Методические разработки по критическому мышлению на уроках истории и обществознания в 8 кл. (7 уроков)

Методическая разработка урока преподавателя истории и обществознания ГБОУ

гимназия № 397 Кировского района Санкт – Петербурга Работяговой Тамары Васильевны

по предмету: «Обществознание» 8 класс.

Тип урока – практикум

Тема урока: Духовная жизнь.

Технология критического мышления с элементами РНС

Форма урока: Осмысленное чтение и анализ текста

«Вся жизнь – подвиг». Заполнение таблицы – синтез.

Цели урока:

Дидактическая - создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии «критического мышления» с элементами РНС, смыслового анализа текста, элементами дискуссии, работы с таблицей

Отработка на уроке следующих уровней учебных целей:

1 уровень - усвоение знаний по теме: воспроизводство раннее полученных знаний по теме «Духовная сфера» и ознакомление с новыми знаниями

2 уровень – это понимание: усвоение смысла нового материала (нового знания)

3 уровень - это применение знаний: использование изученного материала в конкретных условиях и новых ситуациях

4 уровень – анализ: разделение информации на составные части: выявление взаимосвязей между ними

5 уровень – синтез создание из различных идей нового продукта, например, рождение дискуссии или синквейна

6 уровень – оценивание значения изученного материала (идей).

Развивающие цели урока: развитие критического мышления через смысловое чтение и анализ текста; заполнение «таблицы – синтез»; закрепление у учащихся навыков воспроизводства информации, составления вопросов к тексту, определение главной мысли текста (его название), выделения ключевых слов, смысловых цитат, объяснения смысла цитаты; умения связывать материал в одно целое; отбора нужной информации и навыка её применения для подтверждения или опровержения какой – то мысли; умения отстаивать свою точку зрения в дискуссии; отрабатывать навык анализа текста, отбора нужной информации для опровержения раннее высказанной мысли; отработка навыка сопоставления раннее полученной информации с новой, нахождение общего и различного; развитие и применение навыка предположения и обобщения, рассуждения на заданную тему; аргументированно высказывать и отстаивать своё мнение, формулировать и подвергать сомнению собственные и чужие выводы, идеи, чужие аргументы; развитие коммуникативных навыков;

воспитательная – формировать активную жизненную позицию, принимать к сведению разные точки зрения, уметь восхищаться неординарными личностями, осознавать их вклад в историю стран, мира; влияние их личности на жизнь и поведение людей; понимать, что истинная ценность человеческой жизни состоит в служении людям; уметь правильно делать нравственный выбор и следовать ему.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: работа в парах по осмысленному чтению текста и его анализу

Текст: «Вся жизнь – подвиг»

Албанская девочка, по имени Агнес, дочь католика – бакалейщика к 12 годам своей жизни уже знала, что она посвятит свою жизнь Богу.

В 1928 году 18 - летняя Агнесс навсегда покинула родительский дом и в качестве послушницы ирландского ордена «Лореттские сестеры» из Дублина прибыла в Индию – страну, известную в то время своей бедностью и нищетой. В возрасте 27 лет, Агнесс из послушницы стала монахиней ордена, приняла постриг и имя Терезы, в честь французской святой. Будучи послушницей и монахиней она преподавала географию, стала директором Калькуттского института, основала индийский орден «Дочерей Святой Анны», много занималась благотворительностью.

В 38 лет Тереза круто изменила свою жизнь. По разрешению Римского папы, Пия 12, покинула монастырь. Тереза считала, что мало учить, воспитывать людей, заниматься благотворительной помощью и все – таки возвращаться в свой благополучный дом, когда кругом столько страданий. Надо стать одним из этих нуждающихся, последовать в трущобы, заботится о бездомных детях, стариках, калеках. больных, прокаженных, умирающих. Надо дарить этим людям свою заботу и любовь, неважно по какой причине лишенных всего этого. Отныне принципом её жизни стали слова Христа: «Так как вы сделали это одному из братьев Моих, то сделали мне», т. е, помогая бездомному больному, нищему, брошенному умирающему ребенку, ты служишь Богу. В каждом брошенном, голодном, больном человеке Тереза видела страдающего Христа.

В 1969 году, благодаря британскому телевидению, весь мир узнал о Матери Терезе Калькуттской (Агнесс Гонджа Бояджиу) (1910 – 1997гг.), основательнице и настоятельнице католического Ордена Милосердия. На собранные средства Ордена были созданы 600 его филиалов в 120 странах мира, в том числе и в России.

В Калькутте Терезой были основаны «Дом для умирающих бедняков», детские приюты и больницы, построен город для прокаженных. За 40 лет монахини Ордена подобрали 54 тысячи человек с улиц Калькутты, большую часть из них спасли.

Сотни брошенных детей были ею найдены в мусорных свалках, ящиках, канавах. Найдёнышей Тереза окружила заботой и любовью, нашла для них хорошие семьи в различных странах мира и стала для них Матерью Терезой.

Отмечая нелегкий труд членов Ордена Милосердия, Мать Тереза высказала следующую мысль: «Если любое, даже самое тягостное дело освятить любовью, оно из бремени превращается в радостную цель существования». Мать Тереза сумела обратить в свою веру тысячи людей, которые последовали её девизу: «служение людям – есть служение Христу».

В 1979г.Мать Тереза стала Лауреатом Нобелевской премии мира.

I.Стадия вызова:

1. Вспомните, изученные нами элементы духовной сферы общества ?

2. Обратите внимание на название текста. Исходя из названия текста, предположите, какой элемент духовной жизни будет объектом этого текста?

3.Как вы думаете, кто будем героем нашего текста? Мужчина? Женщина?

4. Запишите ваши предположения в виде ключевых слов, словосочетаний в рабочую карту урока учащегося, в таблицу (графа №4)

Рабочая карта урока учащегося Фамилия, имя………………………………….

Таблица – синтез. 8 класс. Предмет: Обществознание. Тема урока – практикума: «Духовная жизнь». Анализ текста: «Вся жизнь – подвиг». Работа в парах.

3)Текст: «Вся жизнь – подвиг»

4)Ключевые слова

(словосочетания)

5)Выписки из текста (связанные с ключевыми словами)

6)Новые знания + мысли, рассуждения, свои вопросы

I.Вызова

1) Вспомните, изученные нами элементы духовной жизни?

2).Исходя из названия текста, предположите, какой элемент духовной жизни будет объектом этого текста?

3)Как вы думаете, кто будем героем нашего текста? Мужчина? Женщина?

Запишите ваши предположения в виде ключевых слов в 4 графу

II

Осмысления

1) Что нового мы узнали из 1 абзаца текста?

2) О чем идет речь в тексте?

3) В чем для Агнесс состоял смысл жизни?

4) Выпишите ключевые слова о смысле жизни в 4 графу

5) Постройте прогноз дальнейшей судьбы этой девочки? Кем она может стать? (запись в 6 графу)

……………………

……………………

…………………….

…………………….

……………………

………………..

……………..

………………

…………….

………………..

……………….

II

Осмысления

1).Сравните новую полученную информацию с вашими предположениями

( прогнозами):

а) что совпало?

б) что нового

вы узнали об Агнесс?

(краткая запись в 6 графу)

2) Как монахиня Тереза служила богу?

3) Выпишите в графу 4 ключевые слова из текста, относящиеся к новой информации

…………………….

…………………….

……………………

…………………….

……………..

……………..

……………..

………………

………………

………………

………………

………………

………………

………………

……………….

……………….

II

Осмысления

1)Дайте название третьему абзацу, запишите его в 6 графу

2) Выявите принцип, лежащий в основе нового смысла жизни Терезы, выпишите его в 4 графу

3) Сравните новый взгляд Терезы на смысл жизни с прежним её взглядом:

а) что совпало?

б) что не совпало?

(кратко оформите ответ в 6 графе)

4) Предположите, о чем пойдет речь дальше в тексте?

………………

………………

………………

………………

………………

………………

………………

……………….

……………….

……………….

………………

………………

……………….

……………….

………………

………………

………………

II

Осмысления

1)Исходя из полученных новых знаний, изложите свое понимание название текста: «Вся жизнь- подвиг»

2) В чем сущность подвига Матери Терезы?

3) Чем жизнь Матери Терезы отличалась

от жизни простых людей?

4) Каких религиозных нравственных принципов придерживалась мать Тереза (подчеркните их в тексте и назовите)

5) Предложите 2 своих вопроса к последнему абзацу текста, которые начинаются с вопроса: Почему?

(запишите их в 6 графу)

……………….

……………….

……………….

………………

………………

……………….

……………….

……………….

……………….

……………..

………………

………………

……………

……………..

……………….

……………..

……………..

………………

……………….

………………

………………

III.Рефлексия

1) Что нового мы узнали о героине нашего текста?

2)После прочтения всего текста, уточните, о каких элементах духовной жизни шла речь в данном тексте?

Что совпало? Что не совпало?

Дискуссия:

4) Выскажите свои суждения по следующей проблеме:

Выбрали бы вы для себя путь жизни Матери Терезы?

Если «ДА», то почему?

(Запишите 1-2 аргумента в 6 графу)

Если НЕТ, то почему?

(запишите 1-2 аргумента в 6 графу)

………………

……………….

……………….

………………

………………

………………

……………….

……………….

……………….

II СТАДИЯ УРОКА «ОСМЫСЛЕНИЕ»:

Чтение 1 абзаца текста и его анализ

Задания к тексту в графе 2:

1.Что нового мы узнали из 1 абзаца текста?

2.О чем идет речь в тексте?

3. В чем состоял смысл жизни для Агнесс?

4. Выпишите ключевые слова о смысле жизни в рабочую карту урока учащегося, в таблицу (графа №4)

5. Спрогнозируйте дальнейшую судьбу этой девочки? Кем она может стать? Запишите Ваш прогноз в рабочую карту урока учащегося, в таблицу (графа № 6)

Чтение II абзаца текста и его анализ

1.Сравните новую полученную информацию с вашими предположениями

(прогнозами):

а) что совпало?

б) Что не совпало?

в) что нового вы узнали об Агнесс?

2. Запишите кратко новую информацию в рабочую карту урока учащегося, в таблицу (графа № 6)

3. Как монахиня Тереза служила богу? Выпишите ответ в рабочую карту урока учащегося, в таблицу (графа №4)

Чтение III абзаца текста и его анализ

1.Дайте название третьему абзацу текста, Выпишите ответ в рабочую карту урока учащегося, в таблицу (графа №6)

2. Выявите принцип, лежащий в основе нового смысла жизни Терезы. Выпишите ответ в рабочую карту урока учащегося, в таблицу (графа №4)

3.Сравните новый взгляд Терезы на смысл жизни с прежним её взглядом:

а) что совпало?

б) что не совпало?

Выпишите ответ в рабочую карту урока учащегося, в таблицу (графа №6)

4 Предположите, о чем пойдет речь дальше в тексте? Прогноз внесите в рабочую карту урока учащегося, в таблицу (графа №6)

Чтение IV абзаца текста и его анализ

1.Исходя из полученных новых знаний, изложите свое понимание название текста: «Вся жизнь- подвиг»

1а. Что такое подвиг? В чем сущность подвига Матери Терезы?

1б. Чем жизнь Матери Терезы отличалась от жизни простых людей?

2. Каких религиозных нравственных принципов придерживалась мать Тереза в своей деятельности? (подчеркните их в тексте и назовите)

3.Предложите 2 своих вопроса к последнему абзацу текста, которые начинаются с вопроса: Почему?

(Запишите вопросы в рабочую карту урока учащегося, в таблицу (графа № 6 )

III.СТАДИЯ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ:

закрепление изученного текста, выражение своего отношения к

содержанию изученного вопроса

1.Что нового мы узнали о героине нашего текста?

2. После прочтения всего текста, уточните, о каких элементах духовной жизни шла речь в данном тексте?

3.Что совпало с первоначальным предположением? Что не совпало? Почему?

4. Дискуссия:

Выскажите свои суждения по следующей проблеме:

Выбрали бы вы для себя путь жизни Матери Терезы?

Если «ДА», то почему? Запишите 2 аргумента в рабочую карту урока учащегося, в таблицу (графа № 6 )

Если «НЕТ», то почему? Запишите 2 аргумента в рабочую карту урока учащегося, в таблицу (графа № 6 )

5. Исходя из того, что вы узнали об этой удивительной женщине XX века, посвятите ей синквейн:

1 строчка – существительное;

2 строчка – 2 прилагательных;

3 строчка – 3 глагола;

4 строчка - фраза в 4 слова

должна отразить Ваше отношение к матери Терезе.

5 строчка – существительное вывод

6. Обратитесь к технологическим картами, оцените свои действия (умения), проявленные на уроке (внимательно читайте графы №3и №4 и выставляйте свои баллы в 5 графу)

Приложение

Разноуровневая технологическая карта оценивания деятельности учащегося на уроке - практикуме.

Предмет: Обществознание. 8 класс.

Фамилия, имя учащегося…………………………………………………….

Определение

целей урока

Действия ученика (умения)

Критерии оценки деятельности ученика по выполнению учебных целей

(баллы)

Самооценка своих действий, умений, навыков

(баллы)

Примечания

1) Знание

Воспроизводство раннее полученных знаний и ознакомление с новыми знаниями.

1) я могу назвать

ранее изученную информацию

2) я могу воспроизвести новую информацию

3) я не справился с заданием.

1. Ответ на 1и 2 вопросы - 2б;

2. Ответ на 1вопрос, либо 2 вопрос – 1б

3. Ответ на 3 вопрос – 0 б.

2) Уровень понима-ния

Усвоение смысла

нового-

материала

1) могу поставить вопросы к тексту;

2) могу дать название абзацу текста;

3) я могу выписать ключевые слова, смысловую цитату;

4) я могу объяснить её смысл;

5) я могу связать материал воедино

6) Я сделал одно задание, я не справился с заданиями.

1. Ответы на 1-5 вопросы- 3б

2.Ответы на 1-4 вопросы - 2б;

3.Ответы на 2-3 - 1б;

4. Ответ на 6 вопрос - 0 б;

3) Уровень применения знаний

Использо-

вание изучен-ного материала в конкрет-ных условиях и новых ситуациях

1) Я умею отобрать, нужную информацию;

2) я умею применить её для подтверждения или опровержения

какой – то мысли;

3) я умею сконструировать ответ;

4) я не справился с заданиями.

1. Ответ на 1-3 вопросы - 2б;

2. Ответ на 1-2 вопросы - 1б;

3. Ответ на 4 вопрос вопросы - 0 б

4)Анализ

Разделе-ние информа-ции на составные части, выявле-ние взаимосвязей

Я умею анализировать текст:

1) я могу находить ответы на самостоятельно сформулированные вопросы;

2) я могу сравнивать ранее

полученные знания с новыми знаниями, находить общее;

3) я могу находить различия;

4) я могу опровергнуть ранее высказанную мысль.

5) Я не справился с заданиями

1. Ответ на 1-4 вопросы - 3б;

2. Ответ на 1-3 вопросы - 2б;

3. Ответ на любые 2 вопроса - 1б;

4. Ответ на 5 вопрос - 0б;

5) Синтез

Создание из различ-ных идей нового продукта

1)я умею предполагать;

2) я умею обобщать;

3) я умею обсуждать и рассуждать

4) я не справился с заданиями

1. Ответ на 1-3 вопросы - 2б;

2. Ответ на 1-2 вопросы - 1б;

3.. Ответ на 4 вопрос - 0б;

6) Оценка

Оценивание значения

изученного материала (идей)

1) я умею аргументировано высказать свое мнение;

2) я умею формулировать выводы;

3) я могу подвергнуть сомнению какую – либо идею;

4) я не справился с заданиями

1. Ответ на 1-3 вопросы - 3б;

2. Ответ на 1-2 вопросы - 2б;

3. Ответ на любой 1 вопрос - 1б;

4. Ответ на 4 вопрос - 0б;

Мои результаты за урок: ………………………………………

максимальный балл – 15

Критерии отметки:

14 – 15б= «5»;

11-13б = «4»;

8-10б = «3»

7 и меньше баллов – дополнительные занятия (среда - 7 урок)

Текст: «Вся жизнь – подвиг»

Албанская девочка, по имени Агнес, дочь католика – бакалейщика к 12 годам своей жизни уже знала, что она посвятит свою жизнь Богу.

В 1928 году 18 - летняя Агнесс навсегда покинула родительский дом и в качестве послушницы ирландского ордена «Лореттские сестеры» из Дублина прибыла в Индию – страну, известную в то время своей бедностью и нищетой. В возрасте 27 лет, Агнесс из послушницы стала монахиней ордена, приняла постриг и имя Терезы, в честь французской святой. Будучи послушницей и монахиней она преподавала географию, стала директором Калькуттского института, основала индийский орден «Дочерей Святой Анны», много занималась благотворительностью.

В 38 лет Тереза круто изменила свою жизнь. По разрешению Римского папы, Пия 12, покинула монастырь. Тереза считала, что мало учить, воспитывать людей, заниматься благотворительной помощью и все – таки возвращаться в свой благополучный дом, когда кругом столько страданий. Надо стать одним из этих нуждающихся, последовать в трущобы, заботится о бездомных детях, стариках, калеках. больных, прокаженных, умирающих. Надо дарить этим людям свою заботу и любовь, неважно по какой причине лишенных всего этого. Отныне принципом её жизни стали слова Христа: «Так как вы сделали это одному из братьев Моих, то сделали мне», т. е, помогая бездомному больному, нищему, брошенному умирающему ребенку, ты служишь Богу. В каждом брошенном, голодном, больном человеке Тереза видела страдающего Христа.

В 1969 году, благодаря британскому телевидению, весь мир узнал о Матери Терезе Калькуттской (Агнесс Гонджа Бояджиу) (1910 – 1997гг.), основательнице и настоятельнице католического Ордена Милосердия. На собранные средства Ордена были созданы 600 его филиалов в 120 странах мира, в том числе и в России.

В Калькутте Терезой были основаны «Дом для умирающих бедняков», детские приюты и больницы, построен город для прокаженных. За 40 лет монахини Ордена подобрали 54 тысячи человек с улиц Калькутты, большую часть из них спасли.

Сотни брошенных детей были ею найдены в мусорных свалках, ящиках, канавах. Найдёнышей Тереза окружила заботой и любовью, нашла для них хорошие семьи в различных странах мира и стала для них Матерью Терезой.

Отмечая нелегкий труд членов Ордена Милосердия, Мать Тереза высказала следующую мысль: «Если любое, даже самое тягостное дело освятить любовью, оно из бремени превращается в радостную цель существования». Мать Тереза сумела обратить в свою веру тысячи людей, которые последовали её девизу: «служение людям – есть служение Христу».

В 1979г. Мать Тереза стала Лауреатом Нобелевской премии мира.

Методическая разработка урока по курсу История России. 8 класс. преподавателя истории и обществознания ГБОУ гимназия № 397 имени Г. В. Старовойтовой Кировского района Санкт – Петербурга Работяговой Тамары Васильевны

Технология критического мышления с применением внедрения элементов рейтинго - накопительной системы (РНС)

Тема урока: «Внутренняя политика Екатерины II (1762-1796гг.)

Этим уроком открывается изучение темы «Россия в 1762-1796гг»

Цели урока:

дидактическая - создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии» критического мышления»;

образовательная - создать условия для:

а) формирования у учащихся представлений о внутренней политике Екатерины II в отношении крепостных крестьян;

б) понимания причин того факта, что «просвещённая императрица» так и не решилась отменить крепостное право;

развивающая:

а) развитие критического мышления через «вживание» в образ императрицы и составление своих реформ - предложений по улучшению положения крепостных крестьян;

б) через чтение и анализ информационного текста;

в) сопоставление политики Екатерины II со своими предложениями и политикой в отношении крепостных крестьян, проводимых правителями России до Екатерины II;

г) заполнение таблицы, выявление общего и различного;

д) развитие коммуникативных навыков;

воспитательная - формировать активную жизненную позицию, принимать к сведению разные точки зрения.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная и работа в парах

Оборудование урока:

- видеоряд;

- таблица «Внутренняя политика в отношении крепостных крестьян до Екатерины II и в период Екатерины II”;

- текст на каждой парте «Внутренняя политика Екатерины II в отношении крепостных крестьян”;

- рабочий лист для каждого учащегося «Вопросы для работы на всех этапах урока»;

- карта учета деятельности учащегося на всех этапах урока;

- сводная карта учета деятельности класса на всех этапах урока

Ход урока

Урок начинается с

1 СТАДИИ: «ВЫЗОВА»

1 этап «вызова». Ответы на вопросы (4-5 мин)

1. Вы просмотрели видеоряд, что вы запомнили? (2б)

2. Исходя из этих изображений, как вы думаете, о чём сегодня мы будем говорить?

(будем говорить о Екатерине II, о её политике по отношению к крестьянам) (2б)

3.На какие категории делилось крестьянство в России? О какой категории мы сегодня поведём речь? (…о самой бесправной категории крестьян: частновладельческих, крепостных крестьянах) (2б).

4. Что такое политика ?(2б)

5. А теперь попытайтесь сформулировать тему сегодняшнего урока(2б)

(«Внутренняя политика Екатерины II (1762-1796гг.»)

6. работа с таблицей «Внутренняя политика в отношении крепостных крестьян до Екатерины II и в период Екатерины II”; проверка домашнего задания (графа 1)

Кто из вас готов озвучить политику Елизаветы Петровны и Петра III в отношении крепостных крестьян? (ответ оценивается от 1 до 3б)

– учащиеся «в карте учёта деятельности учащегося на всех этапах урока, в стадии Вызова» отмечают количество полученных баллов за ответы на вопросы, за выполнение домашнего задания (графы1 – 3 балла), те, кто озвучивал эту графу дополнительно получают от 1 до 3 баллов в зависимости от полноты ответа)

2 этап «вызова»: индивидуальная работа (5мин)

Учащиеся, используя рабочий лист «Вопросы для работы на всех этапах урока» выбирают из перечня 1-4 любой вопрос и отвечают на него:

1.Что вы понимаете под крепостным правом? (2б)

2.Кто был заинтересован в установлении крепостного права? (2б)

3. Почему установилось крепостное право? (3б)

4.Перечислите этапы закрепощения крестьян, назовите документы, постепенно закрепощавшие крестьян, время их создания (3б)

(полученные баллы фиксируют в «в карте учёта деятельности учащегося на всех этапах урока, в стадии «Вызова»)

3 этап «вызова»: работа в парах (4 мин)

1. Представьте себя в роли Екатерины II. Чтобы вы такое предложили, чтобы крепостные крестьяне стали жить лучше?

При подготовке предложения обратите внимание на следующие вопросы:

К каким последствиям может привести ваше предложение? (до 4б)

Как отреагировали бы на ваше предложение:

а) крестьяне (до 4б)

б) дворяне (до 4б)

Могли ли дворяне и крестьяне в тот период истории воспользоваться дарованными им правами? (до 4б)

(полученные баллы фиксируют в «в карте учёта деятельности учащегося на всех этапах урока, в стадии «ВЫЗОВА»)

4 этап «вызова»: обсуждение предложений учащихся по улучшению положения крепостных крестьян (4мин)

Кто из вас готов поделиться своим предложением по улучшению положения крепостных крестьян?

По ходу выступления учащихся учитель записывает их предложения на доске и комментирует ответы учащихся в направлении критического мышления:

К каким последствиям может привести ваше предложение? (до 4б)

Как отреагировали бы на ваше предложение:

а) крестьяне (до 4б)

б) дворяне (до 4б)

Могли ли дворяне и крестьяне в тот период истории воспользоваться дарованными им правами? (до 4б)

(полученные баллы фиксируют в «в карте учёта деятельности учащегося на всех этапах урока, в стадии «ВЫЗОВА»)

II. СТАДИЯ «ОСМЫСЛЕНИЕ»

5 этап «осмысления»: анализ текста (7 мин)

Настала пора узнать

Какую политику в отношении крепостных крестьян проводила Екатерина II?

Обратимся к тексту «Внутренняя политика Екатерины II”

Читаем и анализируем текст, заполняем графу 3 таблицы «Внутренняя политика в отношении крепостных крестьян до Екатерины II и в период Екатерины II”;

Сопоставляем реформы императрицы с реформами правителей до неё и со своими предложениями. При чтении текста и заполнении графы 3 таблицы «Внутренняя политика в отношении крепостных крестьян до Екатерины II и в период Екатерины II” обратите внимание на следующие вопросы:

Как изменилось положение крестьян при Екатерине II по сравнению с предшествующим периодом? (до 5 б) – запись в 3 графу таблицы.

Сопоставьте реформы Екатерины II со своими предложениями:

1. Что совпало? (до 2б)

2. Что не совпало? (до 2б

3. Чьи предложения оказались более продуманными? Почему?

Текст «Внутренняя политика Екатерины II»

«…Екатерина умом понимала необходимость отмены крепостного права и потому даже в «Грамоте на права вольности…дворянству» в так называемой Жалованной грамоте дворянству(21.01.1875г.) ничего не сказала о праве дворян на владение крепостными душами, оставила этот вопрос открытым. Императрица считала, что народ не готов к свободе, так как он не образован, не просвещён. Свобода без просвещения порождает анархию и беспорядок. Во – первых, народ надо просветить, обучить. Во-вторых, «дворяне побьют её (Екатерину) камнями», совершат новый дворцовый переворот, а лишаться короны (власти) она не хотела.

