Методические разработки игровых уроков на уроках истории и обществознания

           Методические разработки

           серии  уроков по истории и

            обществознанию с использованием

            игровых технологий и групповых

            форм взаимодействия 

                               учителя  истории и обществознания

                               МО СОШ №9  г. Вилючинска

                                              Безручко А.Ю.

                       Содержание:

             Введение ………………………………………………………………3

I.Теоретическая часть:

           1.Игровая технология, ее педагогические возможности ……………4

           2. Принципы разработки новой игровой технологии ……………….5

           3.Классификация игр по истории……………………………………..7

           4. Что следует учесть при организации и проведении игры………..9

           5. Формирование группы………………………………………………9

           6. Основные правила, помогающие ученику быстро войти в

игровую ситуацию………………………………………………….11

      II. Практическая часть (методические разработки)

1.     Игра – исследование с элементами ретроспективности, с                                                                       

                ипользованием компьютерной презентации «Жизнь и быт корен-ных народов   Камчатки»……………………………………………………………12

            2. Повторительно – обобщающий урок по разделу «Древняя Греция»

                5 класс.  В форме конкурсной игры по командам

                «Восхождение на Олимп»………………………………………….14

           3.Повторительно – обобщающий урок  по теме «Средневековый    

              город» 6 класс. В форме конкурсной игры по командам: «Машина          

              времени»………………………………………………………………16

4. Деловая игра «Регистрация фирмы» (курс обществознания

   10-11 класс (экономика))……………………………………………18

  5. Деловая игра «Издательская компания» (курс обществознания

      8-9 класс (экономика))………………………………………………21

        Заключение ………………………………………………………………..25

        Приложения к урокам……………………………………………………..26

        Список литературы ……………………………………………………….38

Введение

 Новый стиль педагогического мышления учителя истории и обществознания ориентирует на творческий урок, способствующий активным методам работы ученика, эффективно решающий образовательно-воспитательные задачи в условиях скромного количества предметных часов и усиливающий самостоятельную творческо-поисковую деятельность школьника. Здесь неоспоримую помощь оказывают игровые технологии.

Многие научные концепции трактуют игру как преимущественно дошкольной “особой” зоной детской жизни. Да, в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным видом деятельности ребёнка, но в последующие годы она остаётся одним из главных средств и условий развития школьника. А.С. Макаренко говорил: “Вся жизнь школьника - это игра. У ребёнка есть страсть к игре, и её надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь”.

Арсенал форм уроков не просто обновляется под влиянием усиливающийся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Основная цель проведения игр - это углубление и закрепление материала в игровой форме. Исследователи установили, что при лекционной подачи материала усваивается не более 20% информации, в то время как в  игре - около 90%. 

 Сегодня практически ни один учитель  не может обойтись на уроках без игровых технологий.

В данной  работе  предлагаются небольшая теоретическая часть и методические разработки апробированных уроков  по истории и обществознанию с использованием игровых технологий.

I. Теоретическая часть.

1.Игровая технология и ее педагогические возможности.

В педагогике и психологии встречаются различные понятия: "педагогическая технология", "образовательная технология", "технология обучения", "технология воспитания", "технология развития личности", "технология педагогического воздействия", "технология творческой деятельности", "технология игровой деятельности" и т.д. Понятие "технология", мы понимаем, как психологическую и педагогическую составляющие действий.

"Игровая технология представляет собой определенную последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности".[1]

Для реализации учебных программ используются различные методики. Обычные методики, особенно в гуманитарной сфере, носят относительный характер.

Игровая технология выгодно отличается от других методик обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность "прожить" некоторое время в "реальных" жизненных условиях. При этом игровая технология не подменяет традиционные методы обучения, а рационально их дополняет, расширяя педагогический арсенал учителя.

"Игра имеет такие педагогические возможности, как:

1.       Повышение интереса к учебным занятиям в целом и к тем проблемам, которые моделируются с помощью игровой технологии;

2.       Рост познавательной активности в процессе обучения, что позволяет учащимся получать и усваивать большое количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре.

3.       Приобретение участниками игры навыков принятия решений в различных ситуациях.

4.       Улучшение отношений между участниками игры и их педагогами.

5.       Улучшение отношений к другим формам занятий.

6.       Изменение самооценки учащихся, повышение ее объективности.

7.       Изменение отношения к окружающей действительности, снятие страха перед неизвестностью".[2]

Что касается педагогических возможностей, которые открываются перед педагогами, организующими и проводящими игру, то они следующие:

-          накопление опыта игровой деятельности;

-          более реалистическое понимание своих возможностей;

-          глубокая и разносторонняя диагностика учащихся.

2. Принципы разработки  новой игровой технологии.

При разработке новой игровой технологии целесообразно соблюдать определенные положения, выработанные теорией и проверенные многолетней практикой педагогов, активно использующие игры. Сразу следует подчеркнуть, что указанные принципы не могут охватить всего многообразия ситуаций и проблем, возникающие в процессе разработки  различных игровых технологий. Конкретная игровая технология это, как правило, результат индивидуального или коллективного творчества в течение ряда лет. Но общие принципы помогают избежать педагогических ошибок и предусмотреть возможные сбои во время проведения игры.

        Принципы:

1.                 Нацеленность всех элементов игровой технологии на решение       изучаемой в игре проблемы.

Проведение игры не должно быть самоцелью, она призвана помочь в усвоении определенной темы или закреплении изучаемого материала, в получении базисных знаний основ предмета. Причем необязательно открыто сформулировать цель - сами участники игрового взаимодействия могут о ней и не догадываться.

2.                 Оптимальное сочетание теоретического и практического аспекта. Сценарием игры, должно быть, предусмотрена возможность работы участников с определенной суммой исторических или обществоведческих знаний и отработка конкретных навыков и умений. Игровая технология, построенная исключительно на теоретическом материале, безусловно, будет интересна определенной части участников, но как показывает практика, это осложняет вхождение в игру тех участников, которые  ориентированны на практические результаты.

3.                 Наглядность и простота конструкции игры.

Ситуация в игре должна быть по возможности проще реальной действительности, но и достаточно сложной, чтобы создать необходимый уровень трудности и помочь осознать сложности деятельности. Необходимо убрать из игры лишнюю информацию, чтобы не перегружать участников. Соблюдение этого принципа открывает возможность для дальнейшего совершенствования игры, рассматривая одну и ту же тему, изучаемую с разной степенью глубины в разных классах, каждый раз дополняя игру новыми деталями и правилами.

