Методические материалы технологии ведения тренинга

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №39»

города Иркутска

Примерные материалы к учебному курсу

«Технология ведения тренинга»

                                                                      Составила: Леготина В.А.

Иркутск, 2011г.

ТРЕНИНГ- это прежде всего игра. Она позволяет преодолеть то, что нам кажется трудным, и посмеяться над тем, что мы боимся.

Ценность его в том, что он без лишнего теоретизирования дает практические навыки, которые на следующий же день можно применить в реальной жизни.

В процессе обучения используются ролевые игры, мозговой штурм, дискуссия. Методика проведения тренингов позволяет скорректировать программу обучения и воспитания.

 Для учителей и тренеров, которые лишь время от времени проводят тренинг важно, чтобы обучение было успешным, поэтому очень необходимо понять основные принципы построения процесса обучения.

    Такие как:

• Определить потребности в обучении
• Составить содержание программы и методику проведения тренинга
• Адаптировать содержание и методику тренинга
• Управлять группой в процессе проведения тренинга

Тренинг поможет участникам:

• Диагностировать потребности в обучении и развитии.
• Составлять программы обучения.
• Разрабатывать эффективную методику проведения тренинга.
• Успешно проводить тренинги и добиваться результатов обучения.
• Осознать свои «сильные» и «слабые» стороны как тренера.
• проработать конкретную ситуацию или проблему, возникшую в практической деятельности, и дать рекомендации по ее успешному разрешению
• сформировать в безопасной психологической обстановке новые модели успешного поведения
• приобрести навыки применения теоретических знаний на практике

·         извлекать пользу из своих и чужих ошибок

Методика проведения тренинга личностного роста для
подростков и старшеклассников"

Общая концепция тренинга личностного роста с подростками / старшеклассниками

Во-первых, работа подростков в группе – наиболее эффективный прием. Учитывая возрастные психологические особенности учащихся.

Во-вторых, методика проведения тренинга с подростками в форме групп личностного роста имела свои основания в опыте преподавания уроков психологии в школе. Уроки психологии в старших классах школы можно вести только в активной форме - психологического практикума или психологического тренинга. Лекционный материал можно лишь включать в виде вставок в такие активные формы обучения

В-третьих, методика групп личностного роста с подростками родилась из опыта групп социально-психологического тренинга группы встреч, группы тренинга общения, тренинга сензитивности и пр., и из опыта такой необычной формы групповой психологической работы как методика "Арена" Добровича. Несколько лет назад, еще до известных опытов психотерапевта Кашпировского над телезрителями, известный психотерапевт А. Добрович проводил в Москве психологические "действа" над большими массами народа. Добрович собирал полный зал кинотеатра и работал с ним в трех режимах: со всем залом сразу, с теми, кто добровольно подымется на сцену (20 - 40 человек) и с одиночными клиентами-добровольцами перед всем залом. Весь психологический бомонд Москвы посетил хотя бы раз "Арену". Студенты и психологи с удовольствием работали как в зале, так и на сцене. Методика групп личностного роста с подростками многое взяла у "Арен" Добровича. Это и сама возможность психолога работать сразу с большими группами "клиентов", и элемент театральности, когда работа с теми, кто находится на арене нуждается в эмоциональной поддержке зала (вообще, более точно говорить, что Добрович в эти моменты работал одновременно и с залом, и со сценой, но по-разному), и принцип последовательной замены добровольцев на сцене следующими из зала, и многое другое.

Это "три кита" методики подобного тренинга

.

Содержательно же методика строилась и сегодня существует на следующих предметных и организационных принципах

1.Различаются три модуса групповой работы психолога с подростками (детьми, взрослыми): групповой тренинг как обучение общим и специальным навыкам и способам деятельности, групповой тренинг как психотерапию (врачебную или неврачебную) и групповой тренинг как создание условий для личностного развития и роста. Тренинг личностного роста с подростками не является тренингом-обучением и не является тренингом-терапией, хотя и включает многие элементы этих двух подходов в себя. Тренинг личностного роста с подростками - это скорее форма общеразвивающей и профилактической работы психолога с детьми, но без жесткого требования достижения результата "развить во что бы то ни стало!" Последнее имеет своими следствиями ряд особенностей тренинга.