Стремление дворян к роскоши, интересы государства требовали все больше денег, получить которые можно было только от крестьян.

В царствование Екатерины II появились два указа, знаменовавших собой пик (высшую точку) крепостного права.

1. Указ от 17 января 1765 года, по которому помещикам разрешалось отдавать провинившихся крестьян (совершивших преступления против жизни и собственности и злостных неплательщиков налогов) в каторжные работы . Срок каторжных работ устанавливал сам помещик. Этот указ был экономически выгоден и государству: адмиралтейство получало бесплатную рабочую силу для галер.

2. Указ от 22 августа 1767 года запретил крестьянам подавать жалобы на помещика в руки государя. Царица не успевала разбирать жалобы и повелела заниматься этим вопросом специальной комиссии, однако добиться правды в этих учреждениях было трудно. Чтобы помещики не калечили и не убивали крепостных, Екатерина II строго наказала психически больную дворянку Дарью Салтыкову, убившую около 50 дворовых девушек “за неисправное мытьё полов и платьев». «Этот урод человеческий», был лишён дворянского звания, посажен в подземную тюрьму на 11 лет.

3. В 1771 году вышел Указ, который запретил публичную продажу крестьян.

4. В 1783 году был издан Указ, который запретил переход крестьянам на Украине от одного владельца к другому, установил там крепостное право и тогда же лишил вольностей казачество»

6 этап «осмысления»: озвучивание результатов работы с текстом (4-5 мин):

1.Кто из вас готов озвучить запись 3 графы таблицы «Внутренняя политика в отношении крепостных крестьян до Екатерины II и в период Екатерины II»? (до 5 б)

2.Сопоставьте реформы Екатерины со своими предложениями:

2а.Что совпало? (до2б)

2б. Что не совпало? (до2б)

2в. Чьи предложения оказались более продуманными? Почему? (3б)

(полученные баллы фиксируют в «в карте учёта деятельности учащегося на всех этапах урока, в стадии «Осмысление»)

7 этап «осмысления: обобщение изученного материала (8-10 мин)

Прочитайте вопросы (см. рабочий лист для каждого учащегося «Вопросы для работы на всех этапах урока»), сделайте свой выбор и ответьте на вопрос (ы):

- Почему Екатерина II, будучи противницей крепостного права, не отказалась от него?

(до 5 б)

- Докажите, что при Екатерине II произошло дальнейшее закрепощение крестьян ?(до 5б)

- Есть ли среди вас те, кто не согласен с выводом о том, что при Екатерине II продолжился процесс закрепощения крестьян? Аргументируйте свой ответ (до 5б)

- Неужели не было никаких шагов в пользу крестьян ? (до 4б)

- Какие цели преследовала императрица, идя на реформы? (до 4б)

- Каких целей она достигла ? (до 3б)

- Каких целей ей не удалось достичь и почему? (до 3б)

(полученные баллы фиксируют в «в карте учёта деятельности учащегося на всех этапах урока, в стадии «Осмысление»)

III СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ:

1. Какими видами деятельности мы занимались на уроке?

2. Как вы себя чувствовали на разных этапах урока?

3. На каком этапе урока вам было легко и почему?

4. На каком этапе урока вам было трудно и почему?

Домашнее задание: сделать выбор одного задания из предложенных и выполнить его (до 10б)

Общее и отличное в политике правителей до Екатерины II и в политике Екатерины II в отношении следующих сословий:

- крепостных крестьян

- дворян

- горожан.

Приложение

ТАБЛИЦА:ТРИ СТАДИИ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ «КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ».

ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА ЕКАТЕРИНЫ ВТОРОЙ В ОТНОШЕНИИ КРЕПОСТНЫХ КРЕСТЬЯН

I.СТАДИЯ

«ВЫЗОВА»

1. Вопросы к видеоряду, формулирование

учащимися темы урока

2. Озвучивание домашнего задания (работа с таблицей)

3. Индивидуальная работа. Ответы на вопросы (4-5 мин)

4. Работа в парах: «Вживание» в образ Екатерины» - предложения учащихся об улучшении положения крепостных крестьян, обсуждение этих предложений и возможное отношение к ним со стороны крестьян и дворян

(1,2,3 ,4 этапы урока); ответы на вопросы оцениваются от 1б до 5б

II. СТАДИЯ

ОСМЫСЛЕНИЯ

1.чтение текста, ответы на вопросы к тексту, заполнение 3 графы таблицы

2.Озвучивание выполненного задания, сопоставление политики Екатерины II с

политикой Елизаветы и Петра III в отношении крепостных крестьян с последующим выводом;

3.сопоставление реформ Екатерины со своими предложениями: Что совпало? Что не совпало? Чьи предложения оказались более продуманными? Почему? (5,6 этапы урока);

ответы на вопросы оцениваются

от 2 до 5 баллов

Заключительный этап урока: обращение к вопросам обобщающего характера и выявление уровня усвоения и осмысления нового материала, навыков деятельности. Вопросы для ответа предлагаются разной степени сложности, на выбор учащегося, оцениваются от 3 до 5 баллов.

III СТАДИЯ

РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексия:

1) Какими видами деятельности мы занимались на уроке?

2)Как вы себя чувствовали на разных этапах урока:

3.На каком этапе урока вам было легко и почему?

4.На каком этапе урока вам было трудно и почему?

Домашнее задание: сделать выбор одного задания из предложенных и выполнить его (до 10б)

Общее и отличное в политике правителей до Екатерины II и в политике Екатерины II в отношении следующих сословий:

- крепостных крестьян

- дворян

- горожан.

Рабочий лист учащегося

I СТАДИЯ УРОКА «ВЫЗОВ»

1.этап. «вызова» Работа с видеорядом и по повторению. Проверка домашнего задания.

Озвучить записи, сделанные в первой графе нашей таблицы «Политика Елизаветы Петровны и Петра III» по отношению к крепостным крестьянам (время работы 4 мин).

Выполненное домашнее задание оценивается (до трех балов) и озвученное домашнее задание – (до трех баллов)

(полученные баллы фиксируют в «в карте учёта деятельности учащегося на всех этапах урока, в стадии «ВЫЗОВА»)

2. этап. «вызова». индивидуальная работа: Прочитайте с 1 по 4 вопросы и выберите те, на которые Вы готовы ответить.(1 мин) на просмотр вопросов ( вы имеете право выбора)+ 4 мин на ответы

1.Что вы понимаете под крепостным правом? (до 2 баллов)

2 Кто был заинтересован в установлении крепостного права? (до 2.баллов)

3.Почему установилось крепостное право? (до 3 баллов)

4. Перечислите названия документов, постепенно

закрепощавших крестьян и время их создания.(до 3 баллов)

(полученные баллы фиксируют в «в карте учёта деятельности учащегося на всех этапах урока, в стадии «ВЫЗОВА»)

3 этап «вызова»: работа в парах

Представьте себя в роли Екатерины II.

Чтобы вы такое предложили, чтобы крепостные крестьяне стали жить лучше ( для подготовки 4 мин)

При подготовке предложения обратите внимание на следующие вопросы:

1. К каким последствиям могло привести ваше предложение?

(до 4 баллов)

2.Как отреагировали бы на ваше предложение сами крестьяне или дворяне? (до 4 баллов)

3.Могли крестьяне в тот период истории воспользоваться дарованными им правами? (до 4 баллов)

4 этап «вызова»: Обсуждение предложений учащихся по улучшению положения крепостных крестьян (4 мин):

1.Кто из Вас готов поделиться своим предложением по улучшению положения крепостных крестьян?

(до 4 баллов)

2.К каким последствиям может привести ваше предложение? (до 4 баллов)

3.Как отреагировали бы на ваше предложение крестьяне и дворяне? (до 4 баллов)

4 Могли ли дворяне или крестьяне в тот период истории воспользоваться дарованными правами?

(до 4 баллов)

(полученные баллы фиксируют в «в карте учёта деятельности учащегося на всех этапах урока, в стадии «ВЫЗОВА»)

II. СТАДИЯ УРОКА «ОСМЫСЛЕНИЕ»

5 этап. СТАДИЯ «ОСМЫСЛЕНИЯ» (7 мин): Читаем текст: «Внутренняя политика Екатерины II» и заполняем 3 графу нашей таблицы, сопоставляем реформы императрицы в отношении крепостных крестьян с реформами правителей до неё, со своими предложениями, делаем выводы. При чтении текста и заполнении 3 графы таблицы: «Внутренняя политика в отношении крепостных крестьян до Екатерины II и в период Екатерины II” обратите внимание на следующие вопросы:

1.Как изменилось положение крестьян при Екатерине, по сравнению с предшествующим периодом? (запись в 3 графу таблицы) (до 5 баллов)

2.Сопоставьте реформы Екатерины со своими предложениями:

а) Что совпало? (до 2 баллов)

б). Что не совпало? Почему? (до 2 баллов)

6 этап. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ ( 4-5 мин) Озвучивание записей 3 графы таблицы: «Внутренняя политика Екатерины II» и беседа по вопросам:

1.Как изменилось положение крестьян при Екатерине, по сравнению с предшествующим периодом? (запись в 3 графу таблицы)

(до 5 баллов)

1.Кто из Вас готов озвучить запись 3 графы таблицы по политике Екатерины II в отношении крепостных крестьян? (до 5 баллов)

3.Сопоставьте реформы Екатерины со своими предложениями?

а) Что совпало? (до 2 б)

б) Что не совпало?( до2 б)

(полученные баллы фиксируют в «в карте учёта деятельности учащегося на всех этапах урока, в стадии «Осмысление»)

7 этап. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ (8 -10 мин) Вопросы для заключительного этапа урока

Прочитайте вопросы и сделайте свой выбор и ответьте на вопрос:

1.Почему Екатерина, будучи противницей крепостного права, не отказалась от него? (до 5 баллов)

2.Докажите, что при Екатерине II произошло дальнейшее закрепощение крестьян? (до 5 баллов)

3.Есть ли среди Вас те, кто не согласен с выводом о том, что при Екатерине II продолжился процесс закрепощения крестьян?

4.Неужели не было никаких шагов в пользу крестьянина? (до 4 б)

5. Какие цели преследовала царица, идя на реформы? (до 4 б)

Каких целей она достигла? (до 3 б)

6).Каких целей ей не удалось достичь и почему? (до 3 баллов)

(полученные баллы фиксируют в «в карте учёта деятельности учащегося на всех этапах урока, в стадии «Осмысление»)

III СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ:

1. Какими видами деятельности мы занимались сегодня на уроке?

2.Как вы себя чувствовали на разных этапах урока?

3. На каком этапе урока вам было легко и почему?

4.На каком этапе урока вам было трудно и почему?

Домашнее задание: Сделать выбор 1 задания и выполнить его (до 10 баллов)

Д/З на выбор: 1) общее и отличное в политике правителей до Екатерины II и в политике Екатерины II в отношении сословий:

1) крепостных крестьян;

2) дворян

3) горожан

ВИДЕОРЯД (можно показать на слайде), либо сделать его в качестве распечатки

Текст «Внутренняя политика Екатерины II»

«…Екатерина умом понимала необходимость отмены крепостного права и потому даже в «Грамоте на права вольности…дворянству» в так называемой Жалованной грамоте дворянству(21.01.1875г.) ничего не сказала о праве дворян на владение крепостными душами, оставила этот вопрос открытым. Императрица считала, что народ не готов к свободе, так как он не образован, не просвещён. Свобода без просвещения порождает анархию и беспорядок. Во – первых, народ надо просветить, обучить. Во-вторых, «дворяне побьют её (Екатерину) камнями», совершат новый дворцовый переворот, а лишаться короны (власти) она не хотела.

Стремление дворян к роскоши, интересы государства требовали все больше денег, получить которые можно было только от крестьян.

В царствование Екатерины II появились два указа, знаменовавших собой пик (высшую точку) крепостного права.

1. Указ от 17 января 1765 года, по которому помещикам разрешалось отдавать провинившихся крестьян (совершивших преступления против жизни и собственности и злостных неплательщиков налогов) в каторжные работы . Срок каторжных работ устанавливал сам помещик. Этот указ был экономически выгоден и государству: адмиралтейство получало бесплатную рабочую силу для галер.

2. Указ от 22 августа 1767 года запретил крестьянам подавать жалобы на помещика в руки государя. Царица не успевала разбирать жалобы и повелела заниматься этим вопросом специальной комиссии, однако добиться правды в этих учреждениях было трудно. Чтобы помещики не калечили и не убивали крепостных, Екатерина II строго наказала психически больную дворянку Дарью Салтыкову, убившую около 50 дворовых девушек “за неисправное мытьё полов и платьев». «Этот урод человеческий», был лишён дворянского звания, посажен в подземную тюрьму на 11 лет.

3. В 1771 году вышел Указ, который запретил публичную продажу крестьян.

4. В 1783 году был издан Указ, который запретил переход крестьянам на Украине от одного владельца к другому, установил там крепостное право и тогда же лишил вольностей казачество»

таблица «Внутренняя политика в отношении крепостных крестьян до Екатерины II и в период Екатерины II”

Елизавета Петровна

(1741-1761)

Петр III

1761-1762)

Екатерина

Вторая

(1762-1796)

Внутренняя политика в отношении крепостных крестьян

Политика в отношении дворян

И т. д.

Карта учета деятельности учащегося на всех этапах урока

Баллы полученные на стадии Осмысления

Итоговое количество баллов

Перевод в оценку

Рефлексия: на каком этапе урока и по какому поводу было трудно

1.Иванов Сергей

Сводная карта учета деятельности класса на всех этапах урока

Баллы полученные на стадии «Осмысления»

Итоговое

Количество

баллов

Перевод в оценку

Рефлексия: на каком этапе урока и по какому поводу было трудно

Иванов С.

Петров В

Методика выставления отметки:

Максимальное количество баллов, полученное в результате работы - 100%

1.от 51до 66% - «3»

2.от 67 до 80% - «4»

3. от 81 до 100 % - «5»

4. ниже 50 % - «2»

14

Технологическая карта по теме: «Дворцовые перевороты (1725-1762гг.)»

Ученика (цы) 8«в» класса…………………………………………………….

Количество часов - 5 уроков

Срок изучения ……

Предметные цели изучения темы:

1) знать, понимать и применять содержание следующих терминов: дворцовые перевороты, кондиции, олигархическое правление, регент самодержавие (абсолютная монархия), Манифест, жуз, коалиция, подряд, откуп;

2) видеть место данной темы в истории 18 века;

3) уметь видеть причины и следствия дворцовых переворотов;

4) видеть изменения в системе центрального управления, в системе городского управления;

5) анализировать источники (исторические документы);

6) выделять общие и отличительные черты во внутренней политике императоров и императриц составление таблиц);

7) характеризовать цели, основные направления внешней политики и достижения ( итоги) ( 1725-1761г)( составлять схемы);

Метапредметные цели изучения темы :

1) развивать способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результатам и способам действий на уроке;

2) овладевать умениями работы с текстом учебника, документами, внешкольной информацией, материалами на электронных носителях и Интернет-ресурсами;

3) развивать умения мыслительной деятельности учащихся: выделение главного, сущностного в историческом факте, выявление причинно- следственных связей, анализа исторического факта, обобщения, выявление собственной позиции по тому или иному историческому факту, роли личности, оцениванию их, аргументации собственной позиции;

Личностные цели изучения темы :

1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа России;
2) осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

3). уважение к культуре своего и других народов.

Критерии оценок: «5» - от 100-130; «4» - от 90- 99; «3» - от 78 – 89 баллов; «2» - менее 78 баллов

Призовой фонд:1) бонусы от учителя: хорошая посещаемость - 5 баллов;

2) активная работа на всех занятиях – 5 б.; 3)творческое выполнение заданий в классе

и дома – 5 баллов.

Обязательная часть

Накопительная часть

№

Тема урока

Максима-

льное

кол-во

баллов

Набранные

баллы

Творческие работы

Максима-льное

кол-во

баллов

Набранные баллы

Бонус от учителя

1.

Дворцовые перевороты

20

1.Сообщение о императоре или императрице

5

2.

Дворцовые перевороты

20

2.Составление кроссворда

по теме ( до 20 слов, имен, дат)

10

3.

Внутренняя политика в 1725-1762гг

20

3.Составление теста по теме до 10-12 вопросов

10

4.

Внешняя политика в 1725-1762гг

20

4. Презентация: «Дворцовые перевороты» (до 15 слайдов)

( от 10 до 20 б)

5.

Повторительно- обобщающий урок по теме: «Дворцовые перевороты»

20

5.Подобрать до 6 фото

( иллюстраций) исторических личностей по теме и к ним поставить вопрос: Кто изображен на иллюстрации

5

.

Итого

100баллов

6. Составить схему государственного и местного управления в России и как она менялась от одного правителя к другому ( после проверки учителем, размножить для одноклассников в виде памятки) (10 баллов)

10

30 бал

Задание №2: Вставьте в схему: «Родословное древо Алексея Михайловича» недостающие имена правителей, с которыми мы познакомились на уроке

В технологических картах отметьте свои результаты по выполнению третьего задания

Памятка ученикам: «Правила игры» к теме: « Дворцовые перевороты»

Помните, что при изучении темы есть обязательная и накопительная часть.

Обязательная часть – 100 баллов

Накопительная часть – 30 баллов

Штрафные очки:

1.опоздание на урок без уважительной причины – 2б

2.сознательное отвлечение от работы на уроке, создание нерабочего шума – 2б;

3.некорректное отношение к одноклассникам – 2б;

4. грубая реакция на справедливое замечание учителя – 2б;

1. Проверка домашнего задания:

1.устный рассказ у доски на основе таблицы, плана, опорных слов – до 5 баллов

2. составление развёрнутого плана - до 5 баллов;

3.подготовка сообщения с использованием Интернета (электронной библиотеки) до 5баллов

4. устный рассказ у доски и ответ на дополнительные вопросы – до 7 баллов

5.подготовка сообщения с использованием дополнительных источников до 7 баллов;

6. творческая работа (составление кроссворда до 20 заданий,) – 10 баллов

7. тематический рисунок или аппликация по теме: до 5 б баллов;

8. подготовка с помощью учителя презентации к уроку – (от 20 до 10 баллов);

9. Тест, понятийный диктант, контрольная работа ( до 10 заданий):

а) 9 -10б = «5»;

б) 7-8б = «4»;

в) 5-6б = «3»;

г) меньше 5б = «2»

2.Работа на уроке оценивается следующим образом:

1.Устный ответ на один вопрос: ученик называет дату, факт, исторического деятеля – 1балл;

2.Ученик дает определение термина или понятия – 2балла

3.Чтение фрагмента текста учебника или документа и поиск в нем ответа на поставленный вопрос, зачитывание ответа – 2балла;

4. работа с фрагментом текста учебника или документа, анализ текста по вопросам

(5 баллов)

5.закрепление услышанного от учителя материала и свободный, самостоятельный устный ответ на поставленный вопрос – 3б

6.составление плана по ходу рассказа учителя или при работе с текстом – 4б

7. объяснение причин и следствий того или иного исторического факта – 4 б

8.Работа с иллюстрацией как источником знаний, исторической картой -4б

9. сопоставление изученного материала с ранее изученным, нахождение общего и различного, обобщение материала – 5б

10. составление таблицы по теме. – 5 баллов

11. Объяснение значения этого события для истории страны и для других стран – 5 баллов

12. Собственная оценка события и её аргументация – 5 баллов

2

3..Накопительная часть(30 баллов):

1.Подготовка сообщения по исторической личности (5 баллов);

2.Подготовка презентации к уроку: (20 баллов)

3.Подготовка кроссворда к теме, где использованы даты, термины, исторические персоналии (объем до 20 заданий) - (10 баллов)

4.Составление теста до 10 заданий с применением 5 разных видов заданий( 5 баллов)

1.О ком идет речь?

2.О каком событии идет речь?

3.Выберите из перечисленного признаки данного (название) явления

Назвать до 6 признаков, правильных должно быть три.

4.Приведите в соответствие термин и его содержание (до 5 терминов и их содержание)

5.Подобрать до 5 фото ( иллюстраций) исторических личностей по теме и дать задание Кто изображен на иллюстрации?

Как эта личность связана с темой «Дворцовые перевороты»(до 5 баллов)

5.Составить схему государственного и местного управления в России и как она менялась от одного правителя к другому и после проверки учителем, размножить для одноклассников в виде памятки (10 баллов)

6.Выписать значение всех терминов по данной теме и после проверки размножить для одноклассников виде памятки (5 баллов)

7.Выписать названия мира, после окончания той или иной войны по теме, дату этого мира и условия этого мира и после проверки учителем размножить для одноклассников в виде памятки (5 баллов)

8. Выписать значение всех дат по изученной теме и после проверки размножить для одноклассников в виде памятки (5 баллов)

Критерии оценок:

«5» - от 100-130 Призовой фонд: бонусы от учителя

«4» - от 90- 99 1) хорошая посещаемость - 5баллов

«3» - от 78 – 89 баллов 2) активная работа на всех занятиях – 5 б.

«2» - менее 78 баллов 3) творческое выполнение заданий в классе

и дома – 5баллов

1

Урок: Дворцовые перевороты (2 часа)

Уроки изучения нового материала

Цели урока№1: рассмотреть причины и последствия дворцовых переворотов (остальные цели см. в технологической карте темы)

План урока №1:

1.Екатерина Первая (сообщение)

2.Петр Второй (сообщение)

3. «Верховники» (сообщение)

4. Анна Иоаннована

Вводная беседа:

1.В каком году Петр Первый издал указ о престолонаследии? В связи с какими событиями был издан этот указ?(1б)

2. Какой порядок наследования царского престола был установлен этим указом?(1б)

3.Когда умер Петр Первый? Успел ли император оставить завещание?(1б)

В технологических картах отметьте свои результаты работы по первому заданию

Задания: На основе сообщений учащихся о Екатерине Первой, Петре II, Верховниках, о Анне Иоанновне

1) заполнить таблицу: Государственные деятели с 1725г по 1740 г (5 баллов)

На основе сообщений учащихся: заполнить таблицу( 5 баллов)

Государственные деятели с 1725г. по 1762г.

Сообщения учащихся:

1.сообщение (5б) Екатерина Первая родилась в 1682годув семье литовского обывателя Самуила Скавронского и до принятия православия звалась Мартой Скавронской. После ранней смерти родителей она воспитывалась в доме протестантского пастора. Читать и писать не умела. Была выдана пастором замуж за шведского драгуна Иоганна Рибо. В ходе Северной войны, Марта находясь в обозе шведской армии, попала в русский плен и была взята в услужение Борису Петровичу Шереметеву, который уступил её Александру

Даниловичу Меншикову, любимцу Петра. Петр Первый, увидев её у фаворита, взял к себе и в 1703году она стала фактической женой царя. Церковный брак был оформлен лишь в

2

1712 году. До брака приняла крещение и получила имя Екатерины Алексеевны. Современники отмечали, что Екатерина обладала здравым деятельным умом, оказывала сильное нравственное влияние на царя, была незаменимой в утешениях при нервных припадках царя, сопровождала его в походах. В её честь Петр учредил орден Святой Екатерины. У Екатерины и Петра Первого родилось 11детей, но выжили только Анна, вышедшая замуж за голштинского герцога, и Елизавета. Однако ни Анна, ни Елизавета не имели прав на престол, поскольку родились до официального заключения брака и считались незаконнорожденными. Екатерина Первая не отличалась аристократической изящностью, но была статной и хороша собой. Умела быть любезной и обходительной с окружающими. В 1724г после коронации, она стала императрицей. После смерти Петра I, при поддержке А.Д.Меншикова и гвардии, была возведена на престол, хотя прав на него не имела. Государственное управление передала в руки созданного Верховного тайного совета, председателем которого стал А.Д. Меншиков, который при ней и был фактическим правителем России. В Верховный тайный совет вошли «птенцы гнезда Петрова». Кроме А.Д.Меншикова, Ф.М Апраксин, П.А.Толстой, Г.И.Головкин, от старой знати - Д.М.Голицин. Вводя в Совет Голицына, Екатерина I хотела смягчить противоречия между старой и новой знатью, уменьшить влияние на себя Меншикова, человека честолюбивого и алчного. Этот Совет стал высшим органом власти в государстве, подчинив себе три главных коллегии: Военную, Адмиралтейскую и Иностранных дел. Сенат также попал в подчинение Верховному тайному совету. С воцарением Екатерины Первой и началась эпоха дворцовых переворотов. За несколько дней до смерти Екатерина I подписала завещание о передаче престола внуку Петра I – Петру Алексеевичу, сыну казненного Алексея Петровича.

