«Методические приёмы в использовании современных образовательных технологий в коррекционной школе».

Тема: «Методические приёмы в использовании современных образовательных технологий в коррекционной школе».

В современном, быстро изменяющемся мире перед образовательной организацией стоит задача поиска и выбора наиболее эффективных условий организации обучения и воспитания   детей с ограниченными возможностями здоровья.

Каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, направленные на обеспечение обучающихся необходимым багажом знаний и умений, подготовку к жизни в современных социально-экономических условиях. 

Задача нас - педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

 Одним из возможных путей повышения эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса является использование современных образовательных технологий. 

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Я придерживаюсь следующего определения понятия «технология – это совместная деятельность педагога и учащихся, это совокупность методических приёмов, представленных в определенной последовательности и целостности, а выполнение их предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках биологии и географии – это сложный, многогранный процесс, где непременно возникает ряд определённых проблем. А именно:

- как обеспечить успешность каждого ребёнка в обучении географии и биологии;

- как сделать так, чтобы учение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными;

- как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его образовательной деятельности; 
-каким образом обеспечить не механическое усвоение знаний, а прежде всего приобретение каждым учеником социального опыта.

В связи с трудностями восприятия учебной информации и формирования правильных представлений о биологических и географических объектах и явлениях возникает необходимость в поиске таких технологий, форм, методов и приемов обучения, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических и биологических знаний, помогают распознать в каждом учащемся его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

В своей педагогической практике я выделяю следующие группы эффективных современных образовательных технологий, элементы которых применяю на уроках биологии и географии:

- личностно - ориентированное обучение;

-технология проблемного обучения;

- информационно – коммуникативные технологии;

- игровые технологии;

- здоровьесберегающие.

Технология личностно-ориентированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья должна опираться на личность ребёнка, как индивидуальность, личностно-ориентированное обучение должно обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования, пытаюсь построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, радости познания, развитие его индивидуальности. Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал. По возможности при помощи наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Так, например, после определения темы урока спрашиваю: - О чем, по-вашему, пойдет речь на сегодняшнем уроке? - Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке? На своих уроках я применяю технологии уровневой дифференциации обучения, все задания я стараюсь подбирать с учетом индивидуальных возможностей, используя трехуровневые задания, таким образом у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с сильными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют свое стремление быстро продвигаться вперед, слабые – меньше ощущают свое отставание от сильных учащихся.

Технология проблемного обучения. На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Не каждый урок географии и биологии может и должен быть проблемным. Главный этап проблемного урока строится так, чтобы вызвать интерес к поставленной проблеме, показать важность для приобретения знаний. Создавать проблемные ситуации и ставить проблемные вопросы можно на разных этапах урока в зависимости от его содержания. В одних случаях проблемная ситуация возникает в самом начале урока во время объяснения материала, в других - в процессе практической   работы или демонстрации   опыта.

Приведу пример, на уроке биологии при изучении темы «Температура воздуха» в 6 классе предлагаю учащимся небольшую информацию в форме сказки: «Жил был старый гном, и всегда ему было холодно на земле. Однажды гном решил: «Заберусь-ка я на гору и погреюсь». Ползет гном по горе – холодно, но ничего, вот поднимусь повыше и согреюсь, думает он, ведь чем ближе к Солнцу, тем должно быть теплее. Так он думал и полз, пока не замерз». Учащиеся из жизненного опыта знают, что Земля получает тепло от Солнца, следовательно, чем ближе к Солнцу, тем теплее. Показываю картину с изображением заснеженных вершин в летнее время. Почему даже летом на вершинах высоких гор лежит снег? У детей появляется непонимание: как же так, чем ближе к солнцу, то должно быть теплее. Почему замерз гном? В результате диалога в форме дискуссии дети самостоятельно формулируют проблему в форме вопроса: «Так ли это, что чем ближе к солнцу, тем теплее?». Поставив проблемный вопрос, подходим последовательно к выводу: воздух нагревается не от Солнца, а от поверхности Земли.

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, творческое воображение.

В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например, игра – путешествие.  Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала, например, кроссворды, головоломки, биологические диктанты и т. д.  

Занимательные вопросы и задания, всевозможные викторины, развивающие и познавательные игры и множество других средств помогают сделать предмет географии и биологии интересными для учащихся.

