Методические материалы по подготовке к ЕГЭ по истории

СЛАЙД 1.

Добрый день, уважаемые коллеги!

С 2009 года ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы. Очевидным преимуществом введения ЕГЭ во всей стране является то, что обучение в престижных столичных вузах для способных, но небогатых молодых людей из регионов стало более доступным. Министр просвещения Ольга Юрьевна Васильева твердо стоит на позициях сохранения ЕГЭ в рамках дальнейшего реформирования системы российского образования.

Экзамен по истории - это не секрет - относится к числу наиболее трудных. Дело тут и в объеме учебного материала, который выносится на проверку, и в сложном синтетическом характере умений, которые требуется продемонстрировать при выполнении заданий экзамена.

Тема нашей сегодняшней встречи – «Подготовка учащихся к ЕГЭ по истории».

Часть 1. Подготовка к ЕГЭ – ежеурочная работа учителя

СЛАЙД 2.

Начнем с того, что экзамен – это итог обучения в течение 6-7 лет, а не одного года. Для получения высоких баллов на экзамене важна систематическая подготовка в 6-11 классах.

Учителю необходимо как можно эффективнее использовать методический аппарат учебника и дополнительной литературы для проведения уроков.

Наша гимназия перешла на линейную систему в соответствии с Проектом Историко-культурно стандарта и использует учебники издательства «Дрофа-Вентана».

СЛАЙД 3.

Методический аппарат учебника позволяет готовиться к различным типам заданий ОГЭ и ЕГЭ. Это задания с выбором ответа, работа с картой, соотнесение исторических дат и событий.

Далее – прочитать со слайда.

СЛАЙД 4.

Задания к иллюстрациям, схемам.

СЛАЙД 5.

Задания к историческим источникам, картам.

СЛАЙД 6.

Охарактеризовать историческую личность, составить исторический портрет в том числе помогут темы проектной деятельности.

СЛАЙД 7.

Ряд заданий помогут составить обобщенную характеристику эпохи, что является фундаментом для написания исторического сочинения.

СЛАЙД 8.

Формулировки некоторых вопросов содержат исторические метафоры, позволяющие глубоко вникнуть в материал: «генеральная линия партии», «ленинский призыв», «угар нэпа», «ножницы цен» и др.

СЛАЙД 9.

Таким образом, методический аппарат учебника позволяет готовиться к ЕГЭ. Главное, чтобы учитель не пренебрегал предоставленным ему методическим разнообразием. А всероссийские проверочные работы способствуют тому, чтобы победить педагогическую запущенность ученика раньше, чем в 9 или 11 классе.

Конечно, одного лишь учебника недостаточно. Учитель и ученики должен привлекать дополнительную историческую, художественную, справочную литературу и пособия.

Важнейшим условием подготовки к экзамену является промежуточная аттестация, организованная  форме заданий ЕГЭ.

СЛАЙД 10.

Составить такие задания помогут учителю пособия для подготовки к ЕГЭ, организованные по хронологическому принципу, когда разные типы заданий подобраны к каждому изучаемому периоду. Таких на российском рынке немало, например пособие И.А. Артасова «История ЕГЭ. Типовые задания». Также существует множество пособий для подготовки к ВПР.

Часть 2. Что нужно знать о процедуре ЕГЭ по истории в 2019?

10-11 класс – это время, когда учащиеся осознанно работают на результат ЕГЭ. Учителю необходимо проинформировать учеников обо всех тонкостях, связанных с экзаменом.

Итак, история является одним из предметов по выбору, пересдача этого экзамена возможна только в следующем году.

СЛАЙД 11.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089) и Историко-культурного стандарта, являющегося частью Концепции нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории.

СЛАЙД 12.

В проекте Историко-культурного стандарта содержатся даты, понятия, персоналии, которые используются для составления КИМов ЕГЭ. Учитель может дать задание выпускникам десятых классов повторить летом даты и понятия, составить характеристики личностей, которые не изучались, или каким-то другим образом организовать работу с этим материалом.

СЛАЙД 13.

Ученики должны быть в курсе, что «главный» сайт выпускника – это сайт ФИПИ: fipi.ru/

Он содержит обширную нормативно-правовую базу, связанную с ЕГЭ, аналитические материалы, памятку о порядке проведения ЕГЭ.

Для выпускников будет полезным такой раздел, как открытый банк заданий ЕГЭ, тестовую часть которых можно решать прямо на сайте.

СЛАЙД 14.

Важнейшие документы, с содержанием которых учитель должен ознакомить учеников в первую очередь – это  спецификации контрольно-измерительных материалов для проведения ЕГЭ, кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников, а также демонстрационная версия КИМов экзамена. Эти три документа публикуются на сайте начиная с 2007 г.

С 2007 г. КИМы по истории претерпели определенную эволюцию: до 2015 года было 40 заданий, в 2016 г. стало 25 и добавилось задание «историческое сочинение».

СЛАЙД 15.

Спецификация КИМ – это документ, в котором подробно отражены такие ключевые моменты, как структура КИМ ЕГЭ, проверяемые на экзамене умения и способы действия, нормы оценивания.

В спецификации подробно описана структура КИМ.

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя 25 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 содержит 19 заданий с кратким ответом.

Ответ на задания части 1 даётся соответствующей записью в виде: последовательности цифр, записанных без пробелов и других разделителей; слова; словосочетания (также записывается без пробелов и других разделителей). Максимум отведено 17 ячеек для ответа, если ответ ученика длиннее – то он неправильный. Инструкция по заполнению работы будет в каждом КИМе.

Для учащихся следует подчеркнуть, что задания части 1 проверяются машинным способом для исключения человеческого фактора при проверке. Поэтому следует строго соблюдать требования в отношении шрифта при переносе ответов в чистовик. Ответы переносятся в бланк ответов №1.

Часть 2 содержит 6 заданий с развёрнутым ответом, выявляющих и оценивающих освоение выпускниками различных комплексных умений. Ответы переносятся в бланк ответов №2.

Еще раз повторимся, что такая структура КИМ по истории установилась в 2016 г., соответственно для подготовки лучше использовать пособия 2016-2019 гг.

Изменения в КИМ 2019 года по сравнению с КИМ 2018 года по структуре и содержанию отсутствуют. В задание 21 добавлено дополнительное условие, определяющее требова­ние к оформлению ответа. Соответственно, дополнены критерии оценивания задания 21.

Это задание по работе с текстом, учение должен выписать «конкретные положения, не содержащие в себе избыточную информацию», то есть взять и переписать полностью текст нельзя. Об этом будет сказано далее.

Для того, чтобы объективно оценивать свои возможности перед экзаменом, учащимся должна быть известна система оценивания.

Учащимся следует объяснить понятия «первичный» и «тестовый» балл.

Первичные баллы – это те баллы, которые в процессе проверки работ подсчитывает экспертная комиссия путем суммирования баллов за правильно выполненные задания КИМа. Критерии начисления первичных баллов указаны на стр. 9-10 спецификации. То есть, первичный балл – это предварительный балл ЕГЭ, который выставляют эксперты ЕГЭ.

В первичных баллах измеряется «цена» каждого задания в КИМ, спецификации.

Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если правиль­но указаны последовательность цифр, требуемое слово (словосочетание).

Критерии начисления баллов за задания части 1 и части 2 отражены на СЛАЙДЕ 19.

Теперь о том, что собой представляет каждое из заданий КИМ и во сколько баллов оценивается каждое задание.

СЛАЙД 20. Таблица 1а. Оценивание заданий Части 1 (с кратким ответом). Составлена по материалам спецификации КИМ по истории в 2019 г.

№ Задания	Проверяемые умения	Требования Историко-культурного стандарта	Максимальный первичный балл
№ 1	Задание на установление хронологической последовательности	Знание основных дат	1 б.
№ 2	Задание на установление соответствия	Знание основных дат	2 б.
№ 3	Задание на установление лишних в ряду терминов по определённому критерию	Знание исторических понятий, терминов	2 б.
№ 4	Установление исторического термина по данному определению понятия	Знание исторических понятий, терминов	1 б.
№ 5	Задание на установление соответствия между событиями (явлениями, процессами) и историческими фактами	Знание основных событий, явлений, процессов	2 б.
№ 6	Задание на установление соответствия между историческими источниками и их характеристиками (IХ-ХIХ вв.)	Работа с историческими источниками	2 б.
№ 7	Задание на множественный выбор событий по определённому критерию	Знание основных событий, явлений, процессов	2 б.
№ 8	Задание на отдельной позиции на знание фактов Великой Отечественной войны	Знание истории Великой Отече­ственной войны	2 б.
№ 9	Задание на установление соответствия между событиями и историческими деятеля­ми	Знание истори­ческих деятелей (персоналий)	2 б.
№ 10	Задание на атрибуцию исторического источника (XX в., предполагается краткий ответ в виде слова)	Работа с историческими источниками	1 б.
№ 11	Задание на заполнение таблицы элемента­ми предложенного списка	Знание основных событий, явлений, процессов	3 б.
№ 12	Задание на анализ исторического источни­ка (множественный выбор)	Работа с историческими источниками	2 б.
№ 13	Комплекс из четырёх заданий на работу с исторической картой (краткий ответ и множественный выбор)	Работа с исторической картой	1 б.
№ 14	Комплекс из четырёх заданий на работу с исторической картой (краткий ответ и множественный выбор)	Работа с исторической картой	1 б.
№ 15	Комплекс из четырёх заданий на работу с исторической картой (краткий ответ и множественный выбор)	Работа с исторической картой	1 б.
№ 16	Комплекс из четырёх заданий на работу с исторической картой (краткий ответ и множественный выбор)	Работа с исторической картой	2 б.
№ 17	Задание на установление соответствия между памятниками культуры и их характе­ристиками	Знание фактов истории культуры	2 б.
№ 18	Комплекс из двух заданий на работу с иллюстративным материалом	Знание фактов истории культуры	1 б.
№ 19	Комплекс из двух заданий на работу с иллюстративным материалом	Знание фактов истории культуры	1 б.