2 сообщение (5б): После смерти Екатерины Первой престол по её завещанию перешел внуку Петра Первого – Петру II, сыну казненного Алексея Петровича и принцессы Шарлотты- Христины- Софии Вольфенбюттельской, умершей через 10 дней после рождения сына. После казни отца в 1718году, мальчик остался сиротой. Его воспитанием занимался А.И.Остерман. Программа обучения включала в себя историю, географию, математику, языки, танцы, военное дело, закон Божий. Однако мальчик учился неохотно и плохо, практически ничем не интересовался, кроме охоты. А.Д.Меншиков, мечтая захватить всю полноту власти, согласился с завещанием Екатерины Первой, мечтая выдать свою дочь замуж за нового императора, стать при нем регентом и фактическим правителем России , Но этим планам не суждено было сбыться. Против Меншикова был составлен заговор, который был раскрыт и заговорщики сосланы. Но этой акцией Меншиков уменьшил число своих сторонников и расчистил путь к власти старой знати, ухудшив свои шансы на престол. В сентябре 1727г. он был арестован и вместе с семьей сослан в далекий сибирский город Березов, где вскоре и умер, а его огромные владения были конфискованы. После ссылки и смерти А.Д.Меншикова состав Верховного тайного совета изменился. Из прежнего состава оставался

Андрей Иванович Остерман, который родился в семье лютеранского пастора, учился в Иенском университете, но из-за дуэли, закончившейся смертью, был вынужден бежать. Поступил на русскую службу переводчиком в Посольский приказ. Владел пятью языками, быстро выучил русский. Успешному продвижению в карьере способствовали удачные переговоры с турецким визирем во время Прутского похода. Участвовал в работе Аландского конгресса, решавшего спорные вопросы между Россией и Швецией, а также разрабатывал Ништадтский мирный договор. Петр I пожаловал ему титул барона. Хитрый, умный, умелый интриган продолжал 5оставаться у власти в череде дворцовых переворотов. После смерти Петра Первого стал членом Верховного тайного совета, после

3

смерти Екатерины Первой был назначен воспитателем Петра II, участвовал в заговоре против А.Д.Меншикова. В 1730 г. уклонился от подписания «кондиций», предъявленных Анне Иоанновне, за что получил её расположение, титул графа и в 1734 г. был назначен канцлером. Однако после дворцового переворота в 1741г. Елизаветой Петровной, был приговорен Сенатом к казни, которую заменили ссылкой в Березов, где и умер в 1747г. Отныне большинство членов Верховного тайного совета составляла старая знать во главе Д.М. Голициным и А.Г. Долгоруким.

12-летний император объявил себя полномочным правителем, но Верховный совет не распустил. Он попытался восстановить старые порядки: столицу вновь перенес в Москву, объединил в одну коллегию Мануфактур, Берг и Коммерц – коллегии, сократил число членов коллегий. В это время большое влияние при императорском дворе имел князь А.Г.Долгорукий, желавший выдать замуж свою дочь за малолетнего императора. Свадьба была назначена на середину января 1730 года, в Москву стало съезжаться именитое дворянство и генералитет, однако этим планам не суждено было сбыться. На охоте император простудился, заболел оспой и умер.

3.сообщение (5б): После смерти малолетнего императора Петра II Верховный тайный совет должен был избрать нового кандидата на императорский престол Здесь очень хотел преуспеть князь А.Г.Долгорукий , который составил якобы от имени покойного Петра II завещание, в котором всю полноту власти в государстве передает своей невесте , дочери князя А.Г.Долгорукого. Однако это завещание было признано подложным и отстранено. Старая знать в Верховном совете была не против сделать императрицей первую жену Петра Первого – Евдокию Лопухину, которую внук освободил из суздальского монастыря, но и это предложение было отвергнуто. Отклонено было и предложение сделать императрицей дочь Петра I от второго брака, Елизавету Петровну, как «плод от матери подлого рода». Наконец, выбор Верховного тайного совета пал на племянницу Петра I, дочь его брата Ивана, курляндскую герцогиню Анну Ивановну, родившуюся в 1693году, выданную замуж в 1710 году за герцога Курляндии Фридриха – Вильгельма, которая на следующий год овдовела. Члены Верховного тайного совета, приглашая Анну на русский престол лелеяли мысль, что смогут ограничить власть новой императрицы, так как, по их мнению, она не имела опоры в России, долгое время жила вдали от неё, не связанна с гвардией, ни с одной из политических группировок при дворе и потому станет послушной игрушкой в их руках. Верховный тайный совет лелеял мысль об ограничении самодержавия и установлении олигархического правления. Олигархия - власть немногих, когда все решения в государстве принимаются узким кругом родовой аристократии и представителями высшего чиновничества, а власть монарха подконтрольна Совету.

Некрасивой, грубой, мужеподобной, с тяжелым характером, капризной, подозрительной Анне в Митаву были привезены Кондиции (письменные условия), подписав которые она может стать русской императрицей. Кондиции были составлены по инициативе члена Верховного тайного совета Д.М.Голицина и держались в секрете от дворянства, поскольку выражали интересы не всего российского дворянства, а интересы «Верховников». Анна Иоанновна подписала эти кондиции и приехала в Россию. Однако, очень скоро она поняла, что эти условия не популярны среди гвардии и дворянства, поскольку защиту своих интересов они связывали с самодержавием. 25 февраля 1730 Анна Иоанновна разорвала эти кондиции, объявила себя самодержицей, 4 марта распустила Верховный тайный совет. Самых опасных: Долгоруких сослала и впоследствии казнила, а Д.М Голицина заточила в Шлиссельбургскую крепость, где он и умер. Создала Кабинет министров во главе с А.И.Остерманом, в составе Г.И. Головкина, А.М. Черкасского, позднее П.И.Ягужинского, А.П. Волынского, наделила кабинет

4

большой властью, опубликовала указ, в котором говорилось, что подпись трех министров равна подписи императрицы.

В технологических картах отметьте свои результаты работы по второму заданию

Третий этап (Применение полученных знаний)

Задание №3.1: Отметьте, о ком идет речь: по своему происхождению она не должна была править Россией, однако, стала женой императора, затем при помощи гвардии

и сторонников А.Меншикова, Головкина , Толстого, Ягужинского сама взошла на престол и правила Россией около двух лет.(1б)

1.Марта Скавронская

2.Софья Ангельт – Цербстская

3.Анна, герцогиня Курляндская

Ответ………………..

Задание №3.2.: Вставьте в схему: «Родословное древо Алексея Михайловича» недостающие имена правителей, с которыми мы познакомились на уроке (4балла):

(см схему)

В технологических картах отметьте свои результаты работы по третьему заданию

4 этап. Анализ исторических документов

Работа класса с историческими источниками: (документами)

Задание №4: 1. Прочитайте текст «Кондиций» и ответьте на следующие вопросы

1.Можно ли, на ваш взгляд, рассматривать «Кондиции» как попытку ограничения самодержавия? Свое мнение обоснуйте, используя выдержки Кондиций, подчеркните их в тексте (2б)

2.Какая форма правления установилась бы в России в случае принятия этих кондиций?(1б) 2).Используя информацию из сообщения, назовите форму правления, которая установилась бы в России в случае принятия этих кондиций?

Вставьте понятие, объясняющее эту форму правления:

………………………. - власть немногих, когда все решения в государстве принимаются узким кругом родовой аристократии и представителями

высшего чиновничества, а власть монарха подконтрольна Верховному тайному Совету.

Текст «Кондиций»:

«….Мы ныне уже учрежденный Верховный тайный совет в восьми персонах и без согласия оного:

1.ни с кем войны не начинать

2.миру не заключать

3.верных наших подданных никакими новыми податями не отягощать

5

4. в знатные чины, как статцкие, так и военные, сухопутные и морские, выше полковничья ранга не жаловать, ниже к знатным делам никого не определять, и гвардии и прочим полкам быть под ведением Верховного тайного совета

5. у шляхетства живота(жизни) и имения и чести без суда не отымать

6. вотчины и деревни не жаловать

7.в придворные чины, как русских, так и иноземцев, без совету Верховного тайного совета не производить

8 не выходить замуж…

9. не назначать себе преемника …….

10.государственные доходы в расход не употреблять – всех верных своих подданных в неотменной своей милости содержать. А буде чего по сему обещанию не исполню и не додержу, то лишена буду короны российской»

Задание №4.2: Прочтите ниже мнение историков Е.В Анисимова и А.Б. Каменского и ответьте на вопрос: Почему гвардия и дворянство поддержали сохранение самодержавия?(2б)

«Русский дворянин (шляхтич), побывав за границей, узнал, что дворянин на Западе живет иначе: он более свободен, защищен законом от произвола правителя, его пальцем не смеют тронуть без суда, не говоря уже о бессудной ссылке, казни, отписании(конфискации) имущества в казну. Русские дворяне хотели большей свободы в распоряжении своими землями, крепостными, мечтали пожизненную службу заменить 20 годами, отменить закон о единонаследии, по которому все имущество передавалось старшему сыну, а остальные сыновья должны были служить государству за жалование. «Боже сохрани, чтобы вместо одного самодержца, появилось 10, между которыми согласия нет, что можно в неделю сделать, они за год не сделают, труднее нам, дворянам милости искать от десятерых, чем от одного» (А.П.Волынский 1730г.)

Ответ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

В технологических картах отметьте свои результаты работы по четвертому заданию1и2

Пятый этап . Синтез

Делаем обобщение:

Задание №5. 1. Ответить устно на вопросы:

1.Когда «Верховники» решили предложить трон племяннице Петра Первого Анне Иоанновне?

2.Кем были составлены Кондиции?

3.По чьей инициативе они были составлены?

4.С какой целью они были составлены?

5.Как вы думаете, почему «Верховникам» не удалось достичь желаемой цели?

6. Какова судьба Кондиций и судьба его составителей?

7.Вспомните из рассказа учителя: Кто ввел в исторический словарь понятие «дворцовые перевороты»?

8.Почему гвардейцы выполняли роль движущей силы в дворцовых переворотах

6

Задание №5. 2.Дайте письменный ответ на логическое задание:

А) Что такое дворцовые перевороты………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………

Б) Назвать и написать причины дворцовых переворотов

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Вывод учителя:.

Дворцовые перевороты не вели к серьезным переменам в жизни страны. Власть фактически осуществлялась не монархом непосредственно, а группой его приближенных, верхушкой бюрократии. Фавориты монарха могли меняться, однако состав бюрократии в целом оставался неизменным, что предопределяло преемственность внутренней и внешней политики.

План урока №2 Урок: Дворцовые перевороты (2-ой час)

5. Иван Антонович

6. Елизавета Петровна

7. Петр Третий

8.Причины и сущность дворцовых переворотов

4 сообщение: (5 баллов) Назовите основные черты правления Анны Иоанновны:

В.О Ключевский о времени Анны Иоанновны:

Историки неоднозначно оценивают царствование Анны Иоанновны. В.О.Ключевский говорит, что при ней усилилось влияние иностранцев на Россию, особенно немцев.

При Петре I в России было много иностранцев, но они играли роль приглашенных иностранных специалистов. При Анне Иоанновне немцы стали

вмешиваться в политическую и внутреннюю жизнь России. Неограниченным доверием императрицы пользовался её фаворит Бирон. Красивый, привлекательный мужчина,

обладавший здравым смыслом, чужой для России, но сумевший воспользоваться случаем фавора и хорошо пожить за счет России. Он любил роскошь, был большим охотником до лошадей. оссии

От своего имени он назначал на высшие административные должности и должности в армии разных проходимцев, которые безнаказанно грабили казну,

особенными аппетитами выделялся саксонский барон Шемберг, присвоивший полмиллиона. За крупную взятку Бирон в 1734 году заключил торговый договор с Англией,

выгодный больше Англии, чем России. Русским купцам разрешалось ввозить в Англию только русский товар, тогда как Англия могла ввозить в Россию не

только английские, но и товары других стран, и использовать территорию России для провоза товаров в Иран. Дворяне настояли на снижении таможенных пошлин до 20% на иностранные товары.

Снижение пошлин имело для России как положительное, так и отрицательное значение. Вывоз товаров из России увеличился, товарооборот удвоился, главным партнером России стала Англия.

Отрицательное последствие - привоз товаров уменьшился. О.В.Ключевский время правления Анны Иоанновны назвал по имени её фаворита – «бироновщиной» - это время засилья иностранцев, разграбления страны, всеобщей подозрительности, шпионажа и доноса, жестокого преследования недовольных. Русская армия и флот переживали упадок. Новых кораблей почти не строили.

Русских генералов, героев сухопутных и морских сражений, сменили немцы. Во главе русской армии встал бездарный в военном отношении, фельдмаршал Миних,

который стал вводить в армии прусские порядки: солдат одели в прусские мундиры, заставили носить букли и косы, употреблять пудру.

По предложению Миниха вдоль южных и юго - восточных границ России были построены оборонительные крепости, на которые были затрачены огромные финансовые и трудовые ресурсы,

на этих крепостях хорошо заработали иностранные инженеры, но они не обеспечило безопасности страны

5 сообщение( 5 баллов) Н.И. Костомаров и С.М.Соловьев, Д.А. Корсаков, Покровский Н.Н.о времени правления Анны Иоанновны:

Другие историки, такие как Н.И. Костомаров, С.М.Соловьев, Д.А. Корсаков, Покровский Н.Н., Н.И.Павленко не считают Бирона человеком «любившим зло для зла». Он видел, что его не любят и по инстинкту самосохранения, не разбирая средств, преследовал людей, которых считал опасными для себя и для того правительства, которым он держался. Жестокость эпохи Анны Иоанновны не была исключительной

чертой её правления. Не в её эпоху она началась и не в её эпоху и закончилась. Они утверждают, что не было засилья иностранцев ни в армии, ни на государственной службе. К концу правления Анны Иоанновны на флоте было больше русских капитанов, чем иностранных. По инициативе Миниха было уравнено жалование русским и иностранным офицерам, вакантные места занимались только русскими офицерами.

В 1736 году дворянство добилось замены бессрочной службы 25 годами. Да, Анна Иоанновна подобрала себе команду по принципу личной преданности, но этот принцип во все времена является важнейшим. Да, она опиралась на иностранцев: Бирона, Остермана, Миниха, братье Левенвольде, создала Измайловский полк из однодворцев юга и иностранцев, но было бы странным, если бы она поставила на первые места своих врагов-«верховников»

При дворе Анны Иоанновны борьбу за власть, привилегии, пожалования вели не только немцы, но и русские, «все хотели урвать счастья», вне зависимости от национальности.

При Анне Иоанновне не было упадка промышленности и торговли: вырос объем таможенных пошлин, вывоз железа увеличился в 5 раз, вывоз хлеба увеличился в 22 раза, выплавка чугуна на казенных

заводах Урала возросла на 64% и превзошла Англию. Недоимки с крестьян вытряхивали как во времена Петра Первого, так и во времена Елизаветы Петровны, с помощью воинских команд.

Мифом является утверждение, будто Бирон в 1735 году отличился гонениями на раскольников. Аресты, пытки, сгон людей из скитов – все это привело к массовым самосожжениям. Ответственность за это несет Василий Никитыч Татищев. Исследования Т.В.Черниковой показывают, что утверждения об усилении репрессий в период Анны Иоанновны несостоятельны. Количество арестованных не более 10 тысяч, высланных в Сибирь не более 1000, политических дел чуть больше 2000, при Елизавете Петровне их было около 5000.Без сомнения правление Анны Иоанновны омрачено несколькими громкими политическими процессами: казнями своих противников по 1730 году князей Долгоруких и Д.М. Голицина. Казнь Волынского – кабинет министра, была ответом на своевольное поведение в отношении Бирона, как выступление против власти Бирона.

Незадолго до смерти Анна Иоанновна назначила своим преемником трехмесячного сына

4 сообщение: Незадолго до смерти Анна Иоанновна назначила своим преемником трехмесячного сына своей племянницы герцогини

Брауншвейгской, Анны Леопольдовны, Ивана VI Антоновича, а регентом нового императора назначила Бирона. Это вызвало такое недовольство не только в дворянской среде, но и в гвардии. Этим воспользовался фельдмаршал Миних и 8.11 1740 года он арестовал Бирона и провозгласил регентшей, временной правительницей до совершеннолетия Ивана VI Антоновича Анну Леопольдовну. Кабинет Министров при ней возглавил А.И.Остерман.

Анна Леопольдовна была хороша собой, но беспечна, ленива и не способна к управлению. Своего ничем не примечательного мужа назначила генералиссимусом всех российских сухопутных и морских сил. В итоге в ночь с 24 на 25ноября 1741 в результате государственного переворота при поддержке гвардейцев к власти пришла дочь Петра I

Елизавета Петровна. Свергнутое семейство было отправлено в ссылку. Когда Ивану VI, исполнилось 4 года, его отняли у родителей, а в 16 лет заточили в одиночную камеру Шлиссельбургской крепости Его никто ничему не учил, он был неразвит и косноязычен.

В 1764 г. при попытке освобождения его, по приказу Екатерины Второй был убит В.Я.Мировичем. Похоронен там же, могила неизвестна.

Делаем обобщение:

1)выявить причины дворцовых переворотов;

2) назвать имя историка, которому принадлежит введение понятия «дворцовый переворот»;

3) какова сущность этого понятия?

Рабочая карта ученика (цы)……………………………………………………………………………………………………………

Тема урока: Дворцовые перевороты (до Анны Иоанновны )

Логическое задание: ответить на вопрос: Что такое дворцовые перевороты и каковы их причины?

Первый этап (Знание)

Задание №1. Ответьте на следующие вопросы:

1.В каком году Петр Первый издал указ о престолонаследии?...........................................................................................................................

В связи с какими событиями был издан этот указ?………………………………………………………………………………………………………

2.Какой порядок наследования царского престола был установлен этим указом?……………………………………………………………………

3.Когда умер Петр Первый?........................

Успел ли император оставить завещание?...........................

В технологических картах отметьте свои результаты работы по первому заданию

Второй этап (Понимание)

Задание №2: На основе рассказа учителя, (или сообщений учащихся о российских правителях) заполнить таблицу:

«Государственные деятели (1725 - 1762гг.)»

1) в графу «Российские императоры» впишите имя

императора и годы его правления в ходе каждого рассказа;

2) в графу «Государственные деятели» впишите имена приближенных этого императора (императрицы) в ходе каждого рассказа.

«Государственные деятели (1725 - 1762гг.)»

1.

2.

3.

В технологических картах отметьте свои результаты работы по второму заданию

Третий этап (Применение полученных знаний)

Выполните два задания:

Задание №1: Отметьте, о ком идет речь: по своему происхождению она не должна была править Россией, однако, стала женой императора, затем при помощи гвардии

и сторонников А.Меншикова, Головкина , Толстого, Ягужинского сама взошла на престол и правила Россией около двух лет.(1б)

1.Марта Скавронская

2

2.Софья Ангельт – Цербстская

3.Анна, герцогиня Курляндская

Ответ………………..

Задание №2: Вставьте в схему: «Родословное древо Алексея Михайловича» недостающие имена правителей, с которыми мы познакомились на уроке

( см. схему)

В технологических картах отметьте свои результаты работы по третьему заданию

Четвертый этап (Анализ)

Задание №4.

Перед вами фрагмент текста Кондиций (письменных Условий), которые были составлены членами Верховного тайного совета, по инициативе одного из них, а Д.М Голицына.

Впоследствии, он будет заточен в Шлиссельбургскую крепость, где и умрет.

Задание № 4. 1. Прочитайте текст «Кондиций» и ответьте устно на следующие вопросы после текста :

Текст «Кондиций»:

«….Мы ныне уже учрежденный Верховный тайный совет в восьми персонах и без согласия оного:

1.ни с кем войны не начинать

2.миру не заключать

3.верных наших подданных никакими новыми податями не отягощать

4. в знатные чины, как статцкие, так и военные, сухопутные и морские, выше полковничья ранга не жаловать, ниже к знатным делам никого не определять, и гвардии и прочим полкам быть под ведением Верховного тайного совета

5. у шляхетства живота(жизни) и имения и чести без суда не отымать

6. вотчины и деревни не жаловать

7.в придворные чины, как русских, так и иноземцев, без совету Верховного тайного совета не производить

8 не выходить замуж…

9. не назначать себе преемника …….

10.государственные доходы в расход не употреблять – всех верных своих подданных в своей милости содержать. А буде чего по сему обещанию не исполню и не додержу, то лишена буду короны российской»

1) Можно ли, на ваш взгляд, рассматривать «Кондиции» как попытку со стороны Верховного тайного совета ограничения самодержавия?

Свое мнение обоснуйте, приводя выдержки из документа, эти выдержки подчеркните

2).Используя информацию из сообщения, назовите форму правления, которая установилась бы в России в случае принятия этих кондиций?

Вставьте понятие, объясняющее эту форму правления:

………………………. - власть немногих, когда все решения в государстве принимаются узким кругом родовой аристократии и представителями

высшего чиновничества, а власть монарха подконтрольна Верховному тайному Совету.

3

Задание №4.2: Прочтите ниже мнение историков Е.В Анисимова и А.Б. Каменского и ответьте устно на вопрос после текста:

«Русский дворянин (шляхтич), побывав за границей, узнал, что дворянин на Западе живет иначе: он более свободен, защищен законом от произвола правителя, его пальцем не смеют тронуть без суда, не говоря уже о бессудной ссылке, казни, конфискации имущества в казну. Русские дворяне хотели большей свободы в распоряжении своими землями, крепостными, мечтали пожизненную службу заменить 20 годами, отменить закон о единонаследии, по которому все имущество передавалось старшему сыну, а остальные сыновья должны были служить государству за жалование. «Боже сохрани, чтобы вместо одного самодержца, появилось 10, между которыми, согласия нет, что можно в неделю сделать, они за год не сделают, труднее нам, дворянам милости искать от десятерых, чем от одного» (А.П.Волынский 1730г.)

Вопрос: Почему гвардия и дворянство поддержали сохранение самодержавия? Подчеркните в тексте три причины и назовите их

В технологических картах отметьте свои результаты по выполнению задания №4(1и2)

Пятый этап (Синтез)

обобщим изученное:

Задание №5.1. Ответить устно на вопросы:

1.Когда «Верховники» решили предложить трон племяннице Петра Первого Анне Иоанновне?

2.Кем были составлены Кондиции?

3.По чьей инициативе они были составлены?

4.С какой целью они были составлены? ………………………………………………………………………………….

5.Как вы думаете, почему «Верховникам» не удалось достичь желаемой цели?

6. Какова судьба Кондиций и судьба его составителей?

7.Вспомните из рассказа учителя: Кто ввел в исторический словарь понятие «дворцовые перевороты»?

8.Почему гвардейцы выполняли роль движущей силы в дворцовых переворотах

Задание №5.2. Дайте письменный ответ на логическое задание:

А) Что такое дворцовые перевороты………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………

Б) Назвать и написать причины дворцовых переворотов (до трех)

В технологических картах отметьте свои результаты по выполнению 5 задания.

1. Было трудно, но………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2. Теперь я могу………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Я бы хотел……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Сообщения:

1.сообщение (5б) Екатерина Первая родилась в 1682годув семье литовского обывателя Самуила Скавронского и до принятия православия звалась Мартой Скавронской. После ранней смерти родителей она воспитывалась в доме протестантского пастора. Читать и писать не умела. Была выдана пастором замуж за шведского драгуна Иоганна Рибо. В хорде Северной войны, Марта находясь в обозе шведской армии, попала в русский плен и была взята в услужение Борису Петровичу Шереметеву, который уступил её Александру

Даниловичу Меншикову, любимцу Петра. Петр Первый, увидев её у фаворита, взял к себе и в 1703году она стала фактической женой царя. Церковный брак был оформлен лишь в 1712году. До брака приняла крещение и получила имя Екатерины Алексеевны. Современники отмечали, что Екатерина обладала здравым деятельным умом, оказывала сильное нравственное влияние на царя, была незаменимой в утешениях при нервных припадках царя, сопровождала его в походах. В её честь Петр учредил орден Святой Екатерины. У Екатерины и Петра Первого родилось 11детей, но выжили только Анна, вышедшая замуж за голштинского герцога, и Елизавета. Однако ни Анна, ни Елизавета не имели прав на престол, поскольку родились до официального заключения брака и считались незаконнорожденными. Екатерина Первая не отличалась аристократической изящностью, но была статной и хороша собой. Умела быть любезной и обходительной с окружающими. В 1724г после коронации, она стала императрицей. После смерти Петра I, при поддержке А.Д.Меншикова и гвардии, была возведена на престол, но государственное управление передала в руки созданного Верховного тайного совета, председателем которого стал А.Д. Меншиков, который при ней и был фактическим правителем России. В Верховный тайный совет вошли «птенцы гнезда Петрова». Кроме А.Д.Меншикова, Ф.М Апраксина, П.А.Толстого, Г.И.Головкина, от старой знати - Д. М. Голицин. Вводя в Совет Голицына, Екатерина I хотела смягчить противоречия между старой и новой знатью, уменьшить влияние на себя Меншикова, человека честолюбивого и алчного. Этот Совет стал высшим органом власти в государстве, подчинив себе три главных коллегии: Военную, Адмиралтейскую и Иностранных дел. Сенат также попал в подчинение Верховному тайному совету.