Игра позволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Я предпочитаю использовать следующие типы игр на уроке географии и биологии:

Ø Бессюжетные игры или игры на основе алгоритма (кроссворды, головоломки, викторины).

Ø Подвижные игры. Например, географическая игра «Раз! Два! Три!»

Участники игры берутся за руки и образуют круг. Начиная движение по часовой стрелке, они произносят слова: «Раз! Два! Три! Море назови!» При последних словах все останавливаются и начинают по очереди перечислять названия морей. Если кто- нибудь промолчит, то он выбывает из игры.

Среди игр, которые особенно влияют на эффективность обучения, следует выделить ролевые игры. Наличие сюжета развивает у ребят воображение, мышление, волю, способствует вовлечению учеников в творческую деятельность и общение. Например, в ходе урока географии без предварительного предупреждения ставлю одного из учеников в ситуацию «Вы капитан корабля, Ваша задача – провести груз из Мурманска до Владивостока». Этот приём экспромта хорош тем, что даёт возможность оживить урок, внести в него элемент дискуссии, способствует развитию умения быстро ориентироваться в предполагаемых условиях.

Современная система образования не возможна без применения информационных технологий. В своей педагогической практике я использую информационно- коммуникативные технологии на разных этапах урока, для этого использую: «уроки – презентации», «виртуальные экскурсии», контрольные задания, тестирование и другие».

Внедрение ИКТ в специальных (коррекционных) школах, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний. Самый распространенный вид - мультимедийные презентации.

Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Многие объекты изучения нельзя показать иначе, как только на компьютере. Зато как интересно рассмотреть кистеперую рыбу, ровесницу динозавров, побывать в шахте или рядом с доменной печью. Прекрасным помощником на уроке иногда выступает мультяшный персонаж, который задает вопросы, радуется успехам ребят, дает им «дельные» советы.

Посетить многие малодоступные места обитания редких животных и морских обитателей, можно не выходя из класса. Для этого использую виртуальные экскурсии. Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: рисунок, заполнение таблицы, моделирование макетов из пластилина, ответы на вопросы и другое. Например, при изучении Солнечной системы на уроке географии в 6 классе, учащиеся работали в творческих группах. В результате были изготовлены макеты планет.

Использовать компьютерные технологии можно и для проведения контрольных работ. Это могут быть небольшие задания для проверки усвоения материала урока. На компьютере ярко и красочно дается тема, вопросы, время ответа. Перед учащимися на партах листки для ответов.  Выполненные работы показали, что заполнение листков и сам материал особых трудностей не вызывают, также использую тестовые задания. Проверка проводится очень быстро. Учащиеся на следующем уроке получают работы, проверяем и разбираем ошибки. Такой подход к усвоению материала, позволяет лучше усваивать тему урока, связывать отдельные уроки в одно общее, устанавливать взаимосвязь между уроками и темами.

Применение «компьютерной техники» делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.

На своих уроках использую элементы здоровьесберегающих технологий, цель которых - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, минутки-отдыха, валеологические паузы и другие.

Использование здоровьесберегающих технологий обучения в коррекционной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

Таким образом, использование современных образовательных технологий на уроках в коррекционной школе значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале.

Проблема заключается в отсутствии учебного оборудования по предметам биология и география.

Пути решения: Обеспечить учебный процесс необходимым оборудованием, повышающим эффективность обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Наличие познавательного интереса к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках, росту успеваемости и самостоятельности при выполнении практических задач.

Биология, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса. Работа над проблемой формирования познавательного интереса к биологическому материалу и активизации мыслительной деятельности школьников, побудила меня к поиску активных методов и приемов обучения биологии.

Сегодня можно выделить основные, условия, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллекта на уроках биологии. Это: оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения; доступное, эмоциональное, опирающееся на личный опыт ребенка преподнесение материала и создание условий для его сознательного восприятия; индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, оказание им различных видов помощи (словесной, наглядно-практической); введение дидактического приема сравнения по различным параметрам изучаемых объектов и явлений; установление причинно-следственных зависимостей и обучение приемам их установления, используя данные, полученные от учителя или из других источников; создание проблемных ситуаций (распознавание противоречий, решение элементарных логических задач); выполнение опытов, практических работ до и после объяснения нового материала; увеличение доли самостоятельных работ; осуществление межпредметных связей; использование дидактических игр и элементов занимательности; включение новых знаний в систему ранее сформированных.

