Методические приемы развития воображения, образного, ассоциативного и пространственного мышления на уроках МХК на основе идей проблемного и поискового (эвристического) обучения. Тема урока МХК в 11 классе : «Оптические иллюзии»

• 1 слайд

  Урок по МХК в 11 классе
  на тему:
  «Оптические иллюзии»
  – приоткрытая дверь
  в многомерные пространства»
  
  
  Кустова А.Г. – учитель МХК ГБОУ СОШ № 514
  
  

• 2 слайд

  В переплетении линий –
  пространство многомерное увижу.
  На плоскости листа
  Рождается оно фантазией моей.
  И в череде простых
  И сложных впечатлений жизни,
  Ищу к тебе дорогу –
  Мой золотом сверкающий Олимп…
  
  
  
  Кустова А.Г.
  

• 3 слайд

  Сколько стен и сколько пейзажей?
  Кто автор этого
  произве-дения?
  

• 4 слайд

  «Другой мир»
  1947г.
  Мориц
  Корнелиус
  Эшер
  

• 5 слайд

  «Другой Мир»
  1947г.
  Пять стен
  и три
  пейзажа.
  

• 6 слайд

  
  Интерьер кубического здания. Сквозь проемы сдвоенных арок в пяти видимых нам стенах видны три разные пейзажа. Через верхние арки вы можете смотреть вниз, на землю - почти вертикально; в двух средних линия горизонта находится на уровне глаз; сквозь нижнюю пару арок можно любоваться звездами.
  Каждая плоскость этого здания, объединяющая надир, горизонт и зенит, исполняет тройную функцию. Например, задний план (в центре) служит стеной относительно горизонта, полом - относительно вида, открывающегося из верхних арок, и потолком - мы видим звездное небо.
  

• 7 слайд

  Морис Корнелиус Эшер
  

• 8 слайд

  (1898-1972 гг.)
  

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

  "... каждая частица мира содержит в себе весь мир и содержится к во всех других частицах мира...".
  

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

  Бельведер 1958г.
  

• 26 слайд

  Водопад
  1961г.
  

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

  Дом лестниц . 1951г.
  

• 30 слайд

  Математическое искусство Эшера
  
  

• 31 слайд

• 32 слайд

• 33 слайд

• 34 слайд

• 35 слайд

• 36 слайд

• 37 слайд

• 38 слайд

• 39 слайд

• 40 слайд

  Переосмысление творчества М.К. Эшера современными художниками
  

• 41 слайд

  Жос де Мей
  
  

• 42 слайд

• 43 слайд

• 44 слайд

• 45 слайд

• 46 слайд

• 47 слайд

  Сандро дель Пре
  
  

• 48 слайд

• 49 слайд

  Иштван Орос
  
  

• 50 слайд

• 51 слайд

• 52 слайд

• 53 слайд

• 54 слайд

• 55 слайд

  «Другой Мир»
  1947г.
  Мориц
  Корнелиус
  Эшер
  Напишите эссэ
  про это произведение:
  

Краткое описание документа:

Методические приемы развития воображения, образного, ассоциативного и пространственного мышления на уроках МХК на основе идей проблемного и поискового (эвристического) обучения.

Краткое изложение идей проблемного и поискового (эвристического) обучения.

Метод проблемного изложения материала. Используя самые различные источники и средства, учитель, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.

Частично-поисковый, или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Этот метод (одной из разновидностей которого является эвристическая беседа) – проверенный способ активизации мышления, воображения и возбуждения интереса к познанию и творчеству (на семинарах, коллоквиумах и для развития творческого воображения).

Актуальность

Научные методы анализа и синтеза, важнейшие инструменты теории познания.

Они широко применяются в современной науке, а в науке педагогической они

являются одними из главных и необходимых методов научных исследований. Поэтому я, проанализировав учебный процесс, поняла, что и мне необходимо прибегнуть к научному методу синтеза возможностей проблемного, эвристического, и наглядного, развивающего обучения. Педагогические методы проблемного, поискового (эвристического) и наглядного, развивающего обучения необычайно актуальны для современной общеобразовательной школы, потому что призваны устранить дидактические недостатки, возникшие в последние десятилетия.

