Инфоурок Музыка Другие методич. материалы«Методические пояснения к темам курса «Музыкальной грамоты» в ДМШ и ДШИ»

«Методические пояснения к темам курса «Музыкальной грамоты» в ДМШ и ДШИ»

Скачать материал

Муниципальное бюджетное  учреждения

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств №2» Миасского городского округа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическое пособие

 

по теме:

«Методические пояснения к темам курса «Музыкальной грамоты»

в ДМШ и ДШИ»

Выполнила: Никитина Галина Викторовна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Миасс

2022 год

Составитель:

Никитина Галина Викторовна, преподаватель музыкально-теоретических дисциплин в МБУДО «ДШИ №2» МГО

 

Методическое пособие по теме:

«Методические пояснения к темам курса «Музыкальной грамоты»

в ДМШ и ДШИ».

 

Рецензенты:

Мурдасова Лариса Петровна, преподаватель МБУДО «ДШИ №2» МГО

Содержание:

 

 

 

1.Введение

 

2. I  глава. ОБЕРТОНОВЫЙ (ИЛИ НАТУРАЛЬНЫЙ) ЗВУКОРЯД.

 

3. II глава. ЛАД И ТОНАЛЬНОСТЬ (ладовое моделирование)

 

4.Список литературы:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

     Изучение музыкальной грамоты в ДМШ и ДШИ входит в программу занятий по сольфеджио. Как правило, музыкальная грамота осваивается  успешно лишь при условии явной заинтересованности учащихся в развитии собственного музыкального мышления. Такая позиция характерна для профессионально - ориентированных учащихся. Однако, даже при ярко выраженной творческой восприимчивости, освоение многих тем курса «Музыкальной грамоты» вызывает у детей определенные затруднения. Следствием создавшегося положения становится неудовлетворительная подготовленность по музыкально-теоретическим дисциплинам абитуриентов, поступающих в средне музыкальные учебные заведения.

 

     В методической литературе последнего поколения ярко прослеживается  тенденция по-новому взглянуть на проблемы, связанные с изучением музыкальной грамоты в ДМШ. Диапазон поисков широк: от стремления освоить язык музыки через сказочно-поэтические образы (В.Кирюшин) до постижения тайн живого творческого музицирования вне музыкально -терминологической конкретики (Орф – педагогика и ее сторонники).

     Среди методических направлений, заявленных на семинарах последних десятилетий,  убеждают и получают распространение среди педагогов-практиков те, которые, с одной стороны, осваивают новые технологии в обучении, а с другой – возрождают на новой основе академические традиции.

     Так, с огромным вниманием встретили преподаватели ДМШ и училищ методические видеоматериалы прекрасного педагога – музыканта С.М.Мальцева (СПб). Безоговорочной популярностью пользуются 13 выпусков методического пособия «Allegro». Фортепиано. Интенсивный курс». Т.И.Смирновой (Москва). Менее распространен, но уже широко изучен в северо-западном и центральном регионах России способ практического освоения музыкальной грамоты Н.А.Бергер (СПб).

 

     Практическая деятельность всякого педагога-теоретика связана с проблемой выбора. И если первые годы трудовой деятельности побеждает желание объять необъятное, то с опытом приходит строгость в отборе методического материала и методических приемов. Кроме того нарабатываются собственные наблюдения, которые складываются в опыт, дающий возможность даже самые сложные теоретические понятия освоить легко и просто.

     В данной работе изложены методические пояснения к темам из курса «Музыкальной грамоты» в ДМШ и музыкальном училище:

1.   Обертоновый (или натуральный) звукоряд.

2.   Лад и тональность (ладовое моделирование).

 

 

 

I  глава.

 

ОБЕРТОНОВЫЙ (ИЛИ НАТУРАЛЬНЫЙ) ЗВУКОРЯД.