Предлагаю рассмотреть лишь некоторые из этих условий. Активность учащихся на уроке во многом зависит от того, как учитель преподносит учебный материал и как он организует учебную деятельность школьников. Немаловажное значение в формировании отношения к учебной деятельности оказывают содержание изучаемого материала, степень его новизны. Эмоциональный, яркий словесный материал всегда вызывает интерес у учащихся. Эффективным приемом активизации познавательной деятельности является создание противоречий между имеющимися у школьников представлениями об изучаемом объекте или явлении и научным понятием. При проведении беседы учитель так должен формулировать вопросы, чтобы они будили мысль ученика, развивали его познавательную деятельность. Необходимо, чтобы при ответе на вопрос ученик анализировал имеющуюся информацию, обобщал, сравнивал, сопоставлял, делал выводы. При формулировке вопросов учителю необходимо отдавать преимущество тем, которые активизируют познавательную деятельность, учат школьника правильно формулировать свои мысли.

Одним из приемов этой работы является создание «проблемных ситуаций» и решение биологических задач, которые требуют от учащихся анализа материала и самостоятельного нахождения ответа. На уроках биологии могут предлагаться: задачи, требующие проведения вычислительных операций (например, подсчет частоты пульса); задачи, связанные с ориентировкой в пространстве; задания, требующие интерпретации полученных фактов. Решение биологических задач и «проблемных ситуаций» способствует активному усвоению курса биологии, формирует общие учебные и специальные биологические навыки, позволяет использовать полученные знания на практике. Этот вид работы способствует формированию самостоятельности, настойчивости, целеустремленности, способности доводить до конца начатое дело. При выполнении заданий данного вида ученики должны использовать знания, полученные при изучении других предметов (математики, географии, рисования и т. д.)

Большую роль в формировании познавательной активности играет практическая деятельность учащихся. Известно, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо проще в их памяти удерживаются доказательства, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. В процессе изучения географического материала используются разнообразные виды практических работ: измерение температуры воды, воздуха, определение всхожести семян, измерение давления, оказание первой медицинской помощи, выполнение схематических зарисовок, составление несложных планов, заполнение схем и таблиц (обобщающие, сравнительные, требующие классификации объектов).

При формировании некоторых биологических понятий необходимо использовать зарисовки изучаемых объектов (виды корневых систем, типы жилкования листьев). В процессе изложения материала рисунки на доске и подписи к ним выполняет учитель, а учащиеся зарисовывают их в тетради. При закреплении и повторении материала необходимо добиваться того, чтобы учащиеся могли самостоятельно рисовать на доске, делать подрисуночные подписи и объяснять их учителю.

В обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью большое значение имеет наглядность. Представления об окружающих объектах и явлениях у детей с нарушениями интеллекта, как правило, нуждаются в уточнении, чему способствует установление прочной связи между образом предмета, его признаками и словесными обозначениями. Лексический материал, имеющийся в активном словаре учащихся специальной (коррекционной) школы, расширяется при непосредственном ознакомлении с предметами и явлениями окружающей действительности.

Использование наглядности призвано повысить восприятие учебного материала, его конкретность, эмоциональность и прочность усвоения знаний. Систематическое привлечение разнообразных наглядных средств на уроках развивает воображение, наблюдательность, память и речь учащихся, поддерживает постоянный интерес к предмету. Применение наглядных пособий в сочетании со словами учителя и работой с учебником обогащает представления учащихся, делает изучение материала доступнее, интереснее, повышает активность школьников на уроке. Установлено, что при использовании только словесных методов изложения, эффективность усвоения материала возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения достигает уже 65%. Преодолеть все эти сложности можно используя компьютер, компьютерные программы. При работе с ними реализуется идея “включенного обучения”, когда ребенок, выполняя предлагаемые ему действия, получает новую информацию, вырабатывает и закрепляет новые знания и навыки. Используемые на уроках биологии презентации повышают активность работы учащихся с нарушениями интеллекта в процессе получения и усвоения информации.

Наглядный материал необходимо использовать не только на этапе объяснения, но и при объяснении, проверке и закреплении знаний, что способствует не только повышению качества ответов, но и совершенствованию знаний и умений.

