Методические подходы в процессе изучения физики к деятельности по самообразованию

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Физико-математический факультет

Кафедра «Физики и методики обучения физике»

Специальность – Физика с дополнительной специальностью

КУРСОВАЯ РАБОТА

Методические подходы

в процессе изучения физики к деятельности по самообразованию

Выполнила:  студентка 4 курса

Власова Валентина

Научный руководитель:

Шефер Ольга Робертовна,

доктор педагогических наук

профессор кафедры ФиМОФ

Дата сдачи:_______________

Дата защиты:_____________

Оценка:__________________

Челябинск, 2013

Содержание

Введение	3
1. Системно-деятельностный подход и новая образовательная парадигма	4
2. Понятие «деятельность по самообразованию»	10
3. Методические приемы организации деятельности обучающихся по самообразованию в процессе обучения физике в рамках внедрения ФГОС	12
Заключение
Библиография

Ведение

Актуальность темы:  качественные изменения в жизни страны оказали серьезное влияние на образовательный процесс, школу в целом как социальный институт. В условиях динамично развивающегося мира наблюдается снижение личной и социальной ответственности молодого человека за содержание и результаты собственной жизнедеятельности, отсутствие навыков и умений организовать свою самостоятельную деятельность и образование, исключение из ценностных ориентаций молодежи самовоспитания. В современных обстоятельствах становится актуальным формирование и развитие такой личности, которая способна к самоорганизации и самореализации в собственных интересах и интересах общества, умеет распоряжаться собой, своей жизнедеятельностью.

Одна из задач воспитания и обучения - формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой профессиональной деятельности. Подготовить обучающихся к непрерывному образованию и самообразованию, выработать навыки самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке информации. Необходимость формирования рациональных методов и приёмов учебно-познавательной деятельности у обучающихся диктуется требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего и среднего (полного) образования к результатам освоения основной образовательной программы.

Цель исследования: раскрыть сущность самостоятельной учебно-познавательной деятельности как педагогической категории, охарактеризовать её основные принципы и требования к ее организации, выдвинутых во ФГОС.

Объектом нашего исследования является процесс обучения физике в основной школе.

Предметом исследования выступают методические подходы к подготовке обучающихся в процессе изучения физики к деятельности по самообразованию

Исходя из цели исследования, ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить психологическую и педагогическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Изучить требования ФГОС к деятельности обучающихся по самообразованию.

3. Определить понятие «деятельность по самообразованию».

4. Описать методические подходы к организации деятельности обучающихся по самообразованию в процессе изучения физики.

1. Системно-деятельностный подход и новая образовательная парадигма

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.

Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента интерпретации данных и проведения исследования. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаѐтся самым актуальным. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас».

В докладе международной комиссии по образованию для ХХI века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор).

Учиться знать, что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.

Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного.

Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество.

Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал.

По сути дела он определил глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.

Перед нами ставятся задачи:

-научить получать знания (учить учиться);

-научить работать и зарабатывать (учение для труда);

-научить жить (учение для бытия);

-научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Все вышеперечисленное и не только это побудило органы государственной власти России к разработке и внедрению образовательных стандартов второго поколения (ФГОС).

Принципиальным отличием этих стандартов является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

В основу ФГОС положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

В педагогике в качестве основных видов деятельности выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности). По мнению В.В. Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие: потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) –действия – операции.

Касательно общего среднего образования ещѐ в 1988г. группа отечественных ученых утверждала: «деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребѐнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности».

Системно-деятельностный подход предполагает:

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального составароссийского общества;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

-признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения, Одной из них является «Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.

Дидактические принципы реализации деятельностного метода обучения:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.

Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме.

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

2. Понятие «деятельность по самообразованию»

Для рассмотрения методических подходов к подготовке обучающихся в процессе изучения физики в рамках внедрения ФГОС к деятельности по самообразованию определимся с понятием «деятельность по самообразованию».

