Методические подходы к организации уроков с использованием кейс-задач

Рябкова А.С.

Учитель биологии и химии

МБОУ «Школа №18»

Методические подходы к организации уроков  с использованием кейс-задач

Приоритетной задачей государственной политики в области образования является обеспечение высокого качества образования, в связи с этим в современном образовании происходят серьезные изменения. В соответствии с ФГОС нового поколения  перед образовательной системой ставятся принципиально новые задачи, которые направлены на формирование гармоничной и всесторонне развитой личности. В настоящее время недостаточно сформировать у учащихся целостную  систему универсальных знаний, умений, навыков, необходимо сформировать ключевые компетенций, которые помогут учащемуся достичь уровня образованности,  достаточного  для самостоятельного решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера.

Этой цели невозможно достичь традиционными методами педагогики, поэтому  современному педагогу необходимо осваивать новые методики и технологии, позволяющие  обеспечить развитие личности каждого учащегося. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся научился не только усваивать знания, но научился их самостоятельно добывать и применять на практике.

Одним из наиболее эффективных и современных технологий обучения в условиях введения ФГОС является технология проблемного обучения. Данная методика способствует развитию познавательных и творческих интересов у учащихся, их исследовательских навыков, позволяет самоутверждаться ученику как личности. Особое место  занимает обучение кейс – методом.

Кейс – метод совмещает в себе такие методы, как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках химии полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяет всем учащимся  полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно.

Под учебным кейсом понимается определенного рода задание, которое имеет проекцию не только на теоретические аспекты одного учебного предмета, но и, как правило, являются полипредметными, направленными одновременно на формирование практических профессиональных навыков, высокой мотивации обучаемых, тем самым позволяют объединять составные части компетентностей воедино.

Использование кейс-технологий в педагогической практике способствует интеллектуальному развитию учащихся, при этом совершенствуются коммуникативные навыки, кроме осознания многозначности жизненных ситуаций, в ходе решения кейс-задач, происходит приобретение опыта поиска и выработки альтернативных решений поставленных задач.

Отличительной особенностью данной технологии  является максимальное вовлечение каждого ученика в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.

Метод кейс-технологии, имеет свои технологические особенности.

Во-первых, представляет собой особый вид исследовательской аналитической деятельности, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

Во-вторых, успешно интегрирует в себе технологии развивающего обучения и технологии коллективного обучения, включая индивидуальную, групповую и коллективную формы работы, что обеспечивает формирование различных  личностных качеств обучаемых и взаимный обмен информацией.

В-третьих,  технология является особой разновидностью проектной технологии, при ее применении учащиеся смогут научиться   формулировать  проблему и пути ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

 В-четвертых, данный метод заключает в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации учащихся, стимулирование их успехов, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации к познанию, увеличения  познавательной активности.

 Основой кейс-технологии является готовый кейс (ситуация), как совокупность взаимосвязанных фактов и явлений, которая происходила в реальном мире.

Кейс составляется в соответствии с некоторыми требованиями, кейс должен:

-                   соответствовать четко поставленной цели создания;

-                   иметь соответствующий уровень трудности;

-                   наглядно демонстрировать  несколько аспектов решаемой проблемы;

-                   быть актуальным на сегодняшний день;

-                   иллюстрировать типичные ситуации;

-                   способствовать активизации и развитию аналитическое мышление;

-                   побуждать к  дискуссии учащихся;

-                   иметь несколько путей решения.

При создании кейса учителю необходимо проследить, чтобы проблематика кейса соответствовала содержанию и дидактическим целям предмета,  нужно определить ряд учебных тем, на которые опирается данный кейс, а учащиеся в свою очередь обладали достаточным уровнем знаний в предметной области кейса.

В  решении кейсов рекомендуется  проводить семь этапов.

I этап. Знакомство с сюжетом задачи и его особенностями. Продолжительность 3-5 минут.

II этап. Проблематизация - обнаружение в ходе групповой дискуссии противоречий в сюжете, определение того, в чем его «странность». Продолжительность 3-4 минуты.

III этап.  Формулировка проблемы и  выбор лучших ее формулировок (фронтальный мозговой штурм с последующей дискуссией). Продолжительность 3-4 минуты.

IV этап. Формирование  возможных ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп). Продолжительность 3-4 минуты.

V этап. Проверка выдвинутых гипотез на основе информации сюжета кейса и других доступных источников (групповая работа). Продолжительность до 15 минут.

Вероятнее всего от учителя потребуется  подготовка дополнительных материалов  с необходимой для решения кейса информацией, отсутствующей в доступных для учащихся учебниках и справочниках. Однако, объем такой распечатки не должен превышать 1-2 страниц текста.

VI этап. Презентация найденного решения задачи. Не более 3 минут на группу.

VII этап. Рефлексия решения кейса. Продолжительность 3-4 минуты.

Таким образом,  метод  кейс-технологии  позволяет развивать у обучающихся различные учебные умения и навыки. Происходит развитие аналитических умений, дети учатся отделять существенную информацию от несущественной, могут классифицировать исходные данные, находить пропуски информации и восстанавливать логический ход событий.

Совершенствуются практические навыки, так как учащиеся применяют теоретические знания для решения конкретной задачи.

Кроме формирования коммуникативных навыков: умение вести дискуссию, убеждать окружающих, отстаивать свою точку зрения, дети учатся слушать, оценивать поведение оппонентов, поддерживать тему дискуссии или аргументировать противоположное мнение.

Совершенствуются навыки самоанализа. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения. 

При использовании такой технологии обучения как кейс-технология, преодолевается «сухость», не эмоциональность изложения материала, классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала.

Таким образом, основываясь на всем вышеизложенном, можно сделать вывод о том, что  применение кейс-технологий является одним из самых востребованных на сегодня методов обучения учащихся в различных учебных дисциплинах.

Использование кейс-технологии повышает заинтересованность обучающихся, способствует повышению успеваемости, развитию аналитических способностей, его применение может  подвести учащихся к осознанию необходимости изучения такой науки как химия, принятия изучения химии как неотъемлемой части познания мира, окружающей действительности и практического применения.

Список литературы

1.     Александрова Е. А., Алёшина М.В. Элементы индивидуализации обучения // Школьные технологии. 2003. № 2

2.     Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия: Менеджмент. - 2005. - Выпуск 2.

3.     Коултер Д. Обучение методом конкретных ситуаций в России. Ассоциация развития управления. Менеджмент, 1995, №1, с.8-11.

4.     Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. / Маркетинг, №1,  1999г.

5.     Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. Маркетинг. - 1999.-№5 с. 113-120; №6.

6.     Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография / Под ред Г.Н. Прозументовой. -Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2005.

7.     Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. вузов / Полат Е.С. ; Бухаркина М.Ю. - 2-е изд., стер. - М : Академия, 2008.

8.     Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одаренности//Химия в школе.-2008.-№4.

9.     Применение кейс-метода на занятиях / Т.В. Савостина // статья в журнале «Специалист» № 4, 2009.

10. Прозументова Г.Н. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии /под ред. Г.Н. Прозументовой – Томск, 2003

11. Селевко Г.К.  Педагогические технологии на основе активизации,     интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

12. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study: М.- сборник  "Инновации в российском образовании", ВПО, 2000г.

13. Сурмина Ю.П. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред .Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития 2002г.