2. Различаются проблемно-ориентированный тренинг с подростками и возрастно-ориентированный тренинг. Проблемно-ориентированный тренинг, будь это тренинг-обучение или тренинг-терапия, имеет дело с детьми с определенными индивидуальными проблемами или задачами. Это могут быть агрессивные дети, или необщительные, замкнутые дети, или дети с проблемами принятия своего тела и пр. Во всех этих случаях тренинг строится под проблему или задачу. Есть огромное количество разработок такого рода тренингов. Тренинг личностного роста с подростками ориентирован не на индивидуально-психологические проблемы подростков, участников тренинга, а на нормативные возрастно-психологические проблемы и задачи старших подростков (8-9-10 классы). Это возрастно-специфический тренинг. По своим задачам и возможностям он адекватен именно проблемам подростков этого возраста. Приемлемый как для детей более младших возрастов, так и особенно для более старших юношей и девушек, тренинг личностного роста в той методике, которая описывается, оказывает наибольшее развивающее действие именно на детей старшего подросткового возраста!

Психологические задачи подростков этого возраста известны - это прежде всего задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной [1]. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей детей этого возраста:
физиологической потребности, запускающей физическую и сексуальную активность подростков;
потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе;
потребности в независимости и эмансипации от семьи;
потребности в привязанности;
потребности в успехе, в проверке своих возможностей;
наконец, потребности в самореализации и развитии собственного Я [2].

Группы личностного роста с подростками дают последним возможность опробовать, а частично и реализовать, способы удовлетворения всех этих потребностей. Остановимся чуть более подробно на потребности в привязанности. Некоторые психологи слишком однозначно связывают эту потребность с феноменами подростковой любви, поиска нежности и взаимопонимания со стороны лиц противоположного пола. Однако другие психологи обращают внимание на более широкое понятие интимности. Исследования как отечественных, так и зарубежных возрастных психологов обнаружили у детей в момент перехода от подросткового к младшему юношескому возрасту интересную смену ориентиров: от свойственной более младшим подросткам ориентированности на преимущественное общение со сверстниками эти более старшие подростки обнаруживают не меньшую, а часто и большую потребность в доверительных, глубоких, диалогических демократичных, т.е. очень похожих на интимные в широком смысле этого слова контактах со взрослыми, причем как своего, так и противоположного пола. Ряд американских авторов говорит, что одной из возрастно-психологических задач детей этого возраста является задача формирования способности устанавливать за пределами семьи отношений того же типа, которые существуют в нормальной демократичной семье, т.е. в конце концов - отношения доверия. Но отношения доверия между психологом и клиентом являются основанием для самой возможности плодотворной работы между ними. Группа личностного роста с подростками дает возможность подростку довериться взрослому, т.е. психологу, хотя и не обязательно именно руководителю тренинга (см. об этом ниже). Нет необходимости напоминать, что в задачи этого возраста входит и формирование Я-концепции, самосознания. Группа личностного роста интенсивно работает над этими задачами возраста.

3. Возрастно-специфическая направленность групп личностного роста с подростками закреплена и в основной метафоре этого типа тренинга. Такой метафорой является понятие испытания, инициации. Группа личностного роста - это подготовка подростков к инициации! Это проверка, серия испытаний подростков. Поэтому мы предпочитаем говорить самим подросткам, что им будут предъявлены в тренинге не упражнения, задания или игры, а испытания. Сами мы тоже стараемся мыслить о тренинге на языке "испытаний", хотя и используем понятие игр или упражнений при методическом описании тренинга (см.[3]) Но сам тренинг не является инициацией: это не экзамен на зрелость и взрослость и в тренинге нет оценок. Тренинг лишь создает условия для испытания, но созрел ли подросток для них - это решает он сам. В этом смысле можно повторить - тренинг личностного роста лишь создает условия для личностного роста его участников, но не гарантирует его и тем более не инспирирует его. Было бы наивным говорить, что мы развиваем подростков - мы предпочитаем здесь более точную квалификацию: мы создаем условия, а делает шаг в развитии ребенок сам, самостоятельно. С нашей точки зрения, психолог вообще не должен принимать участия в инициации подростков - это не его дело. Это делает общество в лице специальных своих представителей. Психолог занимается лишь подготовкой, ориентировкой подростка в уровне и характере инициальных задач.