С воцарением Екатерины Первой и началась эпоха дворцовых переворотов. За несколько дней до смерти Екатерина I подписала завещание о передаче престола внуку Петра I – Петру Алексеевичу, сыну казненного Алексея Петровича.

2 сообщение (5б): После смерти Екатерины Первой престол по завещанию перешел внуку Петра Первого – Петру II, сыну казненного Алексея Петровича и принцессы Шарлотты- Христины- Софии Вольфенбюттельской, умершей через 10 дней после рождения сына. После казни отца в 1718году, мальчик остался сиротой. Его воспитанием занимался А.И.Остерман. Программа обучения включала в себя историю, географию, математику, языки, танцы, военное дело, закон Божий. Однако мальчик учился неохотно и плохо, практически ничем не интересовался, кроме охоты. А.Д.Меншиков, мечтая захватить всю полноту власти, согласился с завещанием Екатерины Первой, мечтая выдать свою дочь замуж за нового императора, стать при нем регентом и фактическим правителем России. Но этим планам не суждено было сбыться. Против Меншикова был составлен заговор, который был раскрыт и заговорщики сосланы. Но этой акцией Меншиков уменьшил число своих сторонников и расчистил путь к власти старой знати, ухудшив свои шансы на престол. В сентябре 1727г. он был арестован и вместе с семьей сослан в далекий сибирский город Березов, где вскоре и умер, а его огромные владения были конфискованы. После ссылки и смерти А.Д.Меншикова состав Верховного тайного совета изменился. Из прежнего состава оставался Андрей Иванович Остерман.

Андрей Иванович Остерман родился в семье лютеранского пастора, учился в Иенском университете, но из-за дуэли, закончившейся смертью, был вынужден бежать. Поступил на русскую службу переводчиком в Посольский приказ. Владел пятью языками, быстро выучил русский. Успешному продвижению в карьере способствовали удачные переговоры с турецким визирем во время Прутского похода. Участвовал в работе Аландского конгресса, решавшего спорные вопросы между Россией и Швецией, а также разрабатывал Ништадтский мирный договор. Петр I пожаловал ему титул барона. Хитрый, умный, умелый интриган продолжал 5оставаться у власти в череде дворцовых переворотов. После смерти Петра Первого стал членом Верховного тайного совета, после смерти Екатерины Первой был назначен воспитателем Петра II, участвовал в заговоре против А.Д.Меншикова. В 1730 г. уклонился от подписания «кондиций», предъявленных Анне Иоанновне, за что получил её расположение, титул графа и в 1734 г. был назначен канцлером. Однако после дворцового переворота в 1741г. Елизаветой Петровной, был приговорен Сенатом к казни, которую заменили ссылкой в Березов, где и умер в 1747г.

При Петре II большинство членов Верховного тайного совета составляла старая знать во главе Д.М. Голициным и А.Г. Долгоруким.

12-летний император объявил себя полномочным правителем, но Верховный совет не распустил. Он попытался восстановить старые порядки: столицу вновь перенес в Москву, объединил в одну коллегию Мануфактур, Берг и Коммерц коллегии, сократил число членов коллегий. В это время большое влияние при императорском дворе имел князь А.Г.Долгорукий, желавший выдать замуж свою дочь за малолетнего императора. Свадьба была назначена на середину января 1730 года, в Москву стало съезжаться именитое дворянство и генералитет, однако этим планам не суждено было сбыться. На охоте император простудился, заболел оспой и умер.

3.сообщение (5б): После смерти малолетнего императора Петра II Верховный тайный совет должен был избрать нового кандидата на императорский престол Здесь очень хотел преуспеть князь А.Г.Долгорукий , который составил якобы от имени покойного Петра II завещание, в котором всю полноту власти в государстве передает своей невесте , дочери князя А.Г.Долгорукого. Однако это завещание было признано подложным и отстранено. Старая знать в Верховном совете была не против сделать императрицей первую жену Петра Первого – Евдокию Лопухину, которую внук освободил из суздальского монастыря, но и это предложение было отвергнуто. Отклонено было и предложение сделать императрицей дочь Петра I от второго брака, Елизавету Петровну, как «плод от матери подлого рода». Наконец, выбор Верховного тайного совета пал на племянницу Петра I, дочь его брата Ивана, курляндскую герцогиню Анну Ивановну, родившуюся в 1693году, выданную замуж в 1710 году за герцога Курляндии Фридриха – Вильгельма, которая на следующий год овдовела. Члены Верховного тайного совета, приглашая Анну на русский престол лелеяли мысль, что смогут ограничить власть новой императрицы, так как по их мнению, она не имела опоры в России, долгое время жила вдали от неё, не связанна с гвардией, ни с одной из политических группировок при дворе и потому станет послушной игрушкой в их руках. Верховный тайный совет лелеял мысль об ограничении самодержавия и установлении олигархического правления. Олигархия - власть немногих, когда все решения в государстве принимаются узким кругом родовой аристократии и представителями высшего чиновничества, а власть монарха подконтрольна Совету.

Некрасивой, грубой, мужеподобной, с тяжелым характером, капризной, подозрительной Анне в Митаву были привезены Кондиции (письменные условия), подписав которые она может стать русской императрицей. Кондиции были составлены по инициативе члена Верховного тайного совета Д. М. Голицина и держались в секрете от дворянства, поскольку выражали интересы не всего российского дворянства, а интересы «Верховников». Анна Иоанновна подписала эти кондиции и приехала в Россию. Однако, очень скоро она поняла, что эти условия не популярны среди гвардии и дворянства, поскольку защиту своих интересов они связывали с самодержавием. 25 февраля 1730 Анна Иоанновна разорвала эти кондиции, объявила себя самодержицей, 4 марта распустила Верховный тайный совет. Самых опасных: Долгоруких сослала и впоследствии казнила, а Д. М. Голицина заточила в Шлиссельбургскую крепость, где он и умер. Создала Кабинет министров во главе с А.И.Остерманом, в составе Г.И. Головкина, А.М. Черкасского, позднее П.И.Ягужинского, А.П. Волынского, наделила

кабинет большой властью, опубликовала указ, в котором говорилось, что подпись трех министров равна подписи императрицы.

4 сообщение: (5 баллов) Назовите основные черты правления Анны Иоанновны:

В.О Ключевский о времени Анны Иоанновны:

Историки неоднозначно оценивают царствование Анны Иоанновны. В.О.Ключевский говорит, что при ней усилилось влияние иностранцев на Россию, особенно немцев.

При Петре I в России было много иностранцев, но они играли роль приглашенных иностранных специалистов. При Анне Иоанновне немцы стали

вмешиваться в политическую и внутреннюю жизнь России. Неограниченным доверием императрицы пользовался её фаворит Бирон. Красивый, привлекательный мужчина,

обладавший здравым смыслом, чужой для России, но сумевший воспользоваться случаем фавора и хорошо пожить за счет России. Он любил роскошь, был большим охотником до лошадей. оссии

От своего имени он назначал на высшие административные должности и должности в армии разных проходимцев, которые безнаказанно грабили казну,

особенными аппетитами выделялся саксонский барон Шемберг, присвоивший полмиллиона. За крупную взятку Бирон в 1734 году заключил торговый договор с Англией,

выгодный больше Англии, чем России. Русским купцам разрешалось ввозить в Англию только русский товар, тогда как Англия могла ввозить в Россию не

только английские, но и товары других стран, и использовать территорию России для провоза товаров в Иран. Дворяне настояли на снижении таможенных пошлин до 20% на иностранные товары.

Снижение пошлин имело для России как положительное, так и отрицательное значение. Вывоз товаров из России увеличился, товарооборот удвоился, главным партнером России стала Англия.

Отрицательное последствие - привоз товаров уменьшился. О.В.Ключевский время правления Анны Иоанновны назвал по имени её фаворита – «бироновщиной» - это время засилья иностранцев, разграбления

страны, всеобщей подозрительности, шпионажа и доноса, жестокого преследования недовольных. Русская армия и флот переживали упадок. Новых кораблей почти не строили.

Русских генералов, героев сухопутных и морских сражений, сменили немцы. Во главе русской армии встал бездарный в военном отношении, фельдмаршал Миних,

который стал вводить в армии прусские порядки: солдат одели в прусские мундиры, заставили носить букли и косы, употреблять пудру.

По предложению Миниха вдоль южных и юго - восточных границ России были построены оборонительные крепости, на которые были затрачены огромные финансовые и трудовые ресурсы,

на этих крепостях хорошо заработали иностранные инженеры, но они не обеспечило безопасности страны

5 сообщение( 5 баллов) Н.И. Костомаров и С.М.Соловьев, Д.А. Корсаков, Покровский Н.Н. и другие о времени правления Анны Иоанновны:

Другие историки, такие как Н.И. Костомаров, С.М.Соловьев, Д.А. Корсаков, Покровский Н.Н., Н.И.Павленко не считают Бирона человеком «любившим зло для зла». Он видел, что его не любят и по инстинкту самосохранения, не разбирая средств, преследовал людей, которых считал опасными для себя и для того правительства, которым он держался. Жестокость эпохи Анны Иоанновны не была исключительной

чертой её правления. Не в её эпоху она началась и не в её эпоху и закончилась. Они утверждают, что не было засилья иностранцев ни в армии, ни на государственной службе. К концу правления Анны Иоанновны на флоте было больше русских капитанов, чем иностранных. По инициативе Миниха было уравнено жалование русским и иностранным офицерам, вакантные места занимались только русскими офицерами.

В 1736 году дворянство добилось замены бессрочной службы 25 годами. Да, Анна Иоанновна подобрала себе команду по принципу личной преданности, но этот принцип во все времена является важнейшим. Да, она опиралась на иностранцев: Бирона, Остермана, Миниха, братье Левенвольде, далеко не бескорыстных людей, создала Измайловский полк из однодворцев юга и иностранцев, но было бы странным, если бы она поставила на первые места своих врагов-«верховников».

При дворе Анны Иоанновны борьбу за власть, привилегии, пожалования вели не только немцы, но и русские, «все хотели урвать счастья», вне зависимости от национальности.

При Анне Иоанновне не было упадка промышленности и торговли: вырос объем таможенных пошлин, вывоз железа увеличился в 5 раз, вывоз хлеба увеличился в 22 раза, выплавка чугуна на казенных

заводах Урала возросла на 64% и превзошла Англию. Недоимки с крестьян вытряхивали как во времена Петра Первого, так и во времена Елизаветы Петровны, с помощью воинских команд.

Мифом является утверждение, будто Бирон в 1735 году отличился гонениями на раскольников. Аресты, пытки, сгон людей из скитов – все это привело к массовым самосожжениям. Ответственность за это несет Василий Никитыч Татищев, русский экономист, составитель Новоторгового Устава. Исследования Т.В.Черниковой показывают, что утверждения об усилении репрессий в период Анны Иоанновны несостоятельны. Количество арестованных не более 10 тысяч, высланных в Сибирь не более 1000, политических дел чуть больше 2000, при Елизавете Петровне их было около 5000.Без сомнения правление Анны Иоанновны омрачено несколькими громкими политическими процессами: казнями своих противников по 1730 году князей Долгоруких и Д.М. Голицина. Казнь Волынского – кабинет министра, была ответом на своевольное поведение в отношении Бирона, как выступление против власти Бирона.

Незадолго до смерти Анна Иоанновна назначила своим преемником трехмесячного сына герцогини Брауншвейгской, дочери своей сестры, Анны Леопольдовны, Ивана VI Антоновича, а регентом нового императора назначила Бирона. Это вызвало такое недовольство не только в дворянской среде, но и в гвардии. Этим воспользовался фельдмаршал Миних и 8.11 1740 года он арестовал Бирона и провозгласил регентшей Анну Леопольдовну, а сам стал президентом Военной коллегии. Однако А.И.Остерман своими интригами заставил Миниха уйти в отставку, а сам сосредоточил власть в своих руках.

Технологическая карта по теме: «Дворцовые перевороты (1725-1762гг.)»

Ученика (цы) 7 «в» класса…………………………………………………….

Количество часов - 5 уроков

Срок изучения: 5.03 -19.03.2013г.

Предметные цели изучения темы:

1) знать, понимать и применять содержание следующих терминов: дворцовые перевороты, кондиции, олигархическое правление, регент самодержавие (абсолютная монархия), Манифест, жуз, коалиция, подряд, откуп;

2) видеть место данной темы в истории 18 века;

3) уметь видеть причины и следствия дворцовых переворотов;

4) видеть изменения в системе центрального управления, в системе городского управления;

5) анализировать источники (исторические документы);

6) выделять общие и отличительные черты во внутренней политике императоров и императриц составление таблиц);

7) характеризовать цели, основные направления внешней политики и достижения ( итоги) ( 1725-1761г)( составлять схемы);

Метапредметные цели изучения темы :

1) развивать способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результатам и способам действий на уроке;

2) овладевать умениями работы с текстом учебника, документами, внешкольной информацией, материалами на электронных носителях и Интернет-ресурсами;

3) развивать умения мыслительной деятельности учащихся: выделение главного, сущностного в историческом факте, выявление причинно- следственных связей, анализа исторического факта, обобщения, выявление собственной позиции по тому или иному историческому факту, роли личности, оцениванию их, аргументации собственной позиции;

Личностные цели изучения темы :

1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа России;
2) осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

3). уважение к культуре своего и других народов.

Критерии оценок: «5» - от 100-130; «4» - от 90- 99; «3» - от 78 – 89 баллов; «2» - менее 78 баллов

Призовой фонд:1) бонусы от учителя: хорошая посещаемость - 5 баллов;

2) активная работа на всех занятиях – 5 б.; 3)творческое выполнение заданий в классе

и дома – 5 баллов.

Обязательная часть

Накопительная часть

№

Тема урока

Максима-

льное

кол-во

баллов

Набранные

баллы

Творческие работы

Максима-льное

кол-во

баллов

Набранные баллы

Бонус от учителя

1.

Дворцовые перевороты

20

1.Сообщение о императоре или императрице

5

2.

Дворцовые перевороты

20

2.Составление кроссворда

по теме ( до 20 слов, имен, дат)

10

3.

Внутренняя политика в 1725-1762гг

20

3.Составление теста по теме до 10-12 вопросов

10

4.

Внешняя политика в 1725-1762гг

20

4. Презентация: «Дворцовые перевороты» (до 15 слайдов)

( от 10 до 20 б)

5.

Повторительно- обобщающий урок по теме: «Дворцовые перевороты»

20

5.Подобрать до 6 фото

( иллюстраций) исторических личностей по теме и к ним поставить вопрос: Кто изображен на иллюстрации

5

.

Итого

100баллов

6. Составить схему государственного и местного управления в России и как она менялась от одного правителя к другому ( после проверки учителем, размножить для одноклассников в виде памятки) (10 баллов)

10

30 бал

Технологическая карта ученика (цы) 8 «а» класса к первому уроку «Дворцовые перевороты»

Фамилия, имя ученика…………………………………………………………………………………………………..

Первый этап. Знание.

Я выполнил задание из накопительной части

Задание №1 Я ответил на один вопрос

О,5 балла

Задание №1 Я ответил на 2 вопроса

1 балл

Задание №1 Я ответил на 3 вопроса

1,5 балла

Второй этап. Понимание

Задание №2. На основе рассказа учителя и сообщений учащихся я не заполнил(а) таблицу включительно до Анны Иоанновны

0 баллов

Задание №2. Я заполнил(а) таблицу, назвав одного императора, время его правления и его приближенных

1 балл

Задание №2. Я заполнил(а) таблицу, назвав двух императоров, время их правления и их приближенных

2 балла

Задание №2. Я заполнил(а) таблицу, назвав трех императоров, время их правления и их приближенных

3 балла

Третий этап. Применение полученных знаний

Задание №3.Я не смог(а) применить полученные знания и не выполнил двух заданий

0 баллов

Задание №3 Я частично смог (ла) применить полученные знания, выполнив лишь первое задание; или я выполнил задание №2, заполнив лишь 1 графу схемы

1балл

Задание №3 Я заполнил (а) 2 графы схемы

2 балла

Задание №3 Я заполнил(а) 3 графы схемы;

Или я выполнил (а) задание №1 и 2 графы задания №2

3 балла

Задание №3 Я полностью выполнил(а) задание №1и №2

4 балла

Четвертый этап. Анализ

Задание №4 Я не справился с анализом двух документов

0 баллов

Задание №4 Я проанализировал(а) мнение историков, ответил(а) на вопрос: почему гвардия и дворянство поддержали самодержавие

2 балла

Задание №4 Я проанализировал(а) «Кондиции» и ответил(а) на 2 задания, высказал свое мнение

4 балла

Задание №4 Я справился(сь) с анализом «Кондиций» и мнением историков, ответил(а) на все вопросы

5 баллов

Пятый этап. Синтез.

Задание №5 Я знаю из 8 устных вопросов ответы на 4 вопроса

1,75 балла

Задание №5 Я знаю ответы на все устные вопросы

3,5 балла

Задание №5 Я знаю ответы на 4 устных вопроса и выполнил два письменных задания

4, 75

Задание №5. Я знаю ответы на 6-8 устных вопроса и выполнил два письменных задания

6,5

Итого: количество баллов за урок

20 баллов

Рабочая карта №2 ученика (цы)………………………………………………………………

Тема урока: Дворцовые перевороты (продолжение) (до ПетраIII включительно)

(Цели урока см в технологической карте темы)

Урок изучения нового материала

Первый этап (Знание)

План урока №2:

1. Иван Антонович

2. Елизавета Петровна

3. Петр Третий

4.Причины и сущность дворцовых переворотов

Задание №1 на проверку раннее полученных знаний. Проверочный тест (3мин)

1.Соотнесите событие и его дату

Задание №2. В каких родственных связях были эти правители с Петром I?

1. Петр II по отношению к Петру I был……………………….

2.Екатерина Первая была……………………….. ……………….

3. Анна Иоанновна была ………………………………………………… …

Задание № 3: О ком идет речь?:

А) .Прибалтийская крестьянка – католичка, жена шведского драгуна, вторая жена Петра I и первая женщина на российском престоле (…………………..)

Б) Племянница Петра Великого, вдова небогатого курляндского герцога, ставшая императрицей по приглашению членов Верховного тайного совета. Десять лет её правления были отмечены усилением позиций при дворе прибалтийских немцев.

(…………………..)

В. Внук великого императора и Евдокии Лопухиной , сын убитого царевича Алексея, ставший императором в подростковом возрасте и умерший от оспы в разгар подготовки к свадьбе ( …………………….)

Задание №4: О каком понятии идет речь?

Первоначально этот термин обозначал стражу, отряд телохранителей, отборное войско. Появилась в XII в. в Италии, в XV в. во Франции, затем в Англии, Швеции, Пруссии. В России создана Петром I в 90-х гг. XVII в. из «потешных» полков в составе Преображенского и Семеновского полков. Её назначение было закреплено в Петром I в указе 1714 г. «О непроизводстве в офицеры дворян, не служивших в …………….. солдатами». В «Табели о рангах» XVIII в. было. предусмотрено, что её офицеры имеют преимущество перед армейскими офицерами в 2 чина».

Ответ ……………………………

В технологических картах отметьте результаты работы по тесту

2

Второй этап (Понимание)

Задание №2: На основе сообщений учащихся (учителя) о российских правителях:

Иване VI Антоновиче, Елизавете Петровне, Петре III заполнить таблицу: «Государственные деятели (1725 - 1762гг.) »

В первой графе: «Императоры» по ходу сообщения учащегося вписать имя императора и годы его правления;

Во второй графе: «Приближенные императора» отметить фамилии его приближенных

В технологических картах отметьте результаты работы по 2 заданию

Третий этап (Применение полученных знаний)

Задание №3:

1.Отметьте годы правления Елизаветы Петровны

1. 1725-1727

2. 1730-1740

3) 1740 – 1741

4) 1741 - 1761

Ответ:………………..

2.О ком идет речь?

Судьба приготовила ему трагическую участь. Став императором в трехмесячном возрасте и «процарствовав 1 год при регентстве своей матери Анны Леопольдовны, был лишен трона Елизаветой Петровной. В 4 года отнят у родителей, в 16 лет заточен в одиночную камеру Шлиссельбургской крепости, где в возрасте 23 лет был убит охранником В.Я Мировичем при попытке освобождения из самой неприступной российской тюрьмы.

Ответ…………………..

3. О ком идет речь?

Внук Петра I, сын его любимой дочери Анны, воспитанный на чужбине в духе лютеранской (протестантской) веры, преклонении перед военным делом, принявший немецкий язык и чужие обычаи. Провозглашен в 1742году престолонаследником России родной теткой. Фридрих II, прусский король, который предложил ему невесту и которая свергла его, так сказал о нем: «Бедный император хотел подражать Петру I, но у него не было его гения».

Ответ……………….

В технологических картах отметьте результаты работы по 3 заданию

Четвертый этап: Анализ внутренней политики Анны Иоанновны

Задание №4: Прочитайте текст и ответьте на следующие вопросы:

Текст

« Историки неоднозначно оценивают внутреннюю политику Анны Иоанновны.

Историк XIX века В. О. Ключевский считал царствование Анны Иоанновны одной из мрачных страниц нашей истории. По его утверждению «немцы посыпались в Россию, точно сор из дырявого мешка, облепили двор, обсели престол, забились на самые

3

доходные места в управлении». При ней была создана Тайная розыскная канцелярия, которая доносами и пытками поддерживала уважение к новой власти. Хозяйство и торговля пришли в упадок. Время правления Анны Иоанновны этот историк назвал по имени её фаворита – «бироновщиной» - это время засилья иностранцев, разграбления страны, всеобщей подозрительности, шпионажа и доноса, жестокого преследования недовольных

С этими выводами спорят следующие историки, такие как Н.И. Костомаров, С.М.Соловьев, Д.А. Корсаков, Покровский Н.Н., Н.И.Павленко (современный историк). На основе анализа исторических документов они отмечают следующие положительные результаты её деятельности. Бирон в 1734 году заключил торговый договор с Англией, по которому таможенные пошлины на иностранные товары в Россию были снижены до 20%, этого требовали дворяне, нуждавшиеся в иностранных предметах роскоши. При Анне Иоанновне не было упадка промышленности и торговли: вырос объем таможенных пошлин, вывоз железа увеличился в 5 раз, вывоз хлеба увеличился в 22 раза, выплавка чугуна на казенных заводах Урала возросла на 64% и превзошла Англию. Недоимки с крестьян при Анне Иоанновне вытряхивали как и во времена Петра Первого, так и Елизаветы Петровны, с помощью воинских команд. Не было засилья иностранцев ни в армии, ни на государственной службе. К концу правления Анны Иоанновны на флоте было больше русских капитанов, чем иностранных. По инициативе Миниха было уравнено жалование русским и иностранным офицерам, вакантные места занимались только русскими офицерами. В 1736 году дворянство добилось замены бессрочной службы 25 годами. Страной Бирон не управлял, его мало интересовали дела России, его больше интересовали лошади и роскошь Конечно близость Бирона, красавца- мужчины к императрице, взяточничество, покровительство иноземцам и неуважение к российскому дворянству, грубость и мстительность - все это как бы олицетворяло правление Анны Ивановны. Но не стоит забывать, что иностранцы много сделали для России. Немец Миллер собирал сведения о дворянских фамилиях; датчанин Беринг открыл Берингов пролив; архитекторы отец и сын Растрелли создали уникальные царские дворцы и. т. д. Зная свою неспособность к правлению, Анна Иоанновна, создала Кабинет министров в составе трех министров, из которых двое было русских, а возглавлялся он Андреем Ивановичем Остерманом. Подпись трех министров равнялась подписи императрицы. К концу её правления в казне насчитывалось 2 миллиона рублей серебром. Для сравнения после смерти Елизаветы Петровны в казне не было ни одного серебряного рубля».

Ответить устно на вопросы к тексту:

1.Существует ли в истории однозначная оценка внутренней политики Анны Иоанновны? ……………………………………………

2.Какую оценку внутренней политики Анны Иоанновны дал историк Ключевский?

………………………………………………………………………………………………………

3.Какие аргументы вы можете привести в защиту Анны Иоанновны, опираясь на исследования историков (до трех аргументов) подчеркните их в тексте

4.Интересы, какого сословия выражала внутренняя политика Анны Иоанновны?

В технологических картах отметьте результаты работы по 4 заданию

4

Пятый этап. Синтез. Обобщение изученного материала

Задание №5. Ответьте на следующие вопросы устно

1).Что такое дворцовые перевороты?

2). Назовите временные рамки дворцовых переворотов?

3)Почему движущей силой дворцовых переворотов были гвардейцы?

Вывод:

А) Петр Первый воспитал гвардию как привилегированную опору самодержавия, которая взяла на себя роль контролера за соответствием личности монарха и его политики наследию Петра Первого (продолжает монарх линию Петра или отходит от неё) ;

В) Гвардия Петра считала для себя почетной обязанностью службу России, ей была не безразлична судьба страны;

В) Осуществляя перевороты, гвардия (в лице служилого дворянства) вела борьбу со старой аристократией, желая сохранить в государстве свое привилегированное положение и получить новые привилегии;

Вывод учителя: Хотя происходили дворцовые перевороты, но в области внутренней политики сохранялась преемственность, так как правили не столько монархи, сколько государственная бюрократия. Политика в целом носила социальный характер, направленная на укрепление позиций дворянства во внутренней и внешней политике, на усиление власти дворянства над крепостным крестьянством, но об этом пойдет речь в следующей теме.