СЛАЙД 21. Всего за задания Части 1 максимальный первичный балл – 31/55 б.

Процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 55 – 56,4%

СЛАЙД 22. Таблица 1б. Оценивание заданий Части 2 (с развернутым ответом). Составлена по материалам спецификации КИМ по истории в 2019 г.

№ Задания	Проверяемые умения	Требования Историко-культурного стандарта	Максимальный первичный балл
№ 20	Задание на проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора	Работа с историческими источниками	2 б.
№ 21	Задание на проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора	Работа с историческими источниками	2 б.
№ 22	Задание на проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора	Работа с историческими источниками	2 б.
№ 23	Задание-задача. Анализ какой-либо исторической проблемы, ситуации.	Применение приёмов причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.	3 б.
№ 24	Задание на аргументацию. Анализ исторических версий и оценок, аргументация различных точек зрения с привлечением знаний курса.	Применение приёмов причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.	4 б.
№ 25	Историче­ское сочинение	Применение приёмов причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.	11 б.

СЛАЙД 23. Всего за задания Части 2 максимальный первичный балл – 24/55 б.

Процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 55 – 43,6 %

Итак, максимальный первичный балл по истории равен 55.

СЛАЙД 24

Тестовый балл – это окончательный балл, который определяется с помощью специальных математических моделей и таблиц на основе первичного балла. Перевод баллов из первичных в тестовые называют шкалированием.

Система оценки ЕГЭ такова, что, даже зная свой первичный балл, выпускник не сможет самостоятельно точно определить свой тестовый балл, поскольку каждый год составляются новые таблицы. На перевод первичных баллов в тестовые требуется 6-8 дней. Но справедливости ради стоит заметить, что таблицы разных лет не очень сильно отличаются.

Тестовый балл является окончательной оценкой за экзамен и с 2008 г. в пятибалльную оценку не переводится.

СЛАЙД 25.

Соответствие первичных баллов тестовым, а также  минимальный тестовый балл, при котором экзамен считается сданным, определяются ежегодным распоряжением Рособрнадзора. Последний такой документ был издан в апреле 2018 г.

В соответствии с документом, в 2018 г. минимальный первичный балл для поступления в вузы составил 9 баллов из 55, что соответствовало 32 баллам из 100 тестовых баллов.

Разумеется, у набравшего минимальный балл выпускника нет шансов поступить в вуз на бюджет. Рособрнадзор рекомендует ориентироваться на следующие цифры для поступления на бюджет: историю нужно сдать на результат от 45 до 75 баллов. Столичные учебные заведения рассмотрят документы с показателем от 75 баллов.

Ниже приведена таблица соответствия первичного и тестового балла по истории в 2018 г.

СЛАЙД 26. Таблица 2. Соответствие между первичными баллами и тестовыми баллами по истории по стобалльной системе оценивания (2018 г.)

Первичный балл	Тестовый балл
0	0
1	4
2	8
3	11
4	15
5	18
6	22
7	25
8	29
9	32
10	34
11	35
12	36
13	37
14	38
15	40
16	41
17	42
18	43
19	44
20	45
21	47
22	48
23	49
24	50
25	51
26	52
27	54
28	55
29	56
30	57
31	58
32	60
33	61
34	62
35	63
36	64
37	65
38	67
39	68
40	69
41	70
42	71
43	72
44	75
45	77
46	79
47	82
48	84
49	86
50	89
51	91
52	93
53	96
54	98
55	100

СЛАЙД 27. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЕГЭ ПО ИСТОРИИ

На выполнение экзаменационной работы по истории отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

Примерное время выполнения отдельных заданий составляет:

-                      для каждого задания части 1 - 3-7 минут;

-                      для каждого задания части 2 (кроме задания 25) - 5-20 минут;

-                      для задания 25 - 40-80 минут

Теперь, когда понятна форма экзамена, учителю необходимо прокомментировать содержание заданий, то есть  объем исторического материала, на основе которого конструируются задания ЕГЭ.

СЛАЙД 28

Для этого необходимо обратиться к еще одному документу на сайте ФИПИ - Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения ЕГЭ по истории (далее – кодификатор) – документ, который раскрывает содержание КИМ ЕГЭ.

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по истории, составлен на основе раздела «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образо­вания по истории (базовый и профильный уровни) (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

СЛАЙД 29 (стр. 8 Кодификатора)

Соответственно, требования к уровню подготовки выпускников, проверяемые на ЕГЭ, выражены в категориях «знать / понимать» и «уметь».

СЛАЙДЫ 30-32 (промотать) Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по истории

Звездочкой помечены темы, знание которых проверяется с привлечением знаний по всеобщей истории (стр. 2-7 Кодификатора).

Анализ кодификатора показывает, что основной упор составители ЕГЭ делают на историю России. В то же время, привлечение знаний всеобщей истории понадобится при раскрытии ряда вопросов российской истории.

В кодификаторе указываются задания 1 и 11, в которых проверяются знания событий всеобщей истории, не связанных с историей России, также опубликован список событий по всеобщей истории.

В самом кодификаторе события всеобщей истории перечислены в хронологическом порядке, но без указания дат. В нашем списке даты указаны

СЛАЙДЫ 33-35 (промотать)

Известно также, что три задания контрольных измерительных материалов закреплены за особыми периодами: задание 8 посвящено истории Великой Отечественной войны, задание 6 — истории до 1914 г., задание 10 — периоду после 1914 г.

Часть 3. Разбор заданий части 1.

РАЗБОР ЗАДАНИЯ №1 - определение последовательности событий (1 балл)

СЛАЙД  37.

По условию задания дается три элемента, которые необходимо расположить в хронологической последовательности. Сложность может быть в том, что одно из событий берется из всеобщей истории.

В качестве элементов могут быть предложены исторические события, процессы, могут быть и термины, понятия, которые следует расположить в хорологическом порядке.

Зачастую, элементы, которые необходимо расставить, относятся к разным эпохам. То есть учащимся не обязательно знать точные даты событий, главное вспомнить эпоху, век, в которые происходило событие.

Но может быть и так, что учащемуся придется вспоминать даты. Например, когда в задании будет материал одной эпохи. Но и здесь можно «выкрутиться».

Обратимся к такому примеру:

СЛАЙД 38

1)      восстание декабристов на Сенатской площади

2)      провозглашение Наполеона Бонапарта императором

3)      убийство Павла I

Решение:

Учащиеся знают, что последние дворцовые перевороты и убийство Павла I (1801 г.), про­возглашение Наполеона Бонапарта императором произошло чуть позже (1804 г.), а восстание декабристов было и после Павда I  и после Наполеона, и произошло в 1825 г.

СЛАЙД 39

Таким образом, успешное выполнение заданий на установление хронологической последо­вательности требует от учащихся знания ключевых, главных событий той или иной эпохи, уме­ния видеть их место в историческом процессе.

Обязательно при этом повторить события всеобщей истории, указанные в кодификаторе. Все события всеобщей истории с точной датировкой знать и не обязательно. А обязательно знать события с датировкой нужно по российской истории, которые есть в Историко-культурном стандарте и на форзацах учебников.

Советы со слайда:

Советы

•Определить век события (примерное время)

•Обратить внимание на Приложение 1 к Кодификатору: Список важнейших событий (процессов, явлений) истории зарубежных стран, знание которых может проверяться в заданиях 1 и 11 ЕГЭ 2019 г.

•Изучить Историко-культурный стандарт (к каждому разделу приведен список основных дат)

•Обратить внимание на форзацы учебников (даны ключевые даты событий).

СЛАЙД 40.

РАЗБОР ЗАДАНИЯ №2 - Задание на установление соответствия между датами и событиями (2 б.)