4. Важным является принцип разновозрастности группы для тренинга личностного роста. Это не противоречит возрастно-специфическому характеру тренинга. Это лишь значит, что в тренинговой группе со старшими подростками могут и должны быть подростки самых разных возрастов, юноши и зрелые участники. Обоснование этого принципа мы находим в следующем. Во-первых, старший подростковый возраст характеризуется большим разбросом темпов развития. Уровень психологической, социальной и половой зрелости детей этого возраста весьма пестрый, мы ничего не можем сказать заранее, до наблюдения за подростком до тренинга. Мы как бы оставляем решение за самим подростком - он сам решит созрел ли он до такого типа тренинга. Если созрел и готов - он останется в тренинговой группе, если нет - он имеет все возможности покинуть ее или перейти в разряд активных или пассивных зрителей. Именно поэтому в тренинговых группах у нас можно встретить детей от седьмого и даже шестого (если они психологически защищены в группе) класса, и до десятого-одиннадцатого и дальше класса. Во-вторых, для групп такого типа весьма полезно иметь определенный градиент возрастно-специфических образцов поведения в ситуации испытания. Кроме подростков желательно иметь участников студенческого возраста, психологически очень близких к подросткам, только что вышедших из этого возраста и хорошо понимающих его проблемы. Но очень желательно иметь и более старших участников, хотя бы одного-двух. Это и создает градиент возрастных образцов поведения с практически открытым верхним порогом. С другой стороны, более взрослые по отношению к подросткам участники группы создают хорошее поле предложений для удовлетворения потребности в установлении доверительных диалогических отношений подростков. Руководитель группы ни в коем случае не претендует на монополию в удовлетворении этой возрастно-специфической потребности подростков.

5. Клеточкой, своеобразной единичкой, минимальной целостностью, кирпичиком тренинга личностного роста с подростками является следующее: искусственно сконструированная или подсмотренная руководителем естественная ситуация, в которой участник тренинга побуждается к совершению своеобразного микропоступка, совершает его, а затем получает от друзей и дает им обратную связь - что он переживал и что они переживали, что они видели и чувствовали в этой ситуации микропоступка и испытания для одного из участников тренинга. Схематически эта клеточка выглядит так: "ситуация - действие в ситуации - рефлексия и обратная связь". Однако, важно подчеркнуть, что клеточка тренинга личностного роста включает в себя именно микропоступок, а не просто действие ее участника. Микропоступок (или просто поступок) - это далеко не всякое действие подростка. И тренинг отнюдь не состоит из сплошных микро-поступков его участников, нет! Понятие микропоступка для нас наиболее тесно связано с понятием личностного роста. Несмотря на богатство смыслов этого понятия мы бы рискнули дать такое рабочее его определение для нужд настоящей статьи: под личностным ростом мы понимаем результаты особой работы, особой деятельности личности, которая развертывается после того, как личность совершает под влиянием внешних и внутренних стимулов нечто, что переживается ею самой как своеобразный выход за ее пределы. Это нечто, выход за пределы наличной личности, и есть /микро-/поступок личности. Выход за пределы наличной личности требует от личности особой работы по восстановлению этих пределов, по поддержанию целостности личности (на новом для нее уровне). Особая работа личности, совершающей акт личностного роста, для нее самой выступает как деятельность переживания, а для участников группы, побуждающих, сопровождающих или только наблюдающих этот акт - как сопереживание. Про характер деятельности переживания личности в эти моменты мы здесь ничего не хотели бы говорить артикулированно. Единственное ,что нам представляется важным, это указание на модус оправдания себя личностью. С нашей точки зрения, момент принятия личности себя новой, вышедшей за пределы прежней данности, совершившей микропоступок обязательно связан с модусом оправдания, принятия себя нового. Но не исчерпывается, видимо, этим.