Инновационная составляющая предлагаемого методического приема заключается в предложении ввести в педагогическую практику актуальный для современный школы синтез методов проблемного, эвристического (поискового) обучения и методов наглядного и развивающего обучения. (Здесь подразумеваются широкие наглядные и интерактивные возможности Смарт-доски и увлекательного иллюстративного материала оптического искусства (Оп-арта). Урок начинается и строится на проблемных вопросах и заданиях, в процессе решения которых ученики активизируют внимание и свою мыслительную и творческую деятельность; ибо активизация мышления и деятельности учеников – одна из важнейших задач современной школы с позиций компетентностного подхода.

В качестве примера реализации вышеуказанных методических приемов, предлагаю урок МХК в 11 классе на тему: «Оптические иллюзии» – приоткрытая дверь в многомерные пространства» с использованием ИКТ, (иллюстративная презентация (слайд-шоу Power Point), и применение интерактивных возможностей Смарт-доски для выполнения практического задания.

Урок построен на заранее разработанном иллюстративном материале, (иллюстративная презентация (слайд-шоу Power Point), как оборудование урока) с продуманными проблемными вопросами и практическими заданиями.

Технология: крупноблочная со средствами ИКТ.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Форма урока: эвристическая беседа-практикум.

Жанр урока: проблемный урок.

Цель предлагаемых методических приемов – совершенствовать образовательный процесс для достижения повышения качества обучения, посредством развития образного ассоциативного и пространственного мышления, активизировать умственную и творческую деятельность учащихся на уроке, развивать наблюдательность, внимание, умение нестандартно мыслить и решать проблемные задачи в процессе эвристической беседы (на семинарах, коллоквиумах).

Оснащение предложенных методических приемов. Синтез методов проблемного, эвристического (поискового) обучения и методов наглядного и развивающего обучения подразумевает необходимость использовать на уроке МХК современный дидактический ИКТ-коммуникатор – Смарт-доску. Ибо широкие наглядные и интерактивные возможности Смарт-доски и увлекательного иллюстративного материала оптического искусства (Оп-арта), как раз и позволяют достичь поставленной (выше указанной) цели.

Для современной школы необходимы современные средства наглядности и оснащение современными ИКТ – в частности Смарт-доска и интерактивные

планшеты, или, в крайнем случае, компьютер и современный проектор для демонстрации презентаций – слайд-шоу. Данное оснащение уже есть во многих

школах но, к сожалению в недостаточном количестве. Смарт-доска дает возможность учителю, в процессе решения проблемных задач нас уроке, задействовать непосредственно учеников и тем самым активизировать их умственную деятельность и внимание, раскрыть творческий потенциал, расширить границы познания. Сейчас понятно многим педагогам, что для современного урока очень актуальна активизация внимания и умственной и практической деятельности учащихся. А посредством предлагаемого мной приема можно достичь активизации процесса обучения.

Предметная направленность данной методической разработки – художественно-эстетическая, но с учетом межпредметных связей с такими точными науками, как математика, геометрия, физика и др. Методические приемы развития воображения, образного, ассоциативного и пространственного мышления на уроках МХК, оптимальны для межпредметных связей и интегративных курсов.

Например, по данной тематике может быть создана серия интегрированных уроков МХК и математике (геометрии) на основе материалов по «невозможным фигурам» и творчеству М.К. Эшера. Или серия уроков по МХК, (ИЗО) и физике (астрофизике, биологии, химии, на основе материалов по кристаллографии и исследованиях о многомерности пространства, научных данных об оптических иллюзиях и особенностях зрительного восприятия). Ибо в современной физике и астрофизике уже доказана теория многомерности пространства, в котором мы обитаем. («Метафизика» Владимирова Ю.С. // МГУ им. М. Ломоносова – 2002 года издания.)

Обширная тематика оптического искусства содержит в себе множество нитей связующих все науки, выявляя очень ярко неразрывное единство науки и искусства, необходимость интегративности обучения, так необходимого для современной школы. А методический прием развития воображения, образного, ассоциативного и пространственного мышления, как частный промер методов проблемного и поискового (эвристического) обучения актуален сейчас как никогда, и не только на уроке МХК, но и для всего обучения в целом.

