Методические приемы организации деятельностного подхода в обучении

• 1 слайд

  Методические приемы организации деятельностного подхода в обучении
  Фокина Е.П.
  

• 2 слайд

  
  Ожидания от совместной творческой работы:
  
  Познакомиться с опытом других учителей.
  Узнать новое.
  Увидеть интересные методические приемы.
  Пообщаться с коллегами.
  Приятно провести время.
  Обменяться опытом.
  
  

• 3 слайд

  “Великая цель образования - 
  это не знания, а действия”. Герберт Спенсер
  
  Дидактическая модель деятельностного метода обучения позволяет осуществлять:
  формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
  
  формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
  
  формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания
  

• 4 слайд

  Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. 
  Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:
  1. Мотивирование к учебной деятельности.
  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
  3. Выявление места и причины затруднения.
  4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
  5. Реализация построенного проекта.
  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  8. Включение в систему знаний и повторение.
  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
  
  
  
  

• 5 слайд

  
  1. Мотивирование к учебной деятельности.
  
  Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
  1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
  2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
  3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
  
  

• 6 слайд

  
  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
  
  На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
  Соответственно, данный этап предполагает:
  1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
  2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
  3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
  4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
  
  

• 7 слайд

  
  3. Выявление места и причины затруднения.
  
  На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
  1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
  2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
  
  

• 8 слайд

  
  4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
  
  На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
  
  

• 9 слайд

  5. Реализация построенного проекта.
  
  На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
  
  

• 10 слайд

  
  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  
  На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
  
  

• 11 слайд

  
  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  
  При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
  Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
  
  

• 12 слайд

  8. Включение в систему знаний и повторение.
  
  На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
  Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
  
  

• 13 слайд

  
  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
  
  На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
  
  

• 14 слайд

  III. Практическая часть.
  1. Разработать и предложить этапы урока в технологии деятельностного подхода по теме «Лишайники» 5 класс
  1 группа:
  1. Мотивирование к учебной деятельности.
  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
  3. Выявление места и причины затруднения.
  2 группа
  4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
  5. Реализация построенного проекта.
  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  3 группа:
  7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  8. Включение в систему знаний и повторение.
  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
  2. Презентация идей.
  
  

Краткое описание документа:

Презентация к выступлению на педагогическом совете. Разработка содержит материалы по организации урока в технологии системно-деятельностного подхода. Материалы будут интересны педагогам, которые работают по реализации данной технологии в своей профессиональной деятельности. Разработка содержит информацию об основных компонентах урока в технологии СДП. Презентацию создана для вытупления на педагогическом совете, а так де может быть использована как материал для проведения методического совещания. Презентация содержит как теоретическую, так и практическую части.