Методические материалы по литературному чтению на тему «Как научить младшего школьника смысловому чтению на примере рассказа Л.Н. Толстого «Акула» (3 класс)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Кузьмичевская средняя школа

Городищенский район Волгоградская область

Тема: «Как научить младшего школьника смысловому чтению на примере рассказа Л.Н. Толстого «Акула»

                            Учитель I категории

                            Фетисова Е.Н. 8 904 424 52 40

                [e-mail]

Цель работы: Создать благоприятные условия для работы с текстом, формировать у обучающихся способности применять полученные на уроках знания, умения и навыки  в учебных и жизненных ситуациях.

Этапы:

Речевая разминка.

Формирование способа чтения.

Работа с текстом.

Речевая разминка.

До чтения текста проводим речевую разминку. Она особенно необходима детям,  у которых возникают трудности во время чтения. (Приложение 1)

Формирование способа чтения.

Учитель на уроках формирует у детей и способ чтения.

Для этого применяются различные упражнения и формы работы. Особенно они помогают слабо читающим детям.

·         Слоговые таблицы;

·         Слоговое пение;

·         Читающие лесенки;

·         Таблицы Шульца;

·         Пирамиды;

·         Угадай слово по началу (концу);

·         Чтение текста с неполными словами;

·         Чтение в паре;

·         Чтение текста в темпе скороговорки.

(Приложение 2.)

         Работа с текстом.

1.      Формирование беглости чтения.

«Акула» Л.Н. Толстой. (285 слов)

Прочитать про себя большой текст и понять смысл прочитанного. Запомнить, что прочитал вначале.

- Когда я вас остановлю, подчеркните слово, на котором вы остановились, обведите кружком число, которое дано на строчке.

         Читают по команде учителя 1 минуту.

(Приложение 3.)

- Читаем еще раз, когда остановлю, подчеркните слово, на котором вы остановились, обведите кружком число.

- Изменился ли ваш результат?

         Формирование выразительности при чтении текста.

Работа над выразительностью проводится только после того как текст был многократно и разнообразно прочитан. Выясняем конкретное содержание произведения, анализируем мотивы поведения действующих лиц. Находим ключевые слова (словосочетания, предложения), которые являются логическими и эмоциональными центрами. Выполняем разметку текста: проставляем паузы, логические ударения, определяем темп, тон, громкость голоса. При чтении выделить логическое ударение помогают: сила голоса, темп, паузы, удлинение отдельных звуков. Расставляем  значки, обозначающие повышение и понижение голоса, паузу, логические ударения.

Чтение отрывков с заданной интонацией (обосновать свой выбор):

- Найдите отрывок, который можно прочитать с чувством радости.

- Найдите отрывок, который можно прочитать с чувством гордости.

    - Найдите отрывок, который можно прочитать с чувством страха  (ужаса).

         - Найдите отрывок, который можно прочитать с чувством облегчения.

Читаем весь текст с нужной интонацией.

(Приложение 4.)

1. Инсценировка прочитанного произведения.

   Ребята распределяют роли, разыгрывают сюжет произведения.

Формирование правильности чтения.

Для правильного восприятия содержания текста перед чтением выясняется лексическое значение «непонятных» слов, слова, имеющие сложный слоговой или морфемный состав, прочитываются.

При чтении вслух обращаем внимание на ошибки, допускаемые учениками:

*Если ошибки допущены в окончании слова, то исправляет учитель, не прерывая ученика;

·         Ошибки, искажающие смысл предложения, исправляются путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному;

·         Для исправления нарушения орфоэпических норм привлекаются другие ученики;

·         Контроль учителя во время чтения за правильностью ударения в словах (исправляет учитель, не прерывая ученика);

·         Контроль за правильностью чтения предложений, не допускающий пропуск или перестановку слов в предложении.

На уроке также можно применить текст с ошибками (орфографическими и пунктуационными) и предложить учащимся исправить допущенные ошибки.

- Внимательно читайте текст. Во время чтения найдите и исправьте орфографические  пунктуационные ошибки.

(Приложение 5.)

Формирование осознанности чтения текста.

1.Работа над текстом со вставками.

- Прочитайте текст. Во время чтения в скобках подчеркивайте карандашом нужные слова.

(Приложение 6.)

2.Выборочное чтение с опорой на данные вопросы. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

- Найдите в тексте отрывки, которые помогут ответить на вопросы:

- Почему мальчики оказались в открытом море?

- Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища?

- Когда артиллериста охватил страх? Прочитайте, как автор описывает его состояние.

- Почему с мальчиками произошла беда, едва не закончившаяся трагедией?

  3. Ответы на вопросы текста. Высказывание своего мнения.

         - Как артиллерист спас мальчиков?

         - Как вы думаете, какие чувства в это время он испытывал? Почему же он  

        выстрелил?

         - Что вы думаете о старом артиллеристе? Какой он человек? Что вам в

         нем нравится?

         - Почему свой рассказ Толстой назвал «Акула»? Можно ли дать другое

         название?   

4. Какая пословица подходит к данному тексту? Обоснуй свой выбор.

·         Не зная броду, не суйся в воду.

·         Смелость города берет.

  5. Работа с текстом по заданному плану. ( Первый вариант плана показывает развитие сюжетной линии. Второй вариант показывает художественные особенности.)

    - Перед вами два варианта плана к рассказу. Сравните их, определите

    особенности каждого из них.

Остановка корабля. Купание в парусе. Мальчики плавают. Появление акулы. Мальчики увидели акулу. Артиллерист стреляет из пушки. Спасение мальчиков.

У берегов Африки. Долгожданная команда: «Купаться!» Соревнование юных пловцов в открытом море. Отец любуется сыном и подбадривает его. Появление морского чудовища. Визг испуганных мальчиков. Страх и отчаяние отца. Мгновенное решение. Спасение мальчиков.

- По плану, который вы выбрали, кратко перескажите рассказ. Во время пересказа постарайтесь голосом, интонацией показать свое отношение к героям (кому сочувствуете, за кого переживаете; когда огорчаетесь, когда радуетесь).

6. Работа с деформированным текстом.

    - Расставьте предложения в порядке, заданном автором текста.

    1) Наш корабль стоял на якоре у берегов Африки.

    2) Вдруг с палубы кто-то крикнул: «Акула!»..

    3) Один мальчик стал перегонять товарища, но потом стал отставать.

    4) Перед закатом солнца капитан вышел на палубу, крикнул: «Купаться!»..

    5) Матросы спустили лодку… и понеслись что было сил к мальчикам…

    6) Раздался выстрел…

    7) По волнам колыхалось желтое брюхо мертвой акулы.

7. Создание диафильма.

Дети распределяются на группы: составители сценария, художники-оформители, составители комментария к кадрам (предложениями из текста).

Приложение 1.

Виды речевой разминки, используемой на уроках.

·         Упражнения для дыхания (вдыхаем через нос, выдыхаем через рот).

1)      Сделать глубокий вдох и на выдохе читать:

БКЗСТРМНВЗРШЛНХ

2) Вдох и на выдохе проговариваем:

А О У И Е Я Ё

3) Вдох и на выдохе проговариваем пословицу:

«Хуже всех слышит тот, кто не хочет слышать».

·         Для развития речевого аппарата.

На-на-на - во дворе растет сосна,

Но-но-но - завтра мы пойдем в кино,

Ан-ан-ан – собери свой чемодан,

Ин-ин-ин – вы ходили в магазин?

·         Упражнения для дикции.

Читаем слоги:

ач оч уч ыч ич

ча чу че чо чи

чач чук чок чуд деч

соч мяч нча кчу чня

·         Упражнения для интонации:

Прочитай с чувством радости, удивления, огорчения:

Саша шапкой шишки сшиб.

Соня Зине принесла малину в корзине.

·         Упражнения, развивающие скорость чтения:

1)      Читай быстро, не ошибись:

Раз, два, три, четыре, пять

Будем мы рассказ читать.

2)      Читай бегло. Отметь слова, обозначающие ягоды:

Клубника, черника, земляника, лимон малина, брусника, слива, груша, клюква, арбуз.

3)      Читай, во время чтения сразу восстанавливай текст:

Пош____ Му____ на ба_____

И купи____ само______:

Приходи____ тарака_____,

Я вас ча___ уго____!

4)      «Буксир». Учитель читает, а дети стараются успевать за ним.

5)      «Прятки». Учитель читает текст с любого места, а ученики должны найти и подключиться.

      Приложение 2.

1. Слоговые таблицы.

Дети читают в разных направлениях по заданию: сверху – вниз, снизу – вверх, слева – направо, справа – налево. По мере работы таблицы заменятся на другие слоговые таблицы.