Я успешно провожу апробацию данной инновационной методической разработки в общеобразовательной школе. Результаты апробации разработки видны сразу, т.к. уроки, проведенные мной по данной тематике,

сразу же заканчиваются практическими заданиями. С этими заданиями дети успешно справляются.

Предлагаемый мной материал очень объемен и является плодотворной почвой для дальнейшего его развития в различных векторных направлениях. Сейчас в стадии разработки и апробации находится целая серия уроков по оптическим иллюзиям, «невозможным фигурам» и многомерным фантазиям на плоскости.

Описание хода работы

В качестве примера реализации вышеуказанных методических приемов, предлагаю апробированный мной на практике урок мировой художественной культуры в 11 классе на тему: «Оптические иллюзии» – приоткрытая дверь в многомерные пространства» с использованием ИКТ,

(иллюстративная презентация (слайд-шоу Power Point), как оборудование урока).

Урок разделен на 4 модуля.

1 модуль – 3 мин.Организационная часть и подготовка к основному модулю я урока, включающая в себя: мотивацию, целеполагание и актуализацию.

2 модуль – 18 мин. Основная часть – усвоение новых знаний, через постановку проблемы и посредством использования средств современной наглядности. Урок построен на демонстрации иллюстративной презентации (слайд-шоу Power Point) показывающей творчество голландского графика Мориса Корнелиуса Эшера – создателя «невозможных фигур», изображений иллюзорных многомерных пространств… Начинается учебный процесс с проблемных наводящих вопросов, (фронтальный опрос и эвристическая беседа). В итоге основного модуля ученики читают, запоминают или записывают определение и краткую характеристику Оп-арта, проецируемые на экран проектора.

3 модуль – 20 мин. Практическая часть – выполнение учащимися практической работы в графической технике в стиле Оп-арта (эскиз на бумаге формата А4) по одному из выбранных вариантов задания, указанных на доске. В это время несколько лучших учеников рисуют Смарт-инструментом – пером на Смарт-доске простейший пример Оп-арта – (рисунок из пересекающихся линий и тоновых пятен).

4 модуль – 4 мин. Контроль усвоения нового материала. Просмотр выполненных работ и краткое их обсуждение. Опрос учеников: как они понимают, что такое Оп-арт?

Домашнее задание на закрепление полученных знаний, умений и навыков. Домашнее задание по данной теме – закрепляющее полученные знания и навыки: 1) написание эссе по гравюре Эшера «Другой мир».

2) нарисовать картину в стиле Оп-арта красками или графическими материалами.

Эффективность методических приемовразвития воображения, образного, ассоциативного и пространственного мышления на уроках МХК очень велика, в силу вышеуказанных причин. И зависит от нескольких условий. В первую очередь от оснащения урока ИКТ – Смарт-доски, как оптимального на данный момент средства не только наглядности, но и интерактивного средства обучения. Так как она дает возможность ученикам участвовать в процессе объяснения нового материала. Затем, необходимо от учителя знание принципов и основ проблемного и эвристического обучения. Умение ставить проблемные вопросы и задачи в процессе урока. Важно учителю задавать наводящие вопросы, чтобы сами ученики могли решать проблему и в процессе этого обучаться. Это необходимо для активизации умственной и творческой деятельности учащихся не только в области искусства, но и в любой отрасли науки.

Управление качеством реализации предложенных методических приемов осуществляется посредством мониторинга результатов тестирования, проводимого до, и после применения вышеуказанной педагогической методики (т.е. соответствующих уроков).

Тестирование подразумевает не только письменный опрос, но и анализ качества рисунков, выполненных учениками на уроке и дома.

Урок МХК в 11 классе

Тема: «Оптические иллюзии – приоткрытая дверь в многомерные пространства» с использованием ИКТ презентации: (слайд-шоу Power Point) и интерактивных возможностей Смарт-доски.