6. Своеобразным движущим противоречием групп личностного роста для подростков является противоречие между максимально возможной для руководителя тренинга по ситуации демократичностью во время тренинга и чрезвычайно выраженной его директивностью в тренинге подобного типа. Руководитель тренинга личностного роста для подростков не фасилитатор, не режиссер, не просто один из участников тренинга, он мотор, движитель, своеобразный "толкатель", локомотив группы. Как футболист за матч, руководитель тренинговой группы теряет в весе за два-три часа тренинга (типичная длительность одного занятия). И все же из этих двух моментов -демократичность и директивность - оба одинаково важны для понимания особенностей этого тренинга.

Директивность позиции тренера в группах личностного роста связана во многом с организационными особенностями этих групп. Эти группы, во-первых, открытые, а во-вторых, как следствие, большие. Типичное количество участников групп личностного роста - 15-18-22 человека. Практически только рубеж в 28-30 человек в группе заставляет ее руководителя искать формы деления группы на две части - тех, кто на сцене, и тех, кто вокруг сцены. Обе эти подгруппы подростков просто время от времени меняются во время занятия. Открыта же группа для следующих участников.
- Для новых участников-подростков, которые могут придти и на пятое, и на шестое занятие и получить от группы часто больше, чем некоторые ее сторожили;
- Для родителей подростков, правда, с точностью до разрешения на это и детей. Со стороны руководителя группы запретов на посещение группы в качестве зрителя родителями нет, наоборот, очень важно, чтобы родители знали и чувствовали, что происходит на группах личностного роста, с чем связаны те изменения в их детях, которые быстро становятся очевидными для них в условиях хорошо идущей группы;
- Для учителей и воспитателей из школ и других учебных и воспитательных учреждениях, откуда пришли в группу дети. Дело в том, что формируется основной костяк группы из тех подростков, которые получили рекомендацию в нее своих школьных психологов. Большую часть рекламы для групп личностного роста делают школьные психологи, которые прошли такие группы или были зрителями на них. Если они сами не ведут группы, то они устраивают своих подопечных в нашу авторскую группу. Сами они, а также учителя, завучи и директора школ, откуда подростки, часто с любопытством посещают занятия группы, а не редко и сами становятся ее полными или временными участниками;
- И наконец, группы личностного роста открыты для профессиональных психологов. К сожалению, существует такой односторонний образ группового тренинга, что он, якобы, обязательно должен быть в малой 12-15 человек, закрытой группе и за закрытыми дверями!

Тренинг личностного роста для подростков принципиально другая, отличная от такого привратного образа группового тренинга. Она принципиально открыта как для психологов, так и для родителей, подростков и учителей потому, что, во первых, она абсолютно экологически чиста и экологически валидна, а во вторых, она не исключает, а как раз предполагает зрителей вокруг работающей группы. Зрители, а большинство из них обычно взрослые и психологи - это глаза и дополнительные чувства и переживания для группы, это чуткий барометр настроения, это в конце концов источник дополнительного материала для упражнений группы и благодатный зритель для того действа, которое развертывается во время тренинга. Тренинг личностного роста для подростков - это всегда немного театральный спектакль (сравните с методикой "Арена" Добровича!). Что касается экологической чистоты тренинга личностного роста, то это лишь значит, что большинство, если не все упражнения-испытания для этого тренинга взяты, подсмотрены, заимствованы у самих подростков. Их нет смысла "скрывать" от других психологов или родителей и педагогов, они в тренинге лишь сгущены, утрированы, структурированы и аранжированы, но взяты на прокат у самих подростков, из натуральной подростковой субкультуры. Тренинг личностного роста для подростков это по сути дела один из каналов трансляции натуральной подростковой субкультуры. Упражнения-испытания из тренинга как бы возвращаются к подросткам; своеобразным символом этого является нередкая ситуация, когда подростки на следующий день после группы в своей школе устраивают ее как бы продолжение, устраивая повтор ее упражнений-испытаний для своих одноклассников, не участвовавших в тренинге. Разве это не является показателем экологической чистоты и эффективности тренинга!

