Содержание
Введение……………………………………………………………………………….
1.
Понятие творческого мышления…………………………………………………
2.
Требования ФГОС к физической культуре……………………………………..
3.
Способы формирования творческого мышления на уроках физической культуры……………………………………………………………………………..
Заключение…………………………………………………………………………..
Список
литературы…………………………………………………………………
Введение
Состояние здоровья школьников - важнейший показатель
благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию,
но и дающий прогноз на будущее. Согласно усреднённым данным, полученным разными
специалистами в последние годы, практически здоровыми можно признать не более
10 % нынешних школьников.
Для того что бы сберечь здоровье учащихся на уроках физической
культуры применяются здоровье сберегающие технологии. Среди них системе
образования, выделяются несколько групп, отличающихся разными подходами к
охране здоровья и, соответственно, разными методами и формами работы.
Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое
развитие учащихся. К ним относятся: закаливание, тренировка силы, выносливости,
быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного
человека от физически слабого.
По
характеру действия различаются следующие технологии: Стимулирующие. Они
позволяют активизировать собственные силы организма, использовать его
ресурсы для выхода из нежелательного состояния. Примерами могут быть -
температурное закаливание, физические нагрузки.
Защитно-профилактические.
Это выполнение
санитарно-гигиенических норм и требований. Ограничение предельной нагрузки,
исключающей переутомление. Использование страховочных средств и защитных
приспособлений в спортзалах, исключающих травматизм. И т. п.
Компенсаторно-нейтрализующие
технологии. Это физкультминутки,
физкультпаузы, которые в какой-то мере нейтрализуют неблагоприятное воздействие
статичности уроков.
Информационно-обучающие
технологии. Обеспечивают учащимся
уровень грамотности, необходимый для эффективной заботы о здоровье.
Но все
мы часто сталкиваемся в соей практике, с тем что учащиеся приходя на уроки
физкультуры, по медицинским показаниям не могут заниматься физическими
упражнениями.
Поэтому, цель
нашей работы — сформировать у учащихся знания о физической культуру и здоровом
образе жизни по средствам творческого мышления.
Задачи:
1.
определить понятие творческого
мышления у младшего школьника.
2.
выяснить требования ФГОС к
знаниям по физической культуре.
3.
поделиться опытом формирования
творческого мышления у младших школьников на уроках физической культуры.
1. Понятие
творческого мышления
В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с
термином «креативность». В 60-х годах XX в. толчком к выделению этого типа
мышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью
решения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от
способности по-разному использовать данную в информацию задачах в быстром
темпе. Такой тип мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е.П.
Торренс) назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта –
как мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.
В отечественной психологии так же широко разрабатываются
проблемы творческого мышления человека. Она ставится как проблема продуктивного
мышления в отличии от репродуктивного. Психологи единодушны в признании того,
что в любом мыслительном процессе сплетены продуктивные и репродуктивные
компоненты. Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления,
выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.
И.Я. Лернер характеризует творческое мышление по его
продукту. Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя
свою индивидуальность.
С точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество является
ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за
пределы заданной проблемы.
По В.Н. Дружинину, творческое мышление – мышление, связанное
с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение
гипотез и прочее).
Выделяя признаки творческого акта, все исследователи подчеркивают
его бессознательность, неконтролируемость волей и разумом, а также измененность
состояния сознания.
Второй признак творческого мышления – спонтанность, внезапность
творческого акта от внешних ситуативных причин.
Таким образом, главная особенность творческого мышления
связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе,
порождающей активность индивида.
Иное дело – оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступают
социальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и так далее.
С творческим мышлением сопряжены два личностных качества:
интенсивность поисковой мотивации и чувственность к побочным образованиям,
которые возникают при мыслительном процессе
Развитие совершается в процессе обучения и воспитания. Оно
формируется в процессе взаимодействия с миром, посредством овладения в процессе
обучения содержания материальной и духовной культуры, искусства. Поэтому есть
возможность говорить о специальном, целенаправленном формировании творческого
мышления, о системном формирующем воздействии.