ГС           СГ          ог             из          ах             ут          эх             лу          об            юг          со            го          не            еж          ля            ты

СГС       СГЙ        рак         мак        пар        бык        сок         зуб        суп         сыр        лес         дом        зал         сор        дай        май        бей        пой        лей        лай

СГСЬ    ССГС         соль       сядь          боль       моль         быль      даль         рысь      роль         стул       круг         труд       враг         стол       брат         друг       крик

2. Слоговое пение.

При затруднении в чтении слогов, слов слоги и слова ребенком поются.

Это помогает научить плавному чтению.

3. Читающие лесенки.

Лесенка строится из слов произведения, которое читается на уроке. Каждое следующее слово в столбце больше другого на несколько букв. Сначала дети прочитывают про себя, а затем вслух.

отец

якорь

корабль

вздумали

понатужься

артиллерист

пронзительный

4. Таблицы Шульца.

Применяются на уроке для расширения угла зрения. Засекается время, дети начинают поиск цифр в таблице от 1 до 30, при этом показывая их. При частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т. е. от 30 до 1.

10	4	28	9	14
20	24	18	1	5
13	8	30	25	11
2	22	15	27	17
26	6	12	3	21
16	23	19	29	7

5. Пирамида.

Для расширения угла зрения.

Найдите в верхней строчке таблицы цифру 4. Не тдвигая глазами постарайтесь увидеть числа справа и слева по горизонтали. И так до тех пор опускайтесь по строчкам, пока не расплывутся нижние крайние цифры.

3---4---7

                                                   10-----5-----41

                                                 24------6-------55

                                               45--------8---------94

                                             36----------9----------14

                                     87----------------19------------79

6. Угадай слово по началу (концу).

Берется от 3 до 10 слов, каждое из которых пишется на двух маленьких карточках. Ученику предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получилось осмысленное слово. Это упражнение развивает способность по

отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом.

чудо		вище		бочо		нок
матро		сы		маль		чики
Саха		ра		па		рус

7. Чтение текста с неполными словами.

Наш ко____ стоял у берегов Афри____. День был прекрас_______, с моря дул свежий ве_____; но к вече_____ погода изменилась: стало душно и, точно из топленой печ____, несло на нас горя_____ возду____ с пустыни Саха_____.

8. Чтение в паре.

Чтение в паре положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся.  Многократное прочтение одного предложения осуществляется в таком порядке:

1-й раз – медленное чтение с учителем, четкое проговаривание слов;

2-й раз – повторное чтение без учителя;

3-й раз – плавное слитное чтение слов;

4-й раз – чтение в темпе разговорной речи;

5,6,7-й раз – предложение перечитывается с поочередной постановкой логического ударения на каждом знаменательном слове;

8,9,10-й раз – темп чтения доводится до уровня скороговорки.

Приложение 3.

Акула. Л. Н. Толстой

Наш корабль стоял на якоре у берегов Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно и, точно из топленой печки, несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары.     Перед закатом солнца капитан вышел на палубу, крикнул: «Купаться!» - и в одну минуту матросы попрыгали в воду, спустили в воду парус, привязали его и в парусе устроили купальню.     На корабле с нами было два мальчика. Мальчики первые попрыгали в воду, но им тесно было в парусе, и они вздумали плавать наперегонки в открытом море.     Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силы поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем.     Один мальчик сначала перегнал товарища, но потом стал отставать. Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! Понатужься!»     Вдруг с палубы кто-то крикнул: «Акула!» - и все мы увидели в воде спину морского чудовища.     Акула плыла прямо на мальчиков.     - Назад! Назад! Вернитесь! Акула! – закричал артиллерист. Но ребята не слыхали его, плыли дальше, смеялись и кричали ещё веселее и громче прежнего.     Артиллерист, бледный как полотно, не шевелясь, смотрел на детей.     Матросы спустили лодку, бросились в неё и, сгибая вёсла, понеслись что было силы к мальчикам; но они были ещё далеко от них, когда акула уже была не дальше двадцати шагов.     Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один из них оглянулся, и мы все услыхали пронзительный визг, и мальчики поплыли в разные стороны.     Визг этот как будто разбудил артиллериста. Он сорвался с места и побежал к пушкам. Он повернул хобот, прилёг к пушке, прицелился и взял фитиль.     Мы все, сколько нас ни было на корабле, замерли от страха и ждали, что будет.     Раздался выстрел, и мы увидели, что артиллерист упал подле пушки и закрыл лицо руками. Что сделалось с акулой и с мальчиками, мы не видали, потому что на минуту дым застлал нам глаза.      Но, когда дым разошёлся над водою, со всех сторон послышался сначала тихий ропот, потом ропот этот стал сильнее, и, наконец, со всех сторон раздался громкий, радостный крик.     Старый артиллерист открыл лицо, поднялся и посмотрел на море.     По волнам   колыхалось жёлтое брюхо мёртвой акулы. В несколько минут лодка подплыла к мальчикам и привезла их на корабль.