Самообразование рассматривается А.Я. Айзенбергом, как «целенаправленная систематическая познавательная деятельность, управляемая самой личностью, служащая для совершенствования ее образования», а также как «непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания, восполняются пробелы в духовном развитии человека» [1]

Г.М. Коджаспирова считает, что «… под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно или общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации. Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью». Автор отмечает, что в самообразовании надо различать два понимания этого явления. С одной стороны, вся человеческая жизнь есть источник постоянного саморазвития и самообразования. В таком контексте эти понятия выступают как синонимы. Но, с другой стороны, по ее мнению, под самообразованием следует понимать «специально организованную, самостоятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностных или общественно значимых образовательных целей» [2]

Е.А. Щуклина отмечает, что деятельность по самообразованию – это «вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовольствия и наслаждения» [Щуклина, Е.А. Самообразование как социологическая проблема: дисс. на соиск. учен. степ. канд. философ. наук / Е.А. Шуклина. – Екатеринбург, 1995. – С. 53]. По мнению автора, «самообразование – это по-настоящему свободный и в то же время наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность»[3]

У Б.Ф. Райский деятельность по самообразованию – это «высшая форма удовлетворения познавательной потребности, интересов, основанная на высокой сознательности и организованности под влиянием мотивов большой силы, на высоком уровне отношений человека к жизни, познанию; самообразование – самостоятельная познавательная деятельность, направленная на приобретение субъективно значимых знаний» [4]

Под самообразованием, по мнению А.К. Громцевой следует понимать целенаправленную, самостоятельную познавательную деятельность по усовершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных и образовательных знаний [5]

И.И. Колбаско замечает, что в процессе самовоспитания развивается умение самостоятельно организовывать свою деятельность по приобретению новых знаний. Самообразование, по его мнению, делает жизнь человека ярче, интереснее, богаче [6]

Г.С. Закиров считает, что деятельность по самообразованию» – это «самостоятельный направленный поиск в целях удовлетворения повышенного устойчивого интереса к познанию в определенной области человеческой деятельности»[7]

Подводя итоги анализа понятия ««деятельность по самообразованию» и учитывая требования ФГОС к организации учебно-познавательной деятельности обучающихся за рабочие определение данного понятия примем следующее: деятельность по самообразованию – это целенаправленная самостоятельная учебно-познавательная работа обучающихся направленная на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

3. Методические приемы организации деятельности обучающихся

по самообразованию в процессе обучения физике

в рамках внедрения ФГОС

За основу в изучении данного вопроса я взяла статью учителя физики МОУ «СОШ№35» г Златоуста  Власовой Татьяны Александровны.

«Формирование у учащихся навыков самообразования на уроках физики и внеурочных мероприятиях. Обобщение педагогического опыта.»

Татьяна Александровна ведет разработку программы по формированию у учащихся навыков самообразования не только на уроках физики, а так же во внеурочное время,  учитывая особенности каждого ребенка.

Ниже представлена статья Власовой Татьяны Александровны, которая в данный момент находится в стадии реализации.

Статья Власовой Т.А.: «Формирование у учащихся навыков самообразования на уроках физики и внеурочных мероприятиях. Обобщение педагогического опыта»

 Постановка цели.
Образование во все времена было основополагающим фактором развития человеческой цивилизации. Чем более качественной системой образования обладает государство, тем выше его уровень развития. В настоящее время человечество накопило огромный информационный багаж и современному человеку просто невозможно овладеть всеми знаниями. Чтобы быть образованным человеком этого и не нужно. Время ставит перед современной системой образования новые задачи - научить молодых людей самостоятельно получать новые знания и применять их для решения определенных задач. 

Самообразование - приобретение знаний путём самостоятельных занятий, без помощи преподавателя.

Навык - умение, выработанное упражнениями, привычкой. 

Навык самообразования складывается из следующих сформированных умений:

Умение работать с источником информации (печатные издания, электронные и коммуникационные средства массовой информации (Интернет, телевидение, радио), природные и общественные явления).

Умение анализировать и сопоставлять данные полученные из разных источников информации, делать определенные выводы.

Умение сообщать о полученных знаниях другим людям.

Умение применять полученные знания для решения возникающих задач или проблем.

Анализ сложившейся ситуации.
Основой для возникающей потребности к самообразованию лежит природная человеческая любознательность и возникающий при этом интерес. 

Любознательность - склонность к приобретению новых знаний.

Интерес - особое внимание к чему- нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять.