4.           Автономность тем (фрагментов) игры.

Темы или фрагменты игры должны иметь завершенность, относительно самостоятельные информационные входы и выходы. Автономность позволяет настраивать игру на конкретный состав участников  (слабых или сильных).

5.           Максимальное освобождение игроков от рутинных игровых процедур.

Соблюдение этого принципа необходимо для повышения эффективности игры, так как в этом случае игроки получают больше возможности для анализа и разбора изучаемой в игре темы. Поэтому следует заранее подготовить все необходимые документы и прочее оснащение.

6.           Рациональное сочетание игровой деятельности и деятельности по поводу игры.

Целью проведения игры является изучение определенной учебной темы. Реализация этой цели обеспечивается в процессе игровой деятельности, но не ограничивается ею. Деятельность по поводу игры помогает разобраться в изучаемой теме еще более основательно, так как послеигровое обсуждение, в более спокойной обстановке, позволяет найти ответы на те вопросы, которые возникали во время игры.

7.            Возможность дальнейшего совершенствования и развития конструкции (модели) игры.

Этот принцип формулируется как "открытость" игровой модели. Реализация этого принципа дает возможность постоянного дополнение игры новой информацией, учитывая возраст детей, изменение программ образования школьников.

8.            Опора на типовые разработки.

При разработке новой игровой технологии не исключается и даже необходим учет типовых методик, которыми мог бы воспользоваться педагог в процессе формирования собственных форм обучения. Такие типовые игровые технологии и их описания следует рассматривать в качестве рекомендательных. Но принципиально важно, чтобы разработка осуществлялась на творческих началах, на основе поиска собственных форм обучения, наиболее приемлемых именно для данной школы или класса, с учетом специфики конкретного региона.

9.            Взаимодействие методов и методик.

В основе разработки игровой технологии лежит принцип взаимодополнения традиционными методами обучения. Игровые технологии рационально дополняют те методические приемы, которые использует педагог во время преподавания той или иной темы курса.

10.        Разработка игровой технологии должна отвечать одному из важнейших принципов воспитательного процесса - постоянной занятости внимания человека и чередования эмоций.

Этот принцип необходимость всегда и везде держать в поле педагогического зрения деятельность школьников, наполняя ее целесообразным содержанием не с помощью сухих дидактических приемов, а создавая эмоционально - окрашенную атмосферу общей заинтересованности  и активности.

11.         При разработке игровой технологии необходимо учитывать возрастные особенности детей.

Исходя из этого, педагог решает, какое содержание и какую форму целесообразно применять на данном этапе.

 

        3.   Схема:  Классификация   игр по истории.[3]

Исследования

обсуждения

       Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с изучаемой исторической обстановкой, ученик получает в ней роль нашего современника или потомка, исследующего историческое событие (археолога, писателя, журналиста). При этом прослеживается два подвида такой игры. Игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, симпозиумы ученых, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). Такая игра строится на учебном диалоге, но даже при определенной  программе деятельности проводится с большой долей импровизации ребят. Игра-исследование строиться на воображаемой ситуации современности, изучающей проблему и основывается на индивидуальных действиях «героя», который пишет очерк, письмо, школьный учебник, газетную статью, научный доклад о том или ином событии.

       Ретроспективная игра моделирует ситуацию, ставящую участников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый участник получает роль представителя определенной общественной группы и даже историч. Личности. Эти игры делятся на ролевые и неролевые.

      Ролевые игры основаны на разыгрывании ролей – участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого. Они  делятся на театрализованные представления, театрализованные игры и проблемно-дискусионные. Театрализованное представление имеет четко обозначенный и прописанный сценарий, по которому и разыгрывается действие. В последующем сцены обсуждаются всем классом.

В театрализованной игре тексты персонажей составляют сами дети. Здесь большая доля импровизации, но модернизация прошлого не допускается.

 В основе  проблемно-дискуссионной игры  лежит воображаемая ситуация, будто бы случившаяся в прошлом. При этом действия строятся не по сценарию, а  вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы. В игре предполагается спор участников с позиций своих персонажей, причем результат решения заранее не известен, здесь важно участия каждого ученика в разработке проблемы.

     Неролевые игры воссоздают  историческое прошлое, и действие игры проходит в далекую эпоху. Это конкурсы, в которых люди определенной эпохи демонстрируют свое мастерство в определенном историческом контексте. В этой игре проверяются знания на конкурсной основе, углубляя и расширяя их. Маршрутная игра – это особая форма урока, когда дети переносятся в прошлое и «путешествуют»  по нему (прогулка  по древнему городу, плавание по реке, полет на машине времени и др.). При этом они намечают собственный маршрут, придумывают остановки, фрагменты бесед с  людьми прошлого.

     Тренинговые игры отличаются жесткими правилами. Это – домино, лото, поле чудес, ребусы, кроссворды, шарады головоломки, «найти ошибку» и др.

      Приведенная выше классификация основана на трех критериях – характере ролей участников (очевидцы или наши  современники), времени воображаемой ситуации на  занятиях (тогда или сейчас), жесткости сценария и степени импровизации детей в игре.

4. Что следует учесть при организации и проведении игры.

Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс, необходимо определить:

-       какой учебный материал целесообразно изучить с помощью игровой технологии;

-       для какого состава учеников следует применить игру;

-       как увязать игру с другими способами обучения;

-       как найти время в учебном плане для ее проведения;

-       какую игру следует выбрать по конкретной учебной теме.

При организации и проведении игры необходимо стремиться к максимальной концентрации во времени, так как при значительных перерывах игроки неизбежно теряют нить игры, эмоциональный настрой, забывают правила и т.д. В то же время следует учитывать и такие факторы, как утомляемость игроков, необходимость продумать полученные результаты, проанализировать сложившуюся ситуацию, изменить стратегию или тактику игровых действий.

5. Формирование группы.