Интерес к предмету и предложенным заданиям пробуждается и поддерживается не только внешней формой подачи материала, но также и его содержанием. Включение в урок занимательного материала делает процесс обучения более привлекательным для школьников, развивает любознательность, корригирует мышление, формирует умение сравнивать и сопоставлять. По своему содержанию занимательные задания могут быть самыми разнообразными: занимательные по характеру содержания (вопросы о различных биологических объектах; вопросы на знание особенностей поведения различных животных) и занимательные по характеру построения (ребусы, криптограммы, кроссворды и т. п.)

Одним из путей повышения активности и пробуждения интереса у учащихся с интеллектуальными нарушениями учебному предмету является дидактическая игра, которая способствует созданию у школьников положительного эмоционального настроя, позволяет многократно и разнообразно повторить изученный материал. Игры расширяют кругозор, способствуют закреплению знаний, пробуждают интерес к предмету, развивают память и внимание, позволяют обеспечить нужное количество повторений на разнообразном материале, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к географическому заданию, которое заложено в содержании игры. Внимание учащегося приковано к игре, к выполнению игровых задач, а между тем он преодолевает трудности усвоения материала, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку, учится оперировать ими в изменившейся ситуации. Использование игр на уроке даёт возможность длительное время активизировать внимание школьников на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Игры можно проводить в начале урока, чтобы привлечь внимание учащихся класса к новому материалу или в качестве повторения в середине урока. Но чаще всего я использую игры в конце урока для закрепления пройденного материала.

На уроках биологии я использую следующие игры: «биологическое лото», «цифровой диктант», биологические и экологические задачи, «вопрос-ответ», «игры-путешествия», игры на классификацию объектов или явлений, выделение «лишнего» и т. д.

Наряду с традиционными методами и средствами обучения, на уроках биологии и географии заложены огромные возможности внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий, в первую очередь, компьютерной техники. Компьютерные технологии активизируют самостоятельную, практическую деятельность ученика, в полной мере подтверждая жизненность мудрости «Расскажи мне – и я забуду, покажи – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь».

Информационно-коммуникационные технологии побуждают учителя по-новому строить отношения с учащимися. Учитель уже не является главным носителем информации, он управляет учебной деятельностью учащихся, создаёт широкие возможности развития многих компонентов личности ученика: опыта творческой деятельности, рационального, эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира.

ИКТ можно использовать практически на каждом уроке. Это могут быть общедоступные средства MS Office. Текстовой редактор MS Word, программы Ms Power Point, MS Photoshop, и другие.

Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического или географического процесса. У учащихся появилась возможность подготовить к уроку сообщение на любую тему, что предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и формирует активную жизненную позицию.

Более ярким, интересным и увлекательным позволяют сделать урок мультимедийные презентации. Они позволяют акцентировать внимание учащихся только на том, о чем в данный момент рассказывает учитель, способствует формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, составляющих первоначальный этап процесса формирования новых биологических знаний.

Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках  – это не дань моде, а необходимость, позволяющая учителю сделать урок более ярким, интересным, увлекающим, создать атмосферу интереса к знаниям.

В практике своей работы я учитываю принцип принятия индивидуальности каждого отдельного ребёнка, и, следовательно, обучение организовываю таким образом, что бы удовлетворить особые потребности каждого обучающегося. 
Дети с интеллектуальной недостаточностью с трудом осваивают биологию и географию потому, что они без «картинки» вообще неспособны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного, логического мышления происходит посредством образов.

 

Личностно – ориентированные технологии я ставлю в центр всей образовательной системы личность обучаемого. Обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он - цель образовательной системы.

Особенности личностно – ориентированного урока.

1.Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке.

2.Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы.

3.Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.

4.Использование субъективного опыта  и опора на интуицию каждого ученика. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области применения знаний.

5.Стемление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Особого внимания на уроках биологии и географии заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ).

Общение с компьютером вызывает у школьников живой интерес.

Ни для кого не секрет, что в настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. Дети не заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много. Поэтому я всегда ставлю перед собой цель – поддерживать интерес детей к учению. Условно «уроки с использованием компьютера можно разделить на несколько групп: «уроки – презентации», «виртуальные экскурсии», контрольные задания, тестирование и другие».

Уроки-презентации

Учитель в программе Power Point создает презентацию своего урока. Я сначала пошла по пути создания собственных презентаций. Это и увлекательно мне, как учителю, и решает проблему подбора материала в Интернете, ведь презентаций для школ 8 вида там практически нет. У каждого учителя своя система изложения материала, логика его подачи. Поэтому собственные презентации достаточно легко ложатся на конспект урока, с ними учитель чувствует себя уверенно. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса, что дает возможность учащимся в течение изложения материала учителем сконцентрировать на них внимание. Лекция учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, плакатами и схемами.