В технологических картах отметьте результаты работы по 5 заданию

Оцените свою деятельность на уроке:

1. Было трудно, но……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Теперь я могу………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Я бы хотел……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Сообщения

1.сообщение:

Незадолго до смерти Анна Иоанновна назначила своим преемником трехмесячного сына своей племянницы герцогини Брауншвейгской, Анны Леопольдовны, Ивана VI Антоновича, а регентом нового императора назначила Бирона. Это вызвало такое недовольство не только в дворянской среде, но и в гвардии.которую Бирон грозился распустить... Этим воспользовался фельдмаршал Миних и 8.11 1740 года он арестовал Бирона и провозгласил регентшей, временной правительницей до совершеннолетия Ивана VI Антоновича Анну Леопольдовну. Кабинет Министров при ней возглавил А.И.Остерман. Анна Леопольдовна была хороша собой, но беспечна, ленива и не способна к управлению. Своего ничем не примечательного мужа, герцога Антона Брауншвейгского, Анна Леопольдовна назначила генералиссимусом всех российских сухопутных и морских сил. Недовольная этим обстоятельством и засильем немцев, гвардия, в ночь с 24 на 25ноября 1741 в возвела на престол дочь Петра I Елизавету Петровну. Свергнутое Брауншвейгское семейство, правившее Россией всего 1год( 1740-1741гг) , было отправлено в ссылку. Когда Ивану VI, исполнилось 4 года, его отняли у родителей, а в 16 лет заточили в одиночную камеру Шлиссельбургской крепости. Его никто ничему не учил, он был неразвит и косноязычен. Судьба его трагична. В 1764 г. при попытке его освобождения, он был убит офицером охраны В.Я.Мировичем по приказу Екатерины Второй.. Екатерина II решила таким образом избавиться от соперника, возможного претендента на престол. Похоронен Иван Антонович там же, в Шлиссельбургской крепости, могила неизвестна..

2. сообщение

Итак, Елизавета Петровна свергла в ноябре 1741 года младенца – императора, приходившегося ей внучатым племянником и правила страной 20 лет(1741-1761гг.) Елизавета Петровна родилась в 1709 году. Была обучена грамоте, в совершенстве владела двумя языками: французским и немецким, понимала итальянский, шведский, финский. По воспоминания современников, была наделена привлекательной внешностью, величественной осанкой, многими талантами. Это была крупная и стройная женщина, с вечно цветущим лицом, она любила производить впечатление. Зная, что ей идёт мужской гвардейский костюм, она установила при дворе маскарады без масок, куда должны были приезжать дамы в мужских костюмах, а кавалеры в женских. Однажды неудачно покрасив волосы, она сбрила их и вынуждена была носить парики. Придворные дамы об этом стали сплетничать. Тогда Елизавета издала специальный указ, предписывающий всем придворным дамам обрить головы и носить парики.

Став императрицей, она часто устраивала балы, маскарады, увеселительные поездки, охоту. Бесконечно меняла наряды, их в её гардеробе после смерти насчитали 15 тысяч, два сундука чулок По характеру была веселой, жизнерадостной, любила танцевать и испытывала страшную скуку, когда надо было заниматься государственными делами Однако ёй хватило ума, окружить себя умными людьми и вложить им в руки бразды правления. При ней была отменена смертная казнь, помещики получили право ссылать провинившихся крепостных крестьян в Сибирь за дерзкое поведение, а её 300-тысячная армия в период Семилетней войны победила армию Фридриха Великого, прусского короля. При ней усилилось влияние России на европейскую политику. Официально замужем не была, но имела фаворитов, главными из которых были Андрей Григорьевич. Разумовский и Иван Иванович Шувалов. По инициативе Шувалова были созданы в Москве первый Университет(1755), Академия Художеств (1757), уничтожены внутренние таможни, открыт Дворянский банк. Правление Елизаветы Петровны историки связывают с продолжением политики отца

3.сообщение:

Ещё при жизни Елизавета Петровна, не имевшая детей, поскольку не состояла в браке, позаботилась о престолонаследнике. В 1742 году она пригласила в Россию своего 14- летнего племянника Петра Третьего, сына своей старшей сестры Анны и герцога Карла Фридриха Голштей- Готторспского и объявила его русским престолонаследником. К тому времени мальчик остался сиротой. Он был внуком Петра I и Карла 12. В виду возможности занятия шведского престола он воспитывался в лютеранской вере и немецком милитаристском духе ( т.е в любви к военному делу). В договоре при Або в 1743г., Россия вынудила Швецию отказаться от планов возведения на трон герцога Петра. Это нанесло ему большую травму, вызвало раздражение и неприязнь ко всему русскому. Наследника перекрестили по православному обряду в Петра Федоровича и заставили учить русский язык. Тетка-императрица его любила и баловала, но его общим воспитанием не занималась. По предложению прусского короля Фридриха II в 1745 г. Петра обвенчали с юной немецкой принцессой Софией Фредерикой Августой Анхальт-Цербстской, будущей Екатериной II. Император сумел продержаться на троне всего полгода с 25.12.1761 по 28.06 1762.г и был свергнут при помощи гвардии женой Екатериной Алексеевной, будущей императрицей Екатериной II

4.сообщение: Почему был свергнут Петр Третий ?

1.Фридрих II, прусский король сказал о нем: «Бедный император хотел подражать Петру I, но у него не было его гения».

2. А. Шумахер выразился определеннее: «Главная ошибка этого государя состояла в том, что он брался за слишком многие и к тому же слишком трудные дела, не взвесив своих сил, которых было явно недостаточно, чтобы управлять столь пространной империей».

3.Петр III проводил непродуманную внутреннюю и внешнюю политику;

4. окружил себя сановниками, сосланными Елизаветой Петровной, такими как канцлер М.И. Воронцов, генеральный прокурор Сената А.И. Глебов, маршал Миних, голштинские родственники- немцы. Создал в Ораниенбауме гвардию из немцев - голштинцев, которую противопоставлял Семеновской и Преображенской, собственный двор и современникам стало казаться, что возвращаются времена Анны Иоанновны.

За всю свою жизнь Петр III никому не причинил намеренного зла. Как правитель он был справедлив и великодушен, а как человек — легкомыслен, беспечен, наивен, доверчив и добр, хотя порой вспыльчив и гневлив. По совокупности названных качеств он не был приспособлен для борьбы за власть. Петр III не был ничтожеством, каким его хотела представить перед двором жена, но не был и талантливым государственным деятелем.

5. не сложилась и личная жизнь императора: он хотел развестись с Екатериной II, отправить её в монастырь, но при дворе распускались слухи, что он хочет убить свою супругу, сделать императрицей свою фаворитку Елизавету Воронцову. 28.06.1762г. умная Екатерина, опираясь на гвардию, совершила дворцовый переворот, потребовала отречения Петра III от престола.

В сопровождении караула гвардейцев во главе с А. Г. Орловым он был отправлен в Ропшу в 30 верстах от Петербурга, где он и погиб при невыясненных обстоятельствах.

1)По официальной версии, причиной смерти был приступ геморроя, усилившийся от продолжительного употребления алкоголя.

2) По другой версии, Петр был то ли намеренно, то ли случайно (во время завязавшейся драки) убит охранявшими его гвардейцами, причем возможно дня на два ранее объявленной затем даты;

3) Существует также предположение, что он умер от инсульта, вызванного шоком от переворота. Первоначально он был похоронен в Александро-Невской лавре, но в 1796 году по приказу сына, Павла I, его тело было перенесено в Петропавловский собор.

Технологическая карта по теме: «Дворцовые перевороты (1725-1762гг.)»

Ученика (цы) 7 «в» класса…………………………………………………….

Количество часов - 5 уроков

Срок изучения: 5.03 -19.03.2013г.

Предметные цели изучения темы:

1) знать, понимать и применять содержание следующих терминов: дворцовые перевороты, кондиции, олигархическое правление, регент самодержавие (абсолютная монархия), Манифест, жуз, коалиция, подряд, откуп;

2) видеть место данной темы в истории 18 века;

3) уметь видеть причины и следствия дворцовых переворотов;

4) видеть изменения в системе центрального управления, в системе городского управления;

5) анализировать источники (исторические документы);

6) выделять общие и отличительные черты во внутренней политике императоров и императриц составление таблиц);

7) характеризовать цели, основные направления внешней политики и достижения ( итоги) ( 1725-1761г)( составлять схемы);

Метапредметные цели изучения темы :

1) развивать способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результатам и способам действий на уроке;

2) овладевать умениями работы с текстом учебника, документами, внешкольной информацией, материалами на электронных носителях и Интернет-ресурсами;

3) развивать умения мыслительной деятельности учащихся: выделение главного, сущностного в историческом факте, выявление причинно- следственных связей, анализа исторического факта, обобщения, выявление собственной позиции по тому или иному историческому факту, роли личности, оцениванию их, аргументации собственной позиции;

Личностные цели изучения темы :

1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа России;
2) осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

3). уважение к культуре своего и других народов.

Критерии оценок: «5» - от 100-130; «4» - от 90- 99; «3» - от 78 – 89 баллов; «2» - менее 78 баллов

Призовой фонд:1) бонусы от учителя: хорошая посещаемость - 5 баллов;

2) активная работа на всех занятиях – 5 б.; 3)творческое выполнение заданий в классе

и дома – 5 баллов.

Обязательная часть

Накопительная часть

№

Тема урока

Максима-

льное

кол-во

баллов

Набранные

баллы

Творческие работы

Максима-льное

кол-во

баллов

Набранные баллы

Бонус от учителя

1.

Дворцовые перевороты

20

1.Сообщение о императоре или императрице

5

2.

Дворцовые перевороты

20

2.Составление кроссворда

по теме ( до 20 слов, имен, дат)

10

3.

Внутренняя политика в 1725-1762гг

20

3.Составление теста по теме до 10-12 вопросов

10

4.

Внешняя политика в 1725-1762гг

20

4. Презентация: «Дворцовые перевороты» (до 15 слайдов)

( от 10 до 20 б)

5.

Повторительно- обобщающий урок по теме: «Дворцовые перевороты»

20

5.Подобрать до 6 фото

( иллюстраций) исторических личностей по теме и к ним поставить вопрос: Кто изображен на иллюстрации

5

.

Итого

100баллов

6. Составить схему государственного и местного управления в России и как она менялась от одного правителя к другому ( после проверки учителем, размножить для одноклассников в виде памятки) (10 баллов)

10

30 бал

Технологическая карта ученика (цы) 8«в» класса №2 ко второму уроку «Дворцовые перевороты»

Фамилия, имя ученика (цы)……………………………………………………………….

Баллы

Мои баллы

Примечание:

Я выполнил задание из накопительной части

Задание №1: Я ответил (а) на 1вопрос теста

1,25 б

Задание №1: я ответил (а) на 2 вопроса теста

2,5 балла

Задание №1: я ответил (а) на три вопроса теста

3, 75б

Задание№1:Я ответил (а) на 4 вопроса теста

5 баллов

Задание №1: я не выполнил (а) задание №1

0 баллов

Второй этап. Понимание

Задание №2. На основе рассказа учителя и сообщений учащихся я не заполнил (а) таблицу включительно до Петра III

0 баллов

Задание №2. Я заполнил (а) таблицу, назвав одного императора, время его правления и его приближенных

1 балл

Задание №2. Я заполнил (а) таблицу, назвав двух императоров, время их правления и их приближенных

2 балла

Задание №2. Я заполнил (а) таблицу, назвав трех императоров, время их правления и их приближенных

3 балла

Третий этап. (Применение полученных знаний)

Задание №3.Я не смог (ла)

применить полученные

знания и не выполнил (а)

трех заданий

0 баллов

Задание №3. Я частично применил (а) полученные знания, выполнив лишь первое задание;

1балл

Задание №3. Я применил (а) полученные знания, выполнив два задания

2 балла

Задание №3. Я применил (а) полученные знания, выполнив три задания

3 балла

Четвертый этап. Анализ

Задание №4. Я не справился (сь) с анализом теста, не ответил (а) устно ни на один вопрос

0 баллов

Задание №4

Я частично справился (сь) с анализом текста:

ответил (а) на 1 вопрос;

ответил (а) на 2 вопрос;

ответил (а) на третий вопрос: привел (а) 1 аргумент;

ответил (а) на 4 вопрос

1 балл

Задание №4.

Я проанализировал (а) текст и ответил (а) устно, на 1,2, 4 вопросы;

Я ответил на 3 вопрос: привел три аргумента

3 балла

Задание №4

Я ответил (а) на 1,2,4 вопросы, привел (а) 1- 2 аргумента по 3 вопросу

4 балла

Задание №4. Я ответил (а) на 1,2,4 вопросы, привел(а) три аргумента по 3 вопросу

5 баллов

Пятый этап. Синтез

Задание№5

Я не справился (сь) с заданием

0 баллов

Задание №5. Я ответил (а) на1, или на 2 вопрос

1 балл

Задание №5. Я ответил (а) на 1и 2 вопросы

2 балла

Задание №5. Я привел (а) три аргумента о активной роли гвардии

3 балла

Задание №5. Я привел(а) три аргумента о активной роли гвардии ответил(а) на 1и2 вопросы

4 балла

Итого за урок:

20 баллов

Урок: Дворцовые перевороты (продолжение) конспект урока

(Цели отражены в технологической карте темы)

План урока №2:

1. Иван Антонович

2. Елизавета Петровна

3. Петр Третий

4.Причины и сущность дворцовых переворотов

Задание №1 на проверку раннее полученных знаний

Проверочный тест:

Задание №1: Соотнесите событие и его дату(2б)(5 мин)

Задание №2. В каких родственных связях были эти правители с Петром I?(3б)

1. Петр II по отношению к Петру I был (внуком)……………………….

2.Екатерина Первая была……(женой)………………….. ……………….

3. Анна Иоанновна была (племянницей)………………………………………………… …

Задание № 3: О ком идет речь?:(3б)

А) .Прибалтийская крестьянка – католичка, жена шведского драгуна, вторая жена Петра I и первая женщина на российском престоле (Марта Скавронская - Екатерина Первая)

Б) Племянница Петра Великого, вдова небогатого курляндского герцога, ставшая императрицей по приглашению членов Верховного тайного совета. Десять лет её правления были отмечены усилением позиций при дворе прибалтийских немцев.

(Анна Иоанновна )

В. Внук великого императора и Евдокии Лопухиной, сын убитого царевича Алексея Петровича, ставший императором в подростковом возрасте и умерший от оспы в разгар подготовки к свадьбе (Пётр Второй)

Задание №4: О каком понятии идет речь?(2б)

Первоначально этот термин обозначал стражу, отряд телохранителей, отборное войско. Появилась в XII в. в Италии, в XV в. во Франции, затем в Англии, Швеции, Пруссии. В России создана Петром I в 90-х гг. XVII в. из «потешных» полков в составе Преображенского и Семеновского полков. Её назначение было закреплено в Петром I в указе 1714 г. «О непроизводстве в офицеры дворян, не служивших в …………….. солдатами». В «Табели о рангах» XVIII в. было. предусмотрено, что её офицеры имеют преимущество перед армейскими офицерами в 2 чина».

Ответ (Гвардия)2б

Максимум баллов за 4 задания(10б) проверка (1мин)

Отметьте результаты теста в технологической карте урока

2

Задание № 2 (на понимание): На основе сообщений учащихся (учителя) о Иване VI Антоновиче, Елизавете Петровне, Петре III

1) заполнить таблицу: Государственные деятели (1725 - 1762гг.)

В первой графе: «Императоры» по ходу сообщения учащегося вписать имя императора и годы его правления;

Во второй графе: «Приближенные императора» отметить фамилии его приближенных

1.сообщение:

Незадолго до смерти Анна Иоанновна назначила своим преемником трехмесячного сына своей племянницы герцогини Брауншвейгской, Анны Леопольдовны, Ивана VI Антоновича, а регентом нового императора назначила Бирона. Это вызвало такое недовольство не только в дворянской среде, но и в гвардии.которую Бирон грозился распустить... Этим воспользовался фельдмаршал Миних и 8.11 1740 года он арестовал Бирона и провозгласил регентшей, временной правительницей до совершеннолетия Ивана VI Антоновича Анну Леопольдовну. Кабинет Министров при ней возглавил А.И.Остерман. Анна Леопольдовна была хороша собой, но беспечна, ленива и не способна к управлению. Своего ничем не примечательного мужа, герцога Антона Брауншвейгского, Анна Леопольдовна назначила генералиссимусом всех российских сухопутных и морских сил. Недовольная этим обстоятельством и засильем немцев, гвардия, в ночь с 24 на 25ноября 1741 в возвела на престол дочь Петра I Елизавету Петровну. Свергнутое Брауншвейгское семейство, правившее Россией всего 1год( 1740-1741гг) , было отправлено в ссылку. Когда Ивану VI, исполнилось 4 года, его отняли у родителей, а в 16 лет заточили в одиночную камеру Шлиссельбургской крепости. Его никто ничему не учил, он был неразвит и косноязычен. Судьба его трагична. В 1764 г. при попытке его освобождения, он был убит офицером охраны В.Я.Мировичем по приказу Екатерины Второй.. Екатерина II решила таким образом избавиться от соперника, возможного претендента на престол. Похоронен Иван Антонович там же, в Шлиссельбургской крепости, могила неизвестна..

2. сообщение:

Итак, Елизавета Петровна свергла в ноябре 1741 года младенца – императора, приходившегося ей внучатым племянником и правила страной 20 лет(1741-1761гг.) Елизавета Петровна родилась в 1709 году. Была обучена грамоте, в совершенстве владела двумя языками: французским и немецким, понимала итальянский, шведский, финский. По воспоминания современников, была наделена привлекательной внешностью, величественной осанкой, многими талантами. Это была крупная и стройная женщина, с вечно цветущим лицом, она любила производить впечатление. Зная, что ей идёт мужской гвардейский костюм, она установила при дворе маскарады без масок, куда должны были приезжать дамы в мужских костюмах, а кавалеры в женских. Однажды неудачно покрасив волосы, она сбрила их и вынуждена была носить парики. Придворные дамы об этом стали сплетничать. Тогда Елизавета издала специальный указ, предписывающий всем придворным дамам обрить головы и носить парики.

Став императрицей, она часто устраивала балы, маскарады, увеселительные поездки, охоту. Бесконечно меняла наряды, их в её гардеробе после смерти насчитали 15 тысяч, два сундука чулок По характеру была веселой, жизнерадостной, любила танцевать и испытывала страшную скуку, когда надо было заниматься государственными делами Однако ёй хватило ума, окружить себя умными людьми и вложить им в руки бразды правления . При ней была отменена смертная казнь, помещики получили право ссылать провинившихся крепостных крестьян в Сибирь за дерзкое поведение, а её 300-тысячная армия в период Семилетней войны победила армию Фридриха Великого, прусского короля. При ней усилилось влияние России на европейскую политику. Официально замужем не была, но имела фаворитов, главными из которых были Андрей Григорьевич. Разумовский и Иван Иванович Шувалов. По инициативе Шувалова были созданы в Москве первый Университет(1755), Академия Художеств (1757), уничтожены внутренние таможни, открыт Дворянский банк. Правление Елизаветы Петровны историки связывают с продолжением политики отца

3.сообщение:

.Ещё при жизни Елизавета Петровна, не имевшая детей, поскольку не состояла в браке, позаботилась о престолонаследнике. В 1742 году она пригласила в Россию своего 14- летнего племянника Петра Третьего, сына своей старшей сестры Анны и герцога Карла Фридриха Голштей- Готторспского и объявила его русским престолонаследником. К тому времени мальчик остался сиротой. Он был внуком Петра I и Карла 12. В виду возможности занятия шведского престола он воспитывался в лютеранской вере и немецком милитаристском духе( т.е в любви к военному делу). В договоре при Або в 1743г., Россия вынудила Швецию отказаться от планов возведения на трон герцога Петра. Это нанесло ему большую травму, вызвало раздражение и неприязнь ко всему русскому. Наследника перекрестили по православному обряду в Петра Федоровича и заставили учить русский язык. Тетка-императрица его любила и баловала, но его общим воспитанием не занималась. По предложению прусского короля Фридриха II в 1745 г. Петра обвенчали с юной немецкой принцессой Софией Фредерикой Августой Анхальт-Цербстской, будущей Екатериной II. Император сумел продержаться на троне всего полгода с 25.12.1761 по 28.06 1762.г и был свергнут при помощи гвардии женой Екатериной Алексеевной, будущей императрицей Екатериной II

Почему?

1.Фридрих II, прусский король сказал о нем: «Бедный император хотел подражать Петру I, но у него не было его гения».

2. А. Шумахер выразился определеннее: «Главная ошибка этого государя состояла в том, что он брался за слишком многие и к тому же слишком трудные дела, не взвесив своих сил, которых было явно недостаточно, чтобы управлять столь пространной империей».

3.Петр III проводил непродуманную внутреннюю и внешнюю политику;

4. окружил себя сановниками, сосланными Елизаветой Петровной, такими как канцлер М.И. Воронцов, генеральный прокурор Сената А.И. Глебов, маршал Миних, голштинские родственники- немцы. Создал в Ораниенбауме гвардию из немцев - голштинцев, которую противопоставлял Семеновской и Преображенской, собственный двор и современникам стало казаться, что возвращаются времена Анны Иоанновны.

За всю свою жизнь Петр III никому не причинил намеренного зла. Как правитель он был справедлив и великодушен, а как человек — легкомыслен, беспечен, наивен, доверчив и добр, хотя порой вспыльчив и гневлив. По совокупности названных качеств он не был приспособлен для борьбы за власть. Петр III не был ничтожеством, каким его хотела представить перед двором жена, но не был и талантливым государственным деятелем.

5. не сложилась и личная жизнь императора: он хотел развестись с Екатериной II, отправить её в монастырь, но при дворе распускались слухи, что он хочет убить свою супругу, сделать императрицей свою фаворитку Елизавету Воронцову. 28.06.1762г. умная Екатерина, опираясь на гвардию, совершила дворцовый переворот, потребовала отречения Петра III от престола.

В сопровождении караула гвардейцев во главе с А. Г. Орловым он был отправлен в Ропшу в 30 верстах от Петербурга, где он и погиб при невыясненных обстоятельствах.

1)По официальной версии, причиной смерти был приступ геморроя, усилившийся от продолжительного употребления алкоголя.

2) По другой версии, Петр был то ли намеренно, то ли случайно (во время завязавшейся драки) убит охранявшими его гвардейцами, причем возможно дня на два ранее объявленной затем даты;

3) Существует также предположение, что он умер от инсульта, вызванного шоком от переворота. Первоначально он был похоронен в Александро-Невской лавре, но в 1796 году по приказу сына, Павла I, его тело было перенесено в Петропавловский собор.

Отметьте результаты 2 этапа в технологической карте

Третий этап (Применение полученных знаний)

Задание №3:

1.Отметьте годы правления Елизаветы Петровны

1. 1725-1727

2. 1730-1740

3) 1740 – 1741

4) 1741 - 1761

Ответ:………………..

2.О ком идет речь?

Судьба приготовила ему трагическую участь. Став императором в трехмесячном возрасте и «процарствовав 1 год при регентстве своей матери Анны Леопольдовны, был лишен трона Елизаветой Петровной. В 4 года отнят у родителей, в 16 лет заточен в одиночную камеру Шлиссельбургской крепости, где в возрасте 23 лет был убит охранником В.Я Мировичем при попытке освобождения из самой неприступной российской тюрьмы.

Ответ(Иван Шестой Антонович).

3. О ком идет речь?

Внук Петра I, сын его любимой дочери Анны, воспитанный на чужбине в духе лютеранской (протестантской) веры, преклонении перед военным делом, принявший немецкий язык и чужие обычаи. Провозглашен в 1742году престолонаследником России родной теткой. Фридрих II, прусский король, который предложил ему невесту и которая свергла его, так сказал о нем: «Бедный император хотел подражать Петру I, но у него не было его гения».

Ответ( Петр Третий).

Отметьте результаты 3 этапа в технологической карте

4 этап. Анализ внутренней политики Анны Иоанновны

Прочитать текст и ответить на следующие вопросы устно:

Текст

« Историки неоднозначно оценивают внутреннюю политику Анны Иоанновны.

