Методические материалы по использованию приёмов формирующего оценивания в практике учителя

Использование приёмов формирующего оценивания

в практике учителя

Ключевые характеристики формирующего оценивания:

¾   Встроено в процесс преподавания и учения;

¾   Предполагает обсуждение  учебных целей с учениками;

¾   Нацелено на то, чтобы помочь ученикам осознавать  учебные Стандарты;

¾   Вовлекает учеников в самооценивание или партнёрское оценивание;

¾   Обеспечивает обратную связь: помогает ученикам  наметить следующие шаги в учении;

¾   Укрепляет уверенность в том, что  каждый ученик может добиться улучшений;

¾   Вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.

Применение приёмов формирующего оценивания даёт возможность:

Для обучающихся:

¾   активно участвовать в самооценивании и взаимооценивании;

¾   обучающиеся глубже погружаются в  учебный материал;

¾    растет учебная мотивация.

Для учителей:

¾   работать более концентрированно, постоянно спрашивая себя: «какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам? Как я могу выяснить, научились ли они этому? Как я могу помочь им учиться лучше?»

¾   постоянное совершенствование преподавательских умений.

Основные стратегии, которые помогают вовлечь учеников в процесс оценивания:

¾   вопросы;

¾   наблюдения;

¾   дискуссии;

¾   анализ;

¾   проверка понимания;

¾   рефлексия процесса учения.

Рассмотрим методы и приёмы формирующего оценивания.

1.     «Волшебные линеечки»

Волшебная линеечка – дифференцированная оценка, совместная разработка критериев, шкал.

На полях тетради обучающиеся чертят шкалы и отмечают крестиком на каком уровне, по их мнению, выполнена работа:

Внизу – не справился;

Посередине – выполнил, но допустил ошибку;

Вверху – справился без ошибок.

При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

Пример:

А              П               С

 

«А» - аккуратность;

«П» - правильность;

«С» - старание.

2.     «Двойная рефлексия»

Цель: определение степени выполнения поставленных на уроке задач. Ученики в начале урока отвечают на заранее сформулированные учителем вопросы, определяя, что они знают или умеют делать в рамках заявленной цели урока. Повторное проведение рефлексии по тем же вопросам в конце урока позволит Учителю определить степень выполнения поставленных задач.

Пример:  

«Двойная рефлексия» на уроке курса «Русский язык» по теме

«Односоставные предложения»

Вопрос	В начале урока (да/нет)	В конце урока (да/нет)
Я знаю определения односоставных и двусоставных предложений
Я знаю виды односоставных предложений
Я знаю различительные признаки односоставных предложений
Я умею отличать двусоставные предложения от односоставных
Я умею видеть односоставные предложения в составе сложного предложения, расставлять знаки препинания
Я умею составлять сложные предложения, в составе которых есть односоставные предложения

3.     Приём «Плюс-минус-интересно»

«П» «М» «И» Что понравилось, что не понравилось,  любопытные факты или вопрос учителю.

Описание. Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

«П»

«М»

«И»

В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке.

В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось,  ситуаций.

В графу «И» - «интересно» - вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

Рекомендации: Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

4.     «Рефлексивная мишень»

На доске рисуется мишень, которая делится на 4 сектора.

 Обучающийся ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем результат выше (центр-5, затем-4 и т. д.).

Затем проводят её краткий анализ (активно участвовал, было интересно, было понятно, узнал новое).

5.     «Карта понятий»

Цель: обобщение, систематизация понятий, знаний.

Учителю позволяет определить, насколько хорошо учащиеся видят общую картину всего предмета или отдельной темы, удалось ли им построить связи между отдельными элементами темы и систематизировать пройденный материал.

Ученику Составление карт понятий может проходить в форме как индивидуальной, в паре или групповой работы детей.

При составлении карты понятий можно выбрать достаточно узкую или широкую часть темы, а так же материал целого учебного предмета.

6.      "Светофор"

Цели: выяснить – насколько усвоен материал учащимися.

Описание. Учащимся задаётся вопрос, а они сигнализирует  на него.

У каждого ученика имеются карточки трех цветов  светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:

К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):

–Что вы поняли?

К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:

–Что вам не понятно?

По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

7.     «Сигналы рукой»

Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса и т.д.).

Предварительно следует договориться с учащимися об использовании этих сигналов:

Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх);

Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону);

Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы.

По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

8.     «Составление тестов»

Ее суть состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме.

Цель: вовлечение ученика в индивидуальную творческую работу, которая проявляет не только его знания, подготовленность, но и мотивацию. Строить обучение на основе сотрудничества учителя и учеников, повысить активную роль детей в процессе обучения.

Первый урок – получение домашнего задания и комментарии к нему (3 минуты).

Второй урок – сбор домашнего задания, индивидуальные консультации по качеству вопросов (на перемене до или после урока), общее обсуждение собранных вопросов.

Третий урок – написание проверочной работы, разработанной на основе детских вопросов (10–12 минут).

Далее подводятся итоги проверочной работы, разбор ответов к вопросам, вызвавшим затруднение, и анализ критических замечаний к неудачным вопросам (5–12 минут).

Ученик сможет: Повысить качество выполнения домашнего задания.

 Учитель может: Выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднение, подготовить учащихся к проверочной работе по теме.

9.     «Одноминутное эссе»

Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме.

Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:

ƒ-  Что самое главное ты узнал сегодня?

ƒ-  Какие вопросы остались для тебя непонятными?

В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:

Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.

В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

10.  «Недельные отчёты»

Это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, ДОМА, отвечая на 3 вопроса:

1. Чему я научился за эту неделю?

2. Какие вопросы остались для меня неясными?

3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Цель проведения: дают учащимся возможность провести рефлексию вновь приобретённых знаний и сформировать вопросы о том, что им неясно.

Учитель может: 

- узнать о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников;

- получить полезную обратную связь и реорганизовать содержание курса;

- понять, как учащийся осознает собственную учебную деятельность.

11.  «Лесенка успеха»

1.     Могу

2.     Понимаю

3.     Знаю

Вопросы :

Ø Какую цель ставили?

Ø Как удалось достичь поставленную цель?

Ø Что узнали (запомнили)?

Ø Где можно применить новое знание?

Ø Что на уроке у вас хорошо получалось?

Ø Что было трудно?

Ø Над чем надо поработать?

12.  Прием «Продолжи фразу»

- Мне больше всего удалось…

- Я могу себя похвалить…

- Мне было интересно….

- Мне было трудно…

- Я хочу сказать спасибо…

13.  «Расскажи по схеме»

Ø  я знаю

Ø  я запомнил

Ø  я смог