В ЕГЭ 2017 г. введены четыре задания на соотнесение двух рядов информации — 2, 5, 9 и 17: на знание дат; на соотнесение процессов (явлений, событий) и фактов, с ними связанных; на знание участников исторических событий и по истории культуры.

Задание 2 предполагает установление соответствия между событиями и годами (веками). В первом столбце содержится информация о тех или иных событиях (4 элемента), во втором столбце — указание дат (6 элементов).

Это задание двухбалльное, то есть здесь возможно сделать ошибку. Сложность в том, что события у нас 4, а дат 6, то есть две даты лишние. Но опять же, как и в первом задании события представляют разные хронологические эпохи, и ученик, который вспомнит, какой это был век, сможет справиться с заданием.

Предположим, что учащийся не знает, когда была основана Москва, но понимает, что это событие относится к Средневековью. Подходящих дат здесь две: 988 г. и 1147 г. Вероятно, учащийся вспомнит дату Крещения Руси, которое происходило в Киеве и отметит, что Москва была основана позже, в 1147 г. Слово «кризис» должно направить учащегося к XX веку, так как именно этот век богат на кризисы в международных отношениях. Вспомнив, что Карибский кризис был годы правления Н.С. Хрущева, а это конец 50-х – начало 60-х гг., Карибскому кризису будет соответствовать 1962 г. Бородинская битва – 19 век, в перечне только 1 дата – 1812 г. Вспомнив, что Соляной, Медный бунты – это время Алексея Михайловича, 17 век, учащийся выберет 1662 г.

«Лишние» даты никуда не записываются.

СЛАЙД 41.

Советы

•Начинать следует со знакомых событий

•Необходимо рассуждать

•Обратите внимание на «ленту времени» в учебниках

•Следует проводить хронологические диктанты

СЛАЙД 42.

РАЗБОР ЗАДАНИЯ №3 - установление лишних в ряду терминов по определённому критерию (2 б.)

В этом задании необходимо найти два лишних элемента, не соответствующих данному в задании критерию. В данном случае критерий – это эпоха, элементы – термины.

Ответ может быть найден методом исключения. Например, если учащемуся хорошо знаком материал XX века, он вспомнит, что «третьеюньский переворот» и «октябристы» - это понятия, связанные с историей первой русской революции начала XX века.

СЛАЙД 43

РАЗБОР ЗАДАНИЯ №4 - Установление исторического термина по данному определению понятия (1б.)

Учащимся можно предложить повторить термины, имеющиеся в учебниках, либо размещенные в Интернет, во втором случае учащийся может столкнуться с ошибками и неточностями в терминологии.

СЛАЙД 44

РАЗБОР ЗАДАНИЯ №5 - Задание на установление соответствия между событиями (явлениями, процессами) и историческими фактами (2 б.)

Особенностью задания 5 является то, что в нем соотносятся процессы (явления, события) и факты, что делает это задание несколько сложнее задания 2.

При решении данного задания важно обратить внимание на хронологию, заложенную в критериях (первом столбце).

Так, во втором столбце содержится много однотипных фактов, связанных с правовым процессом в России. Но к Древнерусскому законодательству (А) относится только принятие Русской Правды (5). К политике «просвещенного абсолютизма» (В) отнесем созыв Уложенной комиссии (1), а не созыв первого Земского собора, поскольку Земские соборы (3) были в XVII веке, а не XVIII веке, к которому относится политика «просвещенного абсолютизма» (В)

СЛАЙД 45

Совет:

Если вы не уверены в ответе, подставляйте к каждой позиции из левого столбика позиции правого столбика и рассуждайте.

СЛАЙД 46

Разбор задания 6  - Задание на установление соответствия между историческими источниками и их характеристиками (IХ-ХIХ вв.) (2 б.)

Это первое, но не единственное в экзаменационной работе задание на работу с источником (источниками). Подобная работа предстоит и при выполнении заданий 10, 12, 20-22.

В задании 6 к двум источникам дается шесть характеристик, из которых две соответствуют первому фрагменту (А),  две — второму (Б), а две характеристики — «лишние». Источники подбираются в соответствии с хронологией – VIII-XIX в.

Чаще всего эти источники объединены по типу — международные договоры, законодательные акты, воспоми­нания, хотя это не обязательный принцип со­ставления таких заданий.

В большинстве случаев источники разделены по времени, иначе трудно составить для них различающиеся характеристики. Однако источники могут быть и близки хронологически.

Расположение источников по времени их создания в задании может быть произволь­ным — в одном задании хронологически более ранний источник располагается первым, под лите­рой А, а, например, в другом задании – наоборот.

Для пра­вильного выполнения заданий, связанных с источниками, вне зависимости от их конкретной модификации, следует научиться выявлять так называемые маркеры — слова или выражения, позволяющие атрибутрировать документ, т.е. определить его авторство, время и обстоятельства создания и т.д.

Маркерами служат и стиль документа, и его язык, присущие времени его созда­ния. В источниках более раннего периода мы встречаем слова, позже вышедшие из употреб­ления или реже используемые.

Еще более важными маркерами служат имена, географические названия, события, описанные в тексте.

СЛАЙД 47

Фрагмент источника №1.

«Царь и великий князь Василий Иванович всея Руси целовати крест на том, что мне, ве­ликому государю, всякого человека, не осудя истинным судом со своими бояры, смерти не предати; и вотчин и дворов и животов у братьи их, и у жен, и у детей не отнимати...

Да и доводов ложных мне, великому государю, не слушати, а сыскивати всякими сыс­ками накрепко, чтобы в том православное государство безвинно не гибло. А кто на кого солжет, и сыскав того казнити, смотря по вине его...»

Даже не зная, о каком Василии Ивановиче идет речь, по стилю можно понять, что текст старинный. Маркер имени «царь Василий Иванович» подтолкнет к нас мысли о Шуйском, а основная мысль текста – целование креста наведет нас на мысль, что перед нами отрывок из крестоцеловальной записи Василия Шуйского.

Построение фраз в источниках более позднего времени чаще все­го приближается к более рациональному, менее пафосному, в законодательных актах — близ­кому к современному юридическому языку.

СЛАЙД 48

Фрагмент источника 2.

«1. Для заведывания делами, относящимися к местным хозяйственным пользам и нуж­дам каждой губернии и каждого уезда, образуются губернские и уездные земские учреж­дения, состав и порядок действия коих определяются настоящим Положением.

2. Дела, подлежащие ведению земских учреждений, в губернии или уезде по принад­лежности, суть:

I.         Заведывание имуществами, капиталами и денежными сборами земства.

II.       Устройство и содержание принадлежащих земству зданий, других сооружений и пу­тей сообщения, содержимых за счет земства.

III.     Меры обеспечения народного продовольствия.

...VI. Попечение о развитии местной торговли и промышленности.

VII. Участие, преимущественно в хозяйственном отношении и в пределах, законом оп­ределенных, в попечении о народном образовании, о народном здравии и о тюрьмах...

Круг действий земских учреждений ограничивается пределами губернии или уезда, каждому из сих учреждений подведомственных».

Особенности языка этого документа говорят о том, что он создан в XIX веке, маркер «земство» «подсказывает» нам, что речь идет о земской реформе.

Следует также помнить, что в императорских манифестах, написанных даже в конце XIX и в начале XX века, сознательно прибегали к архаизации языка, считая, что это придает им особую торжественность.

Фрагмент источника 3.

Божьей милостью Мы, Николай Второй, Император и Самодержец Всероссийский, Царь Польский, Великий Князь Финляндский, и прочая, и прочая, и прочая. Объявляем всем Нашим верноподданным:

Смуты и волнения в столицах и во многих местностях Империи Нашей великою и тяжкою скорбью преисполняют сердце Наше. Благо Российского Государя неразрывно с благом народным и печаль народная Его печаль. От волнений, ныне возникших, может явиться глубокое нестроение народное и угроза целости и единству Державы Нашей.

Рассмотрим алгоритм выполнения задания на примере.

Пример алгоритма выполнения задания №6

1.       Ознакомиться с обоими документами.

2.       Прочитать характеристики.

3.       Определим по стилистике, к какому периоду относятся документы – скорее всего XIX в.

4.       Определим по содержанию род документа – воспоминания, хроника, дневниковая запись.

5.       Определим маркеры для документа А - числа «21 августа» и другие, «4-й и 3-й бастион», «Малахов курган», «французы», «ложементы», «Бруствер» и, наверное, основной — «Севасто­поль ».

6.       Маркеры в документе под литерой Б — «25 августа», «армия французская», «Наполеон», «Старая Смоленская дорога», «Можайск».

7.       Отвечаем на вопрос: Какому событию посвящены тексты? Для этого рассуждаем. За весь импер­ский период русские напрямую воевали с французами в период наполеоновских войн и в Крымской войне (1853-1856). Маркеры текста А совершенно точно говорят о том, что речь идет о Крымской войне (осада Севастополя, оборона Малахова кургана). Маркеры из текста Б  – что речь идет о войне 1812 г.