Большую значимость играет объединение ребят в группы, представляющих фирму. Вопрос об объединении достаточно сложный. Часто игра не получается именно из-за того, что в группах оказываются ребята, которые никогда сами по своей воле не стали бы играть вместе. Игнорирование такого вопроса и принудительное объединение школьников приводит к тому, что они просто не хотят играть, видя в игровой процедуре тот же традиционный урок, который больше нужен педагогу, чем самим детям. Поэтому вопрос о создании групп на время игры требует более тактичного решения, чем это может показаться на первый взгляд.

Самый оптимальный вариант создания игровых групп - объединение ребят по принципу добровольности - кто с кем хочет. У такого подхода есть свои положительные и отрицательные стороны, их нужно учитывать в зависимости от того, что преобладает - использовать принцип добровольности или нет. Положительным моментом можно назвать то, что объединение по принципу добровольности сразу позволяет группе найти общий язык, снимает у участников страхи, так как в этой группе ученик чувствует себя, как правило, достаточно комфортно. Группы, объединившиеся на добровольной основе, практически сразу готовы воспринимать основные правила игры и ее содержание.

Недостатком добровольного объединения групп является то, что во многих классах ест дети, с которыми никто вместе работать не хочет. Эти "отверженные" чувствуют сильное эмоциональное напряжение, и конечно, включаться в игру, а тем более активно участвовать, у них нет никакого желания. Если педагог хорошо знает или предполагает, что в классе есть несколько "отверженных", то добровольное объединение использовать не следует.

Одним из вариантов объединения школьников в  группы может быть использование принципа случайности, когда вы заранее готовите маленькие карточки, на которых написан номер группы. Эти карточки перемешиваются и кладутся  столбиком на стол учителя, затем все по очереди подходят, берут карточку, которая лежит сверху, и читают номер. Ребята, получившие одинаковый номер, объединяются в одну группу. Как правило, при таком распределении обид не возникает.

Возможен и принцип "классного журнала", например, нужно пять групп (по пять человек в каждой фирме). Вы объединяете в первую группу учеников, которые в классном журнале стоят под №№ 1, 6, 11,16, 21 и т.д., во вторую группу - учеников под №№ 2, 7, 12, 17, 22 и т.д. Но это не самый оптимальный путь и использовать его можно тогда, когда другие способы по каким-то причинам применять не удается.[4]

У всех способов объединения учащихся в группы есть один существенный недостаток - в такой группе могут оказаться очень слабые и пассивные дети или наоборот, только одни сильные и активные. В этом случае сразу создается ситуация неравных сил и возможностей. Но если это произошло, вам следует учесть состав группы, поставив сильные группы в более сложное положение, и тем самым примерно уровнять возможности участников игры.

Есть еще один очень интересный и продуктивный метод формирования групп, в проведении игровых технологий, которые мы используем на уроках  по рекомендациям школьного психолога Котовой Г.П. на  основе соционических исследований, проведенных в старших классах нашей школы. Это методика разработана психологами Филатовой, Гуленко, с ней работает на Камчатке А.В. Мельникова.

С точки зрения социологии у людей 16 типов приема, переработки и передачи информации для правильной организации взаимодействий. На основе этого и формируется группа. Эти связи наиболее предпочтительны, так как стимулируют учебную деятельность. В этом возрасте на первое место выходит достойное поведение подростка среди группы сверстников и в соционическом исследовании учитывается это и группируются ребята так, чтобы они взаимодействовали и активизировали друг друга, улучшали микроклимат в группе. Итог - это динамика роста знаний и комфортность на уроке.

6. Основные правила, помогающие ученику быстро войти в игровую ситуацию:

1.            Подробно расскажите участникам о цели, проводимой игры.

Для этого нужно сказать, что вы вместе с ними хотели бы сделать за время урока, организуя эту игру, и обязательно ответить на все возникающие у детей вопросы. Если у ребят не будет вопросов, это не всегда означает, что им все понятно, тем более в этой игре. Подростки часто отмалчиваются, надеясь, что во время самой игры они смогут понять, что от них требует полученная игровая роль. Поэтому вспомните, кокой это класс, действительно ли они смогли понять все сразу, или все же стоит еще раз изложить содержание и правила игры, обращая внимание на самые сложные моменты. Можно, например, попросить кого-то из сильных ребят кратко изложить для всех, как он понял свою роль, что он собирается делать, играя эту роль. А остальные участники имеют право спросить у него, что им непонятно, или помочь ему высказаться. Во время этого небольшого выступления вы увидите, действительно ли класс понял цель игры.

2.            Детально объясните каждой группе ее роль.

Для этого используете информационные листы, комментируя их содержание, может быть, подробно останавливаясь на тех ролях, которые получили наиболее слабые группы.

3.     Объявите, что ожидает ребят после игры. (Положительные оценки, призы и т.п.)

Объяснение целей игры и роли каждой группы участников занимает определенное время, но это сделать нужно, чтобы потом было меньше вопросов, типа: " А можно ли так". Во время игры может сложиться такая ситуация, когда несколько участников не поняв с самого начала своей роли и постеснявшись спросить об этом учителя, долгое время не могут войти в игровую ситуацию и просто выключаются из игры. Для этого, чтобы избежать это, педагогу следует обратить на этих детей особое внимание, уже в ходе игры еще раз напомнить им основные правила и их игровые роли, прочитав вместе с ними внимательно "информационный лист".

   II. Практическая часть: ( методические разработки)

   1. Жизнь и быт коренных народов Камчатки в XVII веке.

     ( игра – исследование с элементами ретроспективности,

      с использованием компьютерной презентации)

         курс истории (краеведение) 8 класса

Цели занятия:

- опираясь на краеведческий материал и воссоздавая с ним картины жизни коренных народов Камчатки, привлечь внимание учащихся к обычаям и культуре народов родного Камчатского края;

-  развивать уважительные отношения к представителям этих народов;

-  в процессе игровой деятельности развивать у школьников познавательные, творческие  способности, умения работать с контурной картой, правильно формулировать вопросы, составлять таблицы, развивать групповые формы работы.

Материалы к уроку:

 учебное пособие Сергеева В.Д. «Страницы истории Камчатки» (Петропавловск-Камчатский 1992) с.14-20; Крашенинников С.П. «Описание камчадальского народа» (кн: Вслед подвигам Петровым… М., 1988);  карта «Камчатская область»; атласы «Люби и знай свой край» (М,1995), контурные карты Камчатки, таблицы «Жизнь и быт народов

Камчатки»; слайды презентации, видеокассета с выступлением ансамбля «Мэнго», ЛСК.