2. Требования ФГОС по физической культуре
Согласно Концепции развития содержания образования в области
физической культуры (2001) основой образования по физической культуре является
двигательная (физкультурная) деятельность, которая непосредственно связана с
совершенствованием физической природы человека. В рамках школьного образования
активное освоение данной деятельности позволяет школьникам не только
совершенствовать физические качества и укреплять здоровье, осваивать физические
упражнения и двигательные действия, но и успешно развивать психические процессы
и нравственные качества, формировать со знание и мышление, творческий подход и
самостоятельность.
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности
примерная программа включает в себя три основных учебных раздела: «Знания о физической
культуре» (информационный компонент деятельности), «Способы двигательной
(физкультурной) деятельности» (операциональный компонент деятельности),
«Физическое совершенствование» (процессуально-мотивационный компонент
деятельности).
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям
о развитии познавательной активности человека и включает в себя такие учебные
темы, как «История физической культуры и ее развитие в современном обществе»,
«Базовые понятия физической культуры» и «Физическая культура человека». Эти
темы включают сведения об истории древних и современных Олимпийских игр,
основных направлениях развития физической культуры в современном обществе, о
формах организации активного отдыха и укрепления здоровья средствами физической
культуры. Кроме этого, здесь раскрываются основные понятия физической и
спортивной подготовки, особенности организации и проведения самостоятельных
занятий физическими упражнениями, даются правила контроля и требования техники
безопасности.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит
задания, которые ориентированы на активное включение учащихся в самостоятельные
формы занятий физической культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания
о физической культуре» и включает в себя темы «Организация и проведение
самостоятельных занятий физической культурой» и «Оценка эффективности занятий
физической культурой». Основным содержанием этих тем является перечень
необходимых и достаточных для самостоятельной деятельности практических навыков
и умений.
Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по
объему учебного материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие,
всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Этот раздел
включает в себя несколько тем: «Физкультурно-оздоровительная деятельность»,
«Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью»,
«Прикладно-ориентированные упражнения» и «Упражнения общеразвивающей
направленности».
Тема «Физкультурно-оздоровительная деятельность» ориентирована
на решение задач по укреплению здоровья учащихся. Здесь даются комплексы
упражнений из современных оздоровительных систем физического воспитания,
помогающие коррекции осанки и телосложения, оптимальному развитию систем
дыхания и кровообращения, а также упражнения адаптивной физической культуры,
которые адресуются в первую очередь школьникам, имеющим отклонения в физическом
развитии и в состоянии здоровья.
Тема «Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью» ориентирована на физическое совершенствование учащихся и
включает в себя средства общей физической и технической подготовки. В качестве
таких средств в программе предлагаются физические упражнения и двигательные
действия из базовых видов спорта (гимнастики с основами акробатики, легкой
атлетики, лыжных гонок, спортивных игр). Овладение упражнениями и действиями
базовых видов спорта раскрывается в программе с учетом их использования в
организации активного отдыха, массовых спортивных соревнований.
Тема «Прикладно-ориентированные упражнения» поможет подготовить школьников
к предстоящей жизни, качественному освоению различных профессий. Решение этой
задачи предлагается осуществить посредством обучения детей жизненно важным
навыкам и умениям различными способами, в вариативно изменяющихся внешних
условиях. Данная тема представляется весьма важной для школьников, которые
готовятся продолжать свое образование в системе средних профессиональных
учебных заведений.
Тема «Упражнения общеразвивающей направленности» предназначена для
организации целенаправленной физической подготовки учащихся и включает в себя
физические упражнения на развитие основных физических качеств. Эта тема, в
отличие от других учебных тем, носит лишь относительно самостоятельный
характер, поскольку ее содержание должно входить в содержание других тем
раздела «Физическое совершенствование». В связи с этим предлагаемые упражнения
распределены по разделам базовых видов спорта и сгруппированы по признаку
направленности на развитие соответствующего физического качества (силы,
быстроты, выносливости и т. Д.). Такое изложение материала позволяет учителю
отбирать физические упражнения и объединять их в различные комплексы,
планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии
физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени
освоенности ими упражнений, условий проведения уроков, наличия спортивного
инвентаря и оборудования.