 

 

     Изучение этой темы не предусмотрено программой ДМШ. Однако опыт подсказывает, что осознание мажоро-минорной ладогармонической системы (ММЛГС) невозможно без понимания акустической природы единичного звука.  Новые подходы к обучению детей музыкальной грамоте (Г.Шатковский) предполагают включение в сферу интеллектуально-слухового и исполнительского осмысления практически всех элементов музыкального языка уже на раннем этапе обучения. В дошкольный период и в первые школьные годы учащиеся знакомятся со всеми интервалами, аккордами, тональностями; с целостной диатоникой и различными проявлениями хроматизма. К концу 4 класса осваивается вся основная терминология, и на интуитивном уровне учащиеся «знают»  очень многое. Следовательно, необходимы первые исследования и обобщения. Объектом такого исследования может стать единичный звук.

     Изучение единичного звука вызывает у детей необычайный интерес. И обобщения, сделанные на основе исследования натурального звукоряда, становятся для маленьких музыкантов первыми, почти научными открытиями.

     Итак, к каким же выводам приходит учащийся 11-12 лет, изучив 16 обертонов натурального звукоряда? О чем расскажет ему единичный звук?

 

1.   * о физической природе звука  и возникновении частичных тонов

         (обертонов), возникающих от колебаний частей колеблющегося тела

         (в частности, струны);

2.   * о количестве обертонов – 16;

      * о четырех октавах звукового пространства, в котором эти обертоны звучат

      * о логике постепенного заполнения этого пространства интервалами:

         октава, квинта, кварта, терции, секунды.

 

1 ОКТАВА

 

3.   * о значении самого совершенного из консонансов – унисона;

      * о роли октавы в ММЛГС, и октавности – ее принципиальном свойстве

      * о конструктивной основе всего «здания» ММЛГС

         (октава, как стержневой интервал, повторится 4 раза, объединив и

          одновременно разграничив звуковое пространство).

 

 

 

 

 

 

2 ОКТАВА

 

4.   * о генеральном значении 3 и 4 обертонов, которые по отношению к

         основному тону дают ч.4 и ч.5 (через октаву)

         - квинту и кварту в рамках октавы дети сравнивают с «перекрытиями»,

           прочно скрепляющими октавные «сваи»

         - подтверждением закрепляющего значения этих интервалов становятся

           кадансовые формулы (1 – У- 1) в классических пьесах школьного

           репертуара первых лет обучения

      * о стержневом значении:  квинтыдля мажорного и минорного трезвучий

                                                   кварты -  для обращений этих трезвучий

      * о кварто-квинтовом принципе  последования  диезных и бемольных

         тональностей

      * о кварто-квинтовых функциональных отношениях  в гармонической ткани

         музыкального произведения

       * об энергии автентического оборота

 

 

3 ОКТАВА

 

5.   о большое терции – аккустической первооснове мажорного лада; о

      консонантности, природной устойчивости «первородного» мажора

6.   о малой терции – теневой стороне мажора

7. *  о соединении большой и малой терций  в рамках чистой квинты и создании

      полноты ладового ощущения в звучании мажорного трезвучия (заполнение

      «пустой» квинты светоносным терцовым тоном)

   *  об единстве «света» и «тени» - условии достижения равновесия, гармонии и

      красоты (сравнить с  притяжением разноименных зарядов + и -,

      и отталкиванием одноименных – и -, + и +; сопоставить с уменьшенным

      трезвучием  и увеличенным трезвучием)

8.   об акустической природе наиболее распространенного терцового принципа

      построения аккордов в музыке трех последних столетий

9.   об особом значении 7 обертона:

     * - дающего в совокупности с 3,4 и 5 обертонами структуру малого

          мажорного септаккорда (Д7) и объясняющего причину наибольшего  

           распространения этого фонизма в ММЛГС

     * - нарушающего впервые диатонику и выявляющего модуляционное

          движение к субдоминанте, звуки которой (1У и У1) отсутствуют в

          обертоновом звукоряде

     * - выявляющего союз двух малых терций, рождающих фонизм

          уменьшенного трезвучия, важного компонента доминантовых

          септаккордов (У и У11 ст.)