ТСО: проектор, компьютер, телевизор, видеомагнитофон.

Требуемое время: 2 часа

Описание урока:

 урок проходит в форме деловой игры – исследования с элементами ретроспективности

 « Научная конференция по проблеме исследования жизни и быта коренных народов Камчатки в XVII веке» с использованием работы в группах и компьютерной презентации. Учащимся  было дано опережающее задание подготовить от группы  по два представителя коренных народов Камчатки: ительмены (1 группа); оседлые коряки(2 группа);

коряки-оленеводы (3 группа); чукчи (4 группа). Им на основании материала из учебного пособия Сергеева В.Д. «Страницы истории Камчатки» и  Крашенинникова «Описание камчадальского народа» было дано задание:

- подготовить рассказ о жизни и быте « своего народа»  по плану: поселение; занятия; орудия труда; жилища; общественный строй;

- придумать элементы костюма,   подготовить рисунки из жизни этих народов.

 Остальные участники групп на уроке будут исполнять роль ученых-этнографов, исследующих жизнь коренных народов Камчатки и выполняющих ряд заданий на уроке. Подготовить одного сильного ученика в роли ученого-картографа. Необходимо пригласить для оценки работы двух экспертов – это могут быть старшеклас - сники. Учитель исполняет  роль ведущего.

Ход игры.

1.Участники конференции занимают свои места (ученные-этнографы по группам;

отдельно  представители народов и эксперты. Учитель объявляет о задачах стоящих перед участниками конференции, знакомит с ходом игры, представляет экспертов, которые знакомят с системой оценивания  по ЛСК. Учитель объявляет о начале конференции.

2. Ученый-картограф знакомит с поселением коренных народов Камчатки по карте.

Учитель  рассказ сопровождает показом презентации (слайд № 2).

3. Участникам конференции по группам предлагается заполнить контурную карту «Расселение  коренных народов Камчатки в XVII веке», основываясь на рассказ, презентацию и атлас. Затем контурные карты сдаются экспертам.

4. Представители народов по очереди рассказывают о своей жизни и быте по плану: занятия, орудия труда, жилища, общественный строй. Учитель сопровождает рассказ показом презентации (слайды № 3,4,5,6,7,8,9). Участники конференции задают народам уточняющие вопросы (по одному от команды) и заполняют таблицу «Жизнь и быт народов Камчатки», пользуются  учебным пособием Сергеева В.Д.

5. Таблицы сопоставляются с таблицей на слайдах № №10 – 13 и сдаются экспертам.

6. Пока эксперты заполняют ЛСК, участникам конференции демонстрируется видеокассета с выступлением ансамбля «Мэнго».

7.Эксперты знакомят с результатами работы участников конференции.

Прилагается раздаточный материал.

                      2.  Повторительно – обобщающий урок

                        по разделу «Древняя Греция» 5 кл.(общеобразовательный).

 В форме конкурсной игры по командам «Восхождение на Олимп»

Цель:      Обобщить знания учащихся по разделу «Древняя Греция».

Задачи:  повторить и закрепить понятийную базу,  закрепить сформированные картографические, хронологические, речевые умения, продолжить учить групповой работе (правилам поведения в группе и распределению ролей).

Материалы к уроку: карточки с заданиями, карта «Древняя Греция», кроссворды, жетоны, плакат с лестницей «Восхождение на Олимп», цветные карточки  магниты, «Рабочая  тетрадь по истории древнего мира», Г.И.Годер, М.: 2002, ч.2

Требуемое время: 1 час

Ход урока:

Накануне ребята сформировали команды, распределили роли и провели жеребьевку, выбрав цвет команды, узнали правила игры.

1.     Учитель напоминает правила игры.

2.     Выдается первое задание на знание хронологии и понятий. Время 3 мин. Затем команды отвечают по заданию, в случае затруднения команды – соперники подсказывают, зарабатывая жетоны.

3.      Учитель оценивает  ответы, заполняет ЛСК  и продвигает команды по лестнице  «Восхождение на Олимп».

Баллы проставляются от 3 до 0:  3 б. – задание выполнено; 2б – выполнено с недочетами;  1б – выполнено на половину; 0б – не выполнено.

      4. Так же проходит работа по другим заданиям (картография, личности,     задания, по культуре, кроссворд) и продвижение по лестнице «Восхождение на Олимп», при нарушении правил работы в группе, применяются штрафные  баллы (команда спускается  ниже на ступеньку лестницы)

 5.Подводится итог игры, даются дополнительные баллы за заработанные жетон

    (три жетона – одна ступенька). Поздравляются победители.

 6. Выставляются оценки в зависимости от занимаемого места на лестнице, т.е. от    общих набранных баллов за урок.          10 -15 – «3»

                                                                              16-20 – «4»

                                                                                   21 -24 – «5»

Прилагается раздаточный материал.

3.Повторительно – обобщающий урок по теме: «Средневековый город»

6 класс, в форме конкурсной игры по командам: «Машина времени»

Цели: обобщить и проверить знания учащихся по теме, повторить и закрепить понятийную базу,  закрепить сформированные картографические, хронологические, речевые умения, продолжить учить групповой работе (правилам поведения в группе и распределению ролей). Воспитывать чувство уважения к историческому прошлому народов Западной Европы.

Материалы к уроку: карта «Западная Европа в XIV-XV вв.», плакаты-иллюстрации, жетоны, плакат «Заправочная станция  машины времени», карточки с заданиями

Требуемое время: 1час

Ход урока:

Накануне ребята сформировали экипажи машины времени, распределили роли и провели жеребьевку, выбрав название и цвет экипажа, узнали правила игры и подготовили творческие домашние задания « Герб ремесленного цеха», где предлагалось им придумать и изобразить  герб какого-либо средневекового ремесленного цеха.

1.Учитель напоминает правила игры: задача экипажей машины времени – соревнования за право полета на машине времени, а победит тот экипаж кто быстрее наполнит бак  машины времени топливом на заправочной станции, благодаря полученным жетонам во время игры.

2.Выдается первые задания на знание  понятий и картографии. Время 3 мин. Затем команды отвечают по заданию, в случае затруднения команды – соперники подсказывают, зарабатывая жетоны.

