Методические проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения школьников при обучении истории

Методические проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения школьников при обучении истории Работу выполнила студентка исторического факультета Фефелова М.

«Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить: формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;» Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Глава II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  

Андрей Наумович Иоффе Профессор института дополнительного образования в ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», доктор педагогических наук, член жюри Всероссийского конкурса «Учитель года России», автор учебников и методических пособий, эксперт международной программы по оценке качества граждановедческого образования. «Идентичность сегодня: понимание, проблемы и пути становления общероссийской гражданской идентичности средствами образования»

«Немыслимо, чтобы человек смотрел и не видел, слушал и не слышал, чтоб он жил как растение, цветя и увядая, смотря по уходу, который ему дается, независимо от его деятельного участия в нем» М.Е. Салтыков-Щедрин Тема понимания человеком своей причастности к окружающему миру и находящимся людям – один из самых актуальных, противоречивых, сложных и важных вопросов современности. Гражданская идентичность – осознание принадлежности к сообществу граждан, имеющее для индивида значимый смысл. Сформированность общности людей в гражданском смысле является ключевым показателем стабильности социума в изменчивом мире.

Ключевые элементы структуры гражданской идентичности Когнитивный (гражданская информированность и грамотность) -знание о принадлежности к данной социальной общности Ценностный(гражданская позиция)- наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности к общности граждан Формируется понимание: историко-географического образа России социально-политического устройства своей этнической и региональной принадлежности культурного и научного наследия России ориентация в системе морально-нравственных норм и ценностей. Он отражаетналичие или отсутствие для человека личностного смысла когнитивных элементов, их значимость и включенность в систему ценностей. Значимость страны в жизни человека проявляется в принятии этнической идентичности, толерантности, уважения личности, нетерпимости к насилию и т.д.

Ключевые элементы структуры гражданской идентичности (продолжение) Эмоциональный (патриотизм, любовь к Родине и своему краю) – принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы Деятельностный (гражданственность, действия по решению проблем помощи окружающим) Этот компонент основывается на чувстве гордости или стыда, которое вызывает принадлежность к гражданской общности. Базовым идентифицирующим механизмомявляется патриотизм как чувство приверженности гражданской общности, признание ее значимой ценностью. Участие в реальных гражданскихделах, проявляющихся в социальных проектах, акциях, волонтерстве и т.д.

Роль образования в становлении гражданской идентичности Школа не может эффективно работать в заявленном направлении в отрыве от других социальных, политических, экономических и остальных общественных институтах В педагогической среде и школьной практике не выработано общих подходов и системы работы по вопросам становления общегражданской идентичности

Появление в ФГОС ООО положения о гражданской идентичности не подкреплено четким пониманием данного термина (на уровне общих слов, а конкретизацией для инструментальной базы дальнейшей работы) и обоснованием критериев эффективности педагогической деятельности

Сергей Валерьевич Агафонов учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ № 6 27, г. Москва Как вытащить детей из кроличьей норы Интернета в реальный мир?

Экраны телефонов и планшетов – это кроличьи норы, в которые попадают наши дети «Алисе наскучило сидеть с сестрой без дела на берегу реки; разок-другой она заглянула в книжку, которую читала сестра, но там не было ни картинок, ни разговоров» Л. Кэррол «Приключение Алисы в стране чудес»

Необходимо удивлять детей - Дать задания для учащихся по актуализации знаний учащихся (VIII –XI кл.) о местных памятниках архитектуры: фото – и видео- сьемка на фоне данного исторического объекта - Предлагать учащимся творческие задания (придумать монолог от лица щита князя Олега)

Горохова Оксана Александровна Использование творческих заданий на уроках практикующего учителя истории Главная проблема современной школы – формальное отношение школьников к обучению, в частности, к истории как к школьному предмету

Творческие задания можно разделить: Творческие задания создают на уроках атмосферу познавательного интереса и активной учебной деятельности школьников , учат видеть альтернативы при решении проблемы, помогают самостоятельно мыслить и находить решение сложных проблем Такие задания обладают мощным потенциалом для стимулирования интереса даже среди аморфной группы учащихся, являются активной побудительной силой, заставляющей учеников учиться с удовольствием Игровые образные задания, основанные на эмпатии Логические задания, основанные на эвристическихметодах Написание эссе «представьте себя в роли …» Составление диалога Взятие интервью, «оживление»картины, Создание рисунков, макетов иллюстраций Мини-проекты, ученические исследования, относящиеся к прогностике Составление учащимися игр, викторин

Литература: Агафонов С.В. Как вытащить детей из кроличьей норы Интернета в реальный мир? // Преподавание истории в школе. – 2017. - № 6. – С. 53– 56. Горохова О.А. Использование творческих заданий на уроках практикующего учителя истории // Преподавание истории в школе. – 2015. - № 3. – С. 11– 14. Иоффе А.Н. Идентичность сегодня: понимание, проблемы и пути становления общероссийской гражданской идентичности средствами образования // Преподавание истории в школе. – 2015. - № 2. – С. 3 – 10.