Действительно, человек приходит в этот мир любознательным. Вспомните, сколько вопросов задают взрослым маленькие дети, как они без страха осваивают окружающую их обстановку. Попробуйте сделать столько же движений, сколько делают маленькие дети, вот поистине первооткрыватели – неугомонные, деятельные, настойчивые, активные. Если маленький ребенок не может дотянуться до нужной ему вещи, он будет повторять свою попытку снова и снова. А ведь его никто не заставляет это делать, порой даже, наоборот, запрещают. Вот бы такое упорство ученикам на уроках и при выполнении домашнего задания. Но, увы, стремление к познанию нового в стенах школы под руководством опытных педагогов стремительно угасает с взрослением человека. А причина банальна – пропал интерес! 

Кто виноват? Школа, учителя? Учителей нельзя в этом винить, ведь они изо всех сил стараются сделать свои уроки интересными. Ищут занимательный материал, в интересной манере рассказывают его на уроках, придумывают увлекательные игры и привлекают к участию в них учеников и делают еще многое другое. Это на какое-то время повышает интерес к предмету, но в целом ситуацию не меняет. Если спросить ученика младших классов нравиться ли ему учиться, то, скорее всего, он ответит утвердительно; ученики среднего звена ответят – не очень; старшеклассники – нет, но надо. Конечно, есть и исключения – любознательные дети, которым учиться всегда интересно. Таким образом, школа не является тем местом куда ученики идут с большим удовольствием, как, например, в бассейн или на каток.

Конечно же, у разных детей – разные интересы. Кому – то больше по душе знакомства с эпохой Ивана Грозного, а кто-то получает истинное удовольствие от решения математических задач. Но попробуйте сказать, что завтра не будет истории или математики и тот и другой с радостными воплями вылетят из школы. 

Учиться - усваивать какие – нибудь знания, навыки; приобретать опыт.

Процесс обучения очень труден. Ведь он связан с развитием целого комплекса человеческих возможностей: чтение, письмо, память, моторика, логика, внимание, слух, речь, счет, физические возможности и т.д. А ведь у разных людей развитие и проявление разных возможностей – различно. Кто-то очень хорошо решает математические задачи, но при этом безграмотно пишет, и, наоборот, абсолютно грамотный человек не в состоянии разобраться с несложной задачей по физике. И мы говорим – не способен! И ставим ученику серую тройку, и процесс пошел – интерес пропал, газа потухли, отсидел урок, дисциплина хорошая, выполнил адаптированное примитивное задание и на этом - все! Так поступают до 50% учеников наших школ. И их можно понять. Попробуйте взрослого человека, если же его не вынуждают обстоятельства, заставить учиться. Это сделать очень трудно. В этом можно убедиться даже на примере педагогов. Вот сейчас идет информатизация системы образования. С каким трудом учителя включаются в освоение информационных технологий. Постоянно слышно: «А мне это не надо?» И мало кто признается в истинной причине – нужно учиться, а это трудно! 

Что же нужно сделать, чтобы на уроках ученикам было интересно? Ответ очевиден – активная деятельность учащегося на уроке, так называемый деятельностный подход к обучению.

Древняя китайская мудрость гласит: 

« Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню. 

Дай мне сделать самому, и я научусь»

От услышанного учащимися в течение урока у них в памяти остается в среднем 10% содержания, от воспринятого через чтение закрепляется 30%, наблюдение оставляет в среднем около 50% воспринятого, практические действия с учебным материалом оставляют в их памяти в среднем 90 % воспринятого.


Значит процесс обучения будет высоко эффективным, если будет создана совместная деятельность.

Что же такое деятельность?
Это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают коренные изменения, преобразующие сущность и себя самого,

Это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанная с удовлетворением его потребностей и интересов.

Деятельность носит социальный характер - человек осознает цель и способы ее достижения, предвидит результат. Деятельность вызывается определенными МОТИВАМИ, ПРИЧИНАМИ, КОТОРЫЕ ПОБУДИЛИ ЧЕЛОВЕКА ПОСТАВИТЬ ПЕРЕД СОБОЙ ТУ ИЛИ ИНУЮ ЦЕЛЬ и ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ по ее достижению. Деятельность включает в себя ЦЕЛЬ, СРЕДСТВО, РЕЗУЛЬТАТ и сам ПРОЦЕСС.

Рекомендации по организации деятельностного обучения:

1. Для «включения» учащихся в совместную учебную деятельность чрезвычайно значим ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС (значит необходимо обеспечить этот интерес — важнейший побудитель активности)

2. Предлагать составить ПЛАН или ПРОЕКТ (в виде текста, чертежа, схемы),

В нем должны быть ответы на три важных вопроса: Для чего делаю? Что делаю? Как делаю?