 

 

 

4 ОКТАВА

 

10.   о  8,9,10 обертонах, заполняющих большесекундовыми  интервалами

        мажорную «первооснову» лада (б.3)

 

11.   о втором нарушении диатоники и большесекундовом движении к

        вводнотонной интонации, модуляционно направленной в Доминанту

        (квинтовый стержень лада)

 

12.   о рождении в недрах мажора ступеней минорного наклонения

        (У1 и У11 из минора)

 

13.   о централизации ладовой системы и генеральном вводном тоне, который

        полутоновым однонаправленным тяготением завершает четырехоктавный

        ряд звуков (призвуков), «живущих» в недрах единичного звука

 

 

     Таким образом, учащиеся убеждаются, что четырехоктавное пространство натурального звукоряда включило в себя всю логику ММЛГС. И если ребенок до 5 класса общался с музыкальным искусством, постигая тайны музыкального языка, то выявленные закономерности будут ему интересны и на своем уровне понятны.

     Более глубокое осмысление «тайн» ММЛГС придет со временем.

И к выпускному классу у учащихся сложится полное и ясное представление о весьма сложной логике ладовой системы. Для профессионально -ориентированных учащихся такая подготовка станет залогом успеха при поступлении в музыкальное училище.

   

     Реальность подсказывает, что впервые обратившись к теме «Звук, как физическое явление» не в музыкальной школе, а в курсе теории музыки, учащиеся музыкального училища подходят к этой теме, как к параграфу учебника, который непременно нужно выучить и ответить преподавателю. Полноценного же освоения закономерностей ММЛГС не происходит, а значит не создаются условия для успешного изучения музыкально-теоретических дисциплин,  прежде всего гармонии, в училище.

 

     Методические пояснения, изложенные в 1 главе, были в полном объеме озвучены на «Методических встречах» в ДШИ, на семинарах теоретиков в гг. Миассе и  Чебаркуле и получили активный отклик. Преподаватели подтвердили, что давнее изучение этой темы на 1 курсе училища было для них поверхностными, и та информация, которую они получили на лекции по теме «Обертоновый звукоряд» оказалась полезной.

 

 

 

II глава.

 

ЛАД И ТОНАЛЬНОСТЬ

 

(ладовое моделирование)

 

 

     1.   Традиционным «вхождением» в ладотональность для учащихся начальных классов ДМШ является: запись, игра и пение гаммы. Горизонтальная «развертка» лада (звукоряд), конечно, очень важна для начинающих. Дети любят «строить» гаммы. Не случайно  с 1 класса «Формула» мажора – тон, тон, полутон, 3 тона, полутон – становится любимой «скороговоркой» для малышей. Однако, даже в этом простом задании с самого начала не закладываются  очень важные детали. Например, при записи гаммы не акцентируется слуховая и интонационная взаимосвязь «формулы» лада с наличием знаков.

     Восстанавливая связь и соединяя воедино зримое, слуховое и интонируемое, учащиеся должны ощущать «формулу» мажора или минора реально:

 

В ЗАПИСИ:

 

 –  ЧЕТКОСТЬ В ОБОЗНАЧЕНИИ РАССТОЯНИЙ МЕЖДУ СТУПЕНЯМИ 

     ( тон – промежуток, полутон – без промежутка; ув. 2, т.е. 1,5 тона – «дырка»)

 

-    ЯСНОСТЬ «СКЕЛЕТНОЙ»  КОНСТРУКЦИИ ЛАДА

     (интервалика первых шести обертонов натурального звукоряда).

 

Например:   РЕ   -   мажор   (натуральный)

 

Особое внимание детей обращаем на «тон», направленный к диезу (фа-диез, до-диез) и на полутон,  который является «приставным шагом» к следующему звуку.

 

РЕ   -   минор   (натуральный)

 

         Особое внимание обращаем на полутон,

направленный к бемолю (си-бемоль).

