Методические материалы "Системно - деятельностный подход в обучении"

 Педагогический совет от 29.08.2015 года № 1

Доклад председателя МО учителей русского языка и литературы

Степовой О.Ю.

Тема:

«Системно-деятельностный подход в обучении: приёмы и методы».

          Системно-деятельностный  подход  в  свете  новых  образовательных стандартов  предполагает  построение  образовательного процесса    на  деятельностной основе.  Учебная деятельность  имеет  внешнюю структуру,   состоящую  из  последовательно  реализуемых этапов:

- учебная мотивация, включающая  в  себя  коммуникативную, познавательную  потребность;

-  учебная задача, предлагаемая в  форме  учебного  задания, которая принимается  обучаемым;

- решение учебной задачи  посредством  учебных действий, предметных и универсальных;

- контрольные действия, переходящие в самоконтроль;

- внешняя оценка, переходящая в самооценку.

Суть  системно-деятельностного подхода  точно  и ёмко  сформулировал  А.А. Леонтьев: «Обучать деятельности – это  значит  делать учение мотивированным, учить ребенка  самостоятельно ставить  перед собой цель  и находить  пути  и  средства  ее достижения (т.е. оптимально организовывать  свою деятельность), помогать ребенку сформировать  у  себя  умение  контроля и самоконтроля, оценки и самооценки».

Важной  особенностью  системно-деятельностного подхода  является  метапредметность – установка на формирование универсальных учебных действий:

- личностных: устойчивого познавательного интереса к  предмету, любви  к  родному  языку, осознания  его  эстетической ценности;

- регулятивных: целеполагания учебной деятельности, самооценки, самоконтроля  и  коррекции;

- коммуникативных: формулирования и аргументации  собственного   мнения, использования для  этого  адекватных языковых средств, умения вести  учебных диалог  с  учителем  и   со  сверстниками;

- познавательных: смыслового чтения, осуществления операций  анализа, классификации, сравнения,  построения  умозаключения  и  логического рассуждения, включающего  установление  причинно-следственных связей.

Все эти универсальные  учебные  действия  применительно к урокам  русского языка  носят  регулярный характер и отрабатываются  практически на каждом  уроке. Какие технологии, методы  и  приемы  позволяют наиболее  эффективно  реализовать  системно-деятельностный подход?  Позволяет  реализовать  системно-деятельностный  подход  использование личностно  ориентированных  технологий: информационных, проектных, технологии  деятельностного метода, активных  и  интерактивных  форм  и  методов  обучения  и, конечно, технологии  развивающего, проблемного  обучения.

Методическая  система  обучения  русскому языку  накопила  достаточный  арсенал  средств. Это развивающие методы  и  приемы  обучения, среди  которых  ведущее место  занимает метод  эвристической  (индуктивной ) беседы, метод языкового  анализа, лингвистический эксперимент, лингвистические задачи  проблемного и поискового  характера, выборочные, распределительные , творческие, свободные диктанты, сочинения, изложения, упражнения на  конструирование и   переконструирование  языкового  материала, развивающие лингвистические  игры, развивающая графическая наглядность.  

Остановимся более подробно на  отдельных     методах  и  приемах.

 Чаще  всего, знакомя с  новым  материалом, мы ведем  обучаемых от  частного к  общему, от наблюдений  над отдельными  особенностями изучаемой категории  языка  к  обобщению,  к  пониманию общей закономерности, к определению понятия. При этом    часто  прибегаем  к  такому  приему, как  беседа, постепенно подводящему  учащегося  к  нужному  обобщению. Беседа  служит  основой так  называемого  проблемного  обучения, при  котором  создается проблемная ситуация, выдвигающая  определенную  целевую  установку  и  намечающая  пути  достижения соответствующей  цели.  Проблемный тип  учения  стимулирует познавательную  активность  учащихся  и  несет  в  себе  мощный потенциал  развития продуктивного  мышления, определяя тем  самым  методологическую основу  системно-деятельностного  подхода.

Создание проблемных ситуаций  является эффективным средством на этапе  мотивации. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.   Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Используя прием «Верные-неверные утверждения», предлагаю   ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.

В условиях модернизации образования учителя-предметники должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы. Группы могут создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. При этом внутри группы учащиеся будут  поддерживать члена своей команды. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда.

Формы групповой работы  разнообразны.

Мозговой штурм

             Это метод продуцирования идей и решений при работе в группе.

         Цель – поиск путей решения какой-либо проблемы.

        Задачи: Включение в работу всех членов группы; определение уровня      знаний и основных интересов участников; активизация творческого потенциала участников;

       Правила проведения:

          Называя идеи, нельзя повторяться

         Чем больше список идей, тем лучше.

          Разрабатывая проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяя и углубляя  различные подходы.

           Идеи не оцениваются и не критикуются.

           Участвуют все.

           Все высказываются и все слушают.

           Ограничение времени.

       Роль ведущего:

          Определяет направление и тему мозгового штурма

        Фиксирует идеи, высказанные участниками.

        Держится в стороне от дискуссии.

Групповая дискуссия

         Специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний           и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме.

       Цель: расширение групповых задач или воздействие на мнения и установки участников в процессе общения.

       Задачи:

           Обучение участников анализу реальных ситуаций.

          Формирование навыков формулирования проблемы.

          Развитие умения взаимодействовать с другими участниками

          Демонстрация многозначности решения различных проблем.

       Роль ведущего:

           Обозначение проблемы.

          Побуждение к дискуссии всех участников.

          Сбор различных мнений и аргументов.

          Выделение общих точек зрения и важных пунктов.

          Подведение итога групповой дискуссии.

         Сообщение объективной информации по теме дискуссии и своего                комментария.