3 . Приглашать учащихся высказывать ГИПОТЕЗЫ, выслушав их спрашивать: «Как можно это проверить?»

4. Важно показать, как преодолеть преграды (предложить посмотреть учебник, справочник, найти нужную формулу, провести предварительный расчет и т. д,) 

5. Предусмотреть ПОСТЕПЕННОЕ УСЛОЖНЕНИЕ содержания характера дея­тельности учащихся.

6. Продумывать меры поощрения (оценки, призы), которые сделают РЕЗУЛЬТАТ видимым.

7. При подведении итогов совместной деятельности важно приучить задавать себе вопросы; «Чем я обязан успеху?» , « В чем причины сложностей ?»

Ничего не давать в «готовом виде», почти все знания и умения учащиеся должны «добывать» самостоятельно в индивидуальной или коллективной работе.

Организуя совместную деятельность нужно учитывать и индивидуальные психические различия учащихся:

сангвинику - предлагать только интересные для него дела: обосновать что-то, доказать, подтвердить свои выводы; его работу нужно постоянно контролировать, гак как он быстро охладевает к ней;

холерику полезны задания на обдумывание и анализ выполненной работы; его нужно приучать к самоанализу действий.

флегматик - любит однообразную, хорошо знакомлю работу, все делает не спеша, его надо исподволь переключать с одного вида деятельности на другой, сильно разнообразить его работу не следует, поторапливать тоже; активизировать надо постепенно.

меланхолика- чаще включать в групповые виды деятельности для того, чтобы преодолеть природную застенчивость, чаще подбадри­вать и хвалить за любые успехи. 

Итак, правильно организованная активная деятельность на уроке и во внеурочных мероприятиях становится тем самым фактором, который обеспечивает высокий уровень получаемых учащимися знаний и умений и является решающим фактором для формирования у учащихся навыков самообразования. 

Формы организации активной деятельности на уроке физики:

«Первооткрыватель»

В ходе урока учащийся получает индивидуальное задание (работа с параграфом учебника или задачей) и ограниченное время на поиски его решения. Возможны некоторые подсказки педагога. Результат выполненной работы сообщается на этом же уроке. 


«Начинающий лектор».

Задание учащийся получает для самостоятельного решения во внеурочное время, определяется срок его выполнения, и дата урока на котором планируется выступление учащегося.


«Экспериментатор».

Учащийся получает задание провести физический эксперимент. В зависимости от его подготовки либо по плану, либо самостоятельно за ограниченное время разработать методику проведения лабораторной работы, апробировать ее и сделать письменный отчет.

«Изобретатель».

На уроках физики открываются большие возможности для проведения экспериментов. Именно эксперимент является той необходимой формой работы, в процессе выполнения которой и происходит формирование навыков самообразования. При наличии оборудования учащийся получает задание провести физический эксперимент в зависимости от его подготовки либо по плану, либо самостоятельно разработать план и осуществить его. Долгие годы для проведения экспериментов в школе катастрофически не хватало оборудования. Приходилось вместе с ребятами собирать простейшее экспериментальное оборудование из подручных материалов. В настоящее время ситуация с оборудованием изменилась, но оказалось, что изготавливать самодельные приборы очень интересно и поучительно, поэтому от этой формы работы не надо отказываться. Учащийся получает задание сконструировать простейший прибор в домашних условиях и на уроке происходит демонстрация работы прибора.


«Оформитель».

При такой активной форме работы учащемуся необходимо придумать наглядное сопровождение изучаемого материала. Это может быть плакат, презентация, опорный конспект. Время, отводимое на выполнение этой работы, может варьироваться в зависимости от сложности материала и качества желаемого результата.

Очень важно для каждого ученика подобрать именно тот вид работы, который ему интересен и задания подбирать таким образом, чтобы происходило формирование разных компетенций от простых до более сложных.


Возможности компьютера и Интернета.
С появлением в школе Интернета стало возможным нахождение нужного материала гораздо быстрее, однако и количество полученной информации огромно. Появилась необходимость в формировании новых компетенций – работа в интернете. Учащиеся испытывают затруднения в выборе наиболее оптимальной информации для своего возраста и своих знаний. Зачастую задание подготовить сообщение с использованием интернет выполняется формально. Скачивается первый попавшийся сайт, а затем читается на уроке. В большинстве случаев материал, воспроизводимый на уроке очень тяжел для восприятия, загружен научными непонятными терминами, не интересен. Ученик не проработал информацию.