10 21 32 36 44 55 64 74 87 90 102 109 118 128 138 140 152 155 160 168 179 181 190 200 213 220 231 242 250 261 272 274 287 289 299 312 321 331 343 348 357 366 376

Приложение 4.

Акула. Л. Н. Толстой

Наш корабль стоял на якоре у берегов Африки.║ День был прекрасный,│ с моря дул свежий ветер;║ но к вечеру погода изменилась:│ стало душно и, │точно из топленой печки,│ несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары.║     Перед закатом солнца│ капитан вышел на палубу,│ крикнул: «Купаться!»│ - и в одну минуту матросы попрыгали в воду,│ спустили в воду парус,│ привязали его│ и в парусе устроили купальню.║     На корабле с нами было два мальчика.║ Мальчики первые попрыгали в воду,│ но им тесно было в парусе,│ и они вздумали плавать наперегонки в открытом море.║     Оба,│ как ящерицы,│ вытягивались в воде│ и что было силы поплыли к тому месту,│ где был бочонок над якорем.║     Один мальчик сначала перегнал товарища,│ но потом стал отставать.║ Отец мальчика,│ старый артиллерист,│ стоял на палубе│ и любовался на своего сынишку.║ Когда сын стал отставать,│ отец крикнул ему:│ «Не выдавай! ║ Понатужься!»║     Вдруг с палубы кто-то крикнул:│«Акула!»│- и все мы увидели в воде│ спину морского чудовища.║     Акула плыла прямо на мальчиков.║     - Назад!║Назад!║Вернитесь!║Акула!│– закричал артиллерист.║ Но ребята не слыхали его,│ плыли дальше, │ смеялись и кричали ещё веселее и громче прежнего.║     Артиллерист,│ бледный как полотно,│ не шевелясь,│ смотрел на детей.║     Матросы спустили лодку,│ бросились в неё│ и, сгибая вёсла,

корабль – логическое ударение │- короткая пауза ║- длинная пауза   повышение тона   понижение тона

понеслись что было силы к мальчикам;║но они были ещё далеко от них,│ когда акула уже была не дальше двадцати шагов.║     Мальчики сначала не слыхали того,│ что им кричали,│ и не видали акулы;║ но потом один из них оглянулся,│ и мы все услыхали пронзительный визг,│ и мальчики поплыли в разные стороны.║     Визг этот как будто разбудил артиллериста.║ Он сорвался с места│ и побежал к пушкам.║ Он повернул хобот,│ прилёг к пушке,│ прицелился и взял фитиль.║     Мы все,│ сколько нас ни было на корабле,│ замерли от страха и ждали,│ что будет.║     Раздался выстрел,│ и мы увидели,│ что артиллерист упал подле пушки│ и закрыл лицо руками.║ Что сделалось с акулой и с мальчиками,│ мы не видали,│ потому что на минуту дым застлал нам глаза.║      Но,│ когда дым разошёлся над водою,│ со всех сторон послышался сначала тихий ропот,│ потом ропот этот стал сильнее,│ и, наконец,│ со всех сторон раздался громкий,│ радостный крик.║     Старый артиллерист открыл лицо,│ поднялся и посмотрел на море.║     По волнам   колыхалось жёлтое брюхо мёртвой акулы.║ В несколько минут лодка подплыла к мальчикам│ и привезла их на корабль.║

корабль – логическое ударение │- короткая пауза ║- длинная пауза   повышение тона   понижение тона

Приложение 5.

