Методические разработки на тему: "Распевание в детском хоре"

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области

«Волгодонский педагогический колледж»

Методические рекомендации распевание детей в детском хоре

Учебная дисциплина: методика работы с детским хором

Специальность 44.02.03. Педагогика дополнительного образования.

                                                   Выполнила студентка группы ПДО-2.2

                                                              Атрохова Юлия Александровна

                                                                              Проверила: Гох С. В.

                                                                                                Оценка:

Волгодонск

2019

Содержание

Введение

Формирование вокальных навыков на музыкальном материале упражнений

Распевание хора и принципы подбора вокальных упражнений

Заключение

Используемая литература

Введение

Распевание представляет собой одну из важней­ших частей работы по воспитанию певческих на­выков. Это путь к овладению техническими основами вокального искусства. Распевание одинаково необходимо как при обу­чении певца - солиста, так и хорового коллектива. Необходимо оно и на уроках пения, особенно в младших классах, где закладывается фундамент массового музыкально-певческого образования. Работа по распеванию строится на специальных упражнениях, которые подбираются соответст­венно возрасту, педагогическим задачам и уровню музыкального развития детей, обучающихся пе­нию. Материал для распевания состоит из техниче­ских упражнений на различные гласные и отдель­ные слоги, а также песенных отрывков со словами. Особенность упражнений в том, что они имеют очень простое строение, соответствующее певческим возможностям школьников. Эти упражне­ния должны быстро запоминаться и не отвлекать внимание учащихся от вокальных задач, ставящих­ся педагогом. Песенные отрывки находятся в примерном со­ответствии с вокальными упражнениями, они по­лезны тем, что дают детям хорошую эмоциональ­ную разрядку после сугубо технической работы над гласными и согласными. Работа по распеванию проводится путем повто­рения упражнения по полутонам вверх и вниз, но строго в пределах диапазона детского голоса: в первом классе до — ля первой октавы, во втором до первой — до второй октавы, в третьем — до пер­вой — ре второй октавы. Но при поступлении в школу преобладающая часть детей имеет голос с коротким диапазоном, который содержит всего лишь три-четыре звука нижнего регистра, т. е. ми, ре, до первой и иногда си, си бемоль малой октавы (чаще всего такой диапазон встречается у мальчиков). Эта звуки мно­гие дети воспроизводят довольно правильно в ин­тонационном отношении, что свидетельствует о на­личии у них музыкального слуха. Вместе с тем короткий диапазон голоса говорит о неразвитости певческого аппарата. Применительно к таким голосам понятие «примарный» звук является условным, и начинать распевание со звуков фа и соль здесь бесполезно, так как они у детей отсутствуют. Исполняя упражнения, полутон за полутоном вверх, дети будут постепенно расширять диапазон своего голоса. Некоторые педагога боятся применять такой способ распевания, полагая, что дети с нормальным диапазоном голоса будут «надса­живать» свой голос на звуках нижнего регистра.

Формирование вокальных навыков на музыкальном материале упражнений

Понятие о вокальных навыках и вокальных упражнениях Хоровое пение представляет собой сложное искусство, требующее известной автоматизации певческих приемов. Чем совершеннее певец владеет техникой, тем больше может он сосредоточиться на художественном замысле композитора. Поэтому выработка певческих навыков является одной из актуальных проблем в вокальной педагогике. Выработка вокально-хоровых навыков тесно связана с развитием музыкального слуха, так как слуховой контроль дает возможность установить соответствие воспроизводимого звука его предварительному представлению, его «внутреннему слышанию». Воспитание вокально-хоровых навыков требует от хористов постоянного внимания, а значит интереса и трудолюбия. Пению, как любому искусству, необходимо учиться, учиться терпеливо и настойчиво. Вокальная работа в детском хоре имеет свою специфику по сравнению с работой во взрослом хоре. Эта специфика обусловлена, прежде всего, тем, что детский организм в отличие от взрослого находится в постоянном развитии, а, следовательно, изменении. Многолетней практикой доказано, что пение в детском возрасте не только не вредно, но и полезно. Речь идет о пении, правильном в вокальном отношении, что возможно при соблюдении определенных принципов. Пение способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Правильно проводимое пение укрепляет здоровье детей. А чтобы развитие младшего школьника в хоре шло правильно, необходимо сформировать у него основные вокально-хоровые навыки. К ним относятся:

 1. Певческая установка - комплекс обязательных требований, способствующих правильному звукообразованию. Певческая установка состоит из многих внешних приемов и навыков. Для сохранения необходимых качеств певческого звука и выработки внешнего поведения певцов следует: голову держать прямо, свободно, не опуская вниз и не запрокидывая; стоять твердо на обеих ногах, равномерно распределив тяжесть тела; корпус держать прямо, без напряжения, а плечи слегка оттянуть назад. сидеть на краешке стула, без напряжения, также опираясь на ноги. при положении сидя не следует класть ногу на ногу, так как это стесняет дыхание. Правильное положение корпуса важно не только с эстетической точки зрения. Оно влияет на голосообразование. Мышечная собранность певца, связанная с хорошей певческой установкой, способствует лучшей организации звука.

 2. Дыхание В процессе занятий дети должны овладевать техникой дыхания - бесшумный короткий вдох, опора дыхания и постепенное его расходование. А со временем, на более поздних этапах обучения овладевать техникой цепного дыхания. Дыхание воспитывается постепенно, поэтому на начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими фразами с последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Далее вводятся песни с более продолжительным звучанием фраз. Для работы над развитием дыхания лучше всего подходят русские народные песни.

 3. Звукообразование Важным вопросом певческого звукообразования является атака звука начальный момент его возникновения. В детском хоровом пении применяются и мягкая и твердая атаки. Основу певческого звучания составляет мягкая атака звука. Однако целесообразно использовать активную, энергичную подачу звука. При этом звонкое, активное пение не должно переходить в форсированное звучание. Очень важно соблюдать чувство меры, иметь чуткий слуховой контроль.

4. Артикуляция является важнейшей частью вокально-хоровой работы. Она тесно связана с дыханием, звукообразованием, интонированием и т.д. Текст доходит до слушателя только при хорошей артикуляции. А на качество исполнения влияет умение открывать рот при пении, правильное положение губ, языка, освобождение от зажатости, от напряжения нижней челюсти. При пении важны такие особенности произношения, как: напевность гласных; умение их округлять; быстрое и четкое произношение согласных.

 Необходимым условием выработки певческих навыков является упражнение, то есть целенаправленная повторность с целью совершенствования этих навыков. В процессе такой повторности происходит усовершенствование способов выполнения задания, его закрепление, уточнение. Упражнения подбираются соответственно уровню певческого развития учащихся и в процессе обучения постепенно усложняются. На первоначальном этапе работы проводится работа над воспитанием элементарных основных навыков: правильное, естественное положение корпуса, головы, рук; глубокий вдох и постепенный экономный выдох; свободное открывание рта; одновременное начало и окончание пения, протяженность звучания. В процессе дальнейшей работы происходит углубление и совершенствование полученных навыков: выработка нижнереберного диафрагматического дыхания; расширение диапазона; красота тембра; гибкость, подвижность голоса; тонкая, разнообразная нюансировка.