8.       Выбираем нужные характеристики, «подставляя» все имеющиеся под каждый, теперь уже проанализированный нами текст

9.       записываем ответ:

ФРАГМЕНТ А		ФРАГМЕНТ Б
1	5	2	3

Если учитель системно работал с материалом учебника, документами в нем, ставил вопросы, учил выделять главное, учил выделять ключевые слова, давал задания на атрибуцию, в этом случае ученики успешно справлялись с заданием 6.

СЛАЙД 51.

Советы:

•       Прочитайте оба документа.

•       Проведите атрибуцию: с помощью маркеров (стиль, даты, персоналии, географические названия, юридические термины из текста) определите время создания документа, предположите его авторство и назначение. Для удобства маркеры можно подчеркнуть прямо в тексте.

•       Отвечаем на вопрос: каким событиям посвящен текст, то есть, о чем речь в тексте? Если необходимо, делаем пометки в тексте.

•       Выбираем нужные характеристики, «подставляя» все имеющиеся под каждый, теперь уже проанализированный, атрибутированный нами текст.

СЛАЙД 52.

Разбор задания 7  - Задание на множественный выбор событий по определённому критерию (2 б.)

Задание №7. Какие из перечисленных положений характеризуют государственный строй России 1820-х гг.? Выберите три ответа и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1)                 предоставление населению свободы слова и вероисповедания

2)                 существование органа народного представительства

3)                 сословный суд

4)                 концентрация всей власти в руках самодержца

5)                 конституционное правление

6)                 министерская система управления

Внимательно знако­мимся с критерием — «положения, характеризующие государственный строй России 1820-х гг.».

Вспоминаем, что 1820-е гг. — это период окончания и начала царствований Александра I и Ни­колая I и период междуцарствия, связанный с восстанием декабристов. Выступление декабристов было вызвано стремлением изменить государственный строй, в том числе ограничить или ликвидировать самодержавие, перейти к конституционному строю и народному представитель­ству (что не было реализовано после поражения восстания).

 Таким образом, пункты «2» и «5» не­верные (можно зачеркнуть), а пункт «4» верен.

Представление о правлении Николая I позволит сделать вывод, что в условиях расцвета цензуры невозможно говорить о свободе слова. Пункт «1» следует признать неверным вариантом ответа.

Остаются пункты «3» и «6», путем исключения неверных вариантов можно зафиксировать правильный ответ — 346 (в данном задании порядок цифр не важен, поэтому допустимые ответы — 364, 436, 463, 634, 643).

Но, конечно, при выпол­нении задания лучше исходить из знания верных положений. Министерская система была соз­дана при Александре I и продолжала функционировать при Николае I (вспомните — министры Канкрин, создание Министерства государственных имуществ). А сословный суд — один из объ­ектов критики декабристов, был заменен бессословным только в период реформ 1860-х гг.

СЛАЙД 53

Советы:

При по­иске трех верных ответов можно эффективно использовать метод отсечения неверных вариан­тов. Поэтому вначале проанализируем все шесть вариантов ответа и, если не смогли сразу оп­ределить три правильных, отмечаем кружком номера тех, в верности которых вы не сомневае­тесь, и зачеркните те, которые вы считаете неверными. И не забываем рассуждать, связывая эпохи и явления.

СЛАЙД 54

Разбор задания 8 - Задание на отдельной позиции на знание фактов Великой Отечественной войны (2 б.)

Задание, закрепленное за периодом Великой Отечественной войны, не является сложным в выполнении с технической точки зрения.

Нужно заполнить пропуски в трех предложениях, содержащих суждения о войне.

После задания даны шесть пропущенных элементов, три из ко­торых лишние.

Согласно демоверсии в списке пропущенных элементов присутствуют «пары», соответствующие предложенным суждениям: например, два варианта фамилии, два варианта местности, два варианта названия конферен­ции и т.п. Таким образом, надо каждый раз делать выбор из двух вариантов ответа. Если вы столкнетесь с таким вариантом задания, то рекомендуем именно так сгруппировать элементы, если ответ не сразу представляется очевидным.

СЛАЙД 55.

Совет:

1.       Сгруппировать парные элементы (даты, фамилии…)

2.       При выполнении задания рекомендуем прямо в пропуски писать цифры правильных ответов, а затем, проверив решение, перенести их в таблицу.

СЛАЙД 56

Разбор задания 9  - Задание на установление соответствия между событиями и историческими деятеля­ми (2 б.)

Алгоритм выполнения данного задания тот же, что в заданиях 2 и 5, однако в данном слу­чае речь идет о соотнесении событий с именами их участников.

От учащихся требуются хорошие знания не только фактического материала — ключевых событий той или иной эпохи, но и персоналий.

При этом в заданиях могут быть представлены разного рода события разных эпох, отсюда и диапазон имен достаточно широк.

В другом случае это могут быть события, относящиеся к одному периоду (веку), к одному аспекту истории, в таком случае соотносятся только те имена, которые именно с этим историческим аспектом связаны.

С этим заданием из года в год справляются плохо, только около 30-40% учащихся, поскольку не все учителя формируют образность исторической личности на уроках. Перечень личностей, как и дат и терминов можно найти в Историко-культурном стандарте.

СЛАЙД 57.

Надо отметить, что кроме учебника для изучения вопроса роли личности в истории создано немало пособий в помощь ученикам:

1.       Маркин С. А. История России в кратких жизнеописаниях ее правителей и знаменитых граждан. — Ростов н/Д: Феникс, 2016. — 348 с.

2.       Новоставский И.Н. История России в портретах ее государственных деятелей XVII – начала XX века: учеб.  пособие. - Краснодар: КубГАУ, 2017. – 103 с.

3.       Новоставский И.Н. История России в портретах ее государственных деятелей XX – начала XXI в. : учеб. пособие. - Краснодар : КубГАУ, 2016. – 111 с.

4.       Филиппова Е. Ю. ЕГЭ. История. Личности отечественной и всеобщей истории / Е. Ю. Филиппова — «Книжкин Дом», 2016. - 117 с.

5.       Чернова М.Н. ЕГЭ. История России: Исторические портреты: XIX-XX вв.. – М.: «Экзамен», 2017. – 270 с.

6.       Чернова М.Н. ЕГЭ. История России: Исторические портреты: XX-XVIII вв.. – М.: «Экзамен», 2015. – 350  с.

Все эти пособия доступны в интернете.

СЛАЙД 58

Разбор задания 10 - Задание на атрибуцию исторического источника (XX в., предполагается краткий ответ в виде слова) – 1 б.

(См. также рекомендации к заданию 6 выделению маркеров и атрибуции источников).

Здесь гораздо проще, чем в задании 6, нужно вычленить ключевые слова в самом тексте, и понять о чем идет речь.

Задание всегда проверяет знания по периоду с 1914 г.

Особенностью этого задания является простота поставленной задачи — нужно ответить на один вопрос, а именно: написать фамилию или имя исторического деятеля; исторический тер­мин, о котором идет речь; название периода отечественной истории; географическое название.

В данном случае Ответ: Хрущев.

Маркеры: Первый секретарь ЦК КПСС – такой пост занимал Н.С. Хрущев, также из текста видно, что автор был близок к И.В. Сталину.

СЛАЙД 59

Советы

1.       Задание посвящено XX веку, а XX в. – это по большей части история СССР. Необходимо хорошо разобраться с советской системой управления государством, чтобы больше понятий становилось для вас маркерами. Например, если упоминается «генеральный секретарь ЦК КПСС» – то речь не идет о Хрущеве, который был Первым секретарем КПСС и о Ленине, который был членом Политбюро ЦК РКП (б).  Если упоминается название «Совнарком» - то речь идет о периоде до 1947 г., когда вместо наркоматов появились министерства. Также название руководящей партии может подсказать время создания источника: РКП (б) – до 1925 г., ВКП (б) – 1925-1952 гг., октябрь 1952 – 1991 гг. – КПСС.

2.       Ответ всегда записывается словом или словосочетанием, без пробелов, дефисов и знаков пунктуации, например: Гражданскаявойна или: военныйкоммунизм (в ответе на задания кавычки не используются, даже если они приняты для написания того или иного тер­мина).

3.       В ответе может быть не более 17 символов. Если ваш ответ больше – ответ не верный.

4.       Числительные в ответе записываются словом, цифры в этом задании программа «не прочтет» («НиколайВторой», а не «НиколаII»; в вопросе о номере съезда партии в ответе нужно напи­сать десятый, а не 10).

СЛАЙД 60.

Разбор задания 11 - Задание на заполнение таблицы элемента­ми предложенного списка (3 б.)

