтобы хвастать этим. Просто возвращаешся другим, вои и все.

Можешь вернуться вообще без сил, но ты стал сильнее, и это главное» (А. Адамский)