3.Учитель оценивает  ответы, заполняет ЛСК  и продвигает команды по плакату « Заправочная станция  машины времени».1 балл – 1 жетон.

24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

 Баллы проставляются от 3 до 0:  3 б. – задание выполнено; 2б – выпол-нено с недочетами;  1б – выполнено на половину; 0б – не выполнено

 4. Так же проходит работа по другим заданиям (задания 1 и 2;задание «определение правил ремесленного цеха; работа с текстом с ошибками; защита творческого задания « герб ремесленного цеха») и продвижение по ступенькам «заправки топлива », при нарушении правил работы в группе, применяются штрафные  баллы (команда спускается  ниже на ступеньку «заправки топлива»)

 5.Подводится итог игры, даются дополнительные баллы за заработанные жетоны

    (три жетона – одна ступенька). Поздравляются победители.

 6. Выставляются оценки в зависимости от занимаемого места на лестнице, т.е. от  общих набранных баллов за урок: 10 -15 – «3», 16-20- «4», 21 -24 – «5»

7.Проводится рефлексия: Оцените свою работу на уроке по 10-бальной шкале.

1.-Как ты работал на уроке?

1.     -Как усвоил учебный материал темы?

2.     -Как работал экипаж?

3.     -Где ты допускал ошибки?

4.     -Изученная тема была интересной?

5.     -Ты доволен сегодняшним уроком?

Прилагается раздаточный материал.

4. Деловая игра «Регистрация фирмы» по темам: «Виды фирм» и «Экономическая деятельность фирмы»

                               курс обществознания 10 -11 кл. (экономика)

Цель урока:

1. уяснить учащимися процесс создания фирм с определенной правовой формой;

2 .на практике закрепить ранее полученный материал о регистрации фирмы, зарегистрировав свою фирму;

3. продолжать отрабатывать навыки работы в группе.

Базовые понятия: фирма; виды фирм (индивидуальная, полное товарищество, товарищество с ограниченной ответственность, открытое акционерное общество, закрытое акционерное общество); уставной капитал; акции; инвестиции; прибыль; издержки (постоянные, переменные, предельные); дифференциация товара и  услуги; реклама; устав; учредительный договор.

Раздаточный материал:

1.бинарные тесты; таблица «Преимущества и недостатки разных видов фирм»; инструкция «Регистрация фирм»; листы ЛСФ (лицевой счет фирмы); ЛСУ (лицевой счет ученика)

 2. материалы, подготовленные фирмами (группами)- это заявление на регистрацию, устав, учредительный договор, реклама, образец товара или услуги с дифференциацией.

 Возможно, понадобится  телевизор с видеомагнитофоном, если будут подготовлены видеосюжеты или телевизионные рекламы.

Требуемое время: 2 часа

Описание урока:

    В основе лежит деловая игра «Регистрация фирмы, в которой ребята, организовавшись в группы, по предварительному заданию образуют фирму, подготовив соответствующую информацию и документацию необходимую для регистрации фирмы,  разрабатывают дифференцированные товар или услугу, рекламируют их. И все это представляют регистрационной комиссии, которая может состоять из учителей-коллег или из учеников старших или параллельных классов.

  Ход урока:

1.     Фирмы занимают свои места. Учитель приветствует участников. Сообщает цель урока. Представляет регистрационную комиссию.

2.Регистрационная комиссия предлагает участников перед основной процедурой регистрации выполнить задания на проверку экономической грамотности фирм.

3.Фирмы в течение 10 мин. Заполняют таблицу «Преимущества и недостатки фирм» и бинарные тесты, которые раздаются  по 2 экземпляра на фирму.

4. Проводится взаимопроверка при помощи учителя.

       5. Проводится подсчет результатов, комиссия заносит их в ЛСФ.

        6.  Процесс регистрации фирмы, где фирмы  по-очереди представляют о себе подготовленную   информацию и документацию по следующему плану:

  - заявление на регистрацию и информацию с названием фирмы,   адресом,

     может быть выполнен логотип;

  - рекламируют свой товар или услугу, знакомят с их дифференциацией;

  - представляют документацию – устав и учредительный договор

                        (комментируют их);

          Регистрационная комиссия все этапы регистрации фиксирует в ЛСФ и задает    фирмам  вопросы.

   Содержание вопросов:

 - Почему вами был выбран данный вид фирмы?

 - Каковы источники вашего уставного капитала?

 - Каким образом будет распределяться прибыль?

 - На какие категории населения будет распространяться ваш товар (услуга)?

 - Какую дополнительную дифференциацию товара (услуги) вы могли бы

   предложить?

 - Какими бы видами рекламы вы воспользовались бы?  И т.п.

  7. Подведение итогов регистрации. Во время подведения итогов участники      фирм (групп) заполняют свои ЛСУ и сдают учителю.

  8. Обнародование итогов, поздравление фирм с регистрацией с комментарием по «номинациям».

   9. Вопросы  комиссии к зарегистрированным фирмам об их последующих действиях  (открытие   счета в банке на имя фирмы в размере уставного капитала, изготовление фирменной печати, регистрация в налоговой инспекции и в пенсионном фондах).

  10. Объявляются оценки за урок учителем на основании ЛСФ и ЛСУ.

 Прилагается раздаточный материал.

 

                  5.    Деловая  игра «Издательская компания»

                                   по теме «Производительность»

                                    курс обществознания 8-9 класс (экономика).

   Цель урока:

1. определять понятие производительности, связывая ее не только с затратами труда;

2.перечислять факторы, влияющие на производительность, понимая их взаимосвязь;

3. различать фиксированные и переменные затраты, уметь рассчитывать стоимость производства.

Базовые понятия: производительность, разделение труда, специализация, затраты и результаты, стоимость производства, фиксированные и переменные затраты, капиталовложения.

Раздаточный материал: таблица для подсчета производительности труда в расчете на каждого ученика  или  на количество групп.

Листы бумаги

Скрепки, ручки, степлер.

Требуемое время: 2 часа

Описание урока:

  В основе лежит деловая игра «Издательская компания», в которой моделируется производство книг. Сравнение результатов «книгоиздательской деятельности» при различных способах организации производства позволяет продемонстрировать преимущества разделения труда и специализации, познакомить учеников с некоторыми понятиями, необходимыми для анализа производственной деятельности.