3. Способы
формирования творческого мышления на уроках физической культуры
«Метод мозгового штурма» подразумевает получение решения как
продукта коллективного творчества специалистов в ходе заседания, проводимого по
определенным правилам, и последующего развернутого анализа его результатов».
Его сущность состоит в том, что при принятии коллективного решения решаются две
основные задачи:
1.
генерирование новых идей в
отношении возможных вариантов развития процесса
2.
анализ и оценка выдвинутых
идей
Он заключается в
следующем: при совместном обсуждении появляются идеи более высокого качества,
чем при индивидуальной работе тех же людей. Это происходит за счет того, что
идея, которая сама по себе может быть отвергнута в силу недостаточной
обоснованности или непрактичности, дорабатывается совместными усилиями,
додумывается другими и тем самым улучшается, становится все более
конструктивной и пригодной к осуществлению.
Например, своей рабочей
деятельности мы предлагаем учащимся карточки с заданиями:
* Вспомните и запишите все известные вам пословицы и поговорки о
спорте и здоровом образе жизни. Выскажите свое мнение или понимание одной из
пословиц из вашего перечня.
* Напишите не большое эссе
по данной поговорке/пословице «В здоровом теле здоровый дух»
Для достижения цели так же эффективно ситуационное
обучение, которое по сути, представляет собой анализ конкретных ситуаций. При
организации ситуационного обучения предполагается, что учащиеся приобретают и пополняют
знания за счет анализа ошибок и нарушений других людей, попавших в различного рода
экстремальные ситуации. Наиболее распространенный способ — письменное описание
событий. Обычно текст не превышает половины одной страницы. На практике можно
использовать карточки описанной ситуацией, которые могут выполнять учащиеся в
качестве домашнего задания или на уроке. Сюжет может быть подобран учителем ,а
может самим учеником.
В своей рабочей
деятельности мы предлагаем учащимся карточки с заданиями на которых описаны
ситуации, участниками которых являются сказочные герои. Пример ситуационной
задачи:
Лесная братва готовиться
к зимней олимпиаде в Сочи 2014. Зайчонок купил себе лыжное снаряжение:
костюм, шапочку, варежки, беговые лыжи, ботинки, носки, шарфик, а палки купить
забыл. «Ни чего – сказал зайчик, - я и без палок бегать могу».
Медвежонок взял тоже
снаряжение, но не забыл про палки. Они ему так понравились, что он начал махать
ими в разные стороны.
Едет по лесу на лыжах и машет руками в разные стороны, только иногда в снег их
втыкает.
Белый леопард Барсик
посмотрел на медвежонка, и задумался: «надо же быстрее, значит и отталкиваться
палками нужно чаще». Он прижал руки ближе к туловищу и резко оттолкнулся сразу
двумя руками.
Кто прав? Зайка, который
катается без палок; Медвежонок , который катается размахивая палками, или
Барсик, который активно отталкивается руками? Познавательные игры. Ценным
методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных
игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра
давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. В практике
работы преподавателей используются настольные и тренажерные игры, с помощью
которых изучается история, животный мир, типы самолетов и кораблей. Ценным
методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных
игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра
давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.
Пример игры. Учащимся предлагают каждому по карточке на которых
написано: * время (день, утро, вечер)
ñ
действия (закаливание,
умывание, зарядка и т.д.)
Задача ребят сформировать группы в которых будет соотносится время
и действие.
Так же ребятам предлагается решить или составить кроссворд по
теме «Физическая культура», «Олимпийские игры», «Здоровый образ жизни» и т.д.
Интеллект карты — это
инструмент, позволяющий: эффективно структурировать и обрабатывать информацию;
мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.