Вокально-хоровые упражнения можно разделить на две основные категории. К первой относятся специальные упражнения, которые применяются вне связи с каким-либо конкретным произведением. Они способствуют последовательному овладению средствами вокальнохоровой выразительности по принципу: от простого - к сложному. Система данных упражнений помогает сознательно фиксировать внимание на той или иной конкретной задаче. Упражнения второй категории направлено на преодоление конкретных трудностей при разучивании какого-либо произведения. Эти упражнения служат более узким задачам и не могут быть систематизированы с большей четкостью и последовательностью. Все вокальные навыки находятся в тесной взаимосвязи, поэтому работа над ними проводится параллельно. Естественно, каждое вокальное упражнение имеет цель формирования каких-то определённых навыков, но при его исполнении невозможно выпустить из внимания остальные. Это и является основной сложностью для маленького певца усвоить, что для достижения устойчивого результата необходимо использовать абсолютно все знания, умения и навыки, полученные на занятиях. На первоначальном этапе необходимо воспитывать эти навыки в их элементарном виде, не добиваясь тонкостей того или иного приема. В дальнейшем происходит постоянное закрепление, развитие и совершенствование певческих навыков, углубленная работа над культурой и правильностью звука, красотой тембра, тонкой и разнообразной нюансировкой на более сложном музыкальном материале. Примером универсальности приемов служит «концентрический» метод М. И. Глинки, являющийся фундаментом русской вокальной школы. Требования, сформулированные М. И. Глинкой, эффективны в работе с детьми и с взрослыми, с мало подготовленными и с профессиональными певцами. Данные современных исследований подтверждают правильность всех основных положений Глинки. Конечно, постепенно они дополняются на основе выявленных закономерностей развития голоса. «Концентрический» метод включает в себя стабильные упражнения, разработанные М. И. Глинкой для систематического использования из года в год. В них представлены элементы, встречающиеся в вокально-хоровых произведениях в различных вариантах. Сущность метода такова: Развивать голос следует исходя из примарных, натуральных звуков. Объем, диапазон голоса, в пределах которого можно в основном работать, для слабых, певчески мало развитых голосов (как и больных) всего лишь несколько тонов, для здоровых певцов октава. И в том, и в другом случае не должно быть никакого напряжения. Работать надо постепенно, без торопливости. Ни в коем случае нельзя допускать форсированного звучания. Петь следует на умеренном звучании (не громко и не тихо). Наибольшее внимание надо уделять качеству звучания и свободе при пении. Большое значение имеет работа над ровностью силы звучания (на одном, на разных звуках, на целой фразе). Эту работу целесообразно проводить в еще более ограниченном диапазоне. Необходимо уравнивание всех звуков по качеству звучания. Хочется отметить, что абсолютно все рекомендации М.И. Глинки отвечают современным требованиям. Ведь основная задача преподавателя научить пользоваться голосом во всём многообразии его нюансов, выявить красоту тембра, развить выносливость голосовых связок. Систематическая отработка вокально-технических приемов на специальных упражнениях приводит к ценному навыку «автоматизму» их применения. Этот принцип заключается в многократном выполнении простейших операций, в ходе которых голосовой аппарат как саморегулирующаяся система автоматически находит оптимум, одновременно тренируя соответственные мышечные системы. Умелое использование дифференцированного возрастного диапазона, подбор репертуара в удобной тесситуре, исключение форсированного звука обеспечивают естественное звучание, гармоничное развитие голосообразующих органов, выявление индивидуального тембра. 2. Распевание хора и принципы подбора вокальных упражнений Занятия хора как правило начинают с распевания, здесь можно выделить 2-е функции: Разогревание и настройка голосового аппарата певцов к работе. Развитие вокально хоровых навыков, достижения качественного и красивого звучания в произведениях. Распевание строится на специальных упражнениях, которые подбираются соответственно возрасту, техническим задачам и уровню музыкального развития детей. Работа над упражнениями должна приносить не только техническую пользу певцам, но и пробуждать в них интерес к хоровому пению. Упражнения могут быть самыми различными и преследовать многообразные цели: развивать голос, расширять его диапазон, укреплять дыхание, настраивать позиционно высоко, вырабатывать кантилену, ровность голоса, его подвижность, гибкость, чистоту интонации, развивать гармонический слух, четкость дикции, единую манеру звукообразования и т.п. Есть упражнения, которые носят комплексный характер то есть развивают различные навыки одновременно. Начинать надо с простейших, развивающих элементарные певческие навыки упражнений, диапазон которых небольшой (в объеме терции, кварты), тесситура удобная (звуки рабочего диапазона примарной зоны), темп умеренный, динамика средняя. Постепенно технические задачи упражнений усложняются, одноголосные задания чередуются с двухголосными, а также элементами полифонии и гармонии. Дыхание в пении имеет исключительное значение - от него зависит сила, красота и продолжительность звука. Дыхание должно быть равномерным, свободным и естественным. Не все дети понимают, как нужно дышать. Педагогу необходимо последовательно и терпеливо объяснять, что вдох должен быть коротким, энергичным и незаметным (не поднимая плеч), с небольшой задержкой, которая служит предпосылкой для вступления. Выдох при этом равномерный, постепенный и продолжительный (как будто ты дуешь на зажженную свечу). С приемами дыхания можно познакомить детей без пения, используя дыхательные упражнения. Но не следует слишком много времени уделять данным упражнениям, так как дыхание это часть единого певческого комплекса и качество звучания определяется лишь в процессе пения. Гласные звуки являются основой пения. Именно на них вырабатываются все вокальные качества голоса и техника. Гласный звук рождается в гортани благодаря совместной работе голосовых связок и дыхания. От правильного формирования гласных зависит умение петь связно, красивым округленным звуком. Согласные же играют большую роль в искусстве дикции. Главным условием хорошего звучания гласных в младшем хоре должно быть постоянное стремление сохранять высокую позицию звучания на всех звуках диапазона. Воспитывать у детей правильное формирование различных гласных нужно постепенно. Целесообразнее всего начинать с гласного у, который дает возможность детям легче и быстрее перейти от речевой к певческой форме подачи звука. При произнесении этого гласного ротовая полость и глотка раскрыты широко, пение совершается «на зевке» (поднимается небная занавеска). Кроме того, у освобождает голос от носового призвука, потому что поднятое мягкое небо перекрывает вход в носовую полость. Свешников считал гласную «У» головной, пение которой вырабатывает высокую вокальную позицию.