Перед вами усложненный вариант заданий 2, 5, 9, 17, в котором предлагается соотнести не два ряда информации, а четыре (три в таблице с четвертым рядом внизу). При этом позиции со­отнесения заполнены так, что на одну линию нужно подобрать один элемент, а где-то — два.

Обратите внимание, что задание предполагает обращение к событиям всемирной истории, ей отведен третий столбец таблицы.

Советы

1.       Следует расписать пропущенные элементы по трем колонкам. Тогда будет легче выбирать. То есть первым делом нужно отделить события истории России от истории

зарубежных стран.

СЛАЙД 61

Например:

Век	Событие истории России	Событие истории зарубежных стран
2) XVI в. 6) XII в. 7) XIV в.	4) «стояние» на реке Угре 5) присоединение Крыма к Российской империи 8) отмена крепостного права в России	1) принятие Конституции США 3) гражданская война в Англии 9) выступление М.Лютера с 95 тезисами, начало Реформации в Германии

2.       Заполнять таблицу можно по столбцам, зачеркивая те пропущенные элементы, которые вы уже вставили в таблицу. Можно начать со строк, где уже записаны века.

3.       Не забудьте в таблицу в КИМ вносить не только формулировки пропущенных элементов, но и их номера. Номера, соответствующие буквам вносятся в ответ.

СЛАЙД 62.

Разбор задания 12 - Задание на анализ исторического источни­ка (множественный выбор) (2 б.)

Учащийся должен, прочтя документ, выделить из шести предложенных положений три верных. В задании чаще всего встречаются положения, посвященные позиции автора, его оценочным суждениям, что сближает задание с заданиями 20-22 части 2.

Как и в случае с заданиями 6 и 10, в тексте необходимо выделить маркеры, которые позволят атрибутировать доку­мент и выполнить задание.

Знакомство с текстом позволяет определить, что он посвящен военному конфликту, и выделить следующие маркеры: «белая Польша», «Пилсудский», «Рабоче-крестьянская Россия», «Антанта», «Рабоче-крестьянская Красная Армия». Речь идет о советско-польской войне 1920-1921 гг. Таким об­разом, правильными положениями ответов являются «1» и «6» (в конце войны красные войска потерпели поражение). Положения «2» и «5» можно определить сразу как ошибочные (выступ­ление Чехословацкого корпуса произошло в 1918 г., войска в походе на Польшу возглавлял М.Н. Тухачевский, М.В. Фрунзе действовал на юго-востоке). Выделяем в тексте фразы: «Пил­судский и его агенты знают, что ничто не грозит независимости Польши, которой мы согласны дать более широкие границы, чем намечала Антанта», «Да здравствует независимая и братская Польша!». Они помогают установить третье верное положение — «4». Можно выйти на этот правильный ответ и через явное несоответствие положения «3» тексту документа, где говорит­ся о том, что не советская сторона, а именно Пилсудский надеется на помощь Англии и Фран­ции (т.е. Антанты).

Ответ: 1,4,6.

СЛАЙД 63

Советы

1.       Вначале внимательно прочтите доку­мент и шесть положений, представленных после него.

2.       Затем выделите маркеры в тексте, опре­делите время его создания, события, которым он посвящен, или явления, которые в нем описы­ваются. Иногда помощь оказывает и указанное авторство документа.

3.       Очень часто ученики атрибутировав источник не понимают смысла. Ответьте для себя на вопрос: о чем текст? Условно говоря, автор «за белых» или «за красных»?

4.       Порассуждайте над каждым суждением, зачеркните неверные, объясните для себя свой выбор (в КИМе можно даже кратко записать возле каждого положения, почему оно верное или неверное).

СЛАЙД 64

 Разбор заданий 13-16 - работа с исторической картой (по 1 б. за задания 13-15 и 2 б. за задание 16)

Задания 13-16 — это комплекс заданий к карте (схеме). Большая часть карт и схем посвящена военным событиям или их последствиям (присоединению, утрате территорий). Но могут быть и карты, на которых изображены важные экономические объекты (торговый путь из варяг в греки, железные дороги, крупные предприятия). Задания с картой требуют систематической отработки на уроках истории.

СЛАЙД 65.

13. Напишите имя российского императора, к годам правления которого относится данная война.

Ответ:__________________________________________

14.              Напишите название города, который обозначен на схеме цифрой «1».

Ответ:___________________________________________

15.              Напишите название обозначенной на схеме цифрой «3» крепости, длительная осада кото­рой русскими войсками была одним из центральных событий данной войны.

Ответ:____________________________________________

16.              Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под кото­рыми они указаны.

1.                  Мир по результатам этой войны был заключен в городе, обозначенном на схеме цифрой «2».

2.                  Во время войны особо отличился русский полководец М.Д. Скобелев.

3.                  Война, изображенная на схеме, получила название Крымской.

4.                  Союзником России в этой войне была Великобритания.

5.                  Противником России в этой войне была Османская империя.

6.                  По условиям мирного договора, заключенного после этой войны, Сербия получила не­зависимость.

Надо определить, что это за война. Для этого прежде всего обратите внима­ние на географические ориентиры.

Важнейший из них — Черное море. Большая часть суши на карте — это Балканский полуостров (что подтверждают и такие названия, как Дунай, Румы­ния, Молдавия, примыкающая к району Австро-Венгрия). В этом регионе Россия боролась с Турцией (в задании 16 сразу помечаем элемент 5 как верный).

Легко идентифицировать и город под цифрой 1 — Константинополь, до которого почти дотягивается одна из стрелок, показы­вающая движение русских войск.

Итак, перед нами какая-то из русско-турецких войн.

Не­сколько моментов позволяют определить эту войну как войну 1877-1878 гг.

Во-первых, назва­ние Австро-Венгрия подсказывает, что война происходила после 1866 г.

Во-вторых, только в ходе этой войны русские войска так близко подошли к Константинополю (на это указывают стрелки движения русских войск). Названия Плевна, Шипка служат дополнительным ориен­тиром.

Наконец, над одной из стрелок, показывающих движение турецких войск, написано имя выдающегося турецкого полководца Осман-паши, прославившегося умелой обороной Плевны от русских войск.

Дополнительно на правильный ответ позволяют выйти и сами вопросы к схеме, так как помогают отсечь заведомо неверные варианты.

Вопрос 13 исключает русско-турецкие войны XVIII в., которые, кроме Прутского похода 1711 г., проходили при императрицах — Анне Иоанновне и Екатерине Второй.

Определив войну (таким образом, элемент 3 о Крымской войне в задании 16 неверный), легко ответить на задания к схеме.

Император — Александр II.

Крепость, несколько месяцев осаждавшаяся в ходе этой войны, — Плевна.

В событиях под Плевной отличился генерал Ско­белев.

По Сан-Стефанскому миру Сербия получила независимость. Великобритания вела себя враждебно по отношению к России (ввела флот в Мраморное море, угрожала войной в случае занятия Константинополя русскими войсками), Греция обрела независимость еще в первой половине XIX в.

Ответы. 13 - АлександрВторой; 14 - Константинополь; 15 - Плевна; 16 - 256.

Совет

СЛАЙД 66.

Советуем не пренебрегать работой с картами в учебнике, а также использовать выпускаемые в последнее время карто­графические практикумы.

1.       Пазин Р.В. История. ЕГЭ. Картографический практикум: тетрадь – тренажер. 10-11 классы: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2017. – 223 с.

2.       Соловьев Я.В. ЕГЭ 2019. История. Картографический тренажёр: задания 13-16. – М.: «ЭКЗАМЕН», 2019. – 110 с.

3.       Морозов А.Ю. Картографический практикум по истории России с древнейших времён до конца XVIII в. для 9-11 классов общеобразовательных организаций. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. - 104 с.

СЛАЙД 67

Советы при выполнении заданий 13-16

1.        Внимательно изучить карту (схему), затем ознакомиться со всеми заданиями к ней, а потом, вернувшись к карте (схеме), отвечать на по­ставленные вопросы.

2.        Необходимо определить тип материала, с которым вам предстоит рабо­тать: карта перед вами или схема, какие явления, события, какую часть страны (а может быть, и не территорию России) она освещает.

3.       Обратите внимание на названия крупных географиче­ских объектов - стран, морей, рек, гор, городов.

4.       Даты на карте, если они есть, позволят вам идентифицировать эпоху, события.

5.       Если нет дат, то могут помочь какие-то названия, которые менялись со временем, например, сопредельных с Российским государством стран (обозначение на карте Австро-Венгрии четко устанавливает границы эпохи - между 1866 и 1918 гг., Казан­ского ханства - период от XV до середины XVI в.).

6.       В случае возникновения затруднений еще раз обратитесь к вопросам, особенно к заданию 16. Изучение его шести элементов поможет выйти из затруднительного положения и получить необходимую подсказку.

СЛАЙД 68

Разбор задания 17 - задание на установление соответствия между памятниками культуры и их характе­ристиками (2 б.)