Историк XIX века В. О. Ключевский считал царствование Анны Иоанновны одной из мрачных страниц нашей истории. По его утверждению «немцы посыпались в Россию, точно сор из дырявого мешка, облепили двор, обсели престол, забились на самые доходные места в управлении». При ней была создана Тайная розыскная канцелярия, которая доносами и пытками поддерживала уважение к новой власти. Хозяйство и торговля пришли в упадок. Время правления Анны Иоанновны этот историк назвал по имени её фаворита – «бироновщиной» - это время засилья иностранцев, разграбления страны, всеобщей подозрительности, шпионажа и доноса, жестокого преследования недовольных

С этими выводами спорят следующие историки, такие как Н.И. Костомаров, С.М.Соловьев, Д.А. Корсаков, Покровский Н.Н., Н.И.Павленко (современный историк). На основе анализа исторических документов они отмечают следующие положительные результаты её деятельности. Бирон в 1734 году заключил торговый договор с Англией, по которому таможенные пошлины на иностранные товары в Россию были снижены до 20%, этого требовали дворяне, нуждавшиеся в иностранных предметах роскоши. При Анне Иоанновне не было упадка промышленности и торговли: вырос объем таможенных пошлин, вывоз железа увеличился в 5 раз, вывоз хлеба увеличился в 22 раза, выплавка чугуна на казенных заводах Урала возросла на 64% и превзошла Англию. Недоимки с крестьян при Анне Иоанновне вытряхивали как и во времена Петра Первого, так и Елизаветы Петровны, с помощью воинских команд. Не было засилья иностранцев ни в армии, ни на государственной службе. К концу правления Анны Иоанновны на флоте было больше русских капитанов, чем иностранных. По инициативе Миниха было уравнено жалование русским и иностранным офицерам, вакантные места занимались только русскими офицерами. В 1736 году дворянство добилось замены бессрочной службы 25 годами. Страной Бирон не управлял, его мало интересовали дела России, его больше интересовали лошади и роскошь Конечно близость Бирона, красавца- мужчины к императрице, взяточничество, покровительство иноземцам и неуважение к российскому дворянству, грубость и мстительность - все это как бы олицетворяло правление Анны Ивановны. Но не стоит забывать, что были иностранцы, которые много сделали для России. Немец Миллер собирал сведения о дворянских фамилиях; датчанин Беринг открыл Берингов пролив; архитекторы отец и сын Растрелли создали уникальные царские дворцы и. т. д. Зная свою неспособность к правлению, Анна Иоанновна, создала Кабинет министров в составе трех министров, из которых двое было русских, а возглавлялся он Андреем Ивановичем Остерманом. К концу её правления в казне насчитывалось 2 миллиона рублей серебром. Для сравнения после смерти Елизаветы Петровны в казне не было ни одного серебряного рубля».

Ответить устно на вопросы к тексту:

1.Существует ли в истории однозначная оценка внутренней политики Анны Иоанновны?

2.Какую оценку внутренней политики Анны Иоанновны дал историк Ключевский?

3.Какие аргументы вы можете привести в защиту Анны Иоанновны, опираясь на исследования историков

Отметьте результаты 4 этапа в технологической карте

Пятый этап. Синтез. Обобщение изученного материала

1).Что такое дворцовые перевороты?

2) Назовите временные рамки дворцовых переворотов?

3).Почему движущей силой дворцовых переворотов были гвардейцы?

А) Петр Первый воспитал гвардию как привилегированную опору самодержавия, которая взяла на себя роль контролера за соответствием личности монарха и его политики наследию Петра Первого (продолжает монарх линию Петра или отходит от неё) ;

В) Гвардия Петра считала для себя почетной обязанностью службу России, ей была не безразлична судьба страны;

В) Осуществляя перевороты, гвардия (в лице служилого дворянства) вела борьбу со старой аристократией, желая сохранить в государстве свое привилегированное положение и получить новые привилегии;

Вывод учителя: Хотя происходили дворцовые перевороты, но в области внутренней политики сохранялась преемственность, так как правили не столько монархи, сколько государственная бюрократия. Политика в целом носила социальный характер, направленная на укрепление позиций дворянства во внутренней и внешней политике, на усиление власти дворянства над крепостным крестьянством, но об этом пойдет речь в следующей теме.

Отметьте результаты 5 этапа в технологической карте

Рабочая карта № 3 ученика (цы)………………………………………………………………

Тема урока: Внутренняя политика в 1725-1762гг.

План урока №3:

1.Перемены в центральном управлении и изменения в системе местного

(городского управления)

2. Политика в отношении дворянства. Укрепление позиций дворянства

3. Политика в отношении крестьянства

5. Экономика России в 1725-1762гг.(домашнее задание)

1 этап (Знание)

Задание №1 на проверку раннее полученных знаний(5мин)

Вставьте недостающее:

1.Имя фаворита Анны Иоанновны……………………………

2.Имя дочери Петра I, матери Петра Третьего ………………………….

3.Имя невесты наследника престола, Петра III, приехавшей в Россию в 1744г……………………

4.Кого из сподвижников Петра I называли «полудержавным властелином» ………………

5.Отборное, привилегированное войско, состоящее из служилого дворянства,

совершавшее государственные перевороты – это……………………………

6.власть немногих - это ……………………

7.В чьих интересах были проведены дворцовые перевороты ………………………….

8.Лицо, руководившее государством в случае малолетства или болезни монарха, называлось…………………….

9.Члены Верховного тайного совета предложили Анне Иоанновне подписать

…………………

10. политика – это искусство управления……….....

Отметьте результаты задания №1 в технологической карте урока

Задание № 2 (на понимание): ( 10-12 мин)

1) Прочитать текст 1-го пункта § 15: «Системе управления страной» заполнить 2 графу таблицы, отвечая на вопрос:

1) Какие изменения произошли в системе центрального управления Россией при Екатерине I, Петре II, Анне Иоанновне, Елизавете Петровне?

после заполнения графы №2 обобщить полученную информацию и ответить на вопрос:

2) Как вы думаете, какими причинами были вызваны перемены в системе центрального и местного управления? (назвать до двух причин)

Таблица: «Основные направления внутренней политики России (1725-1762гг)

Императоры

годы правления

Внутренняя политика

Перемены

в системе

центрального и местного управления

Политика по отношению дворянства

Политика по отношению к крестьянам

В области промышленности и торговли

1)Екатерина Первая(1725-1727гг.)

2)Пётр II

(1727-1730гг.)

3)Анна Иоанновна

(1730- 1740гг.)

4) Елизавета Петровна (1741-1761гг.)

5) Петр III (1761-1762гг.)

Отметьте результаты задания №2 в технологической карте урока.

Третий этап. Применение знаний

Задание №3. Рассмотрите схему№1(5мин)

«Высшие органы государственной власти при Петре Первом (первая четверть XVIIIвека)» и на основе полученных знаний:

1) Определите, какие новые органы государственной власти были созданы Екатериной I, Анной Иоанновной, Елизаветой Петровной (запишите их названия под тремя стрелками)

2)(см. на схему) Назовите петровские органы государственной власти, деятельность которых ограничивалась или запрещалась в период дворцовых переворотов?

Схема №1

Работа со схемой №2: «Городское управление в первой половине XVIII века»

Рассмотрите схему и ответьте на следующие вопросы:

1. Какие категории граждан получили доступ в местные (городские органы власти?)

…………………………………………………………………………………………………….

2. Какая категория городских граждан не получила доступа к власти?

……………………………………………………………………………………….

3. Подумайте, с какой целью была проведена городская реформа?

…………………………………………………………………………………………………….

4)Какой император и как попытался упразднить петровскую систему городского управления?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Схема№2

Отметьте результаты работы с заданиями №3, а именно: со схемами №1 и № 2 в технологической карте урока.

4 этап. Анализ. (12мин)

Задание №4: Работа § 15 с пунктом «Укрепление позиций дворянства» с.93-94

1) Прочитать текст, выбрать меры, в отношении к дворянству, проведенные Екатериной I, Анной Иоанновной, Елизаветой Петровной и записать их в графу №3 таблицы: «Политика в отношении дворянства»

2) Какие привилегии получили дворяне от Петра III? Как назывался документ о этих привилегиях и когда он был издан? Подумайте, каковы его позитивные и негативные последствия для страны?

(запись в графу №3 таблицы: «Политика в отношении дворянства»)

3) Прочитать фрагмент документа «Жалованная грамота императрицы Анны Иоанновны московским купцам на заведение суконной мануфактуры »1736, с. 90-97 (в конце параграфа) и ответить на вопросы

1.Как в грамоте определялся порядок возврата ссуды?

2.Какие способы контроля качества продукции со стороны государства предусматривались в грамоте?

3. В каком случае указ предполагал изъятие фабрики у владельцев?

4.Предполагает ли грамота передачу фабрики наследникам? На каких условиях?

4. Сделайте вывод: Каковы итоги политики императоров (императриц) в отношении дворянства? Дайте оценку этой политике.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Отметьте результаты работы с заданиями №4,

Пятый этап. Синтез.(10мин)

Задание №5. Работа § 15 с пунктом «Укрепление позиций дворянства» с. 93-94.

1 Какую политику в отношении крепостных (частновладельческих крестьян) проводило государство в лице правителей в период дворцовых переворотов? (заполнить графу№4)

2. Сделайте вывод: чьи интересы, на ваш взгляд, защищало государство, проводя политику ужесточения крепостного права? (устно)

3.Дайте оценку политике государства в отношении крестьян и подтвердите её тремя аргументами.

4.Подумайте, каковы итоги такой жестокой политики в отношении частновладельческих крестьян

Итоги:

Отметьте результаты работы с заданиями №5

Домашнее задание: прочитать §15 пункт « Экономика России в 1725-1762гг» и заполнить 5 графу таблицы

Рефлексия:Оцените свою деятельность на уроке:

1. Было трудно, но……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Теперь я могу………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Я бы хотел……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Технологическая карта по теме: «Дворцовые перевороты ( 1725-1762гг.)»

Ученика (цы) 7 «в» класса…………………………………………………….

Количество часов - 5 уроков

Срок изучения: 5.03 -19.03.2013г.

Предметные цели изучения темы:

1) знать, понимать и применять содержание следующих терминов: дворцовые перевороты, кондиции, олигархическое правление, регент самодержавие (абсолютная монархия), Манифест, жуз, коалиция, подряд, откуп;

2) видеть место данной темы в истории 18 века;

3) уметь видеть причины и следствия дворцовых переворотов;

4) видеть изменения в системе центрального управления, в системе городского управления;

5) анализировать источники (исторические документы);

6) выделять общие и отличительные черты во внутренней политике императоров и императриц составление таблиц);

7) характеризовать цели, основные направления внешней политики и достижения ( итоги) ( 1725-1761г)( составлять схемы);

Метапредметные цели изучения темы :

1) развивать способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результатам и способам действий на уроке;

2) овладевать умениями работы с текстом учебника, документами, внешкольной информацией, материалами на электронных носителях и Интернет-ресурсами;

3) развивать умения мыслительной деятельности учащихся: выделение главного, сущностного в историческом факте, выявление причинно- следственных связей, анализа исторического факта, обобщения, выявление собственной позиции по тому или иному историческому факту, роли личности, оцениванию их, аргументации собственной позиции;

Личностные цели изучения темы :

1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа России;
2) осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

3). уважение к культуре своего и других народов.

Критерии оценок: «5» - от 100-130; «4» - от 90- 99; «3» - от 78 – 89 баллов; «2» - менее 78 баллов

Призовой фонд:1) бонусы от учителя: хорошая посещаемость - 5 баллов;

2) активная работа на всех занятиях – 5 б.; 3)творческое выполнение заданий в классе

и дома – 5 баллов.

Обязательная часть

Накопительная часть

№

Тема урока

Максима-

льное

кол-во

баллов

Набранные

баллы

Творческие работы

Максима-льное

кол-во

баллов

Набранные баллы

Бонус от учителя

1.

Дворцовые перевороты

20

1.Сообщение о императоре или императрице

5

2.

Дворцовые перевороты

20

2.Составление кроссворда

по теме ( до 20 слов, имен, дат)

10

3.

Внутренняя политика в 1725-1762гг

20

3.Составление теста по теме до 10-12 вопросов

10

4.

Внешняя политика в 1725-1762гг

20

4. Презентация: «Дворцовые перевороты» (до 15 слайдов)

( от 10 до 20 б)

5.

Повторительно - обобщающий урок по теме: «Дворцовые перевороты»

20

5.Подобрать до 6 фото

( иллюстраций) исторических личностей по теме и к ним поставить вопрос: Кто изображен на иллюстрации

5

.

Итого

100баллов

6. Составить схему государственного и местного управления в России и как она менялась от одного правителя к другому ( после проверки учителем, размножить для одноклассников в виде памятки) (10 баллов)

10

30 бал

Технологическая карта ученика (цы) 7 «в» класса № 3 к третьему уроку: «Внутренняя политика с 1725 по 1762г.»

Фамилия, имя ученика (цы)……………………………………………………………….

Первый этап. (Знание)

Баллы

Мои баллы

Примечание:

Я выполнил задание из накопительной части

Задание № я не справился (сь) с проверочной работой в форме теста, ответил (а) на 4 и меньше вопросов

0 баллов

Задание №1: я справился (сь) с работой частично, ответил (а) на 5 вопросов теста

2,5 балла

Задание №1 я выполнил (а) большую часть работы, ответил(а) на 6-7вопросов теста

3, 3 - 3, 85 б

Задание№1: я ответил (а) на 8 вопросов теста

4, 4 б

Задание №1: я полностью справился (сь) с проверочной работой

5 баллов

Второй этап. Понимание

Задание №2. Я смог (ла) самостоятельно выделить из текста учебника ответ на 1 вопрос и заполнить полностью 2 графу таблицы, я сделал (а) вывод, привела две- три причины, которые обусловили необходимость изменений в системе центрального и местного(городского) управления, я выразил(а) собственные мысли изложила их, я уложилась(ся) в отведенное время 10 минут

3 балла

Задание №2 Я смог (ла) самостоятельно выделить из текста учебника ответ на 1 вопрос и заполнить полностью 2 графу таблицы, я частично сделал (а) вывод, привела 1 причину; мне не хватило отведенного времени

2,25

Задание №2. Я смог (ла) самостоятельно выделить из текста учебника ответ на 1 вопрос и заполнить полностью 2 графу, но я затрудняюсь с выводами; мне не хватило отведенного времени

1,5 балла

Задание №2. я смог (ла) в отведенное время прочитать текст, кратко и осмысленно внес (ла) изменения в системе государственного и местного управления в графу №2, касающиеся деятельности 1-2 императоров (императриц) из 4-х.

0, 75 балла

Третий этап. Применение полученных знаний.

Задание №3. Я выполнил (а) полностью задания к схеме №1и к схеме №2, я высказал (а) свое мнение о целях городской реформы, назвал (а) 1-2цели

3 балла

Задание №3 Я ответил (а) на 4-5 вопросов к схемам №1и №2, но затруднялся (сь) с высказыванием своего мнения о целях городской реформы

2 балла

Задание №3 Я ответил (а) на 3 вопроса к схемам №1и №2, но затруднялся (ась) с высказыванием своего мнения о целях городской реформы

1,5 балла

Задание №3. Я ответил на 1-2 вопроса к схемам, что касается целей городской реформы, то мне ничего не пришло в голову

0-1 балл

Четвертый этап. Анализ

Задание №4. Я проанализировал (а) текст

«Укрепление позиций дворянства, заполнил (а) графу№3 таблицы, сделал (а) выводы

4 балла

Задание №4. Я проанализировал (а) текст «Укрепление позиций дворянства» заполнил (а) графу№3таблицы, но выводы сделать не успел (а), не уложился (ась) в отведенное время

3 балла

Задание №4. Я проанализировал (а) текст «Укрепление позиций дворянства», но полностью не заполнил (а) графу№3 таблицы, сделал (а) половину работы, выводы сделать не успел (а), не уложился (сь) в отведенное время

2 балла

Задание №4. Я медленно читаю, пишу, поэтому задание мною было не выполнено, я успел (а) заполнить в графе №3 таблицы мероприятия в отношении дворянства по одному императору, выводы я не сделал (а)

0-1 балл

Пятый этап. Синтез.

Задание№5 Я дал (а) оценку политике государства в отношении крестьян, привел (а) три аргумента (записал(а) их в графу№4), назвал(а) итоги политики ужесточения в отношении крестьян; сделала вывод: в чьих интересах проводилась политика ужесточения крепостного права. Я уложился (сь) в отведенное время

5 б

Задание №5 Я дал (а) оценку политике государства в отношении крестьян, привел (а) три аргумента (записала их в графу№4), назвал (а) итоги политики ужесточения в отношении крестьян; я не успел(а) сделать вывод в отведенное время

4 балла

Задание №5. Я дал (а) оценку политике государства в отношении крестьян, привел (а) два-три аргумента, но не записал(а) их в графу№4, назвал (а) итоги политики ужесточения в отношении крестьян, но я не успел(а) сделать вывод в отведенное время.

3 балла

Задание №5. Я дал (а) оценку политике государства в отношении крестьян, привел (а) два-три аргумента, но не записал (а) их в графу№4; либо я не сделал первое, но я назвал (а) итоги политики ужесточения в отношении крестьян; но я не успел (а) сделать вывод;

2 балла

Задание №5. Я только дал оценку и привел 1-2 аргумента; либо я назвал только итоги;

либо успел сделать только выводы.

1балл

Итого за урок:

мак баллов;20

Урок №3: Внутренняя политика1725-1762гг. (конспект урока)

Цели урока (см. в технологической карте темы)

План урока №3:

1.Перемены в центральном управлении и изменения в системе местного

(городского управления)

2. Политика в отношении дворянства. Укрепление позиций дворянства

3. Политика в отношении крестьянства

5. Экономика России в 1725-1762гг.(домашнее задание)

1 этап ( Знание)

Задание №1 на проверку раннее полученных знаний

Вставьте недостающее (5минут)

1.Имя фаворита Анны Иоанновны……………………………

2.Имя дочери Петра I, матери Петра Третьего ………………………….

3.Имя невесты наследника престола, Петра III? приехавшей в Россию в 1744г……………………

4.Кого из сподвижников Петра I называли «полудержавным властелином» ………………

5.Отборное, привилегированное войско, состоящее из служилого дворянства,

совершавшее государственные перевороты – это……………………………

6.власть немногих - это ……………………

7.В чьих интересах были проведены дворцовые перевороты ………………………….

8.Лицо, руководившее государством в случае малолетства или болезни монарха, называлось…………………….

9.Члены Верховного тайного совета предложили Анне Иоанновне подписать

…………………

10. политика – это искусство управления……….....

Отметьте результаты задания №1 в технологической карте урока

Этап №2 (на понимание): (8-12мин)

Задание № 2 Прочитать пункт § 15 «Система управления страной » с.92-93.

Ответить на вопрос:

Какие перемены произошли в системе центрального управления страной при Екатерине I,

Петре II, Анна Иоанновне, Елизавете Петровне, Петре III? ( заполнить графу №2таблицы

«Основные направления внутренней политики России (1725-1762гг)»)

Таблица: «Основные направления внутренней политики России (1725-1762гг)

Императоры

годы правления

Внутренняя политика

Перемены

в системе

центрального и местного управления

Политика в отношении дворянства

Политика по отношению к крестьянам

Политика в области промышленности и торговли

1)Екатерина Первая(1725-1727гг)

1)1726-Тайный Верховный совет, заменивший

собой Сенат и поставивший его под контроль «верховников» 2)Действия Сената могли быть обжалованы Верховным тайным советом.

1)раздала денежные пожалования, земли;

2) помещики получили право самим продавать свою продукцию;

государственных крестьян сделала крепостными, передала их дворянам, поддержавшими её в период дворцового переворота; крепостных крестьян - дворянам;

2)Пётр II

(1727-1730гг.)

Петровская система местного самоуправления уничтожена:

А) главный

городской

магистрат был упразднен;

Б) городами вновь стали управлять воеводы; их власть единолична, выражалась в праве утверждать смертные приговоры;

В) местные магистраты были поставлены под контроль воевод;

Г) упразднены заместители воевод – асессоры

Д) Чиновничий чин не получал жалования, жил за счет подношений

1) Ставка делалась на старую боярскую аристократию, политика не выражала интересы дворянства;

2) «Верховники» пытались ограничить самодержавную власть

3)Анна Иоанновна

(1730- 1740гг)

1) распустила Верховный тайный совет и создала Кабинет Министров;

2).1731создала

Канцелярию тайных дел, которая ведала гос преступлениями;

3).1735г. приравняла свою подпись к подписям трех кабинет--министров.

1) Дворяне выступали за создание выборных дворянских органов власти при сохранении самодержавия;

2)Срок обязательной дворянской службы ограничен 25годами;

3) Отменен закон Петра I о единонаследии(1714г.);

4) Открыт Шляхетский кадетский корпус для подготовки офицеров;

5)детей записывали в полки с младенчества, в 35-45лет – в отставку.

1) помещикам было поручено собирать подушную подать с крестьян в пользу государства, что способствовало применению с их стороны карательных мер;

2) В 1734 запретили создавать суконные фабрики;

3) с 1736г – помещики сами определяли наказание за побег;

4) крестьянам запретили брать подряды и откупы (собирать налоги, заниматься торговлей, заключать договоры на выполнение каких- либо работ);

1736

официальным указом

наёмные работники и их семьи превратились в крепостных мануфактур;

их навечно прикрепили к мануфактурам.

Такая участь постигла бродяг и нищих

Так сложилась категория посессионных крестьян, которых приписывали к заводу, мануфактуре и они не могли быть проданы отдельно от них, их не разрешалось переводить на сельхоз работы, отдавать в рекруты. Управление и суд над ними осуществляли Мануфактур –коллегия и Берг-коллегия..Крепостничество тормозило развитие промышленности из-за нехватки свободных рабочих рук, особенно в 19 веке, а в середине 18 этот указ содействовал

развитию промышленности

3) Елизавета Петровна (1741-1761)

1) упразднила Кабинет министров восстановила

в правах Правительствующий

Сенат;2) вывела из состава Сената коллегии: иностранных дел, военную и морских дел;

3) создала во второй половине 50-хгг.Конференцию при высочайшем дворе, по статусу выше Сената, которая после её смерти перестала созываться.

Дворяне при ней получили новые привилегии:

1) право на владение землями и крепостными;

2) освобождены от наказаний розгами и кнутом;

3) право на ссылку провинившихся крепостных в Сибирь, где каждый сосланный засчитывался вместо рекрута в армию

4) недворяне, поддержавшие Елизавету, получили титул дворянина и земли с крепостными

1) с 1747 стали продавать крестьян в рекруты;

2) с 1760г – ссылка крестьян в Сибирь

3) барщину увеличили с трех до 6 дней;

4) крестьянские наделы в Черноземье сокращались до 1,5 десятин на 1 мужскую душу, а барская запашка увеличивалась

Поддержала указ Анны Иоанновны от 1736г.

Государство поддерживало развитие промышленности - заказами, льготами на беспошлинную торговлю, разрешением на монополию по производству какого- либо товара,, контролировало ассортимент и качество продукции ,предоставляло промышленникам государственную землю; в условиях отсутствия свободных рабочих рук, промышленники стремились получить дворянский титул, который давал право на владение крепостными. Так появились дворянские роды Демидовых,

,Гончаровых,

Яковлевых и др.

Главным промышленным центром со времён Петра Первого оставался Урал, где добывалась медь и выплавлялся чугун. На Алтае были созданы заводы по добыче и выплавке золота и серебра( собственница Елизавета Петровна)

В середине 18в – более 500 мануфактур.

В Елизаветинские времена увеличился объём внешней торговли В Европе и США были востребованы чугун с Демидовских заводов

4. Петр III (1761-1762гг.)

18.1762г: «Манифест о вольности дворянской»

1) освобождены от обязательной службы государству;

2) право выезжать за границу, жить там, но по 1требованию возвращаться;

3) учиться как дома, так и за границей

4) дети мелкопоместных дворян за счет государства могут учиться в шляхетском кадетском корпусе;

С1762 был разрешён вывоз за границу пеньки, льна, кожи, леса, зерна.

Главные предметы импорта:

сукно, краски, вина, .чай, кофе, сахар, фрукты.

Активный торговый баланс: экспорт превышал импорт

Выводы

Дворяне стали привилегированным сословием, они получили много прав, при отсутствии обязанностей перед государством, что отрицательно сказалось на положении дел в государстве.

Усилилась власть помещика над крестьянином, что способствовало росту крестьянских выступлений

Задание №2: Обобщаем устно, зафиксированный во 2 графе материал:

А) Как вы думаете, чем были вызваны перемены в системе центрального управления? (назвать до трёх причин)

(Какими причинами были вызваны перемены в системе центрального управления7)

1)Смертью Петра Первого, недовольством учрежденной им системы управления, так она усиливала централизацию власти,

сосредотачивала её в руках государственной бюрократии;

2) дороговизной содержания чиновничьего аппарата;

3) слабостью царской власти, её неспособностью самостоятельно решать вопросы управления;

и открывалась возможность усиления роли старой и новой знати в управлении;

4) желанием установления олигархии со стороны как новой, так и старой знати;

5) желанием заручиться поддержкой дворян, расширить их роль в управлении государством,

так как без их поддержки монарх не мог удержаться на троне.

Отметьте результаты задания №2 в технологической карте урока

Третий этап (на применение знаний): (5 мин)

Задание № 3 Рассмотрите схему№1:

«Высшие органы государственной власти при Петре Первом (первая четверть XVIIIвека)» и на основе полученных знаний:

1) Определите, какие новые органы государственной власти создавались при императорах с 1725 по 1762г?(запишите их названия под тремя стрелками)

2)(см. на схему) Назовите петровские органы государственной власти, деятельность которых ограничивалась или запрещалась при Петре II?