План урока:

Задачи урока:

образовательные:

– познакомить с современными актуальными направлениями в изобразительном искусстве – Оп-артом (оптическими иллюзиями) и «невозможными фигурами», развивающими образное и пространственное мышление, а также фантазию;

– обучить школьников использовать ассоциативное мышление для преобразований предметов окружающего мира в новые формы и творческие образы;

воспитательные:

– продолжить воспитывать любовь и интерес к современному неординарному искусству, уважение к творчеству великих художников, толерантность по отношению к необычным творческим поискам художников;

развивающие:

– развить познавательный интерес учащихся, ассоциативное, образное, пространственное и абстрактное мышление;

– развить умение решать задания, сконструированные по принципам проблемного обучения; умение отвечать на поставленные проблемные вопросы;

– активизировать познавательную деятельность учащихся, и реализовать в полной мере принцип наглядности, используя на уроке возможности Смарт-доски.

Технология: крупноблочная со средствами ИКТ.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Форма урока: эвристическая беседа-практикум.

Жанр урока: проблемный урок.

Оборудование: иллюстративная презентация (слайд-шоу Power Point) Смарт-доска, бумага формата А4,

графические материалы: простые карандаши, гелевые ручки, фломастеры, маркеры…

Урок построен на заранее разработанном иллюстративной презентация (слайд-шоу Power Point), с продуманными проблемными вопросами и практическими заданиями.

На уроке качестве эпиграфа привожу стихи собственного сочинения.

В переплетении линий –

пространство многомерное увижу.

На плоскости листа

Рождается оно фантазией моей.

И в череде простых

И сложных впечатлений жизни,

Ищу к тебе дорогу –

Мой золотом сверкающий Олимп.

Ход урока

№	Время	Модуль	Содержание	Формы, методы и приемы
1	3 мин.	Организация, начала урока. Подготовка к основному модулю: а) мотивация, б) целеполагание, в) актуализация.	Приветствие. – Реальность и фантазия в искусстве, часто неразрывно связаны… – Что такое Оп-арт и «Невозможные фигуры»? – Насколько актуальна данная тема. – Возникновение данного направления в искусстве. – Исторические предпосылки и традиции. – Назовите знаменитых художников, работавших в этом направлении?	Слово учителя. Чтение стихотворного эпиграфа. Фронтальная беседа. Постановка проблемных вопросов. Дискуссия. Диалог с учениками.
2	18 мин.	Основная часть: усвоение новых знаний через постановку проблемы и посредством использования средств современной наглядности – демонстрация иллюстративной презентация (слайд-шоу Power Point).	1. – Каждому из нас приходилось хоть раз сомневаться в том, что видят наши глаза, удивляться тому, как рассматриваемый нами объект может представляться одной вещью, а при повороте представать совсем иной. Визуальные парадоксы и каламбуры уже не первое столетие очаровывают и захватывают людей, уводя их в увлекательный мир игры. Исследование феномена оптических иллюзий началось еще в конце 20 века, но до сих пор профессионалы не могут объяснить, как многие из них «работают». 2. Анализ основного графического произведения, моделирующего урок. а) – Сколько стен, сколько пейзажей? б) – Кто автор этого произведения? (На экране появляется гравюра М. К. Эшера «Другой Мир» 1947года создания. 3. – Фантастические иллюзорные картины, "невозможные фигуры" и многомерные фантазии на плоскости бумаги, холста или экране компьютера рождаются иногда осознанно и по расчетам, а иногда совершенно неожиданно. Восприятие такого искусства развивает образное и пространственное мышление. 4. Изложение краткой биографии М. К. Эшера. 5. Многогранное творчество Эшера. а) – Что изображено на рисунке? б) – Выскажете ассоциации, возникающие у вас при взгляде на эти изображения? в) – Как вы считаете почему эти фигуры называются «невозможными»? г) – На что похожи данные образы? д) – Внимательно рассмотрите данные картины. Образы каких предметов скрываются в общем изображении? е) – В какую сторону летят птицы? ж) – С помощью каких изобразительных средств художник создает ощущение двойной реальности в своих картинах? з) – Если задержать взгляд на этом рисунке, то возникнет ощущение движения… 6. Переосмысление творчества М. К. Эшера современными художниками. – «Невозможные фигуры» не могут поместиться в наши привычные три измерения… – В чем проявляется неоднозначность изображения? – Можно постараться преобразовать исходную природную форму, используя на основе ассоциаций приемы метафоры и стилизации по заданному свойству (вспомним: из литературы нам известно, что метафора – это переносное значение, основанное на сходстве, сравнении, аналогии). Оказывается, что метафоры, ассоциации, стилизация входят в палитру образного языка художников, дизайнеров, архитекторов. Ассоциации позволяют сравнивать свойства данного объекта с аналогичными свойствами других объектов и явлений и осваивать эстетические свойства найденных ассоциативных объектов. 7. Прочитайте и запомните определение Оп-арта.	Фронтальный диалог. Демонстрация иллюстративной презентации (слайд-шоу Power Point) с примерами Оп-арта и «невозможных фигур» голландского графика Мориса Корнепиуса Эшера. В самом начале демонстрации иллюстративного материала – решение коротких проблемных задач, (посредством постановки коротких проблемных вопросов). Слово учителя. Постановка проблемных вопросов моделирующих урок. Объяснение нового материала. Слово учителя. Объяснение нового материала. Дискуссия. Диалог учеников. Участие учеников непосредственно в процессе решения поставленных проблемных вопросов с помощью средств. Слово учителя. Объяснение нового материала на основе иллюстративной презентации (слайд-шоу Power Point). Участие учеников непосредственно в процессе решения поставленных проблемных вопросов. Слово учителя. Объяснение нового материала на основе иллюстративной презентации (слайд-шоу Power Point). Участие учеников непосредственно в процессе решения поставленных проблемных вопросов. Слово учителя. Объяснение нового материала.
3	20 мин.	Практическая часть.	Все ученики рисуют эскиз в графической технике в стиле Оп-арта, по одному из выбранных вариантов задания, на бумаге формата А4. Нарисуйте здесь, на Смарт-доске, пером простой эскиз в стиле Оп-арта, выстраивая свою композицию на основе пересечения линий и тоновых пятен.	Выполнение учащимися самостоятельной работы в графической технике в стиле Оп-арт. Несколько лучших учеников рисуют на Смарт-доске эскиз в стиле Оп-арта.
4	4 мин.	Заключительная часть: контроль усвоенного нового материала. Домашнее задание.	Просмотр и краткий анализ выполненных работ. Опрос учеников: как они понимают, что такое Оп-арт? Домашнее задание по данной теме – закрепляющее полученные знания и навыки 1) написание эссе по гравюре Эшера «Другой мир». 2) нарисовать картину в стиле Оп-арта красками или графическими материалами.	Беседа, диалог с учениками. Краткий анализ выполненных работ.

