Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Методические разработки по курсу Культура добрососедства

Методические разработки по курсу Культура добрососедства

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


 

Методические разработки и рекомендации
к проведению уроков по курсу
«Культура добрососедства» во 2 классе.
Разделы: история, аксиология


Культура добрососедства

2 класс

История

Урок 1

Тема. Памятники от слова «память». Основные памятники истории и культуры в ближайшем окружении


Цель: дать знания об основных памятниках истории и культуры в ближайшем окружении, их охране; познакомить с преданиями и легендами, связанными с памятными местами; учить описывать памятники, выражать свое мнение; развивать интерес к истории своего региона, народа.


Ход урока:

1.Орг. момент.

Мы начинаем цикл уроков, посвященных историческим и культурным памятникам Крыма. Это уроки познания, исследований и открытий. Эпиграфом сегодняшнего урока будут слова поэта Т.Г.Шевченко:

«В ком нет любви к стране родной,

Те сердцем нищие калеки».

Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? (Ответы всех желающих).


2.Сообщение целей урока.

Правильно. Мы познакомимся с памятными местами прошлого, интересными страницами истории нашего края, узнаем о многообразии культурного наследия полуострова Крым. Подумайте, зачем нам важно знать об этом? (Ответы детей кратко записывает учитель на доске или плакате, например:

  • помнить

  • любить

  • уважать

  • беречь

  • охранять

  • восстанавливать и т. д.).

Верно, именно этому мы и будем учиться на уроках «Добрососедства».


3. Мотивация учебной деятельности.

Как по вашему мнению связаны слова «память» и «памятник»? (Ответы детей). Действительно у этих слов не только общий корень – памят-, но и схожий смысл. Подберите еще несколько слов с этим корнем.

Чтобы лучше настроится на «волну памяти» построим СЕНКАН, например:


ПАМЯТНИК


ИСТОРИЧЕСКИЙ ИЗВЕСТНЫЙ


ИНТЕРЕСУЕТ РАССКАЫВАЕТ УЧИТ


ВАЖЕН ДЛЯ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА


НАСЛЕДИЕ


(Сенкан строится по следующему принципу:

1 строка – предмет или понятие – имя существительное;

2 строка – два качества этого понятия – имена прилагательные;

3 строка – три действия, связанные с этим понятием;

4 строка – предложение о предмете или понятии;

5 строка – слово-синоним).


4. Подача новой информации.

Что же означает слово «память»? Обратимся к толковому словарю или энциклопедии. (Учитель предлагает прочесть ученику из книги). Например:

«ПАМЯТЬ – дар, способность, благодаря которой можно вызвать, обдумать или описать опыт в настоящее время» – «Психологическая энциклопедия» под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха.

Чтобы понимать настоящее, необходимо хорошо знать прошлое. В этом нам и помогают памятники. Кто уже знает памятники в нашем населенном пункте? А самый близлежащий к школе? (Дети называют памятники, при необходимости учитель уточняет название, дает краткую характеристику, показывает изображение; используются рисунки, фотографии, слайды, репродукции картин, видео сюжеты, мультимедийная презентация).

История человеческой цивилизации многовековая, на крымской земле в том числе. До наших дней сохранились древние памятники, самый древний из них – пещерная стоянка первобытного человека КИИК-КОБА, в этой пещере были найдены останки скелета неандертальца, этой археологической находке около 100 тысяч лет, а находится она в 30 км восточнее г. Симферополя.


5. Физкульт. минутка


6. Закрепление материала.

Предлагаю рассмотреть схему-таблицу:

ПАМЯТНИКИ

ИСТОРИЧЕСКИЕ

КУЛЬТУРНЫЕ

ПРИРОДНЫЕ

Стоянки первобытного человека,

Древние города,

Крепости и т.д.

(Киик-коба,

Херсонес,

Генуэзская крепость, Неаполь скифский)

Памятки знаменитым поэтам, писателям, художникам, полководцам
(А.С. Пушкину,
К.А. Треневу,
И.К. Айвазовскому, А.В. Суворову
и т.д.)

Созданные природой (пещера Мраморная, Кара-Даг, Аю-Даг)



7.Работа в малых группах.

Каждая группа получает фотоизображение памятника и схему описания с краткими данными, самостоятельно знакомится с ним и готовит презентацию памятника всему классу. Можно сопровождать музыкой. Если детям сложно, первую презентацию проводит учитель.


8.Закрепление и осмысление знаний.

Многие памятники нуждаются в охране, чтобы еще много лет рассказывать людям о ярких, интересных событиях крымской истории с древнейших времен до наших дней. Изучая их мы совершаем увлекательные путешествия, узнаем о судьбах крымских народов, их традициях, быте, замечательных преданиях и легендах. Вот одна из них, о памятнике, который находится рядом с нами.

Чтение легенды учителем.

Краткая беседа по содержанию.


9. Итог урока.