Схема №1

Работа со схемой №2: «Городское управление в первой половине XVIII века»

Рассмотрите схему и ответьте на следующие вопросы:

1) Какие категории граждан получили доступ в местные (городские магистраты)?

(регулярные горожане:(купцы 1и2 гильдий), посадские горожане

2) Какая категория городских граждан не получила доступа к власти?

Как вы думаете, почему? (городская беднота)

3)Подумайте, с какой целью была проведена городская реформа? (ответа в учебнике нет)

(я думаю, чтобы превратить зажиточное городское население, по образцу дворян, в служилое, обязать его собирать налоги,

содействовать развитию ремесел и торговли, приобщить состоятельные слои населения к управлению делами на местах,

так как центральной власти это делать трудно.

Она чаще прибегает к насилию, принуждению, в то время как городская власть лучше знает нужды города,

это, на мой взгляд, должно было содействовать формированию национального самосознания на местах).

4)Какой император и как пытался упразднить петровскую систему городского управления?

(Петр II в интересах старой знати и увеличения её влияния, поставил городской магистрат под контроль воевод, передал

воеводам судебные функции вплоть до применения смертной казни на местах, жалование воеводам заменил системой кормлений,

ликвидировал главный магистрат - это был шаг назад. После смерти Петра Второго

деятельность Главного и городского магистратов были восстановлены)

Отметьте результаты работы с заданиями №3, а именно: со схемами №1 и № 2 в технологической карте урока.

4 этап. Анализ. (12мин)

Задание №4: Работа § 15 с пунктом «Укрепление позиций дворянства» с.93-94

1) Прочитать текст, выбрать меры, в отношении к дворянству, проведенные Екатериной I, Анной Иоанновной, Елизаветой Петровной и записать их в графу №3 таблицы: «Политика в отношении дворянства»

2) Какие привилегии получили дворяне от Петра III? Как назывался документ о этих привилегиях и когда он был издан? Подумайте, каковы его позитивные и негативные последствия для страны?

(запись в графу №3 таблицы: «Политика в отношении дворянства»)

3) Прочитать фрагмент документа «Жалованная грамота императрицы Анны Иоанновны московским купцам на заведение суконной мануфактуры »1736, с. 90-97 (в конце параграфа) и ответить на вопросы

1.Как в грамоте определялся порядок возврата ссуды?

2.Какие способы контроля качества продукции со стороны государства предусматривались в грамоте?

3. В каком случае указ предполагал изъятие фабрики у владельцев?

4.Предполагает ли грамота передачу фабрики наследникам? На каких условиях?

4. Сделайте вывод: Каковы итоги политики императоров (императриц) в отношении дворянства? Дайте оценку этой политике.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Отметьте результаты работы с заданиями №4,

Пятый этап. Синтез. (10мин)

Задание №5. Прочитайте пункт §15 «Укрепление позиций дворянства»с.93-94 и ответьте на вопросы:

1 Какую политику в отношении крепостных (частновладельческих крестьян) проводило государство в лице

правителей в период дворцовых переворотов? (заполнить графу№4)

2.Сделайте вывод: чьи интересы, на ваш взгляд, защищало государство, проводя политику ужесточения крепостного права? (устно)

3.Дайте оценку политике государства в отношении крестьян и подтвердите её тремя аргументами

(крепостное право усилилось, власть помещика над крестьянином стала безграничной, положение частновладельческих крестьян ухудшилось).

Аргументы:

1) помещикам было поручено собирать подушную подать с крестьян в пользу государства, что способствовало применению с их стороны карательных мер;

2) с 1747 стали продавать крестьян в рекруты;

3) крестьянам запретили брать подряды и откупы (собирать налоги, заниматься торговлей, заключать договоры на выполнение каких- либо работ);

4) В 1734 запретили создавать суконные фабрики;

5) с 1736г – помещики сами определяли наказание за побег;

6) с 1760г – ссылка крестьян в Сибирь

7) барщину увеличили с трех до 6 дней;

8) крестьянские наделы в Черноземье сокращались до 1,5 десятин на 1 мужскую душу, а барская запашка увеличивалась.

4. Подумайте, каковы итоги такой жестокой политики в отношении частновладельческих крестьян?

Итоги:

1) разорение крестьянских хозяйств;

2) недоимки в государственную казну;

3) расходы государства выше доходов;

4) бегство крестьян на Дон и Урал, крестьянские бунты

.

Отметьте результаты работы с заданиями №5 в технологической карте урока.

Домашнее задание: прочитать §15 пункт «Экономика России в 1725-1782гг.», заполнить графу № 5

7

Рабочая карта №4 ученика (цы) 8«в» класса»…………………………………………..

Тема урока№4: «Внешняя политика России в 1725-1762гг»

Цели урока: рассмотреть внешнюю политику Российского государства в 1725-1762гг.; охарактеризовать её направления и достижения.

План урока:

1.Основные цели и направления внешней политики

2.Русско-польская война за «польское наследство»(1733-1735гг.)

3.Русско-шведская война1741-1743гг.

4.Русско – турецкая война 1735-1339гг.

5.Итоги внешней политики

Основные понятия: коалиция

Этапы урока

1этап (знание)

Задание №1: 8мин

1.А) ответить на вопросы устно:

(выполнить устно)

1.Вспомните, какие цели ставил Петр I в области внешней политики?

2.Какую цель ему удалось реализовать? В ходе, какой войны?

3.Назовите временные рамки Северной войны?

4.Кто был главным военным противником России в ходе Северной войны?

5.Какие страны входили в Северный союз?

6.Как назывался мир со Швецией? Каковы его условия? (если забыли, то см. стр. 112)

Некоторые цели остались нерешенными и стали основными целями внешней политики России в 1725-1762гг, т.о. сохранялась преемственность во внешней политике.

Задание №2(письменно) Прочитать текст «В сообществе европейских государств», выделить цели и заполнить пустые ячейки схемы «цели» внешней политики, при необходимости озвучить результаты работы

Отметьте результаты задания №1и №2 в технологической карте урока

2этап (понимание)

Задание №2 (10 мин) Работа с картой и текстом: «Русско – польская война» в рабочей карте:

А) Как вы думаете, какие страны в Европе (на западе) и Азии (на юге) могли помешать России осуществлению поставленных целей? (устно) (см. карту в презентации) + комментарий учителя.

Б) Из выше сказанного, попытайтесь определить, о каких направлениях внешней политики будет идти речь сегодня?(устно)

В) Впишите названия этих направлений в схему: «Основные направления внешней политики» Под тремя стрелочками, которые идут от этого названия. В каждую ячейку впишите название направления внешней политики.

Г) Прочитайте текст «Русско – польская война(1733-1735гг.)» и заполните следующие ячейки схемы:

1) в ячейку «западное направление внешней политики» впишите кратко название войны, её временные рамки, блоки стран, борющихся за «польское наследство»;

2) в одну из ячеек (верхняя часть схемы) которая связана стрелкой с «западным направлением внешней политики» внесите результаты Русско- польской войны, а именно: дату подписания договора, его название и условия.

Текст. Русско-польская война за «польское наследство».

«В конце 1732 года скончался Август II, король польский, курфюрст саксонский, союзник Петра Великого в Северную войну. Польский трон стал вакантным и на него претендовали два кандидата: сын покойного – это Август III Саксонский, ориентированный на Россию и Станислав Лещинский, ставленник Франции, тесть Людовика 15, ярый противник России. В августе 1733польский Сейм избрал королем Станислава Лещинского. Это означало, что против России

2

складывался антирусский блок (коалиция) в составе Франции, Польши, Турции и Швеции. Этот факт лишил сна Петербургский кабинет, который потребовал от Сейма немедленного снятия неугодной кандидатуры. Варшава ответила молчанием. Анна Иоанновна в конце июля 1733г направила в Польшу 20 тысячную армию под командованием талантливого полководца П.П.Ласси, которая успешно вела военные действия. К марту 1734г русская армия заняла Курляндию, Литву, Варшаву, Прагу, осадила и штурмом овладела Данцигом (Гданьском). В мае1734г русская эскадра заставила отступить от Гданьска французскую эскадру. Король Лещинский бежал, а сторонники Августа III провозгласили его королем.

На помощь австрийцам, воевавшим, в отличие от русских, неудачно с французами, поспешила армия Ласси, которая дошла до Баварии. Однако прибытие русских войск не могло изменить в целом неудачный для Австрии ход войны. Никогда еще русские солдаты так далеко не воевали от дома. В 1735-1736гг. Австрия и Россия подписала временный мир с Францией. Окончательно результаты войны были подведены Венским договором в октябре 1738, к которому Россия присоединилась лишь в мае 1739г. В этой войне выиграли Россия и Франция. Россия добилась от Франции отказа посадить на польский трон С. Лещинского и признать власть Августа III, что усилило влияние России в Польше. Что касается Франции, то она сильно ослабила Австрию, отняв у неё Лотарингию в пользу С.Лещинского и южную Италию».

Закрепление материала( проверка письменной части задания – схемы):

А) Назовите временные рамки Русско-польской войны, блоки стран, борющихся за «польское наследство»;

Б) Каковы результаты Русско- польской войны, а именно:

Когда и где был подписан окончательный мир, каковы его условия?

Отметьте результаты задания №2 в технологической карте урока

Третий этап урока (применение знаний)(5 мин)

1) Подумайте, результаты русско- польской войны для России – это успех или поражение?

Поднимите руки, кто считает, что это успех? Кто считает, что это неудача?

2) Те, кто считает, что русско- польская война – это демонстрация успеха, подтвердите свою мысль 2-3 аргументами из прочитанного текста. Пронумеруйте эти аргументы в тексте.

Это успех: ………………………………………………………………………………………

3) Те, кто считает, что Россия больше проиграла, чем выиграла, подтвердите свою мысль, используя материал прочитанного текста. Подчеркните имеющиеся доводы в тексте или кратко сформулируйте их

Это больше неудача…………………………………………………………………….........................

4) Как вы думаете, как отреагировали Османская империя и Швеция на усиление влияния России в Польше?

5) К какому доводу, на ваш взгляд, относится эта информация?

Отметьте результаты задания №3 в технологической карте урока

Четвертый этап урока. (Анализ)

Задание№4:А и Б:

Задание№4 (А). Прочитайте текст на стр.98-99 «Русско- шведская война(1741-1743)» и ответьте на следующие вопросы: (5-7 мин)

- Какое направление внешней политики эта война иллюстрирует?

Впишите в ячейку схемы этого направления название этой войны и её даты.

- Где и когда был подписан мир между Россией и Швецией?

Каковы его условия?(информацию внесите в верхнюю часть схемы, в пустую ячейку, связанную стрелкой с «западным направлением внешней политики»)

3

- Почему русская армия победила шведскую армию? (на основе материала презентации)

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………….

- Выполнила ли Россия свои обещания по поводу независимости Финляндии? Если да, то почему, если нет, то почему? (письменно)

...........................................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Задание №4(Б). Прослушайте сообщение учителя о «Русско - турецкой войне 1735-1739г(см. презентацию) и по ходу его рассказа ответьте на следующие вопросы:г.»

(7-10 мин)

1)Какое направление внешней политики иллюстрирует данное сообщение?(устно)

Впишите название войны и её даты в ячейку названного направления внешней политики

(письменно)

2) Когда и где был подписан мир между Россией и Турцией, каковы условия этого мира? (письменно)

(впишите название мира между Турцией и Россией, его условия в верхнюю часть схемы, в пустую ячейку, связанную стрелкой с ячейкой «южное направление»)

3) Используя сообщение учителя, подумайте, почему победила Россия войне с Турцией (1735-1739гг.)?

Отметьте результаты задания №4 в технологической карте урока

5 задание (Синтез)

Сделаем выводы (5мин – 7мин)

1.С какими направлениями внешней политики мы сегодня познакомились?

(см.схему)

2.Какие войны стали иллюстрацией западного направления во внешней политике России?

(см.схему)

3.Какие войны стали иллюстрацией южного направления во внешней политике России?

(см.схему)

4.Каковы итоги внешней политики России? Назвать цель и её результат (результат вписать в схему «итоги»)

а) западное направление:

б) южное направление

5.Подумайте, почему результаты всех названных войн

были очень скромными?

Итог урока: схема – рыба, заполненная обучающимися, кроме материала о Семилетней войне, так как это домашнее задание

Отметьте результаты задания № 5 в технологической карте урока

Домашнее задание:

1.Россия в Семилетней войне 1756-1762гг. Продвижение России на восток (для всех: составить развернутый план по этим пунктам параграфа № 23 – обязательная часть)

2. П.А.Румянцев, П.С. Салтыков и их роль в Семилетней войне

(дом. задание из накопительной части: сообщение или презентация)

5

Технологическая карта по теме: «Дворцовые перевороты (1725-1762гг.)»

Ученика (цы) 7 «в» класса…………………………………………………….

Количество часов - 5 уроков

Срок изучения: 5.03 -19.03.2013г.

Предметные цели изучения темы:

1) знать, понимать и применять содержание следующих терминов: дворцовые перевороты, кондиции, олигархическое правление, регент самодержавие (абсолютная монархия), Манифест, жуз, коалиция, подряд, откуп;

2) видеть место данной темы в истории 18 века;

3) уметь видеть причины и следствия дворцовых переворотов;

4) видеть изменения в системе центрального управления, в системе городского управления;

5) анализировать источники (исторические документы);

6) выделять общие и отличительные черты во внутренней политике императоров и императриц составление таблиц);

7) характеризовать цели, основные направления внешней политики и достижения ( итоги) ( 1725-1761г)( составлять схемы);

Метапредметные цели изучения темы :

1) развивать способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результатам и способам действий на уроке;

2) овладевать умениями работы с текстом учебника, документами, внешкольной информацией, материалами на электронных носителях и Интернет-ресурсами;

3) развивать умения мыслительной деятельности учащихся: выделение главного, сущностного в историческом факте, выявление причинно- следственных связей, анализа исторического факта, обобщения, выявление собственной позиции по тому или иному историческому факту, роли личности, оцениванию их, аргументации собственной позиции;

Личностные цели изучения темы :

1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа России;
2) осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

3). уважение к культуре своего и других народов.

Критерии оценок: «5» - от 100-130; «4» - от 90- 99; «3» - от 78 – 89 баллов; «2» - менее 78 баллов

Призовой фонд:1) бонусы от учителя: хорошая посещаемость - 5 баллов;

2) активная работа на всех занятиях – 5 б.; 3)творческое выполнение заданий в классе

и дома – 5 баллов.

Обязательная часть

Накопительная часть

№

Тема урока

Максима-

льное

кол-во

баллов

Набранные

баллы

Творческие работы

Максима-льное

кол-во

баллов

Набранные баллы

Бонус от учителя

1.

Дворцовые перевороты

20

1.Сообщение о императоре или императрице

5

2.

Дворцовые перевороты

20

2.Составление кроссворда

по теме ( до 20 слов, имен, дат)

10

3.

Внутренняя политика в 1725-1762гг

20

3.Составление теста по теме до 10-12 вопросов

10

4.

Внешняя политика в 1725-1762гг

20

4. Презентация: «Дворцовые перевороты» (до 15 слайдов)

( от 10 до 20 б)

5.

Повторительно- обобщающий урок по теме: «Дворцовые перевороты»

20

5.Подобрать до 6 фото

( иллюстраций) исторических личностей по теме и к ним поставить вопрос: Кто изображен на иллюстрации

5

.

Итого

100баллов

6. Составить схему государственного и местного управления в России и как она менялась от одного правителя к другому ( после проверки учителем, размножить для одноклассников в виде памятки) (10 баллов)

10

30 бал

Технологическая карта №4 ученика (цы) 7 «в» к уроку№4: «Внешняя политика России в 1725-1762гг»

Фамилия, имя ученика (цы)……………………………………………………………

Первый этап (Знание)

Задания и деятельность ученика

Баллы

Мои баллы

Примеча-ние:

Я выполнил задание из накопитель-ной части

Задание№1: Я не выполнил(а) задания №1 как устно, так и письменно

0 бал-лов

Задание №1: я знаю ответы на все устные вопросы, но не заполнил (а) в отведенное время ячейки схемы: «Цели»; либо я заполнил (а) ячейки схемы: «цели внешней политики»» при работе с текстом учебника, но не знаю ответы на устные вопросы

1,5 балла

Задание №1я знаю ответы на3-4вопроса (устно) и заполнил (а) 2-3 ячейки схемы: «цели внешней политики», работая с текстом учебника.

2

балла

Задание№1я знаю ответы на 3-4 вопроса (устно) и заполнил (а) полностью все ячейки схемы: «цели внешней политики», работая с текстом учебника

2,5 балла

Задание №1 я знаю ответы на все устные вопросы и заполнил (а) полностью все ячейки схемы: «цели внешней политики», работая с текстом учебника

3 балла

Второй этап. (Понимание)

Задание №2. Я не понял (а) задания №2 и не выполнил (а), т.е не смог (ла) работать с картой и вопросами к тексту и не внес (ла) информацию в схему;

я выполнил (а) одно (любое) задание по работе с картой или по работе с текстом и внес (ла) информацию в схему

0 – 1 балл

Задание №2. я понял (а) и выполнил (а) задание по карте и выполнил (а) 1- задание по работе с текстом, внес (ла) эту информацию в схему

1,5 балла

Задание №2. Я понял (а) и выполнил (а) задание по карте и выполнила 2 задания при работе с текстом и внес (ла) эту информацию в схему

2 балла

Задание №2. я понял (а) и выполнил (а) задание по карте и 2 задания по работе с текстом + часть задания Г и внес(ла) эту информацию в схему.

2,5 балла

Задание №2. я понял (а) и выполнил (а) задание по карте и полностью 3 задания по работе с текстом и внес (ла) эту информацию в схему.

3 балла

Третий этап. (Применение полученных знаний)

Задание №3.Я не смог (ла)

применить полученные

знания, дать аргументированные ответы

0 бал.

Задание №3. Я частично применил (а) полученные знания, дал(а) аргументированный ответ на второе задание;

2бал

Задание №3. Я применил (а) полученные знания, дал(а) аргументированный ответ на первое задание

3 балла

Задание №3. Я применил (а) полученные знания, дал (а) аргументированный ответ на 1и2 задания.

4 балла

Четвертый этап. (Анализ)

Задание №4 я не справился(ась) с анализом текста в учебнике и анализом рассказа учителя, не успел заполнить ячейки схемы «западное» и «южное направления во внешней политике», не внес (ла) названия мира Абоского и Белградского и их условия .Я ответила на 2-3вопроса из задания А или Б, или из того и другого.

0 - 1 балл

Задание №4 я справился (ась)с анализом текста в учебнике и заполнила полагающуюся схему по этому заданию; либо я справился(ась) с анализом рассказа учителя и заполнил(а) полагающуюся схему по этому заданию

2, 5 балла

Задание №4. Я в основном справился (ась) с анализом текста в учебнике и анализом рассказом учителя, но из 8вопросов я ответил(а) на5вопросов и заполнила полагающуюся схему

3 балла

Задание №4 Я в основном справился (ась) с анализом текста в учебнике и анализом рассказом учителя, но из 8 вопросов я ответила на 6 – 7и заполнила полагающуюся схему

4 балла

Задание №4. я справился (сь) с анализом текста в учебнике и анализом рассказа учителя, заполнил(а) ячейки схемы «западное» и «южное» направления во внешней политике, внес (ла) в схему названия мира Абоского и Белградского и их условия

5 баллов

Пятый этап. Синтез

Задание№5 я не обобщил (а) полученную информацию

0 бал.

Задание №5.Я ответил (а) на 1 простой (тонкий вопрос)

1 балл

Задание №5. Я ответил (а) на 2 простых (тонких) вопроса

2 балла

Задание №5. Я ответил (а) на три простых вопроса или на один сложный

3 балла

Задание №5.Я ответил (а) на три простых и один сложный вопрос; или на два сложных вопроса

4 балла

Задание №5.Я ответил (а) на все 5 вопросов

5бал

лов

Итого

20 бал.

Уроки №4. Внешняя политика России в 1725-1762гг. (конспект урока)

Цели уроков:

1) рассмотреть внешнюю политику Российского государства в 1725-1762гг.;

2) Характеризовать внешнюю политику преемников Петра 1;
3) Называть основные направления внешней политики, задачи (цели) по этим направлениям, итоги;

4) систематизировать изученный материал в схеме (кластер);
5) Рассказывать об участии России в Семилетней войне, о важнейших сражениях и об итогах войны, о выдающихся русских полководцах, используя материалы сайта «Семилетняя война» (httр://sywcwg.narod.ru/) и другие источники информации.(См. технологическую карту темы)

План урока:

1.Основные цели и направления внешней политики

2.Россия и Речь Посполитая (1733-1735гг)

3.Русско-шведская война1741-1743гг.

4.Русско – турецкая война 1735-1339гг.

5.Итоги внешней политики

6.Россия в Семилетней войне 1756-1762гг.

7. Продвижение России на Восток

(6 и 7 пункты плана на дом. задание: § 16 обязательная часть)

П.А.Румянцев, П.С.Салтыков и их роль

в Семилетней войне (дом зад: сообщения, презентации – накопительная часть)

Основные понятия: жуз, коалиция

Этапы урока:

1этап (знание)

Задание №1: ответить на вопросы (устно): за каждый ответ(1б)

1.Вспомните, какие цели ставил Петр I в области внешней политики?

(выйти к Черному морю; выйти к Балтийскому морю)

2.Какую цель ему удалось реализовать? В ходе, какой войны?

(Ему удалось выйти к Балтийскому морю в ходе Северной войны)

3.Назовите временные рамки Северной войны?

(1700-1721гг)

4.Кто был главным военным противником России в ходе Северной войны?

(Швеция и её король Карл 12)

5.Какие страны входили в Северный союз?

(Дания, Саксония, Речь Посполитая (Польша), (после Полтавской битвы - Пруссия)

6.Как назывался мир со Швецией? Каковы его условия? (если не помнят, то см. стр. 112)

(Ништадтский мир: Балтийское побережье от Выборга до РигиЛифляндия, Эстляндия, Ингерманландия (Ижорские земли)

7.Какие цели остались нерешенными и стали основными целями внешней политики России в 1725-1762гг? (Россия не вышла к Черному морю)

В области внешней политики сохранялась преемственность с внешней политикой Петра I.

Задание №2 (письменно) Прочитать пункт1 § 16 «В сообществе европейских держав» с.98-99, выделить цели и заполнить ячейки схемы «цели» внешней политики.

(для каждой цели отдельная ячейка)

Закрепление: Какие цели стояли в области внешней политики в эпоху дворцовых переворотов?

Отметьте результаты задания №1и №2 в технологической карте урока

2

2этап (понимание)

Задание №2: Работа с картой и текстом: «Русско- польская война 1733-1735гг.» в рабочей карте:

А) Как вы думаете, какие страны в Европе (на западе) и на юге могли помешать России осуществлению поставленных целей? (см. карту в презентации)

(Швеция, Польша (Речь Посполитая) - на западе, в Европе; Крымское ханство, Османская империя – на юге.)

дополнение учителя: за спиной ослабевшей Польши ещё стояли Франция и усилившаяся Пруссия.

К тому же, Россия, Османская империя и Иран ещё соперничали из - за господства в Закавказье, куда из Индии, Китая поступали шелк-сырец, хлопок- сырец, пряности и многое другое, в чем нуждалась промышленность этих стран.

Б) Из выше сказанного, попытайтесь определить, о каких направлениях внешней политики будет идти сегодня речь?

(западное, южное, восточное)

В) Впишите названия этих направлений в схему: «Основные направления внешней политики» Под тремя стрелочками, которые идут от этого названия

Перейдем к характеристике западного направления внешней политики России

Западное направление внешней политики представлено:

1) Русско – польской войной 1733 - 1735г, которая шла в период царствования Анны Иоанновны;

2) Русско- шведской войной 1741-1743гг. (в период царствования Елизаветы Петровны)

3) Семилетней войной 1756-1763гг. (в период царствования Елизаветы Петровны, а завершилась при Петре III).

Г) Прочитайте текст: «Русско – польская война (1733-1735гг.)» и заполните следующие ячейки схемы:

1) в ячейку «западное направление внешней политики» впишите кратко название войны, её временные рамки, блоки стран, борющихся за «польское наследство»;

2) в одну из ячеек (верхняя часть схемы) которая связана стрелкой с «западным направлением внешней политики» внесите результаты Русско- польской войны, а именно: дату подписания договора, его название и условия.

Текст. Русско-польская война за «польское наследство».