Даже если подобран интересный материал, его необходимо донести до слушателя (ученика). И здесь тоже возникает масса проблем. С насыщением образовательных учреждений компьютерной техникой появилась масса возможностей иллюстрировать свои сообщения презентациями, видеофильмами, слайд-шоу. Появляется необходимость в тесном сотрудничестве учителя-предметника с учителем информатики. Но и учитель-предметник должен сам сносно владеть компьютером и необходимыми программами. 

Компьютерная техника открывает новые возможности на уроках физики при расчетах лабораторных работ. Используя программу Excel можно быстро проводить вычисления и строить графики. Наиболее продвинутым учащимся предлагается самостоятельно разработать алгоритм проведения лабораторной работы с использованием программы Excel. 

Внеурочные мероприятия по физике.

Нельзя оставить без внимания внеурочную деятельность. Учащимся разных возрастов нравиться участвовать во всевозможных конкурсах, соревнованиях, театрализованных представлениях. В нашей школе я каждый год организовываю проведение недели науки, посвященной Дню космонавтики. Традиционными являются конкурсы рисунков, из которых потом пополняется выставка «Галерея Космоса», занимательные игры для 7-9 классов. Учащиеся старших классов становятся ведущими развлекательного шоу для малышей «Чудеса физики», на котором демонстрируются «фокусы», а потом они объясняются. Совместный творческий труд приводит к сплочению коллектива. Азарт, желание победить во время участия в конкурсах , играх стимулирует активную жизненную позицию, прививает вкус к чувству победы. А знания, полученные в экстремальной ситуации становятся самыми прочными.

Заключение.
Труд учителя многогранен и очень сложен. Чтобы ученик пошел за учителем, сам учитель должен быть интересным человеком, творческим, готовым учиться всему новому, может быть даже у своих учеников. В заключение хочу честно признаться, что не всегда у нас педагогов хватает душевных, физических сил на реализацию своих возвышенных планов. Апатичность, равнодушие, отсутствие желания трудиться, ненужность знаний, а только важность получения оценки - все эти качества, которые все больше и больше проявляются в современном обществе, как среди учеников, так и среди их родителей и ставят учителя в тупиковую ситуацию. Каков выход? Смириться и самому превратиться в человека, работающего от звонка до звонка или пытаться переломить ситуацию и при этом оказаться «плывущим против течения»? Очень надеюсь, что в скором времени важность знаний, а не полученных оценок будет интересовать в первую очередь детей их родителей, а не только учителей! А уж учителя, наработавшие богатейший опыт в обучении, всегда готовы к новым высотам!

Библиографический список:

[1]  Айзенберг, А.Я. Педагогические проблемы самообразования / А.Я. Айзенберг // Советская педагогика. – 1968. – № 11. – С. 51–61

[2] Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. – М., 1994. – С. 69

[3] Шуклина, Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект / Е.А. Шуклина // Общественные науки и современность. – 1999. – № 5. – С. 140–151

[4] Райский, Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию / Б.Ф. Райский // Самообразование школьников и развитие их личности. – Волгоград: ВГПИ, 1978. – С. 3–11

[5] Громцева, А.К. Самообразование – как социальная категория: учеб.-метод. пособие по спецкурсу /А.К. Громцева. – Л.: ЛГПИ, 1976. – С. 23

[6] Колбаско, И.И. Учащимся о самообразовании / И.И. Колбаско – Минск: «Народная асвета», 1976. – С. 6-7

[7]  Закиров, Г.С. Самообразование учащихся / Г.С. Закиров. – Казань, 1967. – С. 55

Список литературы:

1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс. 1996

3. Дьюи Дж. Школа будущего. – М.: Госиздат. 1926

4. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: Педагогика. 2000

5. Ковалёва Г.С. Состояние российского образования. – М.: Педагогика. 2001, №2

6. Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ 1978, №5

7.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М. 1977

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.1946

9. Власова Т.А :статья на тему «Формирование у учащихся навыков самообразования на уроках физики и внеурочных мероприятиях. Обобщение педагогического опыта/2012