Многие объекты изучения нельзя показать иначе, как только на компьютере. Много материала приходится подбирать в Интернете. Зато как интересно рассмотреть кистеперую рыбу, ровесницу динозавров, побывать в шахте или рядом с доменной печью. Прекрасным помощником на уроке иногда выступает мультяшный персонаж, который задает вопросы, радуется успехам ребят, дает им «дельные» советы. Очень любят дети отвечать на вопросы с использованием триггеров. Часто я использую триггеры на стадии рефлексии, когда закрепление идет не только как часть урока, но и поднимает у учащихся интерес к материалу урока на основании того, что вопросы и оценку ответа дает не учитель, а сказочный персонаж.

Виртуальные экскурсии

Посетить многие малодоступные места обитания редких животных и морских обитателей, можно не выходя из компьютерного класса. Главное правильно сформулировать, ЧТО МЫ ХОТИМ УВИДЕТЬ, ЗАЧЕМ НАМ НЕОБХОДИМО ОТПРАВИТЬСЯ В ПУТЕШЕСТВИЕ, КАК МЫ МОЖЕМ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НА УРОКАХ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ. Здесь, на экскурсиях мы очень тесно сталкиваемся со знаниями по географии, математике, истории. Проводимые совместно с учителем географии экскурсии бывают для ребят гораздо интереснее, чем сугубо биологические, ведь сделать открытие, опираясь на свои знания всегда интереснее, чем те, которые преподносит учитель, даже в очень интересной форме.

Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: сообщение, рисунок, заполнение таблицы ответы на вопросы и другое.

Контрольные работы.

Использовать компьютер можно и для проведения контрольных работ. Это могут быть небольшие задания для проверки усвоения материала урока с использованием ИКТ. В 2011 году, когда направлением работы нашего МО стала тема «Разработка диагностических контрольных работ по предметам», я разработала в соответствии с требованиями к такого вида работам, диагностические контрольные работы по всем классам: с 5 по 9 включительно. На компьютере ярко и красочно дается тема, вопросы, время ответа. Перед учащимися на партах листки для ответов. Первые работы показали, что заполнение листков и сам материал особых трудностей не вызывают.

Работать на контрольной, используя тестовые задании, я начинаю с ребятами с 5 класса. У меня на каждую тему придуманы и изготовлены карточки на 1-2, иногда на 1-3 варианта. Материал разнообразный, но в основе лежит нахождение опорных слов или выбор правильного ответа из предложенных . Ребята достаточно быстро привыкают к такой форме проверки знаний, работают самостоятельно. Нередко в карточке необходимо ответить на 8-10 вопросов по теме, написать 18-28 слов. Выработана также форма ответов: лист, где проставляется цифра вопроса и слова-ответы на данный вопрос. Проверка проводится очень быстро. Учащиеся на следующем уроке получают работы, проверяем и разбираем ошибки. Такой подход к усвоению материала, позволяет лучше усваивать тему урока, связывать отдельные уроки в одно общее, устанавливать взаимосвязь между уроками и темами.

Применение «компьютерной техники» делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно .

 Игровые технологии.

Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем функции игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. Для формирования и развития познавательных интересов школьников в процессе обучения существует множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит занимательности. Занимательные вопросы и задания, всевозможные викторины и вечера, развивающие и познавательные игры и множество других средств помогают  сделать предмет биологии и географии интересным для учащихся.

В познавательной географической игре закрепляются умение применять полученные раннее знания, навыки пользования справочной и другой литературой. А главное – в процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Положительные эмоции сказываются на лучшем усвоении изучаемого материала, влияют на развитие личности ребёнка в целом. Вот почему игра может стать средством всестороннего развития школьника, его способностей.

Игра позволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Я предпочитаю использовать следующие типы игр на уроке географии:

1.     Бессюжетные игры или игры на основе алгоритма (кроссворды, викторины, ребусы).

2.     Подвижные игры.

Предлагаю Вашему подвижную географическую игру.

Игра “Раз! Два! Три!”