Особенностью данного типа задания на установление соответствия между памятника­ми культуры и их краткими характеристиками является то, что оно закреплено только за историей культуры. Напомним, что успешное знание вопросов культуры выдвигается в ка­честве одной из приоритетных задач изучения истории на современном этапе.

Представленные в учебном пособии задания посвящены разным эпохам, разным жанрам и аспектам культуры, названиям конкретных произведений, в большинстве случаев их характеристикам, именам деятелей культуры и др.

Изучение вопросов культуры обязательно требует привлечения дополнительной литературы и тщательной отработки знаний на практике. Учащиеся должны знать форму и содержание произведения культуры, чтобы строить о нем суждения.

СЛАЙД 69.

Совет

Используйте пособия для отработки навыков работы по теме культуры и иллюстративным материалом!

1.       Гевуркова Е.А. ЕГЭ 2019. История. Тематический тренажёр. История российской культуры. Задания с иллюстративным материалом. – М.: «ЭКЗАМЕН», 2019. – 255 с.

2.       Пазин Р. В. История развития российской культуры. ЕГЭ. 10-11 классы. Справочные материалы, задания, иллюстрации: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д : Легион, 2016. - 320 с.

3.       Рязанова Т.В. История. Работа с иллюстративным материалом: пособие для подготовки к ЕГЭ / Т.В. Рязанова, О.Г. Рязанов ; под редакцией С.А. Маркина. - Ростовн/Д : Феникс, 2018. - 239 с.

СЛАЙД 70.

Совет по выполнению задания

Подставляем к перечисленным памятникам культуры в левой колонке каждую из 6 характеристик поочередно. Помним, что для одного памятника культуры может быть только одна характеристика.

СЛАЙД 71

Разбор заданий 18-19 – Задания на анализ иллюстративного материала (по 1 б. за задание)

Задания Единого государственного экзамена по истории России с использованием иллю­стративного материала весьма разнообразны.

В таких заданиях могут быть представлены как художественные произведения (памятники архитектуры, живопись, скульптура), так и изо­бразительные источники, имеющие культурное или историческое значение (плакаты, фото­портреты, исторические иллюстрации и реконструкции).

Нередко главным для выполнения подобных заданий является «узнавание» изображения. Подчеркнем еще раз — именно «узнавание», так как в заданиях с иллюстративным материа­лом ЕГЭ подписи под изображениями отсутствуют. Поэтому в ходе учебного процесса нужно внимательно знакомиться с иллюстративным материалом в учебнике, стараться дополнить его собственными изысканиями в Интернете.

При изучении какой-либо темы по истории культуры желательно найти в дополнительной литературе или в Интернете изображения упомянутых памятников культуры. В ходе подготовки к экзамену можно составить таблицы или карточки с кратким описанием памятников культуры (время и обстоятельства создания, автор, стиль), до­бавив к ним изображения. Очень полезным является изучение архитектурных стилей и на­правлений живописи для закрепления представлений об их наиболее характерных чертах.

Среди множества заданий с использованием иллюстративного материала по истории России можно выделить две основные группы: задания с использованием портретов исторических деятелей той или иной эпохи и задания, посвященные историко-культурной тематике.

Дать какой-то общий алгоритм решения этих заданий довольно трудно, учитывая многообразие материала.

СЛАЙД 72.

Совет

При решении задания ученику необходимо внимательно изучить иллюстрацию и тщательно проанализировать.

Так, на марке, посвященной Тухачевскому, мы видим годы его жизни. Первое суждение – «военный деятель подвергался репрессиям». Если ученик не помнит, что Тухачевский был репрессирован, дата смерти, указанная на марке, может навести его на эту мысль.

Часть 4. Разбор заданий части 2 (кроме исторического сочинения).

С  заданием первой части учащиеся, «вызубрившие» материал обычно справляются без проблем.  Во второй же части требуется сложный набор различных умений и навыков, как универсальных, связанных с логикой и анализом, так и специальных исторических, связанных с критикой источника или применением терминологического аппарата исторических наук.

Разбор заданий 20-22 - Задания на проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора (по 2 балла за задание)

СЛАЙД 73.

Пример заданий 20-22 с ответами.

Прочтите отрывок из речи российского императора.

«Нет сомнения, что крепостное право, в нынешнем его положении у нас, есть зло, для всех ощутительное и очевидное, но прикасаться к нему теперь, было бы делом ещё более губительным. Покойный император <…>, в начале своего царствования, имел намерение дать крепостным людям свободу, но потом сам отклонился от своей мысли, как совершенно ещё преждевременной и невозможной в исполнении…

Но нельзя скрывать от себя, что теперь мысли уже не те, какие бывали прежде, и всякому благоразумному наблюдателю ясно, что нынешнее положение не может продолжиться навсегда. Причины этой перемены мыслей и чаще повторяющихся в последнее время беспокойств я не могу не отнести больше всего… к собственной неосторожности помещиков, которые дают своим крепостным несвойственное состоянию последних высшее воспитание, а через то, развивая в них новый круг понятий, делают их положение ещё более тягостным; к тому, что некоторые помещики – хотя благодаря Богу самое меньшее их число, – забывая благородный труд, употребляют свою власть во зло, а дворянские предводители, как многие из них сами мне отзывались, к пресечению таких злоупотреблений не находят средств в законе, ничем почти не ограничивающем помещичьей власти. Но если нынешнее положение таково, что оно не может продолжиться, и если вместе с тем и решительные к прекращению его способы также невозможны без общего потрясения, то необходимо, по крайней мере, приготовить пути для постепенного перехода к другому порядку вещей и, не устрашаясь перед всякою переменою, хладнокровно обсудить её пользу и последствия. Не должно давать вольности, но должно проложить дорогу к переходному состоянию, а с ним связать ненарушимое охранение вотчинной собственности на землю. Я считаю это священною моею обязанностью и обязанностью тех, кто будет после меня, а средства, по моему мнению, вполне представляются в предложенном теперь Совету проекте указа. Он не есть закон новый, а только последствие и, так сказать, развитие существующего сорок лет закона о свободных хлебопашцах».

СЛАЙД 74.

20. Назовите императора, которому принадлежит эта речь. Укажите годы его правления. Назовите упоминаемого в тексте предыдущего императора.

Ответ и шкала оценивания:

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
В ответе должны быть указаны следующие элементы: 1) император – Николай I; 2) годы правления – 1825–1855 гг.; 3) предыдущий император – Александр I
Правильно назван император, указаны годы правления, назван предыдущий император	2
Правильно указаны любые два элемента ответа	1
Правильно указан один любой элемент ответа. ИЛИ Ответ неправильный	0
Максимальный балл	2

СЛАЙД 75.

21. Какие причины «перемены мыслей» и «беспокойств» называет император в своей речи? Укажите две причины. Какие цели намечены императором в данном отрывке? Укажите одну любую цель.

Ответ и шкала оценивания:

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) причины: – «несвойственное» крепостным крестьянам высшее воспитание, которое дают им помещики; – злоупотребление помещиков своей властью; – отсутствие законов, ограничивающих произвол помещиков; 2) цели: – подготовка пути для постепенного изменения положения крестьян; – обсуждение последствий изменения состояния крестьян
Правильно указаны две причины и цель	2
Правильно указаны одна причина и цель. ИЛИ Правильно указаны только две причины	1
Правильно указана одна причина. ИЛИ Правильно указана только одна цель. ИЛИ Ответ неправильный	0
Максимальный балл	2

СЛАЙД 76.

22. Как назывались временные высшие совещательные органы для подготовки мероприятий по решению крестьянского вопроса, создаваемые в период царствования императора, которому принадлежит данная речь? Укажите любые два мероприятия, подготовленные этими органами.

Ответ и шкала оценивания:

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) временные высшие совещательные органы – Секретные комитеты по крестьянскому вопросу; 2) мероприятия, например: – реформа государственной деревни; – инвентарная реформа в Литве, Белоруссии и Правобережной Украине; – издание закона об обязанных крестьянах; – разрешение крестьянам с согласия помещиков приобретать недвижимость в собственность. Могут быть указаны другие мероприятия
Правильно названы временные высшие совещательные органы, указаны два мероприятия	2
Правильно названы временные высшие совещательные органы, указано одно мероприятие. ИЛИ Указаны только два мероприятия	1
Правильно названы только временные высшие совещательные органы. ИЛИ Правильно указано только одно мероприятие. ИЛИ Ответ неправильный	0
Максимальный балл	2

В заданиях для работы с историческим источником 20–22 проверяются умения проводить атрибуцию текста, находить, интерпретировать и комментировать информацию источника, а также применять контекстные исторические знания для анализа проблематики, отдельных положений источника, позиции автора и т.п.

Как правило, каждое из заданий 20–22 содержит один или несколько взаимосвязанных вопросов, каждый из которых требует кратких свободных ответов.

СЛАЙД 77.