Урок обязательно начинается с постановки проблемного вопроса на развитие воображения и образного мышления!

Фантастические иллюзорные картины, "невозможные фигуры" и многомерные фантазии на плоскости бумаги, холста или экране компьютера рождаются иногда осознанно и по расчетам, а иногда совершенно неожиданно. Восприятие такого искусства развивает образное и пространственное мышление учащихся.

Запишите и/или запомните определение и краткую характеристику Оп-арта.

Оп-арт (англ. op-art, сокращение от optical art) – направление в искусстве, сложившееся в 1950-х и получившее широкое распространение в 1960-х гг.

Художники Оп-арта использовали различные зрительные иллюзии, опираясь на особенности восприятия плоских и пространственных фигур. Эффекты пространственного перемещения, слияния, "парения" форм достигались введением резких цветовых и тональных контрастов, ритмических повторов пересечения спиралевидных и решетчатых конфигураций, извивающихся линий.

Практические задания на выбор

Нарисуйте рисунок в стиле Оп-арта.

Придумайте и изобразите картину со скрытыми в ней образами.

Придумайте «невозможную фигуру» или подобную конструкцию.

Попытайтесь изобразить иллюзию многомерного пространства.

Учитель рисует на Смарт-доске несколько графических зарисовок в стиле Оп-арта – абстракции и изображение стилизованной птицы.

Здесь, на Смарт-доске, нарисован Смарт-пером простой эскиз в стиле Оп-арта. Композиция выстроена на основе пересечения извилистых линий.

Получившийся рисунок можно поворачивать вниз и в стороны. И тогда можно увидеть уже совсем другие образы, завуалированные в пересечении линий и тональных пятен.

Перевернув птицу, мы понимаем, что в этом рисунке можно увидеть уже совсем другие образы.

Нарисуйте здесь, на Смарт-доске, пером простой эскиз в стиле Оп-арта, выстраивая свою композицию на основе пересечения линий и тональных пятен.