 

РЕ – минор (гармонический)

 

Особое внимание обращаем на полутоновые тяготения, связанные со знаками:

ключевым (си-бемоль) и знаком гармонического минора (до-диез).

 

 

 

Ре – минор (мелодический)

 

Особое внимание обращаем на «исчезновение» ключевого знака

 (си-бемоль), в связи с повышением У1 ступени.

 

Особое внимание обращаем на восстановление ключевого знака

(си-бемоль).

     

Привычка к такой четкости в записи – залог успеха в освоении более сложных ладовых конструкций: альтерированной и хроматической гамм.

 

В ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО – СВОБОДНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ В ТОНОВЫХ И

ПОЛУТОНОВЫХ РАССТОЯНИЯХ НА КЛАВИАТУРЕ  с ясным пониманием знаковой принадлежности черных клавиш.

    

Интересным заданием для младших школьников в плане достижения такой ориентации может стать игра «12 загадочных нот» (найди 12 разных полутонов и тонов):

 

ТАБЛИЦА ПОЛУТОНОВ (всего 12)

 

БЕЛЫЕ:                       2 -             ми-фа,          си-до

ЧЕРНЫЕ:                    0

БЕЛО-ЧЕРНЫЕ:         5-   до-ре,   ре-ми,        фа-соль, соль-ля,  ля-си

                                            т.е. от всех белых клавиш, кроме ми-фа, си-до

ЧЕРНО-БЕЛЫЕ:         5-   от 5 черных клавиш - До-ре,  Ре-ми,  Фа-соль, Соль-ля

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

ИТОГО:                      12                                         Ля  - си

 

ТАБЛИЦА  ТОНОВ  (всего 12)

 

БЕЛЫЕ:                        5- находятся у «подножия» черных клавиш –

                                           /до-ре, ре-ми, // фа-соль, соль-ля, ля-си/

ЧЕРНЫЕ:                      3- находятся между черными клавишами

                                           /до-ре,            //  фа-соль,  ля-си/

БЕЛО-ЧЕРНЫЕ:           2                                                     СИ-до     МИ-фа

                                            рядом с белыми полутонами

ЧЕРНО-БЕЛЫЕ:           2                                                     СИ-ДО     МИ-ФА

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

ИТОГО:                        12

 

    Уверенное нахождение полутонов и тонов на клавиатуре помогает учащимся легко и быстро строить большие и малые терции, сексты и септимы.

 

В ПЕНИИ – высотное ощущение взаимосвязанности неустоев и устоев в  зависимости от расстояний между ними. Для воспитания таких   ощущений, кроме традиционных ручных знаков «/ё, ле, ви/», возможно использование показа руками ступеневого восхождения или нисхождения с фиксацией полутонов – ладонь на ладонь, и тонов – ладонь над ладонью через промежуток. Моторные реакции постепенно закрепляют слуховые ощущения, и даже у плохо интонирующих детей формируется ориентация в ладу. Кроме моторики, для дифференциации  тоновых и полутоновых промежутков в гамме возможно использование динамических оттенков: при пении тонов – mF.  и  cresc., при пении полутонов – притормаживающее и разрешающее  dim.  и  mp.

 

2.   Нетрадиционное «вхождение» в ладотональность предполагает «свертывание» горизонтальной развертки звукоряда в объемно-пространственную «модель», которая дает возможность постичь лад в его объемном измерении. Именно такое осознание лада способствует развитию гармонического мышления уже на раннем этапе обучения музыке.

 «МОДЕЛЬ» МАЖОРА – используется только в пении и игре на фортепиано (идея Н.А.Бергер).

1.   1 – У – стержневая чистая квинта

2.   1 – 11, У – 1У – большие секунды снизу и сверху от стержневой квинты

3.   111 – светлый терцовый тон, прилегающий полутоновым расстоянием к 1У

                ступени

4.   У – У1 – У – светлое большесекундное тяготение У1 ступени в Уст.