Еще много интересного мы узнаем, изучая памятники Крыма, поймем насколько неповторима история нашей Родины, именно об этом нам сказал великий поэт А.С. Пушкин: « Клянусь, ни за что на свете я не хотел бы переменить отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков, такой, какой нам Бог ее дал».







Культура добрососедства

2 класс

История

Урок-экскурсия 2


Тема. Что такое музей. Какие бывают музеи. Правила поведения в музее


Цель: дать понятие о музеях, их значении, направлениях работы; закрепить правила поведения в музеях; учить высказывать свое мнение о посещении музейной экспозиции; воспитывать культуру поведения, интерес и бережное отношение к историческим экспонатам; закрепить знания о проживающих в Крыму этнических группах.


Ход урока:

Желательно организовать посещение одной из экспозиций этнографического или краеведческого музея в сопровождении работника музея. До начала экскурсии проводится беседа.

Сегодня мы продолжим знакомство с историей и культурой нашего чудесного края. Как вы думаете куда идут люди, когда хотят больше узнать о прошлых событиях истории, увидеть своими глазами произведения искусства или народных мастеров? (Ответы детей). Действительно, музей. Очень древнее слово, пришедшее к нам из греческого языка. Обратимся к толковому словарю, чтобы лучше понять его значение.

«МУЗЕЙ–учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов–памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью».

Попробуем еще раз перечислить, что же делают люди, которые работают в музее. (Ответы записываются учителем, например:

  • находят экспонаты;

  • собирают коллекции;

  • изучают;

  • хранят;

  • демонстрируют посетителям;

  • реставрируют).

Как много задач стоит перед работниками музеев, их труд достоин нашего уважения, он требует больших знаний, терпеливой и кропотливой работы. Ежегодно отмечается международный день музеев.

Много разных музеев действует и открывается в Крыму. Как вы думаете почему? (Ответы детей)

Запомните самые известные и популярные музеи Крыма (сопровождается демонстрацией фотографий и указанием населенного пункта на карте Крыма):

  • картинная галерея И.К.Айвазовского, г.Феодосия;

  • Алупкинский архитектурно-художественный музей, г.Алупка;

  • Ливадийский дворец-музей, г.Ялта;

  • Ханский дворец, г.Бахчисарай.

Наверно кто-то из вас уже побывал в них, увидел музейные редкости поистине мирового значения и поделится с нами своими впечатлениями. (Желательно предварительно приватно обсудить с ребенком объем и план сообщения, предложить иллюстрировать рассказ фотографиями).

На уроках «Я и Украина» мы обсуждали правила поведения в музее, предлагаю закрепить их, заполнив тесты:

  1. Говорить в музее

а) можно громко;

б) нельзя;

в) можно тихо, когда не говорит экскурсовод.


  1. Экспонаты музея

а) можно трогать руками;

б) внимательно рассматривают;

в) нельзя трогать.


  1. Вопросы экскурсоводу

а) задают в любой момент;

б) задают перед экскурсией;

в) после просмотра экспозиции.


  1. Посетители музея

а) передвигаются организованной группой за экскурсоводом;

б) знакомятся с экспонатами самостоятельно;

в) толкают друг друга у стендов.


Поменяйтесь карточками, проверим тесты. Правильные ответы: 1-в; 2-б; 3-в; 4-а. Кто не ошибся и отлично усвоил правила будет первой парой. Приятного просмотра!

Культура добрососедства

2 класс

История

Урок 3


Тема. Представление о Крыме как перекрестке культур. Какие этносы проживали на территории района в историческом прошлом (на примере памятников, расположенных в ближайшем окружении) и живут сегодня.


Цель: дать представление о Крыме как перекрестке культур, знания о многообразии этнических групп и народностей, населявших полуостров, их вкладе в развитие региона; познакомить с этническими памятниками ближайшего окружения; воспитывать интерес и уважение к истории и памятникам различных народов.

Ход урока:

Организуется экскурсия к ближайшему этнографическому памятнику.

Проводиться вступительная беседа следующего содержания:

На прошлом уроке мы посетили экспозицию этнографического музея, узнали много нового о Крыме и теперь с уверенностью можем подтвердить слова поэта и художника, который жил и работал в Крыму, любил его всем сердцем и душой – М. А. Волошина (читает ученик):

«…нет другой страны, которая жила бы такой долгой и такой интенсивной исторической жизнью … во все века своего существования».

Исследуя Крым, ученые находят следы самых разных древних культур. Назовем те, о которых узнали в музее (учитель записывает ответы на доске):

персидская

эллинская

иудаистская

мусульманская

византийская

генуэзская

армянская

славянская

О чем говорит даже этот небольшой перечень? (Ответы детей)

Да, действительно, во все времена, и сейчас, Крым является своеобразным торговым, историческим и культурным перекрестком.(Возможно использование физической карты мира, демонстрация расположения на ней полуострова). Через него в прошлые века проходил знаменитый торговый « Великий шелковый путь» и путь из «варягов в греки». Здесь проживало оседлое население и кочевники, земледельцы и скотоводы.