 Ход занятия:

Первая часть занятия.

Игра:

1.     В начале урока вспомнить с учениками концепцию ограниченности ресурсов. Обратить внимание на то, каким образом люди учитывают факт ограниченности ресурсов в своей экономической деятельности. Обсудить, почему в бизнесе люди всегда стараются добиться наибольшей отдачи от наименьшего количества ресурсов.

2.      Объявить ученикам, что они будут играть в деловую игру «Издательская компания». Разделите класс на группы по 4 – 5 человек. Каждая из групп представляет собой издательскую компанию и должна выбрать название фирмы.

3.      Объяснить, что цель компаний – изготовление максимального количества книжек, При этом по окончании каждого периода игры (продолжительность 3 мин) учитывается только готовая качественная продукция, оставшиеся полуфабрикаты изымаются.

4.     Объясняется технология изготовления книжки, демонстрируется: сложив лист бумаги пополам, разорвите его по сгибу, сложив еще раз, вновь разорвите. Сложив в третий раз получившиеся 8 листов, получаем 16-страничную книжку. Необходимо пронумеровать все страницы, на обложке написать название фирмы и скрепить страницы скрепкой или степлером.

5.     Предложить каждому изготовить книжку самостоятельно. Убедитесь, что все поняли задание. Соберите сделанные образцы. Раздайте каждой группе таблицы для подсчета производительности труда, объяснить, как ведется учет результатов производства.

6.     Объяснить начало первого этапа производства. На этом этапе все ученики производят книжки самостоятельно от начала до конца, специализация отсутствует. При этом на каждую компанию приходится только по одной ручке. По истечении трех минут производство прекращается, проверяется качество изготовленных книг, соответствие технологическим требованиям (эту работу можно поручить предварительно выбранным контролерам качества, направляя их на проверку конкурирующих компаний). После подсчета результатов вся произведенная продукция и полуфабрикаты собираются. Заполняется таблица - подсчета, проверяется правильность ее заполнения.

7.     Второй этап. На этом этапе школьники самостоятельно организовывают производственный процесс (делят его на операции, специализируются на выполнении одной – двух операций). Количество ручек при этом не меняется. По истечении трех минут проводятся те же процедуры контроля и подсчета результатов, что и на первом этапе.

8.     На третьем этапе компании получают возможность использовать столько ручек, сколько они сочтут  необходимым для более эффективной организации производства. Напомним, что стоимость каждой ручки (50  рублей) входит в суммарную стоимость производства. ( В данной игре ручки олицетворяют капитальные ресурсы – машины и оборудования).

9.     На четвертом этапе добавляется возможность сократить численность работников, если играющие считают, что у них больше работников, чем необходимо для достижения максимальной производительности. Уволенные могут или объединяться в новые компании или наняться на работу в компанию, испытывающею затруднения  с рабочей силой. В конце каждого этапа подсчитываются результаты.

10. Учащиеся анализируют результаты деятельности их компаний. Обращается внимание на методы оценки производительности, использованные в ходе игры. Формулируется общее определение производительности как отношения количества произведенных благ к количеству использованных ресурсов.

Вторая часть занятия.

 Обсуждение:

1.     Ученики подробно изучают записанные ими результаты каждого этапа производства и сравнивают их. Выясняют, какой эффект дало разделение труда на втором этапе, демонстрируют на основе данных их таблицы.

2.      Попросить указать достоинства (роста производительности) и недостатки (монотонность) разделения труда и узкой специализации. Выясняем, что предпочитают ученики выполнять работу целиком или отвечать лишь за одну операцию. Обсуждаем, почему Г. Форд, введя на своих заводах конвейер, почти вдвое увеличил заработную плату рабочих.

3.      Обсуждается связь между разделением труда и стандартизацией. Уменьшились ли различия между изготовленными образцами на втором этапе по сравнению с первым? ( Они должны были уменьшиться, поскольку каждый школьник выполнял одну – две операции.)

4.                 Анализируются результаты, достигнутые на третьем этапе после приобретения дополнительных ручек. Повлиял ли рост капитальных благ на уровень производительности? Всегда ли однозначно скажутся дополнительные капиталовложения на эффективности производства? Показать, что затраты на покупку дополнительных капитальных благ не всегда могут быть оправданы с точки зрения увеличению производительности. В качестве примера можно привести ситуацию, при которой приобретение дополнительной пятой ручки на группу из 5 человек не приводит к такому же повышению производительности, как приобретение второй или третьей. Помимо этого, нужно помнить и о том, что решение о капиталовложениях имеет, как правило, высокую альтернативную стоимость из-за того, что капитальные блага дороги и окупаются в течение длительного срока.

5.      Обсуждается, какой эффект дало сокращение работников на четвертом этапе. В  первую очередь он зависит от вклада уволенного работника в производство: если вклад был незначительным, производительность возрастет, если значительным – уменьшиться.

6.     Предлагается ученикам определить, какие из затрат на производство не зависят от объема изготовленной продукции (относятся к фиксированным затратам), а какие изменяются вместе с изменениями объема производства (относятся к  переменным затратам).

7. Подводятся итоги обсуждения, формулируются  еше раз возможные способы  

   производительности: разделение труда, дополнительные капиталовложения,  

         вложения в человеческий капитал (образование, здравоохранение, профессиональ- 

         ная подготовка и др.), сокращение числа работников и т.д.

         Прилагается раздаточный материал.

 

 

Заключение.

На основании всего изложенного можно сделать следующие выводы.

Игровая технология позволяет приобретать навыки уверенного поведения в сложной обстановке, вырабатывает точность и внимание при выполнении конкретных обязанностей, приучает быстрее осознавать и анализировать результаты своей деятельности.

В младшем школьном возрасте игра для ребенка - это естественное состояние, поэтому ему легче усваивать элементарные понятия и истины именно в игровой форме. В подростковом возрасте у школьника четко обозначен игровой дефицит (при стремлении участвовать в игре ребенок в школе не находит возможностей для удовлетворения этого стремления). Поэтому, предлагая ему участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель делает его своим союзником. В старших классах учащиеся рассматривают игру как проверку своей силы и готовности к реальной жизни взрослого человека. Тем более что именно обществоведческие игры представляют для этого прекрасную возможность.