Участники игры берутся за руки и образуют круг. Начиная движение по часовой стрелке, они произносят слова: “ Раз! Два! Три! Море назови!” При последних словах все останавливаются и начинают по очереди перечислять названия морей. Если кто- нибудь промолчит, то он выбывает из игры.

Перед традиционными формами и приемами обучения игровые технологии имеют ряд преимуществ:

Положительные стороны игровых технологий, используемых на уроках в условиях коррекционной школы:

1.     Теоретические знания становятся более прочными и осмысленными.

2.     Развиваются коммуникативные способности.

3.     Активизируется процесс обучения.

4.     Развиваются творческие способности учащихся.

               Развитие познавательных способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Поэтому, заботясь о развитии учащегося, необходимо чаще использовать активные методы обучения.

Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов  учащихся   на   уроках   географии. Решению этих задач способствовало включение нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока.                          

При организации и осуществлении учебно-познавательной  деятельности , стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике я использую нетрадиционные подходы в преподавании  географии : игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков.

Использование нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд, ведет к активизации  познавательной   деятельности   на   уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании  географии  является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития. Задания различного содержания способствуют развитию познавательных психических процессов. Данные педагогических наблюдений можно представить в виде таблицы В своей практике я использую разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу.

Особое же внимание уделяю тем методам, средствам и формам обучения, исходя из опыта работы, которые стимулируют активную познавательную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют повышению качества образования. Подробнее остановлюсь на некоторых из них:

Игра — важный стимул в обучении. Посредством игры быстрее идет возбуждение познавательного интереса, потому что человеку по своей природе нравится играть. В процессе игры у ребенка формируются умения проявлять и реализовывать свои потенциальные возможности, получать оценку своих достижений. 
В ходе игры я подбираю такие задания, которые акти¬визируют внимание, воображение, память, уме¬ние анализировать, сопоставлять, делать выводы. Посредством игры мне удаётся вовлечь каждого ребенка в активную рабо¬ту, в ней реализуется интерес к перевоплощению и импровизациям, создаются особые условия, при которых обучающиеся могут осуществлять самостоя¬тельный поиск знаний. 
Игровые методы и приёмы я использую в начале урока, например, на этапе актуализации знаний, в форме кроссвордов. После разгадывания кроссворда, детям предлагается найти и прочитать слово, которое определит тему урока. На закрепление пройденного материала помогает игра «Третий лишний». Наибольшую популярность в настоящее время приобретают тренажёры, созданные в программе Microsoft Offic Power Point с использованием технологий анимированной сорбонки, универсальные тренажёры, пазлы, раскраски. Применение таких игр-тренажёров, как на этапе актуализации знаний, так и на этапе закрепления изученного материала, даёт определённые положительные результаты. Дети с желанием и интересом занимаются на тренажёрах и во внеурочное время. Такая форма работы со слабо успевающими обучающимися позволяет в спокойной, непринуждённой обстановке индивидуализировать учебный процесс. В процессе игровой деятельности усвоенный материал забывается обучающимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным. Особенной эффективностью пользуются у обучающихся обобщающие уроки, проводимые в форме игр «Своя игра», «Звёздный час», «Колесо истории». С помощью таких «Нестандартных уроков» в игровой форме я для своих необычных детей именно создаю условия для формирования устойчивой мотивации на протяжении всего урока, потому что по своему психическому развитию они как раз и характеризуются крайне неустойчивому интересу к окружающей действительности и слабой, а порой и отсутствием аналитико-синтетической деятельностью. Проведение уроков, разработанных по сценарию известных телепередач, позволяют не только проверить глубину и прочность усвоенных детьми знаний, но и включить в образовательный процесс всех без исключения. Кроме этого проведение уроков в такой форме, когда дети работают в команде, позволяет формировать у них чувство ответственности за выполнение задания, чувство сплоченности и конечно, повышает самооценку. Что так же немаловажно в коррекции эмоционально-волевой сферы. 
Одним из эффективных способов проверки знаний у обучающихся является компьютерное тестирование. Огромную пользу в этом оказывают тесты на основе шаблона Комаровского. Категория детей с интеллектуальной недостаточностью представляет собой весьма неоднородную группу, характеризующихся разным темпом и разной динамикой психофизического развития, потенциалом к коррекционно-педагогическому воздействию и социализацией в общество. Поэтому приходится составлять варианты тестов с учетом психофизического развития ребёнка. 
В электронной версии тесты представляют собой слайды с вопросами и вариантами ответов, задание на соответствие. Данная деятельность предполагает индивидуальную работу ребёнка с компьютерной программой. Он получает возможность работать в удобном ему темпе и обращать особое внимание на те вопросы, которые вызывают особые затруднения. Компьютерное тестирование способствует формированию у обучающихся рефлексии своей деятельности. 
Новые формы работы предполагает использование в учебном процессе интерактивной доски. Применение интерактивной доски в коррекционно-развивающем обучении позволяет ребёнку: 
1. Представлять обучающемуся информацию в различной форме понятной и доступной для каждого конкретного ученика: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д. 
2. Выдавать большой объем информации по частям, в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. 
3. Активизировать компенсаторные возможности ребенка с ОВЗ. 
4. Воспроизводить и комментировать информацию в соответствии с речевым развитием ребенка. 
6. Выходить в мировое информационное сообщество с целью получения доступной необходимой информации для данной категории детей. 
Мир детей надо наполнить творчеством и эмоциями, а не только заучиванием параграфов учебников по биологии. В своей работе я стараюсь изменить способы подачи и закрепления учебного материала, использовать новые технологии, чтобы особый ребенок мог почувствовать и осознать богатство своего внутреннего мира. 