Интеллект-карты – очень
красивый инструмент для решения таких задач, как проведение презентаций,
принятие решений, планирование своего времени, запоминание больших объемов
информации, проведение мозговых штурмов, самоанализ, разработка сложных проектов,
собственное обучение, развитие, и многих других.
Области применения Интеллект-карт:
Обучение
создание ясных и понятных конспектов лекций;
максимальная отдача от прочтения книг/учебников;
написание рефератов, курсовых проектов, дипломов.
Запоминание
подготовка к экзаменам;
запоминание списков: что сделать/кому позвонить/…
Презентации
вы за меньшее время даете больше информации, при этом вас лучше
понимают и запоминают;
проведение деловых встреч и переговоров.
Планирование
управление временем: план на день, неделю, месяц, год…
разработка сложных проектов: нового бизнеса,…
Мозговой штурм
генерация новых идей, творчество;
коллективное решение сложных задач.
Принятие решений
четкое видение всех «за» и «против»;
более взвешенное и продуманное решение.
Заключение
В связи с новыми
требованиями ФГОС по физической культуре, были внесены изменения в УМК, который
позволяет обеспечивать формирование целостного представления о единстве
биологического и социального развития человека.
В соответствии с программой образовательного процесса в области
физической культуры в начальной школе должен быть ориентирован:
1.
На развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей организма.
2.
На освоение знаний о физической
культуре.
3.
На обучение навыкам и умениям
в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности,
самостоятельной организации занятий физическими упражнениями.
4.
На обогащение двигательного
опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями базовых видов спорта.
Программа ориентирована на создание у школьников основы
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающая социальную
успешность, творческое мышление, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
В своей преподавательской деятельности мы часто сталкиваемся со
сложностью организации преподаваний теоретических знаний у обучающихся. Нами
разработаны некоторые виды заданий для развития творческого мышления и
восполнения знаний по теоретической подготовке. Например:
·
«Мозговой штурм» - карточки с заданиями:
* Вспомните и запишите все известные вам пословицы и поговорки о
спорте и здоровом образе жизни. Выскажите свое мнение или понимание одной из
пословиц из вашего перечня.
* Напишите не большое
эссе по данной поговорке/пословице «В здоровом теле здоровый дух»
·
Ситуационной задачи - карточки в которых описано ситуация. Задача обучающегося за счет
анализа ошибок выявить правильный алгоритм действий, или предложить свой.
·
Познавательные игры -
выдаются задания с различным родам деятельности и действий на определения связи
между временем, деятельностью и действиям.
·
Индивидуальные задания –
кроссворды, ребусы, эссе, рисунки на тему «Физическая культура», «Здоровый
образ жизни», «Олимпийские игры», «Виды спорта», «Двигательная активность».
·
Интеллект - карты.
Список литературы
1.
Андреева Л.Г., Осипова З.В.
Методическое объединение учителей физкультуры и учителей основ безопасности
жизнедеятельности. - Волгоград.: Учитель, 2011
2.
Власова Т.И. Физическая
культура в школе — М.: Волгоград, 2011
3.
Дружинин В.Н. Психология общих
способностей. - СПб.: Питер, 1999.
4.
Киселев С.Б., Киселева П.А.
Справочник учителя физической культуры. - М.: 2009
5.
Лeрнeр И.Я. Дидaктичeскиe
oснoвы мeтoдoв oбучeния. - М.: Пeдaгoгикa, 1981.
6.
Лук А.Н. Психoлoгия
твoрчeствa. - М.: Нaукa, 1978. - 127 с.
7.
6. Мaтюшкин А.М. Прoблeмныe
ситуaции в мышлeнии и oбучeнии. - М., 1972.
8.
Стандарты второго поколения. Примерные
программы по учебным предметам. Физическая культура. - М.:Просвещение, 2011 год
9.
Столяров А.М. Эвристические
приемы и методы активизации творческого мышления. – М: ВНИИПИ, 1988.
10. Топоров И.К. Методика преподавания курса «ОБЖ» в
общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 2000
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.