Игра для школьника любого возраста является самостоятельной ценностью, и это следует использовать. В игре, работая с интересом, ребенок словно превосходит самого себя, и тогда  образование идет легко и естественно. Свободная деятельность в игре располагает к свободному восприятию информации.

Содержательная сторона игры приобщает участников к взрослой жизни, что в полной мере отвечает потребностям подростков и старшеклассников "быть взрослым". Игра дает возможность участникам "делать ошибки" и при их анализе уяснять причины и последствия своих действий. Это хорошая школа жизни, которая помогает к активному раскрытию собственного "я".

Таким образом, игровая технология рассматривается  нами как универсальная методическая оболочка, позволяющая существенно повышать эффективность преподавания  независимо от особенностей учебной программы. Именно игровая технология является наиболее адекватной для школьного возраста формой освоения окружающей действительности.

Приложения к урокам:

1.     Игра – исследование с элементами ретроспективности, с                                                                       ипользованием компьютерной презентации «Жизнь и быт коренных народов   Камчатки»

    таблица: «Жизнь и быт народов Камчатки»

народы	занятия	Орудия труда и приспособления	жилище	Общественный строй
Ительмены
Оседлые Коряки
Кочевые Коряки
Чукчи

                          Лицевой счет команды

группа	подготовка к игре	задание по контурной карте	заполне-ние таблицы	поощри-тельные баллы	общие баллы
1.
2.
3.
4.

Баллы проставляются от 3 до 1.

Оценка: 12 – 10 баллов – «5»

                 9 – 7 баллов  --  «4»           5 – 6 балов --  «3»

Презентация прилагается.

2. Повторительно – обобщающий урок по разделу «Древняя Греция»

                5 класс.  В форме конкурсной игры по командам

                «Восхождение на Олимп».

 

Баллы проставляются от 3 до 0: 3 б. – задание выполнено; 2 б– выполнено с недочетами;  1б – выполнено на половину; 0б – не выполнено.

1.Карточки – задания: (разрезаются)

Афины	1200 г до н.э.	Колония
Спарта	594 г до н.э.	демократия
Марафон	776 г до н.э.	демос
Олимпия	490 г до н.э.	стратег
Платеи	480 г до н.э.	гражданин
Солон, Мирон	Назовите реформы Солона.
Сократ,  Гомер	Определите причины победы греков в войне с персами.
Геродот, Фемистокл	Каковы были основные требования демоса в Афинах в 6 в. до н.э.
Мильтиад, Аристофан	Докажите, что в Афинах в 5 в. до н.э. была демократия.
Перикл, Софокл	Определите основные группы населения Афин в 5 в. до н.э. и их права.

2.Задания по культуре  можно взять из рабочей тетради №36,39,40

Кроссворд «Древнегреческие боги» составляется как домашнее задание.

 3. Лицевой счет команды

группа	задания							допол-нитель- ные баллы	общие баллы
	Хроноло-гия	Понятия	Картогра-фия	Историчес-кие личности	задания	Культура	Кроссворд
1.
2.
3.
4.
5.

3 .Повторительно – обобщающий урок  по тем «Средневековый город»

   6 класс. В форме конкурсной игры по командам: «Машина времени»

1.Карточки – задания: (разрезаются)

Покажите на карте государство:          Англия	Задание 1: Почему торговля  была сложным и опасным делом?	Дайте определение понятиям: Феод- Оброк-
Покажите на карте государство:           Франция	Задание 1: Какие товары были самыми дорогими и почему?	Дайте определение понятиям:  Феодал- Вассал-
Покажите на карте государство:          Италия	Задание 1:  Почему в средневековых городах нельзя было обойтись без менял?	Дайте определение понятиям:   Барщина-          Государство-
Покажите на карте государство:  Священная Римская           империя	Задание 1:  Как купцы пытались облегчить торговлю?	Дайте определение понятиям:   Монархия- Сословия-
Покажите на карте государство:          Испания	Задание 1:  Как менялы становились банкирами?	Дайте определение понятиям: натуральное хозяйство-    ремесленный цех-
Найти ошибки в тексте «Средневековые города» (1ошибка-1б) Все средневековые города были большими. Городам не нужна была защита, поэтому укреплений у городов не было. Основными занятиями горожан были ремесло и торговля. Большинство улиц были узкими. Верхние этажи домов нависали над дорогой. На главной площади города находились ратуша и храм. Здесь же крестьяне продавали ремесленные изделия. Площадь служила и местом проведения праздников. Средневековый город был центром ремесла, сельского хозяйства и культуры.	Задание 2: 1)Какое сословие во Франции не платило налоги? 2) Как называлось ручное производство орудий труда, одежды, посуды, оружия и т.д.
	Задание 2: 1)  Как называлось образцовое изделие ремесленника? 2) Как назывался торговый налог
	Задание 2: 1) Как назывались союзы купцов? 2) Кто следил за соблюдением устава и                               наказывал нарушителей?
	Задание 2: 1) Как назывались независимые города, имевшие самоуправление ? 2)  Как называлась группа самых влиятельных и богатых горожан?
Из перечисленных положений выделите цеховые правила (1 правило - 1б) 1) внедрение новой техники надо поощрять. 2) для всех мастеров должны быть одинаковые условия 3) за некачественную продукцию полагается наказание 4) необходимо следовать образцам. 5) облегчаются условия перехода подмастерьев в мастера 6) ремесленники, не принадлежащие к цеху, изгоняются 7) членам цеха оказывают помощь 8) соперничество между мастерами поощряется 9) можно работать ночью
	Задание 2: 1)Как называли хозяина мастерской? 2)Как назывались правила для всех членов цеха?
	Защита подготовленного творческого задания      «Герб ремесленного цеха». 5 баллов

Баллы проставляются от 3 до 0: 3 б. – задание выполнено; 2 б– выполнено с недочетами;  1б – выполнено на половину; 0б – не выполнено.

                     2.Таблица рефлексии.

ФИ ученика…………………………………. Класс…………………………………………..	Оцени свою работу на уроке по 10бальной шкале
1.     -Как ты работал на уроке? 2.     -Как усвоил учебный материал темы? 3.     -Как работал экипаж? 4.     -Где ты допускал ошибки? 5.     -Изученная тема была интересной?           6.-Ты доволен сегодняшним  уроком.