МБОУ «Высокогорская СОШ № 2»

Высокогорского муниципального  района РТ

Активизация  самостоятельной и познавательной   деятельности 

  учащихся  с ограниченными возможностями здоровья  

на  уроках   географии.

                                                                                   Учитель специального                  (коррекционного) класса VIII вида:  

Филиппова Наталья Юрьевна

1. Создание проблемных ситуаций (слайд 9)

Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности. Пример задания: Какие климатообразующие факторы определяют климат Европы? Покажите схематически.

2. Дидактические игры (слайд10): 

Игры не только позволяют активизировать познавательную деятельность  учащихся , но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. По времени можно проводить игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. Избыток игр не допустим. При разработке и определении места игр  на   уроках  необходимо найти не только тему игры, но и место включения ее в урок, отводимое время и средства повышения  познавательной  активности

3. Творческие работы (слайд 11)

Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процессе выполнения, и ее результат – все требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, изготовление макета вулкана из пластилина, сообщения, доклады, презентации и т.д.

4. Использование на уроке дополнительной литературы

Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении  географии  невозможно обойтись без географических описаний в литературе (слайд 12).Учащиеся по описанию распознают природную зону. Использование  на   уроках  дополнительной литературы способствует работе мысли  учащихся , дает возможность разнообразить формы и методы преподавания.

 На   уроках   географии  также обширны возможности использования поэзии, которая выполняет сразу три функции: познавательную, развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело используемые на уроке, помогают разнообразить объяснение учебного материала, усиливает его эмоциональное восприятие, глубже раскрывает причинно-следственные связи, повышает интерес к уроку (слайд 13). Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль  учащихся.

В старших классах даю задание подготовить сообщение, например: « Разнообразие животного мира Австралии» (8 кл.), «Страны Евразии, культура и традиции» (9 кл.). Конечно, все эти задания выполняются под контролем учителя, но учащиеся стараются красиво оформить, приклеить фотографии из журналов. И в конце получить заслуженные положительные оценки.

5. Работа с картой (слайд 14,15)

Карта является одним из основных средств обучения  на   уроках   географии . Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет мне создать условия для формирования  познавательной   деятельности   учащихся  на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: “Покажи моря, омывающие территорию России”.

Отличие частично-поискового от репродуктивного уровня заключается в том, что при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по карте. Используемые мною задания выглядят следующим образом: “Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте”, например: “Эта река – главная артерия Восточной Сибири. Она начинается в 30 км от западного берега Байкала и несет свои воды на север, в море Лаптевых”.

И, наконец, третий – исследовательский уровень состоит из заданий типа: “На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе”. Вот пример одного из вариантов заданий: Сравнив (сопоставив) физическую карту и карту природных зон России, определите, самые холодные и жаркие участки  зон, сделайте выводы .