Второй полюс движущего противоречия групп личностного роста для подростков - это полюс демократичности. Символами-составляющими демократичности являются.
- Принцип обращения на ты между всеми участниками тренинга в ходе тренинга.
- Полная свобода подростков во время тренинга: сам подросток и только он сам принимает решение, участвовать или не участвовать ему в следующем упражнении-испытании или вообще в сессии тренинга. Вполне возможна ситуация, когда подросток отказывается от испытаний, но не уходит, остается внутри тренингового круга или за его пределами, но чувствами, переживаниями и глазами он - в группе!
- Делегирование подросткам право на принятие некоторых групповых решений. Например, сами подростки решают вопрос о длительности дня тренинга, иногда они выбирают упражнения для следующего сегмента тренинга, сами подростки принимают решение о необходимости "добора" участников группы из зрителей и осуществляют такой добор и т.д. Свобода участников тренинга ограничена по сути дела только свободой руководителя тренинга побуждать их участвовать в испытаниях, создавая благоприятную атмосферу и рельефный, психологически выгодный фон для этого.

7. Чисто организационно группы личностного роста для подростков обычно состоят из десяти-двенадцати занятий по два-три часа каждое. Наиболее часто занятия проходят один раз в неделю. Приемлемым будут два-три занятия в неделю, но не чаще. Не приемлемыми будут вариант с занятиями каждый день и вариант с занятиями реже, чем раз в неделю. Вряд ли необходимо ведущему вести одновременно две или три группы: опыт показывает, что это создает для него чрезмерную эмоциональную нагрузку. За указанное время группа, как правило, выполняет свои задачи. Дать точные рекомендации по критериям необходимости окончания группы трудно, если вообще возможно. По крайней мере сами подростки, как правило, готовы работать в группе значительно дольше (и реализуют эту свою потребность, приходя на следующие группы тренинга в качестве факультативных участников или зрителей).

8. Наконец, еще одним важным полуорганизационным, полусодержательным принципом проведения групп личностного роста с подростками является своеобразная трехслойность его отдельного занятия. Каждый день занятия имеют отчетливые три слоя. Первый слой составляет собственно тренинговая работа, когда группа располагается на стульях в кружок. Эта работа длится обычно два-два с половиной часа. Однако, второй слой, после работы в кружок, составляет чаепитие! Мы утверждаем, что чаепитие не является просто данью гостеприимства хозяев, хотя и этот момент важен: подростки как правило приезжают на тренинг в другой район города, после занятий, не пообедав, да еще сам тренинг длится два-три часа. Стыдно было бы отправить их после этого домой, не напоив чаем с печеньем или бутербродами. Но второй, содержательный момент чаепития заключается в том, что, с соответствии с перефразированным общеизвестным выражением, чай развязывает язык! Наш опыт показал, что чай является своеобразным продолжением тренинга. Именно за чаем можно ввести такие формы упражнений тренинга, как интеллектуальные задачи, задачи-головоломки, можно получить или дать обратную связь отдельным участникам тренинга. Наконец, именно за чаем, после пятого-седьмого занятия обычно начинаются личностные разговоры по поводу событий последнего дня тренинга. Важно, что ситуация чаепития еще больше демократизирует группу, окончательно уравнивая позиции руководителя и участников (все пьют чай и разговаривают), которая в ходе работы в круге было демократично-директивна. Чай позволяет более логично подключаться к локальным разговорам и зрителям. В общем чай - это неотъемлемая составная часть тренинга личностного роста. Третий слой дня тренинга составляет время после чая. Если подростки не просят руководителя продолжить тренинг (что является в некоторых случаях приемлемым), они обычно идут всей группой или подгруппами гулять. При прочих равных, руководитель тренинга не должен уклоняться от участия в таких прогулках. Может быть, подростки после чая предложат некоторую другую программу - это их право. Главное, что в этом третьем слое дня тренинга инициатива по его наполнению и реализации переходит к самим подросткам! Руководитель своим присутствием только подчеркивает и приветствует это. Вообще, мы бы хотели подчеркнуть, что психологическая работа с подростковой группой не может быть "почасовой" работой. Это скорее кусочек жизни, который в эти дни руководитель тренинга проводит вместе с подростками.