Распевание хора и принципы подбора вокальных упражнений

Работа над звуковым диапазоном начинается с нахождения примарных тонов голоса. Такие звуки есть в любом голосе. М. И Глинка считал, что эти звуки располагаются на звуках спокойной речи. в самом начале работы с хором возникает задача приведения певцов к общему тону, т. е выстраивания унисона на одном звуке в пределах примарной зоны голосов. Впоследствии звуковысотный диапозон следует постепенно расширять. Используя цепное дыхание при негромком пении, певцы долго тянут один звук и, внимательно вслушиваясь в общее звучание, стараются слиться со всеми голосами в унисон по высоте, силе и тембру.

Упражнение 1

Упражнение - разогрев. Пропевать с закрытым ртом, используя среднюю громкость звука. Высокие ноты в этом упражнении упускаются, т.к. это может «зажать» голос и дальше заниматься будет невозможно.

При появлении напряжения в голосе учащегося, целесообразно остановится пару минут, чтобы мышцы расслабились и забыли ощущение зажатости

Упражнение 2

Используя более подвижный темп и быстрое переключение с ноты на ноту, упражнение способствует развитию гибкости связок. Обязательно отслеживаем качество пения и интонацию. Чтобы каждая нота звучала точно, добавьте еле ощутимую букву "г" (ма-га-га-га-га-ааа).

Пение начинаем с правильного вдоха, распределяя выдох диафрагмой. Объёмный звук достигается только при правильной вокальной позиции. Переход с закрытого звука на открытый, осуществляется только приоткрыванием звука губами. Следим за тем, чтобы во время исполнения у учащегося сохранилась правильная вокальная позиция и опора звука.

Самая правильная позиция для высоких нот "на зевке".

Упражнение 3

Упражнение в движении вверх поётся активно акцентируя каждую ноту, а при движении вниз используя штрих legato

Упражнение 4

Всего три ноты в этом упражнении способствуют формированию высокой позиции звука, округлости гласной, острого интонирования терцового тона, опорного дыхания.

Упражнение 5

Для точного звучания каждой ноты и гласной, при переходе в верхний регистр, целесообразно петь это упражнение и на слова «лес весной». А можно (не часто, в виде исключения, для преодоления рутинности распевочного процесса) спеть слово «пылесос».

Упражнение 6

Задачи следующего распева: проработка штриха staccato, высокая позиция звука, точное интонирование, формирование гласной, расширение диапазона. Каждая спетая на стаккато нота не должна сопровождаться снятием вдыхательной установки. Пение фразы на стаккато должно проходить как бы на одном дыхании. Паузы между стаккатными звуками внутри фразы – это остановки дыхания (выдоха).

Упражнение 7

Петь сердито, с напором.

Упражнение 8

 Петь близко, собранно, без толчков, посылая звук вперёд. Следить за светлым звуком. Развивает подвижность голоса.

Упражнение 9

Петь близко, собранно, без толчков, посылая звук вперёд. Следить за светлым звуком. Развивает подвижность голоса.