3. Лицевой счет команды: группа                        задания допол-нитель-ные баллы общие баллы Понятия Картография Задания 1 Задания 2 Задание «опреде-лить цеховые правила» Текст с ошибками Творческое задание «Герб ремесленного цеха» 5б. 1. 2. 3. 4. 5.

4. Деловая игра «Регистрация фирмы по темам: «Виды фирм» и «Экономическая деятельность фирмы»  курс обществознания 10 -11 кл. (экономика)

     Таблица «Преимущества и недостатки  различных видов фирм»

Вид фирмы	Преимущества	Недостатки
Индивидуальная фирма
Товарищество
Акционерное общество

Задание: Определите, какие из перечисленных признаков относятся к преимуществам, а какие – к недостаткам той или иной формы предпринимательства. Поставьте номера признаков в соответствующие им по смыслу графы таблицы. Обратите внимание, что некоторые номера могут быть использованы  не единожды.

Признаки:

1.     простота организации (учреждения, управления и т.д.);

2.     свобода действия (отсутствует необходимость согласовывать в принятии решения);

3.     сильная экономическая мотивация (получение всей прибыли одним лицом);

4.     ограниченность финансовых и материальных ресурсов (связанная как с недостатком средств собственной фирмы, так и с трудностью получения денег извне);

5.     неограниченная ответственность;

6.     специализация в управлении;

7.     быстрое привлечение дополнительных финансовых средств;

8.     ограниченная ответственность;

9.     относительная стабильность фирмы;

10.  относительная нестабильность фирмы;

11. возможное злоупотребление в результате разделения функций собственности и управления;

12. возможность объединения финансовых ресурсов нескольких лиц;

13. владелец – сам себе хозяин;

14. можно потерять контроль над фирмой, оставаясь ее собственником;

15. относительная сложность учреждения и регистрации.

Ответы: подсчет балов идет по правильным ответам –

21-19 ответ-3 балла

15-18 – 2 балла

 11-14 – 1 балл

Вид фирмы	Преимущества	Недостатки
Индивидуальная фирма	1,2,3,13	4,5,10
Товарищество	1,6,12	4,5,10
Акционерное общество	6,7,8,9,12	11,14,15

                               Бинарный тест

Напротив номера ответа поставьте, если согласны «+», если не согласны  «-»:

1.Фирма – это организация, приобретающая факторы производства, соединяющая их в процессе производства для создания и продажи благ и услуг с целью получения прибыли

2.Прибыль равна выручке от реализации товара или услуги.

3.Общие затраты производства равны себестоимости товара или услуги.

4.Постоянные издержки производства зависят от объема выпуска.

5.К переменным издержкам производства можно отнести плату за аренду помещения.

6. Затраты на сырье и зарплату рабочим относятся к переменным издержкам.

7. Средние издержки находятся путем деления общих издержек производства на количество выпуска товара.

8. Общие издержки включают в себя постоянные, переменные и предельные издержки.

9. Экономический смысл  предельных издержек в том, что они показывают выгодно или невыгодно будет  увеличении производства на одну единицу.

10. Цель любой фирмы – это увеличение выручки.

Ответы: 1 «+»; 2 «-»; 3 «+»; 4 «-»; 5 «-»; 6 «+»; 7 «+»; 8 «-»; 9 «+»; 10 «-»

                   9-10 б. – «5»;  7-8 б. – «4»;  5-6 б. – «3»      

                Инструкция «Регистрация фирмы»

     В органы местного самоуправления предоставляются следующие   информация и документы:

1.заявление на регистрацию (указываются имена учредителей, название и адрес будущей фирмы);

2. устав – документ, определяющий отношения между фирмой и обществом:

                  - кто является владельцем или совладельцем фирмы, какая правовая         

                 форма организации выбрана;

                 - какую продукцию будет выпускать фирма, или  какие услуги будет

                  оказывать;

                 - размеры уставного капитала и доля каждого совладельца.

3. учредительный договор – документ, определяющий отношения между 

                                                    учредителями фирмы:

                    - правила управления фирмой, установленные владельцами (совладельцами);

                    - правила распределения прибыли;

                    - правила в других ситуациях жизни фирмы

                               Лицевой счет ученика

№	Фамилия,  имя	Учет работы при подго- товке задания			Учет работы на уроке			Итог
		выдви- жение идей	созда- ние доку- ментов	разра- ботка рекла- мы	выпол-нение заданий	пред-ставле- ние фирмы	отве- ты на воп- росы	+	0	-
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Критерии оценки: «+» - участие (1 балл);  «0» - неучастие (0 баллов);  «-» -  мешал работе (0 баллов).

                                 Лицевой счет фирмы

№	ФИРМА	Учет работы фирмы							Общие баллы
		тест	таблица	реклама	Дифферен- циация товара, услуги	устав	Учре- дит. дого-вор	Ответы
1. 2. 3. 4. 5.

Критерии оценки: 3 балла – отлично; 2 балла – хорошо; 1 балл – удовлетворительно.

Общие балы: если фирма набрала от 15 до 21 баллов, то она успешно   прошла  регистрацию

5.Деловая игра «Издательская компания» (курс обществознания,  8-9 класс (экономика)

Список литературы.

1.     Короткова М.В.Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории.  М: «Владос», 2011.

2.     Прутченко А. "Принципы разработки новой игровой технологии". Школьный экономический журнал, №2, 2007 г.

3.     Прутченко А. "Игровая технология". Школьный экономический журнал, №1, 2007 г.

4.     Сашкова В.  "Формирование групп в игре". Школьный экономический журнал, №3, 1996 г.

5.     Селевко Г.К. "Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся";

6.  Уваров А.Ю.Кооперация в обучении: групповая работа. М: «Мирос», 2001.

 7.Хруцкий Е.А. "Организация проведения деловых игр" - М., Высшая   

     Школа, 1991 г.

---

[1] Прутченко А. "Игровая технология". Школьный экономический журнал, 1997 г. №1, с. 32

[2] Хруцкий Е.А. "Организация проведения деловых игр" - М: Высшая школа, 1991, с. 24.

[3]Короткова М.В.Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М: «Владос», 2001, с.13

[4] Уваров А.Ю.Кооперация в обучении: групповая работа. М: «Мирос», 2001, с.32