                /вариант: полутоновое тяготение гарм. У1/

5.   1 – У11 – 1 – полутоновое (вводнотонное) тяготение в 1 ступень

6.   У – 1, У – 1 – снизу и сверху от стержневой квинты

7.   У – У1 – У11 – 1 – заполнение квартовых конструкций от У до 1 ст.

                 тремя видами мажора: натуральным, гармоническим, мелодическим

 «МОДЕЛЬ» МИНОРА – отличается от мажора позициями с № 3 по № 5

 

3.   111 – темный терцовый тон, прилегающий полутоновым расстоянием к 11

                ступени

4.   У – У1 – У – затененное малосекундовое тяготение У1 ступени в У ст.

                /вариантов нет/

5.   1 – У11 – 1 – тоновое, свободное отстояние У11 натуральной ступени от 1 ст

               /вариант: наиболее распространенное полутоновое  тяготение У11

                гармонической ступени в 1 ступень/

 

Освоение традиционных и нетрадиционных ладовых моделей с учащимися 1 – 4 классов позволит добиться успехов в комплексном развитии музыкального мышления учащихся. А это в свою очередь будет способствовать  в старших классах результативнее внедрять основы гармонических знаний, над чем сегодня работают многие педагоги ДМШ (как теоретики, так и инструменталисты).

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1.        Алексеев Б., Мясоедов А. Элементарная теория музыки. –М.,1986

2.        Бергер Н.А. Методические рекомендации по практическому освоению курса теории музыки. – Кировоград, 1988.

3.        Бергер Н.А. Методические рекомендации по ритмическому воспитанию. Чтение и запись. – Л., 1990.

4.        Березенчук Л.Н. Музыка и мы: Самоучитель элементарной теории музыки. – СПб: «Бояныч», «Бланка», 1985.

5.        Бершадская Т.С. Лекции по гармонии. Изд. 2-е. Л., 1985.

6.        Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. – М., 1975.

7.        Кирюшин В. Музыкальные мифы /в 5 книгах/. –М.:Тритон, 1993.

8.        Красинская Э., Уткин В.Ф. Элементарная теория музыки. Изд.4-е, доп.-М., 1991.

9.        Курс теории музыки. Учебное пособие. Изд. 3-е /общ.ред. А.Л.Островского.-Л., 1988.

10.   Мальцев С.М. Опыт обучения детей гармонии и импровизации. Методическая разработка. –СПб.,1991.

11.   Музыкальная энциклопедия. В 6 томах. М., 1973 – 1982 .

12.   Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио.-Л.,1970.

13.   Смирнова Т.И. Allegro. Фортепиано. Интенсивный курс.-М.1994.

14.   Способин И.В. Элементарная теория музыки.-М.,1967.

15.   Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования. Методическая разработка для преподавателей  ДМШ и ДШИ.-М.,1986.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "«Методические пояснения к темам курса «Музыкальной грамоты» в ДМШ и ДШИ»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Системный аналитик

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 660 828 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 26.02.2024 43
    • DOCX 118.6 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Никитина Галина Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Никитина Галина Викторовна
    Никитина Галина Викторовна
    • На сайте: 4 года
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 104
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Экскурсовод

Экскурсовод (гид)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности педагога дополнительного образования при обучении игре на скрипке

Преподаватель игры на скрипке

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 13 человек

Курс повышения квалификации

Преподавание музыки в дополнительном образовании: методы и приемы обучения и воспитания детей

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 170 человек

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы методики преподавания вокала в ДМШ и ДШИ

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 64 человека из 29 регионов
  • Этот курс уже прошли 163 человека

Мини-курс

Эффективные коммуникационные стратегии в образовательной среде: от управления до мотиваци

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Путь к осознанным решениям и здоровым отношениям

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 101 человек из 39 регионов
  • Этот курс уже прошли 15 человек

Мини-курс

Стрессоустойчивость и успех в учебе: практические методики и стратегии

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 51 человек из 25 регионов
  • Этот курс уже прошли 17 человек
Сейчас в эфире

Арт-педагогика как метод профилактики детских неврозов

Перейти к трансляции