Вариант 1

Вариант 2

 

Заключение

Хоровое пение требует овладения целым комплексом художественно-технических приемов. Правильный подбор упражнений помогает выработать каждый певческий навык в отдельности, а также закрепить комплекс навыков в их совокупности. Упражнения нельзя сводить лишь к работе над отдельными навыками, так как при этом будет отсутствовать необходимая связь и координация между ними. Как мы уже выяснили, навык это есть умение, доведенное до значительной степени автоматизации путем длительной и регулярной тренировки. Такая тренировка в основе своей должна опираться на сознательное отношение к образованию и укреплению навыка, когда в этом процессе отбрасываются ненужные и лишние движения и отбираются, культивируются только необходимые и целесообразные; продолжительное и систематическое совершенствование приводит навык в его наиболее законченном виде к автоматизации. Достижение такого уровня, пусть даже относительного, очень важно: оно постепенно освобождает певца от скованности и хаотичности, позволяя осуществлять задачи более творческого порядка. Вокально-хоровые навыки являются средством передачи образа, содержания произведения. Чем лучше учащиеся владеют этими навыками, тем выразительнее может быть исполнение. Необходимым условием выработки певческих навыков является упражнение, то есть целенаправленная повторность с целью совершенствования этих навыков. В процессе такой повторности происходит усовершенствование способов выполнения задания, его закрепление, уточнение. Весь процесс выработки вокально-хоровых навыков представляет тонкий отбор наиболее целесообразных для каждого определенного случая приемов исполнения. При этом целенаправленный, постепенно усложняющийся музыкальный материал упражнений будет способствовать закреплению определенных навыков. Специальные упражнения и попевки подбираются соответственно уровню певческого развития учащихся и усложняются постепенно в процессе обучения. Упражнения могут быть самыми различными и преследовать многообразные цели: развивать голос, расширять его диапазон, укреплять дыхание, настраивать позиционно высоко, вырабатывать кантилену, ровность голоса, его подвижность, гибкость, чистоту интонации, развивать гармонический слух, четкость дикции, единую манеру звукообразования и т.п., словом, должны помогать певцам овладеть техническими приемами выразительного исполнения. Есть упражнения, которые носят комплексный характер то есть развивают различные навыки одновременно. В то же время нельзя учить сразу всему, не закрепляя отдельных элементов голосообразования. Поэтому необходим специальный подбор постепенно усложняющегося музыкального материала упражнений, что создает благоприятные условия для овладения каким-либо одним определенным навыком на каждом этапе обучения. Так, предлагая упражнения на кантилену, следует упростить другие элементы музыкальной выразительности: ритм, мелодический рисунок, темп, тесситуру. Выработка вокально-хоровых навыков в процессе упражнений основывается на следующих методических принципах: поддержание у детей интереса, активности и эмоционального тонуса в процессе упражнений, что достигается разнообразием как самих упражнений, так и методических приемов; развития слуха учащихся (воспитание слухового контроля, умения оценить правильность выполнения каждого вокально-технического задания); пение упражнений без сопровождения, что способствует успешному воспитанию вокального слуха учащихся и выработки чистоты интонации; использование гармонической поддержки (особенно в начале обучения); связь вокальных упражнений с музыкальной грамотой, что достигается разучиванием и пением этих упражнений по нотам; сознательное овладение навыками, то есть понимание детьми правил и способов выполнения упражнений; сочетание в процессе вокально-хоровых упражнений коллективного пения с индивидуальным опросом отдельных учеников. Выбирать вокально-хоровые упражнения нужно обязательно в зависимости от уровня певческого развития участников хора, а также наличия тех или иных певческих недостатков. На занятиях хора техническая работа должна сочетаться с работой над музыкальной выразительностью, и тогда у детей разовьются не только певческие навыки, но и музыкальный вкус, и художественные представления. Главное чтобы ребенок пел естественно, красиво и с удовольствием, выявляя свою вокальную индивидуальность.

Используемая литература

1. Добровольская Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре.

2. М.: Добровольская Н., Орлова Н. Что надо знать учителю о детском голосе.

3. М.: Музыка, Миловский С. Распевание на уроках пения и в детском хоре начальной школы.

4. М.: Музыка, Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально хоровая школа от древности до ХХI в. М., 2003г.

5. Стулова Г. П. Теория и практика работы с детским хором. М., 2002г.

6. Стулова Г.П. Хоровой класс. М.: Просвещение, 1988