«В конце 1732 года скончался Август II, король польский, курфюрст саксонский, союзник Петра Великого в Северную войну. Польский трон стал вакантным и на него претендовали два кандидата: сын покойного короля – это Август III Саксонский, ориентированный на Россию и Станислав Лещинский, ставленник Франции, её короля Людовика XV, ярый противник России. В августе 1733польский Сейм избрал королем Станислава Лещинского. Это означало, что против России складывался антирусский блок(коалиция) в составе Франции, Польши, Турции и Швеции. Этот факт лишил сна Петербургский кабинет, который потребовал от Сейма немедленного снятия неугодной кандидатуры. Варшава ответила молчанием. Анна Иоанновна в конце июля 1733г направила в Польшу 20 тысячную армию под командованием талантливого полководца П.П.Ласси, которая успешно вела военные действия. К марту 1734г русская армия заняла Курляндию, Литву, Варшаву, Прагу, осадила и штурмом овладела Данцигом (Гданьском). В мае1734г русская эскадра заставила отступить от Гданьска французскую эскадру. Король Лещинский бежал, а сторонники Августа III провозгласили его королем.

На помощь австрийцам, воевавшим, в отличие от русских, неудачно с французами, поспешила армия П.П. Ласси, которая дошла до Баварии. Однако прибытие русских войск не могло изменить в целом неудачный для Австрии ход войны. Никогда еще русские солдаты так далеко не воевали от дома. В 1735-1736гг. Австрия и Россия

3

подписали временный мир с Францией. Окончательно результаты войны были подведены Венским договором в октябре 1738, к которому Россия присоединилась лишь в мае 1739г. В этой войне выиграли Россия и Франция. Россия добилась от Франции отказа посадить на польский трон Лещинского и признать власть короля Августа III, что усилило влияние России в Польше. Что касается Франции, то она сильно ослабила Австрию, отняв у неё Лотарингию в пользу С.Лещинского и южную Италию».

Закрепление материала(проверка письменной части задания – схемы):

А) Назовите временные рамки Русско-польской войны, блоки стран, борющихся за «польское наследство»;

Б) Каковы результаты Русско- польской войны, а именно:

Когда и где был подписан окончательный мир, каковы его условия?

Отметьте результаты задания №2 в технологической карте урока

Третий этап урока (применение знаний)

Задание №3:

1) Подумайте, результаты Русско- польской войны для России – это успех или неудача?

Поднимите руки, кто считает, что это успех? Подтвердите свою мысль свою мысль 2-3 аргументами из прочитанного текста, пронумеруйте выбранные аргументы.

Кто считает, что русско-польская война – это иллюстрация неудачи России?

Подтвердите свою точку зрения выбранными аргументами в тексте, подчеркните их или сформулируйте своими словами.

Это успех:

1)Русские войска дошли до Баварии, заняли и контролировали большую территорию: Литву, Курляндию, Восточную Польшу, Силезию, Богемию, Баварию;

2) одерживали одну победу за другой;

3) сумели посадить на трон своего ставленника Августа Третьего;

4) вынудили Лещинского бежать из Польши;

5) добились признания со стороны Франции права Августа 3 на польский престол;

6) усилили свое влияние на Польшу;

7)впервые сражались и выиграли битву на море у французов

2) Россия больше проиграла, чем выиграла:

1) Огромную завоеванную территорию Россия не присоединила;

2) даже не вернула западные украинские и белорусские земли, которые отошли Польше в XIV-XVвв.

3) Как вы думаете, как отреагировали Османская империя и Швеция на усиление влияния России на Польшу? К какому доводу, на ваш взгляд, относится эта информация?

(Начали войну, т.е русско- польская война втянула Россию в череду новых воин, это ещё один аргумент в пользу того, что эта война была для России неудачной)

Отметьте результаты задания №3 в технологической карте урока

Четвертый этап урока. (Анализ)

Задание №4 (А): Прочитайте текст на стр.98-99, касающийся «Русско- шведской войны1741-1743гг.» и ответьте на следующие вопросы:

- Какое направление внешней политики эта война иллюстрирует?

( западное, европейское)

Впишите в ячейку схемы этого направления (западное) название этой войны и её даты.

- Каковы итоги этой войны?

( Абоский мир. Россия победила, Швеция уступила России юго- восточную часть Финляндии и обязалась избрать королём родственника Елизаветы Петровны Адольфа Фридриха Гольштейна - Готторпского)

-Где и когда был подписан мир между Россией и Швецией? Каковы его условия? (информацию внесите в верхнюю часть схемы, в пустую ячейку, связанную стрелкой с «западным направлением внешней политики»

август 1743г. Абоский мир, его условия. (юго- восточная часть Финляндии);

- Россия подтвердила свои права на балтийские земли;

- получила несколько провинций в Финляндии( юго - восточная часть Финляндии);

- граница прошла по реке Кюмене – (этого материала в учебнике нет)

- Подумайте, почему русская армия победила шведскую? (материала в учебнике нет)

................................................................................................................................................

См. презентацию

1) Россия сумела привлечь на свою сторону финское население, обещая предоставить Финляндии независимость;

2) русскими войсками командовал талантливый полководец П. П. Ласси,

отличившийся в русско-польской, русско- турецкой войне;

3) Франция и Пруссия, подстрекавшие Швецию на войну с Россией, должной помощи Швеции не оказали;

4) мужество и героизм русского солдата.

- Выполнила ли Россия свои обещания по поводу независимости Финляндии? Если да, то почему, если нет, то почему? Ответ запишите:

.................................................................................................................................................

(Нет, поскольку получила лишь часть территорий, Финляндия осталась в составе Швеции, России не позволили бы это сделать европейские государства, которые не желали усиления России).

Комментарий учителя: Надо помнить, что внешняя политика любого государства - это политика возможного, она зависит не только от успехов на военных фронтах, но и от позиции дипломатов, выражающих интересы своих правительств и стран, от отношения других стран к стране – победительнице, от внутренней политики.

4.Б. Прослушайте сообщение учителя о «Русско – турецкой войне 1735-1739гг.» и по ходу его рассказа ответьте на следующие вопросы:

1)Какое направление внешней политики иллюстрирует данное сообщение?

Впишите название войны и её даты в ячейку названного направления внешней политики (южное)

2) каковы результаты войны (впишите название мира между Турцией и Россией, его условия в верхнюю часть схемы, в пустую ячейку, связанную стрелкой с ячейкой «южное направление»

3) Подумайте, почему победила Россия в русско – турецкой войне 1735-1739гг.?

Рассказ учителя с использованием слайдов презентации, где даны исторические карты:

«Усиление влияния России в Польше и в районе Закавказья Османскую империю не устраивало. Не устраивало это и иранского шаха, который хотел вернуть южное и западное побережье Каспийского моря, отошедшие России по результатам Каспийского похода Петра I в 1722-1723гг. К 1735 году стало ясно, что возможно придется воевать не только с Турцией, но и с Ираном, а сил и возможностей для этого не было. Что делать? Кабинет Министров Анны Иоанновны во главе с А.И. Остерманом, военным президентом Б.Минихом приняли решение: вернуть шаху завоевания ПетраI: западное и южное побережье Каспийского моря. Споров было много. Мотивация (причины) для этого шага была(и) следующая(ие):

1) отказ Ирана от войны с Россией накануне войны с Турцией;

2) расходы на содержание прикаспийских областей превышали доходы и за 13 лет достигли 12 млн. рублей серебром, по тем временам астрономическая цифра;

3) за 13 лет умерло 200 тыс. солдат и офицеров, состав войска менялся полностью 4 раза. 4). влажный климат, малярия, оспа и чума.

Елизавета Петровна потом поставит отказ от этих территорий в вину Остерману и Миниху. Как только Турецкий султан узнал, что Россия вернула эти земли Ирану по

Гянджийскому миру, он тотчас послал своего вассала, крымского хана, захватить эти земли. Но чтобы дойти до них крымскому хану пришлось нарушить границу России. Россия воспользовалась незащищенностью Крыма и осенью1735 объявила Турции войну, направив в Крым 40тыс армию под руководством генерала Леонтьева, который бесславно вернулся домой из – за болезни солдат, отсутствия провианта и фуража. С весны 1736 года ситуация изменилась в пользу России, так как на Крым двинулись две армии под командованием талантливых полководцев Миниха и Ласси, которые одержали ряд побед над турками в Молдавии, Бессарабии, в Крыму, захватив столицу Крымского ханства Бахчисарай

В 1739г. был подписан Белградский мири его условия;:

Азов остался за Россией, но укрепления уничтожены.

Россия строит крепость Черкасск,

Турция - крепость в устье Кубани.

России запрещалось держать флот на Азовском и Черном морях.

Торговлю ведет Россия на турецких кораблях.

По условиям Гянджийскийского мира России с Персией (1735г.):

Россия с Персией вела беспошлинную торговлю».

Закрепление нового материала:

Подумайте, почему победила Россия в русско – турецкой войне (1735-1739гг).?

Назовите 1-2 причины (устно, если успеваете по времени, то запишите их)

...................................................................................................................................

Отметьте результаты задания №4 в технологической карте урока

5 задание (Синтез)

Сделаем выводы:

1. С какими направлениями внешней политики мы сегодня познакомились?

(западным и южным)

2.Какие войны стали иллюстрацией западного направления во внешней политике России?

(Русско – польская, русско- шведская)

3.Какие войны стали иллюстрацией южного направления во внешней политике России?

(русско – турецкая)

4.Каковы итоги внешней политики России? Называйте цель и результат (результат вписать в схему «итоги»)

5.Подумайте, почему результаты всех воин были очень скромными? (устно, если успеваете по времени, то запишите их)

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Отметьте результаты задания № 5 в технологической карте урока

Домашнее задание:

1.Россия в Семилетней войне 1756-1762гг. Продвижение России на Восток (дом задание – параграф № 16 по этим пунктам составить развернутый план – обязательная часть)

2. П.А.Румянцев, П.С. Салтыков и их роль в Семилетней войне

(Рефлексия:Оцените свою деятельность на уроке:

1. Было трудно, но……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Теперь я могу………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Я бы хотел……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

а дом задание: сообщение, презентации – накопительная часть)

Рабочая карта №5 ученика (цы) 8«в» класса»…………………………………………..

Повторительно-обобщающий урок в форме теста

Цели урока: закрепить знания и умения по теме: Внутренняя и внешняя политика России в период дворцовых переворотов (1725-1762гг.).

Итоговый тест по теме: Внутренняя и внешняя политика России в период дворцовых переворотов (1725-1762гг)

Вариант №1

1 этап (Знание)

Задание №1.Группы «А». Выбрать из четырех предложенных один правильный ответ:

1А.Как называется временное правление одного или нескольких лиц в случае длительного отсутствия, болезни или несовершеннолетия государя (правителя)?(1б)

1. регентством

2. фаворитизмом

2.смутным временем

4.семибоярщиной

2.А.Что было причиной дворцовых переворотов XVIIIвеке?(1б)

1.появление самозванцев

2.изменение Петром I порядка наследования престола

3.распространение клеветы против правящей династии

4.стремление казачества получить дворянские привилегии

3. А.Противниками кондиций выступали(1б)

1.патриарх и церковь

2.выходцы из Курляндии

3. дворяне

4. представители Верховного тайного Совета

Мак баллов-3

Отметьте результаты задания №1 в технологической карте

2 этап (Понимание)

Задание №2. Прочтите отрывок этого указа и ответьте на вопросы после

прочтения этого текста: (4б)

«За благо мы рассудили и повелели с нынешнего времени, при дворе нашем, как для внешних, так и для внутренних государственных важных дел, учредить Верховный Тайный Совет, при котором мы будем сами присутствовать ….Быть при нас в Тайном Верховном Совете ниже писанным персонам: генерал - фельдмаршал и тайный действительный советник светлейший князь А.Д.Меншиков, генерал- адмирал Ф.П.Апраксин, государственный канцлер и тайный действительный советник граф Головкин, тайный действительный советник граф Толстой, тайный действительный советник князь Голицын, вице-канцлер и тайный действительный советник барон Андрей Иванович Остерман»

1) О каком новом государственном органе власти идет речь в этом указе?

………………………………………………………………………………………

2) В чье правление был принят этот указ?

……………………………………………………………………………………………

3) В каком году был создан этот высший орган государственной власти, поставивший под свой контроль Сенат и другие высшие органы государственной власти?

…………………………………………………………………………………………………

2

4).Почему государь (государыня) согласился (ась) на создание такого органа государственной власти?

……………………………………………………………………………………..

Отметьте результаты задания №2 в технологической карте

3 этап (применение знаний)

Задание №3. Отметьте знаком плюс утверждение, с которым вы согласны и знаком минус утверждение, с которым вы не согласны:

1.Верховный Тайный Совет был создан для управления страной в условиях неспособности государя (государыни) управлять страной и для ограничения власти государя;

2.Главным направлением внутренней политики российских правителей в 1725-1762гг. было увеличение привилегий дворянства

3.Главным направлением внешней политики России в 30-40-е гг. было восточное направление.

4.При Елизавете Петровне, дочери Петра I, для России наступили тяжелые времена, увеличилось количество смертных казней

5.Указ о единонаследии и престолонаследии - это одно и то же.

6. Русско- шведская война(1741-1743гг.) завершилась Абоским миром

7. Петр I умер в 1730 году

8. гвардия - это отборное привилегированное войско, состоящее из дворян, посредством которого, противоборствующие аристократические группировки при дворе, совершали дворцовые перевороты

Мах – 8б

Отметьте результаты задания №3 в технологической карте

4 этап (анализ)

Задание №4. Прочитайте текст: «Россия в Семилетней войне» на стр.99-101 и ответьте на следующие вопросы:

1.Составьте развернутый план(3б)

2. Ответьте на вопросы(8б)

2.1.К какому направлению внешней политики относится Семилетняя война?

………………………………..

2.2. Назовите состав двух европейских противоборствующих коалиций ……………………………………………………………………………………………

2.3.Кто начал войну?...............................

2.4. Почему при Елизавете Петровне в эту войну ввязалась Россия?

……………………………………………………………………………

2.5. Когда в войну вступила Россия?...........................................

2.6. Какую цель поставила Елизавета Петровна перед русской армией?

………………………………………………………………………………

2.7.Перечислите крупнейшие победоносные сражения русской армии: назовите место сражения, дату и командующего

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3

2.8. Почему была напрасно пролита кровь русских солдат и война для России закончилась

безрезультатно?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Отметьте результаты задания №4 в технологической карте

5 этап (Синтез)

Задание №5. Докажите, что при Анне Иоанновне, Елизавете Петровне, Петре III, дворянство стало привилегированным сословием, получило много прав при отсутствии обязанностей. Приведите аргументы (какие привилегии получили дворяне). Назовите до 6 аргументов. (желательно, отметить при каком правителе)

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Отметьте результаты задания №5 в технологической карте

Рабочая карта №5 ученика (цы) 8«в» класса»…………………………………………..

Повторительно-обобщающий урок в форме теста

Цели урока: закрепить знания и умения по теме: Внутренняя и внешняя политика России в период дворцовых переворотов (1725-1762гг.).

Итоговый тест по теме: «Внутренняя и внешняя политика России в период дворцовых переворотов (1725-1762гг)»

Вариант №2

1 этап (Знание)

Задание №1.Группы «А». Выбрать из четырех предложенных один правильный ответ:

1.Расположите имена правителей в хронологической последовательности(2б):

А. Анна Иоанновна

Б.Петр II

В.Екатерина I

Г. Иван VI Антонович

2.Каково было основное направление внешней политики России в 30-40гг. XVIII века?(1б)

1. борьба России за выход к Балтийскому морю

2. борьба за присоединение Левобережной Украины и Киева

3. борьба за выход к Черному морю

4. борьба за господство на Волжском торговом пути

3.Какое сражение произошло во время Семилетней войны?(1б)

1) у Гренгама

2) под Смоленском

3) при Лесной

4) под Гросс – Егерсдорфом

Мах-4б

Отметьте результаты задания №1 в технологической карте

2 этап (Понимание)

Задание №2. Прочтите отрывок этого указа и ответьте на вопросы после

прочтения этого текста: (4б)

«Всем шляхтичам (дворянам) от 7 до 20 лет…быть в науках, а от 20 лет употреблять в военную службу, и всякий должен служить в воинской службе … 25 лет, а по прошествии 25 лет всех ….отпускать в домы, а кто из них добровольно больше служить пожелает, таким давать на их волю»

1.О чем идет речь в тексте?

…………………………………………………………………………………….

2.Во время чьего правления был принят этот указ с предписанием?

……………………………………………………………………………………………………

3.Назовите временные рамки правления этого императора (императрицы)?

...……………………………………………………………………………………

2

4.Используйте свои знания по данному вопросу и назовите еще две привилегии дворянству этого правителя

…………………………………………………………………………………………..

Отметьте результаты задания №2 в технологической карте

3 этап (применение знаний)

Задание №3. Отметьте знаком плюс утверждение, с которым вы согласны и знаком минус утверждение, с которым вы не согласны:

1. фавориты – это близкие люди к особам императорского величества;

2. гвардия - это отборное войско, состоящее из дворян, несущее службу государю и стране, главная движущая сила дворцовых переворотов

3. бироновщина – политика, которую проводил Бирон, фаворит Анны Иоанновны, это политика, носящая антирусский характер, в основе которой стояло засилье иностранцев в органах управления, как в армии, так и на гражданской службе, казнокрадство, взяточничество

4. Кондиции – это амбиции императоров

5.При Анне Иоанновне был создан Городской магистрат, управлявший городскими магистратами

6. Анна Иоанновна и Елизавета Петровна делали все для облегчения положения крепостных крестьян

7.абсолютная монархия - это такая форма правления, при которой власть принадлежит народу

8.На мануфактурах России широко использовался вольнонаемный труд

Мах-8б

Отметьте результаты задания №3 в технологической карте

4этап (анализ)

Задание №4. Прочитайте текст: «Бурхард Миних» и ответьте на следующие вопросы:

«Бурхард Миних – противоречивая личность. Историк Ключевский назвал его «ненавистником всего русского», «узурпатором власти». Любитель женщин, интриган, карьерист, но при этом - безупречный военный инженер - универсал». По приглашению Петра приехал в Россию. Строил каналы, такие как Ладожский, Обводный, Кронштадтский, шлюзы, дороги, крепости, порты, например, Балтийск. Организовал первый в России кадетский корпус, провел реформы в армии, в результате которых срок службы рядовых ограничил 10 годами, установил отпуск для солдат, запретил брать в рекруты единственного кормильца в семье, открыл гарнизонные школы для солдатских детей и гарнизонные госпитали для солдат, отменил телесные наказания за ошибки в учении; ввел экзамены для офицеров на получение чина, уравнял жалование русских и иностранных офицеров основал легкую кавалерию - первые гусарские полки, тяжелую кавалерию – кирасиров, руководил войсками в русско-польской, русско – турецкой войне.

3

Особенно ему удавались руководство осадой и штурмом крепостей, преодоление водных преград. Елизавета Петровна обвинила президента военной коллегии в растрате. Скорый и неправедный суд приговорил его к четвертованию. Елизавета Петровна отменила смертную казнь, когда голова несчастного уже лежала на плахе. 20 лет он томился в ссылке в северной крепости – Пелым, которую сам и построил. Прожил 84 года».

1.Прав ли историк XIX века, называя Миниха «ненавистником всего русского»?

......................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………..

2.Если прав, то приведите аргументы. Если не прав, то докажите тот факт, что он сделал для России больше, чем иной русский.

(при аргументации ответа используйте текст биографии, пронумеруйте в тексте каждый аргумент. Найдите 7 аргументов)

Отметьте результаты задания №4 в технологической карте

5 этап (Синтез)

Задание №5. Докажите, что в период правления Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны, положение крепостных крестьян ухудшилось и усилилась власть над ними со стороны дворян. Приведите в доказательство от 3 до 6 доводов (аргументов)

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Отметьте результаты задания №5 в технологической карте

Технологическая карта по теме: «Дворцовые перевороты (1725-1762гг.)»

Ученика (цы) 7 «в» класса…………………………………………………….

Количество часов - 5 уроков

Срок изучения: 5.03 -19.03.2013г.

Предметные цели изучения темы:

1) знать, понимать и применять содержание следующих терминов: дворцовые перевороты, кондиции, олигархическое правление, регент самодержавие (абсолютная монархия), Манифест, жуз, коалиция, подряд, откуп;

2) видеть место данной темы в истории 18 века;

3) уметь видеть причины и следствия дворцовых переворотов;

4) видеть изменения в системе центрального управления, в системе городского управления;

5) анализировать источники (исторические документы);

6) выделять общие и отличительные черты во внутренней политике императоров и императриц составление таблиц);

7) характеризовать цели, основные направления внешней политики и достижения ( итоги) ( 1725-1761г)( составлять схемы);

Метапредметные цели изучения темы :

1) развивать способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результатам и способам действий на уроке;

2) овладевать умениями работы с текстом учебника, документами, внешкольной информацией, материалами на электронных носителях и Интернет-ресурсами;

3) развивать умения мыслительной деятельности учащихся: выделение главного, сущностного в историческом факте, выявление причинно- следственных связей, анализа исторического факта, обобщения, выявление собственной позиции по тому или иному историческому факту, роли личности, оцениванию их, аргументации собственной позиции;

Личностные цели изучения темы :

1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа России;
2) осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

3). уважение к культуре своего и других народов.

Критерии оценок: «5» - от 100-130; «4» - от 90- 99; «3» - от 78 – 89 баллов; «2» - менее 78 баллов

Призовой фонд:1) бонусы от учителя: хорошая посещаемость - 5 баллов;

2) активная работа на всех занятиях – 5 б.; 3)творческое выполнение заданий в классе

и дома – 5 баллов.

Обязательная часть

Накопительная часть

№

Тема урока

Максима-

льное

кол-во

баллов

Набранные

баллы

Творческие работы

Максима-льное

кол-во

баллов

Набранные баллы

Бонус от учителя

1.

Дворцовые перевороты

20

1.Сообщение о императоре или императрице

5

2.

Дворцовые перевороты

20

2.Составление кроссворда

по теме (до 20 слов, имен, дат)

10

3.

Внутренняя политика в 1725-1762гг

20

3.Составление теста по теме до 10-12 вопросов

10

4.

Внешняя политика в 1725-1762гг

20

4. Презентация: «Дворцовые перевороты» (до 15 слайдов)

(от 10 до 20 б)

5.

Повторительно- обобщающий урок по теме: «Дворцовые перевороты»

20

5.Подобрать до 6 фото

( иллюстраций) исторических личностей по теме и к ним поставить вопрос: Кто изображен на иллюстрации

5

.

Итого

100баллов

6. Составить схему государственного и местного управления в России и как она менялась от одного правителя к другому (после проверки учителем, размножить для одноклассников в виде памятки) (10 баллов)

10

30 бал

Технологическая карта № 5 ученика (цы) 7 «в» класса к повторительно- обобщающему уроку: «Внутренняя и внешняя политика России в период дворцовых переворотов (1725-1762гг)».

Фамилия, имя ученика (цы)……………………………………………………………

Первый этап (Знание)

Задания и деятельность ученика

Баллы

Мои баллы

Примеча-ние:

Я выполнил задание из накопитель-ной части

Задание№1: Я не выполнил (а) задания №1

0

Задание №1: я ответил (а) на одно задание

1 бал

Задание №1: я ответил (а) на два задания

2бал.

Задание №1: я ответил (а) на три задания

3 бал

Второй этап. (Понимание)

Задание №2: я не справился (ась) с работой по тексту

0

бал.

Задание №2:я ответил (а) на 1вопрос к тексту

1бал.

Задание №2: я ответил (а) на 2 вопроса к тексту

2бал

Задание №2: я ответил (а) на 3 вопроса к тексту

3бал.

Задание №2: я ответил (а) на 4 вопроса к тексту

4 бал.

Третий этап. (Применение полученных знаний)

Задание №3: я не выполнил (а) задание

0 бал.

Задание №3: я ответил (а) на 1-2вопроса

1бал.

Задание №3: я ответил (а) на 3-4 вопроса

2бал.

Задание №3: я ответил (а) на5-6 вопросов

3бал.

Задание №3: я ответил (а) на7-8 вопросов

4 бал.

Четвертый этап. (Анализ)

Задание №4: я не выполнил (а) задание по анализу текста

0 бал.

Задание №4: я ответил (а) на 1-2вопроса

1бал.

Задание №4: я ответил (а) на 3-4 вопроса

2 бал.

Задание №4: я ответил (а) на 5-6 вопросов

3 бал

Задание №4: я ответил (а) на 7-8 вопросов

4бал

Пятый этап. (Синтез)

Задание№5: я не справился (сь) с заданием

0 бал.

Задание №5: я привел (а) 1 аргумента в доказательство данной точки зрения

1бал

Задание №5: я привел (а) 2 аргумента в доказательство данной точки зрения

2бал

Задание №5: я привел (а)3 аргумента в доказательство данной точки зрения

3бал

Задание №5: я привел (а) 4 аргумента в доказательство данной точки зрения

4бал

Задание №5: я привел (а) 5-6 аргументов в доказательство данной точки зрения

5бал.

Итого

20 бал.

Краткое описание документа:

Технология критического мышления и РНС на уроках истории в 8 кл. представлена 5-ю уроками по теме "Россия в период дворцовых переворотов 1725-1762" . Также уроком "Внутренняя политика Екатерины II-ой" и уроком по обществознанию (8 кл) на тему "Духовная жизнь": смысловой анализ текста "Вся жизнь - подвиг" (о матери Терезе)