Выпускникам предлагается прочитать отрывок из исторического источника и выполнить три задания, каждое из которых проверяет овладение различными видами умений работать с текстом:

20 – умение определять авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания;

21 – умение проводить поиск исторической информации в историческом источнике;

22 – умение использовать принципы структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа при работе с источником (в данном задании предполагается привлечение выпускником контекстных исторических знаний).

СЛАЙД 78.

Советы

1.      Работая над заданием 20, особое внимание уделяем точности формулировок. Если, например, ответ «революция 1905–1907 гг.» будет признан правильным, то ответ на тот же вопрос «революция» (без указания годов или более полного названия революции) правильным не является. Также, если речь  в задании идёт об указе о единонаследии, а задание сформулировано так: «Назовите с точностью до десятилетия время издания данного указа», то правильным будет считаться ответ «1710-е гг.», а также те ответы, в которых выпускники назвали годы, укладывающиеся в данное десятилетие, например: «1714 г.», «1715 г.», «1719 г.» и т.д. Но ответ «первая четверть XVIII в.» будет являться неправильным.

2.      Ответ к заданию 21 лежит в заданном тексте. Четко соотносите вопрос с вашим ответом. Полностью переписывать текст нельзя, необходимо выбрать соответствующие вопросу фрагменты. Можно отвечать «своими словами», передавая смысл, заложенный в тексте.

3.      Выпускники должны четко представлять, как выделить из исторического текста причины, предпосылки, повод к событию, цели, задачи, результаты в деятельности личностей,  итоги и последствия исторического события (с помощью этих понятий конструируются вопросы в задании). Отработайте эти понятия, читая текст учебника и исторические тексты!

4.      Обратите внимание, что орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные выпускником, не являются основанием для снижения оценки. Допущенные исторические неточности также не ведут к специальному снижению балла. Однако в случае существенного искажения смысла ответа ошибочная позиция просто не засчитывается выпускнику.

СЛАЙД 79

Разбор задания 23 - Задание-задача. Анализ какой-либо исторической проблемы, ситуации (3 б.).

Пример задания 23 с ответами.

23. Характерной чертой экономической политики времен «оттепели» было активное проведение административных реорганизаций, направленных на преодоление трудностей в управлении экономикой. Приведите три примера управленческих мероприятий, проведённых в этот период.

Ответ и шкала оценивания

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Могут быть приведены следующие примеры: 1) ликвидация министерств и создание совнархозов (советов народного хозяйства) в 1957–1958 гг.; 2) укрупнение совнархозов и создание общесоюзного Совнархоза СССР (1962 г.), а в 1963 г. – Высшего совета народного хозяйства СССР; 3) разделение руководящих партийных органов на промышленные и сельскохозяйственные; 4) реорганизация МТС (машинно-тракторных станций) в РТС (ремонтно-тракторные станции) и «продажа» их колхозам; 5) кампания по ликвидации «неперспективных деревень». Могут быть приведены другие примеры
Приведены три примера	3
Приведены два примера	2
Приведён один пример	1
Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Ответ неправильный	0
Максимальный балл	3

В задании сформулирована ситуация, которую выпускник должен проанализировать с привлечением имеющихся у него знаний по истории и ответить на поставленные вопросы, выполнить задания. Таким образом, в ходе выполнения задания экзаменуемый не просто воспроизводит заученную информацию, но активно работает с ней: устанавливает причинно-следственные, временные и другие связи между событиями и явлениями; сравнивает исторические объекты, процессы; делает выводы.

Интерактив для аудитории

 - Давайте попробуем в соответствии с приведенными  критериями выставить оценки ученикам за задания 23.

СЛАЙД 80.

Ответ №1.

«Пример 1. В период хрущевской «оттепели» министерства заменили на «совнархозы».

Пример 2. Развитие МТС (машино-транспортных средств).

Пример 3. Пятилетки были заменены семилетками.

Пример 4. Освоение целины».

Комментарий эксперта.

Принимаются примеры 1 и 3. Пример 2 неправильный по содержанию, освоение целины не является управленческим мероприятием, нацеленным на преодоление трудностей в управлении экономикой. Оценка – 2 балла.

СЛАЙД 81.

Ответ №2.

1.       «Расширение прав предприятий (частичный переход на хозрасчет).

2.       Сокращение отчетности предприятий».

Комментарий эксперта

Ответ является полностью неправильным. По-видимому, выпускник перепутал управленческие реформы Н.С. Хрущёва с реформами А.Н. Косыгина. Оценка – 0 баллов

СЛАЙД 83.

Ответ №3.

«Управленческие мероприятия в период оттепели:

1.       Упразднение отраслевых министерств.

2.       Разделение обкомов.

3.       Создание совнархозов».

Комментарий эксперта

Мероприятия, указанные выпускником под номерами 1 и 3 совпадают, т.к. совнархозы заменили собой отраслевые министерства. Оценка – 2 балла.

Разбор задания 24 - Задание на аргументацию. Анализ исторических версий и оценок, аргументация различных точек зрения с привлечением знаний курса (4 б.).

СЛАЙД 84.

24. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.

«Экономическая политика российского правительства в начале 1990-х гг., известная как "шоковая терапия", способствовала преодолению кризисных явлений в экономике».

Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.

Ответ запишите в следующем виде.

Аргументы в подтверждение:

1) …

2) …

Аргументы в опровержение:

1) …

2) …

Ответ и шкала оценивания:

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Правильный ответ должен содержать аргументы: 1) в подтверждение, например: – либерализация торговли и отпуск цен позволили насытить рынок товарами и продуктами первой необходимости и ликвидировать угрозу голода; – ваучерная приватизация государственной собственности, начатая в этот период, положила начало процессу формирования слоя собственников; – сокращение государственных расходов бюджета на закупки вооружения высвобождало средства для инвестиций в рыночные проекты; – «отпуск цен» в ходе «шоковой терапии» обеспечил ликвидацию «денежного навеса» (избытка денежной массы в сфере обращения) и баланс функционирования рынка; – либерализация торговли содействовала развитию российского рынка в сфере импортных операций;  – ваучерная приватизация заложила основы для возникновения мелкого и среднего предпринимательства, что способствовало оживлению экономической деятельности, наполнению рынка товарами, снижению остроты проблемы занятости, увеличению доходов некоторых слоёв населения; 2) в опровержение, например: – отпуск цен привёл к беспрецедентному их росту в сфере потребительского рынка, оптового рынка на продукцию промышленных предприятий, к росту закупочных цен на сельскохозяйственную продукцию, росту тарифов на коммунальные и другие услуги; – политика «шоковой терапии», приведшая к резкому падению реальных доходов населения и обесценивание денежных накоплений в банке, сузила внутренний потребительский рынок, что обострило кризисные явления в экономике; – в результате либерализации внешнеэкономической деятельности импорт товаров стал основным источником формирования внутреннего рынка продовольствия и товаров, не выдерживавших конкуренции, наводнения его некачественной продукцией; – отсутствие правовой базы, таможенного контроля со стороны государства, чёткой системы налогообложения способствовали созданию спекулятивных капиталов; – отсутствие строгой регламентации приватизационной деятельности со стороны государства привело к формированию крупных капиталов в сырьевых отраслях страны и бесконтрольному вывозу их за рубеж, что резко сократило бюджетные доходы и обострило кризис производства; – часть ваучеров, вложенных в акции чековых инвестиционных фондов (ЧИФ), стала объектом финансовых махинаций, породив неплатёжеспособных собственников, рост количества теневых сделок в финансовой и других сферах экономики; – политика «шоковой терапии» содействовала формированию «быстрых» капиталов в среднем и малом бизнесе в сфере услуг, пищевой промышленности, но не в наукоёмких отраслях промышленности. Могут быть приведены другие аргументы
Приведены два аргумента в подтверждение и два в опровержение оценки	4
Приведены два аргумента в подтверждение и один в опровержение оценки. ИЛИ Приведены один аргумент в подтверждение и два в опровержение оценки	3
Приведены один аргумент в подтверждение и один в опровержение оценки	2
Приведены только два аргумента в подтверждение оценки. ИЛИ Приведены только два аргумента в опровержение оценки	1
Приведён только один любой аргумент. ИЛИ Приведены только факты, иллюстрирующие события (явления, процессы), связанные с данной точкой зрения, но не являющиеся аргументами. ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Ответ неправильный	0
Максимальный балл	4

Задание 24 – задание на анализ исторических версий и оценок фактов, процессов с привлечением знаний курса. В задании 24 представлена одна дискуссионная точка зрения по какой-либо исторической проблеме. Выпускнику необходимо привести два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.

Для выполнения задания выпускнику недостаточно привести только факты - необходимо сформулировать полноценные аргументы. Это означает, что экзаменуемый должен объяснить, каким образом с помощью приведённого факта можно аргументировать данное теоретическое положение, если, конечно, связь факта и положения не является очевидной.