Акула. Л. Н. Толстой

Наш корабль стоял на якоре у берегов Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно и, точно из топленой печки, несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахара.     Перед закатом сонца капитан вышел на палубу, крикнул: «Купаться!» - и в одну минуту матросы попрыгали в воду, спустили в воду парус, привязали его и в парусе устроили купальню.     На карабле с нами было два мальчика. Мальчики первые попрыгали в воду но им тесно было в парусе, и они вздумали плавать наперегонки в открытом море.     Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силы поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем.     Один мальчик сначала перегнал товарища но потом стал отставать. Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! Понатужься!»     Вдруг с палубы кто-то крикнул: «Акула!» - и все мы увидели в воде спину марского чюдовища.     Акула плыла прямо на мальчиков.     - Назад! Назад! Вернитесь! Акула! – закричал артиллерист. Но ребята не слыхали его, плыли дальше, смеялись и кречали ещё веселее и громче прежнего.     Артиллерист, бледный как полотно, не шевелясь, смотрел на дитей.     Матросы спустили лодку, бросились в неё и, сгибая вёсла, понеслись что было силы к мальчикам; но они были ещё далеко от них, когда акула уже была не дальше двадцати шагов.     Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один из них оглянулся, и мы все услыхали пронзительный визг, и мальчики поплыли в разные стороны.     Визк этот как будто разбудил артилериста. Он сорвался с места и побежал к пушкам. Он повернул хобот, прилёг к пушке, прицелился и взял фитиль.     Мы все, сколько нас ни было на корабле, замерли от страха и ждали, што будет.     Раздался выстрел, и мы увидели, что артиллерист упал подле пушки и закрыл лицо руками. Что сделалось с акулой и с мальчиками, мы не видали, потому что на минуту дым застлал нам глаза.      Но, когда дым разошёлся над водою, со всех сторон послышался сначала тихий ропот, потом ропот этот стал сильнее, и, наконец, со всех сторон раздался громкий, радостный крик.     Старый артиллерист открыл лицо, поднялся и посмотрел наморе.     По волнам   колыхалось жёлтое брюхо мёртвой акулы. В несколько минут лодка подплыла к мальчикам и привезла их на корабль.

солнца на корабле , но , но морского чудовища кричали детей визг артиллериста что на море

Приложение 6.

Акула. Л. Н. Толстой

Наш корабль стоял на якоре у берегов Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно и, точно из топленой печки, несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары.     Перед закатом солнца капитан вышел на палубу, крикнул: «Купаться!» - и в одну минуту матросы попрыгали в воду, спустили в воду парус, привязали его и в парусе устроили купальню.     На корабле с нами было два мальчика. Мальчики первые попрыгали в воду, но им тесно было в парусе, и они вздумали плавать наперегонки в открытом (море, озере, пруду).     Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силы поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем.     Один (мальчик, матрос, артиллерист) сначала перегнал товарища, но потом стал отставать. Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! Понатужься!»     Вдруг с палубы кто-то крикнул: «Акула!» - и все мы увидели в воде спину морского чудовища.     Акула плыла прямо на мальчиков.     - Назад! Назад! Вернитесь! (Акула, кит)! – закричал артиллерист. Но ребята не слыхали его, плыли дальше, смеялись и кричали ещё веселее и громче прежнего.     Артиллерист, бледный как полотно, не шевелясь, смотрел на детей.     Матросы спустили лодку, бросились в неё и, сгибая вёсла, понеслись что было силы к (мальчикам,  акуле,  берегу); но они были ещё далеко от них, когда акула уже была не дальше двадцати шагов.     Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один из них оглянулся, и мы все услыхали пронзительный визг, и (мальчики, матросы) поплыли в разные стороны.     Визг этот как будто разбудил артиллериста. Он сорвался с места и побежал к пушкам. Он повернул хобот, прилёг к пушке, прицелился и взял фитиль.     Мы все, сколько нас ни было на корабле, замерли от страха и ждали, что будет.     Раздался выстрел, и мы увидели, что (артиллерист, капитан, матрос) упал подле (пушки, лодки) и закрыл лицо руками. Что сделалось с акулой и с мальчиками, мы не видали, потому что на минуту дым застлал нам глаза.      Но, когда дым разошёлся над водою, со всех сторон послышался сначала тихий ропот, потом ропот этот стал сильнее, и, наконец, со всех сторон раздался громкий, радостный крик.     Старый (артиллерист, капитан, матрос) открыл лицо, поднялся и посмотрел на море.     По волнам   колыхалось жёлтое брюхо мёртвой акулы. В несколько минут лодка подплыла к мальчикам и привезла их на корабль.

море мальчик акула мальчикам мальчики артиллерист пушки артиллерист

Ресурсы Интернета:

www. Вержинская.рф›index.php›metodicheskie-materialy›54-chtenie

htthc://kopilkaurokov.ru

открытыйурок.рф›статьи