Дидактические условия развития одаренности учащихся
в общеобразовательной школе

Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство грядущего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Это находит свое отражение в возникновении образовательных учреждений нового типа, ориентированных на обучение и воспитание способных и одаренных детей. На уровне средних общеобразовательных школ педагоги внедряют программы дополнительного и профильного образования, включают в свою деятельность индивидуальный и дифференцированный подходы, способствующие выявлению и развитию способностей школьников. Таким образом, школа, как часть социальной среды, создает определенные условия для развития и стимулирования способностей и одаренности учащихся. На создание специальных условий для развития одаренности указывают: Д.Б. Богоявленская, Ю.З. Гильбух, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский, П.И. Пидкасистый, В.Э. Чудковский, В.М. Экземплярский, В.С. Юркевич и другие.

Таким образом, необходимо создавать специальные условия для развития одаренности учащихся в рамках общеобразовательной школы.

Мы полагаем, что развитие одаренности школьников возможнопри реализации комплекса дидактических условий: своевременная диагностика способностей, адекватное содержание обучения, внедрение личностно-ориентированной и развивающей технологий, психологическое сопровождение личности учащегося, побудительно-интенсифицирующая деятельность учителя.

По мнению ученых, выявление детей и подростков, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную проблему (П.И. Пидкасистый, Н.С. Лейтес). Однако придерживаясь общепринятой типологии одаренности в науке, мы выделяем интеллектуальную, творческую, академическую и социальную. Для диагностики нами применяются ряд методик. Так, например для выявления интеллектуальной одаренности мы используем методику исследования интеллекта у детей Д. Векслера, творческой - тесты Торранса на образное и вербальное мышление и другие. Кроме этого нами используется методика изучения способностей учащихся Р.В. Овчаровой и методики, направленные на изучение личностных особенностей учащихся. Это позволяет нам иметь своевременную информацию о потенциале школьников.

Особую проблему представляет отбор адекватного содержания образования для каждого учащегося. На каждой ступени образования основным является базовый компонент. Поэтому обогащают и расширяют содержание дополнительные курсы, предметы и факультативы. Глубокая дифференциация образования осуществляется нами за счет внедрения профильного обучения на ступени среднего полного образования. Старшеклассники распределяются по трем отделениям: физико-математическое, биолого-медицинское, гуманитарное. Каждое из отделений имеет выход на вузы и другие учреждения дополнительного образования. Это способствует созданию особой образовательной среды, привлечению старшеклассников к научно-исследовательской деятельности, повышению наукоемкости педагогического процесса

Внедрение личностно-ориентированных и развивающих технологий - условие, которое способствует развитию одаренности. Mы придерживаемся мнения Г.Ю.Ксензовой, что личностно-ориентированные технологии создают условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников, а в центре внимания технологий развивающего обучения - способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Наиболее приемлемыми и отвечающими концептуальным основам нашего исследования являются система развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской.

Мы считаем, что важно осуществлять психологическое сопровождение развития учащихся. В частности, в школе внедрена данная про-, включающая в себя занятия по развитию познавательных способностей для желающих учащихся, тренинги общения, тренинги раз-вития интеллекта для способных и одаренных детей, так как именно такие дети имеют трудности во взаимоотношениях с соучениками, бывают нетерпеливы, порывисты, остро реагируют на окружающих.

У одаренных детей - высокая познавательная активность, но не всем учителям под силу отвечать на их настойчивые вопросы и удовлетворять их интеллектуальный голод. Поэтому особое внимание необходимо уделять личности учителя и его побудительно-интенсифицирующей деятельности. Ученые выделяют качества учителя, способного к работе с одаренными детьми: позитивная Я-концепция, целеустремленность, настойчивость, зрелость, эмоциональная стабильность, чуткость, способность к индивидуализации обучения и другие (К.Такас, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, Е.Л.Яковлева). Учителя школы, отвечающие данным требованиям, работают с одаренными учащимися в группах и индивидуально в рамках факультативов, подготовки к школь-ной и городской научно-практическим конференциям, выпуска сбор научно-творческих работ учащихся и т.д. Перечисленные выше условия способствуют развитию одаренно-сти учащихся в общеобразовательной школе.