Ответ выпускника на задание 24 должен состоять из двух частей: аргументации в подтверждение данной точки зрения и аргументации в её опровержение. При оценивании учитывается качество аргументации, а также число аргументов.

Обращаем внимание на то, что количество верно приведённых аргументов не означает автоматическое начисление такого же количества баллов за задание 24. Если выпускник привёл только два аргумента в подтверждение данной точки зрения или только два аргумента в её опровержение, то он получит 1 балл. Если же выпускник сумел привести один аргумент в подтверждение и один в опровержение данной точки зрения, то за эти два аргумента он получит два балла. Дело в том, что во втором случае он сумел посмотреть на проблему с разных сторон, и его ответ должен быть оценен выше, чем в первом случае.

Важным является вопрос об использовании выпускником одних и тех же фактов для аргументов и контраргументов. При добавлении других фактов, изменении связующих фраз между фактом и аргументируемым положением, факт может быть включён в систему аргументации противоположной точки зрения. Например, аргументация к точке зрения «Экономическая политика российского правительства в начале 1990-х гг., известная как "шоковая терапия", способствовала преодолению кризисных явлений в социально-экономической сфере» может быть следующей:

– в подтверждение: либерализация цен, проведённая в рамках «шоковой терапии», способствовала насыщению рынка товарами и продуктами первой необходимости, преодолению дефицита;

– в опровержение: либерализация цен, проведённая в рамках «шоковой терапии», способствовала их росту, что, в свою очередь, снизило уровень жизни в стране.

Отметим, что положение «в рамках "шоковой терапии" была проведена либерализация цен», без пояснений, связывающих указанный в этом положении факт с аргументируемой точкой зрения, не является аргументом ни в подтверждение, ни в опровержение данной точки зрения.

Разъяснения и рекомендации:

1.                  Ученик должен четко дифференцировать понятия «факт» и «аргумент». Аргумент - это исторический факт, объединенный причинно-следственной связью с поставленной в задании проблемой. Эту связь следует выразить объяснением, из которого будет вполне очевидно, почему именно этот факт служит для аргументации в поддержку или в опровержение названной дискуссионной точки зрения. Очевидно, что наименование в ответе одного только исторического факта - без объяснения - никак не служит целям аргументации. Проще говоря, «АРГУМЕНТ = ФАКТ + ОБЪЯСНЕНИЕ».

2.                  При ответе необходимо отдельно указать аргумент в поддержку («за») и аргументы в опровержение («против»). Если выпускник не написал, какие из аргументов приведены в опровержение, а какие – в подтверждение, эксперт все равно проверяет выполнение задания, пытаясь понять принадлежность аргументов по их содержанию.

3.                  В большинстве случаев приведенные учеником исторические факты без объяснения не засчитываются в качестве аргументов. Но есть исключения! Например:

А. Аргументом для точки зрения «Советско-финляндская война имела для СССР отрицательные последствия», будет являться факт: «за три с половиной месяца войны СССР потерял убитыми более 126 тыс. солдат и офицеров». Связка данного факта с аргументируемой точкой зрения не нужна, так как сам факт с очевидностью свидетельствует в пользу данной точки зрения.

Б. Аргументом для точки зрения «Меры, проводимые российским правительством в конце XIX – начале XX в., улучшили социально-экономическое и правовое положение рабочего класса», будет являться факт: «ранее не ограниченный рабочий день для промышленных рабочих был в этот период ограничен 11,5 часа». Этого факта достаточно, чтобы аргументировать данную точку, так как он содержит достаточную для подтверждения данной точки зрения и его невозможно использовать в опровержение.

В. Аргументом для точки зрения «Внешняя политика Александра I была успешной», будет являться факт: «в результате внешней политики Александра I была присоединена Финляндия». Данный факт невозможно использовать в опровержение указанной точки зрения: расширение территории государства всегда считается критерием успешности внешней политики. Но в данном случае необходимо пояснить: если бы точка зрения была сформулирована несколько иначе, например: «Результаты внешней политики Александра I способствовали успешному социально-экономическому развитию России», то факта присоединения Финляндии было бы мало, надо было бы объяснять, как это присоединение способствовало социально-экономическому развитию страны.

Примеры «спорных аргументов»:

1.                  Для точки зрения «Царствование Николая I способствовало укреплению государственного строя и стабилизации положения в стране», факт «Николай I жестоко расправился с декабристами» не будет являться аргументом. Этот факт не доказывает с очевидностью, что царствование способствовало стабилизации положения в стране. Дело в том, что с одной стороны, жестокая расправа способствовала тому, что на некоторое время из-за страха перед властью общественное движение пошло на убыль, но с другой – расправа над декабристами способствовала активизации процесса создания нелегальных обществ и кружков, вносивших элемент дестабилизации в общественную жизнь.

2.                  Для точки зрения «Внешняя политика СССР, в период руководства страной М.С. Горбачёва, соответствовала интересам СССР»; факт «были выведены советские войска из Афганистана» не будет являться аргументом ни в подтверждение, ни в опровержение. Дело в том, что с одной стороны вывод советских войск из Афганистана улучшил имидж СССР в глазах демократической мировой общественности, позволил сохранить жизни советских граждан и значительные материальные средства, но с другой – вывод войск СССР из Афганистана способствовал утрате влияния СССР в этом регионе, что привело к усилению там влияния сил, враждебных СССР; многими политиками вывод войск был расценен, как проявление слабости СССР, что способствовало усилению внешнего давления на страну. Если выпускник напишет эти объяснения, то факт вывода советских войск из Афганистана, несомненно, можно использовать для аргументации как в подтверждение, так и в опровержение данной точки зрения, но констатация факта вывода войск в качестве аргумента не принимается.

Интерактив для аудитории

- Давайте попробуем в соответствии с приведенными  критериями выставить оценки ученикам за задания 24.

СЛАЙД 84.

Ответ  1.

«В подтверждение:

1.                  Экономика Советского Союза достигла потолка своего командно-административного развития, без свободных цен на товары было невозможно справиться с дефицитом. Благодаря свободной цене магазины наполнились товарами.

2.                  С помощью «шоковой терапии удалось заинтересовать производителей в качестве производимого продукта, конкуренция, все это приводит к естественному развитию экономики.

В опровержение:

1.                  Отпуск цен привел к огромной инфляции, которая оказалась выше прогнозируемой, инфляция уничтожила накопления граждан, что привело к колоссальному падению уровня жизни населения, что привело к снижению покупательной способности граждан.

2.                  Приватизация предприятий за бесценок.

3.                  Появление олигархов, которые начали диктовать политикам курс дальнейших преобразований.

Комментарий:

Принимаются оба аргумента в подтверждение, которые подтверждают преодоление таких кризисных явлений в экономике, как дефицит товаров и отсутствие конкуренции между производителями. Из аргументов в опровержение принимаются аргументы №№ 1 и 3. Эти аргументы свидетельствуют о нарастании кризисных явлений в период реформ. Аргумент в опровержение № 2 представляет собой факт (заниженная стоимость предприятий при приватизации), который не связан с аргументируемой точкой зрения. Оценка – 4 балла.

СЛАЙД 85

Ответ 2.

«В подтверждение:

1.                  Шоковая терапия помогла справиться с кризисом продовольственных товаров на рынке.

2.                  Шоковая терапия как один из этапов перехода к рыночной экономике – единственный путь преодоления кризиса в стране.

              В опровержение:

1.                  Способствовала ухудшению экономического развития в стране т.к. российские производители конкурировали с иностранными, следовательно, закрытие предприятий, спад производства.

2.                  Привела к обесцениванию рубля».

Комментарий:

Не могут быть приняты аргументы в подтверждение. В аргументе № 1 не вполне понятен термин «кризис продовольственных товаров». Эксперт не может утверждать, что имелся в виду именно их дефицит. Аргумент № 2 представляет собой общее положение, которое не свидетельствует о преодолении каких-либо кризисных явлений. Принимается аргумент № 1 в опровержение (несмотря на фразу «закрытие мероприятий», он понятен). Не может быть принят второй аргумент. По-видимому, выпускник имел в виду инфляционные процессы, поразившие экономику. Но приведенный факт никак не связан с аргументируемой точкой зрения. Оценка – 0 баллов.

СЛАЙД 86.

Ответ 3.

Аргументы в подтверждение:

1.                  Экономика стабилизировалась.

2.                  Приватизация не дала развалиться.

Аргументы в опровержение:

1.                  Усилилось расслоение на богатых и бедных

2.                  В эти годы отмечается демографический спад.

Комментарий:

Аргументы в подтверждение не могут быть приняты, т.к. лишены конкретного содержания и не свидетельствуют о том, что «шоковая терапия», способствовала преодолению кризисных явлений в экономике. Не принимаются и аргументы в опровержения: они отражают кризисные явления в социальной сфере, но не в экономике. Оценка – 0 баллов.