Ролевая игра

           Цель: выработать оптимальное, основанное на уверенности в себе поведение в той или иной жизненной ситуации.

       Задачи:

          Предоставить участникам возможность применять новые формы поведения в ситуациях, приближенных        к реальным.

         Показать, как поведение участников влияет на окружающих.

         Дать возможность испытать новые чувства, мысли, идеи.

          Побудить к работе, обеспечив обратную связь со стороны членов группы.

      Этапы ролевой игры:

        Постановка задачи – определение поведения, которое нуждается в коррекции или тренаже.

        Инструктаж и обучение участников исполнения роли запланированной ситуации.

        Разыгрывание ситуации.

        Моделирование желательного поведения.

        Отработка оптимального поведения.

        Получение обратной связи.

Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием инсценировали басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации, костюмы. На уроках русского языка этот прием тоже находит свое применение.

    Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.

     Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами.  Ученики получают задание, при этом  один ученик становится исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен проконтролировать ход и правильность полученного результата; у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем становится контролером, а контролер – исполнителем.

      Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно учатся контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля.

         Проектная и исследовательской деятельности – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений), регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат), познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями), личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой работы, учится ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи. 

Основные этапы организации проектной деятельности учащихся

1.      Подготовка к выполнению проекта (формирование групп, выдача заданий).

2.      Планирование работы (распределение обязанностей, определение времени индивидуальной работы).

3.      Исследование (учащиеся осуществляют поиск, отбор и анализ нужной информации; экспериментируют, находят пути решения возникающих проблем, открывают новые для себя знания по теме «Треугольники»; учитель корректирует ход выполнения работы).

4.      Обобщение результатов (учащиеся обобщают полученную информацию, формулируют выводы и оформляют материал для групповой презентации).

5.      Презентация (итоговый отчет каждой группы осуществляется в конце учебного года, учащиеся представляют «портфолио»).

6.      Оценка результатов проектной деятельности и подведение итогов (каждый ученик оценивает ход и результат собственной деятельности в группе, каждая рабочая группа оценивает деятельность своих участников, учитель оценивает деятельность каждого ученика, подводит итоги проведенной учащимися работы, отмечает успехи каждого).

Системно-деятельностный  подход  в  обучении  родному  языку  предполагает  активное усвоение системы  лингвистических знаний  и соответствующих им  умений  и навыков  в процессе   целенаправленного  формирования  и  совершенствования    всех  видов  речевой  деятельности  учащихся.  Именно  формирование   коммуникативной  компетенции учащихся  является  безусловным   приоритетом  в  преподавании  русского языка. Важно  на  каждом  уроке создать условия  для  эффективного речевого  общения, использовать  различные  формы  речевого  взаимодействия, чему  в немалой  степени  способствуют   обязательные   в  контексте  стандартов  второго поколения  парная  и  групповая  формы  учебного сотрудничества. Важнейшей характеристикой  коммуникативно  ориентированного обучения  является использование  текста  в  качестве  основной дидактической единицы  На  основе  текста  проводится работа  по  овладению  учащимися  разными  видами  чтения ( просмотровое, ознакомительное, изучающее), а также  интерпретации, оценке и  преобразованию  информации, созданию  собственных речевых высказываний.

             В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц  и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.

Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».

«Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.

       Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников.  Коммуникативные умения, формирумые в ходе подобной деятельности,  могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.

        Особое  внимание следует  уделить  работе  с  учебным текстом. Именно  на  его  основе  формируются  навыки   изучающего  и  усваивающего чтения, без которых  невозможна  реализация  девиза  стандартов  второго поколения «Учись учиться». Организуя работу  с учебным  текстом,   можно использовать  различные  приемы  работы: сравнение  самостоятельно  открытого  знания  с теоретической статьей  в  учебнике, формирование вопросов  по содержанию  параграфа, составление тезисного  плана статьи  учебника ( при групповой работе сравнение планов, составленных  разными  группами). Создание на основе учебного текста  таблицы, схемы  или  алгоритма  по применению  правила.

      Для  продуктивного усвоения  знаний  и развития  универсальных  способов  деятельности важно  установление более  широких  внутрипредметных ( между различными  разделами курса) и межпредметных  связей. Такой подход  способствует  выработке  целостной  системе  знаний, развивает  способность  к  их  переносу  и творческому  использованию в различных  учебных и жизненных  ситуациях .

       Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.

    Систематически на уроках русского языка и литературы в 5-6-х классах целесообразно использовать такое средство формирования УУД, как создание учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, басен, баллад), в том числе и лингвистических. Это способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности учащихся. Это средство формирования универсальных учебных действий в учебной практике можно тесно связать с проектной деятельностью и методом портфолио, что прекрасно иллюстрирует системно-деятельностный подход, на который опирается современное образование.

        Реализация системно-деятельностного  подхода предусматривает индивидуализацию  и  дифференциацию   обучения, создание условий  для  эффективного  развития  разных  по уровню  подготовки  учащихся.  Это  требует разработки  к  каждому  уроку  заданий  базового  и повышенного  уровня сложности, использования  разных критериев  оценки, дифференцированного домашнего задания.

     Из  всего  вышесказанного  вытекают  требования к  образовательному  процессу, реализующему  ФГОС ООО:

- создание особых  условий обучения, при которых учащийся  становится субъектом  процесса обучения, самостоятельно ориентируется  в  учебной  деятельности: целеполагает, планирует ее, осуществляет самоконтроль  и  коррекцию;

- метапредметность ( формирование и развитие у  учащихся  универсальных  учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных);

- рефлексивность ( анализ процесса  достижения учебной цели  и его результата  на всех этапах урока);

- дифференциация  обучения.