Темы тренингов

Тренинг "Мир уникального Я"

     - Бабушка, почему у тебя такие большие уши? - спрашивает героиня известной детской сказки. Вопрос: "Почему у тебя такие (такая, такое) …? - мы часто слышим от своих родителей, детей, любимых. Мы думаем не так, ведем себя не так, ценности у нас другие. Почему? Можно ли понять им нас, а нам себя? Тренинг "Мир уникального Я" ответит на эти вопросы.

• Цель тренинга:
  Найти свое Я.
  Оценить возможности и перспективы своих природных стратегий.
  Увидеть и понять другие Я.
• Оопределить насколько совпадают Ваши жизненные ценности с ценностями других людей. Узнаеть свои и чужие "болевые точки". Познакомитесь с возможными стратегиями развития. В заключение ведущий тренинга подводит итоги, дает рекомендации.

"Как научиться понимать своего ребенка" (тренинг родительской эффективности, "Дисциплина без конфликтов", для родителей детей 5-12 лет)

• Цель тренинга:
  Разбор причин стойкого непослушания своего ребенка, методы эффективного общения с детьми, установление дружеских отношений и взаимопонимания на долгие годы.

                              Телесно-ориентированный тренинг "Помоги себе сам"

·         Цель тренинга:
Понимание душевного состояния другого человека по его движениям, дыханию, прикосновению, позе; познание методов расслабления и снятия напряжения.

Тренинг "Искусство общения и взаимоотношений"

     Эффективность отношений - это степень соответствия Вашего поведения Вашим намерениям.
     Как доверять друг другу? Как принимать и поддерживать друг друга во время общения? Как конструктивно решать проблемы и конфликты в общении друг с другом? Как правильно передавать свои мысли и чувства? На эти и многие другие вопросы ответит тренинг "Искусство общения и взаимоотношений".
     Эффективные навыки взаимодействия с людьми не появляются сами по себе, они не возникают по волшебству, им обучаются.

• Цель тренинга:
  Помочь улучшить навыки общения с людьми и для того, чтобы лучше работать, и для того, чтобы получить больше радости и удовлетворения от общения.

Процедура и инструментарий:

Тренинг состоит из четырех циклов. В начале упражнения, которые проходят в виде игры, посвящены знакомству с партнерами по общению на тренинге и с самим собой. Ученики смогут понять, насколько хорошо знают себя сами, легко ли понять себя. Осознаете, что, чтобы построить значимые отношения с другими, необходимо уметь раскрывать себя. Смогут научиться доверять себе и окружающим людям. Овладеть навыками эффективного решения проблем и конфликтов, возникающих в отношениях между людьми.

                                                                 Деловые игры.

Один из увлекательных и результативных методов обучения. Обучение может быть полностью построено на основе одной деловой игры или она используется в процессе тренинга наряду с другими обучающими методами. Деловые игры отличаются от обычных ролевых. В деловой игре, как правило, одновременно участвует большое количество людей. В большинстве игр - в среднем от 6 до 24 человек. Деловая игра обычно имеет сложную фабулу и, так называемые вводные - подробное описание картины ситуации, в которой оказываются персонажи.

Деловая игра - хороший способ, чтобы:

• оценить уровень развития навыков общения;
• закрепить полученные на тренинге знания и навыки;
• освежить навыки;
• сплотить коллектив.

Внутренним тренерам, так как позволяют:

• разнообразить обучающий процесс;
• сделать обучение захватывающим и запоминающимся;
• неоднократно применять игру.

            Пакет деловой игры включает в себя:

• концепцию деловой игры;
• детально разработанный план деловой игры с описанием заданий;
• сценарий проведения с точным описанием фраз ведущего тренера, технологией работы с группой, повременной разбивкой, инструкциями и методическими комментариями;
• атрибуты игры (карточки и другой раздаточный материал);
• инструктаж ведущего тренера).

Рекомендуемая литература.

1. А. Г. Грецов. Психологические тренинги с подростками.- СПб.:Питер, 2008,- 368с.
2. А.Г. Грецов. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов.- СПб.:Питер, 2007,- 208с.
3. Певзнер Т.В. Эвристическое практикум: Учебно-методическое пособие для учителей и родителей по развитию творческого мышления детей. М.: МОСУ, -2000, - 80с.
4. К. Фопель. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис, 2004, - 267с.