Карта – второй язык  географии . Нет практически таких вопросов, тем в курсах школьной географии, ответ на которые не нуждался бы в картографическом сопровождении. Карта является необходимым условием при проведении географических диктантов, уроков-путешествий. Особенность диктантов, основанных на проверке знаний номенклатурного характера в том, что они разнообразят методику проверки и вносят в нее элементы новизны. Диктанты с географическими ошибками позволяют внести элементы занимательности в проверку усвоения материала, но в то же время дают возможность осуществить проверку знаний, выявить пробелы у отдельных учеников и помочь им устранить их в дальнейшем

6. Игры. Ребусы (слайд 16,17)

Для развития познавательного интереса в преподавании географии,    на уроках    и во    внеклассных    работах    я    использую географические  игры. В процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя.

Особенности игр по географии – наличие игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определённому результату. Наличие игровой задачи способствует развитию самооценки, мышления, воображения.

Среди игр, которые особенно влияют на эффективность обучения, следует выделить деловые и ролевые игры. Наличие сюжета развивает у ребят воображение, мышление, волю, способствует вовлечению учеников в творческую деятельность и общение, предполагает личностный подход к игровой ситуации, стимулирует познавательную активность учащихся. Например, в ходе занятия ученик без предварительного предупреждения ставится в ситуацию «Вы капитан корабля, Ваша задача – провести груз из Мурманска до Владивостока». Этот приём экспромта хорош тем, что даёт возможность оживить урок, внести в него элемент дискуссии, способствует развитию умения быстро ориентироваться в предполагаемых условиях.

Так  же на уроках географии используются настольные игры: головоломки, ребусы, кроссворды, мозаики.

Данные анкетирования свидетельствуют, что ученики высоко оценивают подобные уроки и приёмы, отмечая, что: «Если было бы больше игр, то было бы здорово»; «Хотелось бы, чтобы игр было в 2-3 раза больше, тогда учиться было бы интереснее и легче»; «Не скучно сидеть на уроке». Сравнительный анализ классов показывает, что там, где ученики не играют на уроках, они хуже владеют устной речью, закрепощены в решении нестандартных вопросов, медленнее приходят к решению проблем.

Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус – головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах.

7.Краеведение (слайд 18)

Познание своего края даёт возможность ученикам осознанно воспринимать окружающий мир, грамотно взаимодействовать с ним. Географическое краеведение входит в учебную программу с 6 по 9 класс в качестве регионального компонента. Ученики самостоятельно изучают особенности краеведения с помощью специально организованных наблюдений, зарисовок, сравнений, проведения практических работ, высказывая собственные мнения, развивая собственное творчество. С учащимися мы читаем легенды, сказки, рассказы о животном и растительном мире. После прочтения, обсуждения зарисовываем сюжеты в альбомы.

 Практическое краеведение это практическая часть краеведческой работы, в которую я включаю экскурсии, мини – походы. Перед мини – походами, экскурсиями проводится теоретическая работа с использованием фотографий и другого дополнительного материала. Богатые возможности приобщения учащихся к краеведению открываются на экскурсиях в местный музей.

8. Использование инновационных технологий. (слайд 19)

Мною на уроках географии применяется технология профессора В.К.Дьяченко – «Коллективный способ обучения». Групповую форму обучения использую при изучении нового материала, на уроке – практикуме с элементами творческих, поисковых заданий, обобщающих уроках. Например, при изучении национального состава, изучении традиций учащиеся работали в творческих группах. В результате были изготовлены макеты  традиционных типов жилищ народов.  

Вывод: На уроках географии и во внеурочное время использую различные формы и методы подачи учебного материала (уроки-путешествия, уроки-конференции,  экскурсии, викторины, ребусы и т.д). Применяю технологии В. К. Дьяченко., В.Ф. Базарного. У школьников не только повысился познавательный интерес к географии, но и в целом расширился кругозор, пополнился словарный запас. В 6-9 классах нет неуспевающих. Качество знаний, умений и навыков стабильно, выше среднего уровня (качество ЗУН в среднем по классам– 85 %). Учащиеся самостоятельно выполняют посильные задания ; умеют самостоятельно работать с контурными картами, атласом; могут подготовить сообщение, используя СМИ.

        Таким образом, используя информационно -  коммуникационные технологии. Личностно-ориентированные, научно - исследовательские, метод проектов, технологию «портфолио», я формирую ключевые компетенции школьника, прививаю устойчивый интерес к данной науке. Задачей своей дальнейшей деятельности считаю углубление и совершенствование этих форм работы с учащимися.

Краткое описание документа:

Задача нас - педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

Одним из возможных путей повышения эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса является использование современных образовательных технологий.