Наш край населяли люди, относящиеся, к различным этническим группам и народностям, со своей своеобразной историей, культурой, бытом. О каких из них мы узнали в музее?( Ответы записывают на доске). Тавры, киммерийцы, скифы, сарматы, готы, гунны, греки, византийцы, хазары, печенеги, итальянцы, славяне, караимы, крымчаки, татары, турки и др. Каждый из этих народов оставил свой след на Крымской земле. Любой уголок Крыма буквально «дышит» историей, легендами и преданиями. Попытаемся же увидеть, а самое главное, понять седую древность полуострова, называвшегося в прошлом Таврика.

Перед нашей экскурсией послушайте предание (легенду) народа памятник, которого мы сегодня увидим.
































Культура добрососедства

2 класс

История

Урок 4


Тема. Где и как учились раньше дети в Крыму. В каких школах учились родители, бабушки и дедушки.

Цель: уметь рассказать о том, как и где учились бабушки и дедушки, родители, об особенностях образования в различные исторические эпохи; воспитывать уважение к труду педагога.


Ход урока:


1.Орг. момент:

Дети, два года вы ежедневно приходите в стены школы. Первый раз это произошло, когда вам исполнилось 6 лет и ваши близкие привели вас в 1 класс. Давайте вспомним этот день сегодня и попробуем ответить на вопрос: «Почему вы пришли в школу?» ( Ответы записываются на доске), например:

  • привели родители

  • учиться

  • дружить

  • готовиться к взрослой жизни

  • общаться с учителями


2.Проблемная ситуация:

Вы правильно ответили. А теперь подумаем, всегда ли было так? Как учились наши родители, дедушки и бабушки? Какими были школы раньше?( Дети высказывают предположения)


3.Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Филлипок».

Чтобы достоверно узнать как это было приблизительно 150 лет назад познакомимся с маленьким мальчиком Филиппом.(Дети читают рассказ).


4.Беседа по прочитанному:

Понравился ли вам рассказ?

Какие чувства вы испытали к мальчику?

Сколько лет ему было?

Кто его привел в школу?

Все ли дети в то время могли учиться? Почему?


5.Физкульт. минутка.


6.Виртуальное путешествие на «Машине времени».

Конечно, знания всегда были нужны людям, учились во все времена, но не всегда это место называлось школой, и не всегда школа была такой, в какой вы учитесь сегодня. Предлагаю вам совершить путешествие в прошлое, поможет нам в этом фантастическая «Машина времени». На ее спидометре есть отметки, по ним мы и будем ориентироваться куда отправимся. Вперед!

700 лет назад (музыкальное сопровождение в восточном стиле)

Мы в поселке Салачик, под Бахчисараем, в Зынджылы-медресе . В те годы – это самое известное учебное заведение в Крымском ханстве (приблизительно 1300-е годы). Начальная мусульманская школа называется «мектебы»,а среднее и высшее учебное заведение – «медресе». Обучение в мектебе обязательное для всех, поэтому они были в каждом поселении, иногда строились специальные здания, чаще располагались при мечетях. За небольшую плату обучались мальчики и девочки, начиная с 5-7 лет, срок обучения был разный от 5 до 12 лет в зависимости от материальных возможностей семьи и способностей ученика. Здесь изучали арабский язык, читали Коран, приучали к мусульманским обрядам и к соблюдению основ ислама. Учились 8 часов в день.

Успешно обучавшиеся в мектебе могли обучаться в медресе, бесплатно. Их называли «сохт» – сожженными любовью к науке, учились от 12 до 20 лет. Преподавал там профессор – «мудеррис». Знания оценивались тремя оценками: «хорошо знает», «знает», «не знает». Если учащийся больше трех лет получал оценку «не знает», его отчисляли. Окончившие медресе становились учителями, судьями, муллами.


200 лет назад

Мы попадаем в Таврическую губернию в 1793 год, в г. Симферополь. Открылось первое в Крыму народное училище. В нем изучался Закон Божий, арифметика, история, география, рисование, русский, немецкий и французский языки. До 1797 года оно имело 4 класса, позже – только 2 класса с сокращенной программой. Понятно, что много людей оставались при таком положении дел малограмотными. Особенно это касалось бедных. В 1812 году в Симферополе была открыта мужская гимназия. Возможно кто-то из ваших прадедов учился в ней.

Еще немного лет вперед и мы в 1841году, в новом здании Симферопольской казенной гимназии, среди учащихся есть и девочки. Всего около 130 человек, в 1883 году – 434 ученика. Как исключение сюда попадают дети малоимущих слоев населения, которые показали успехи в училищах. Гимназию поддерживают материально богатые люди города, она имеет свою библиотеку, хорошо оборудованные кабинеты, музей. Сейчас это здание гимназии №1. Из стен гимназии, благодаря высокому уровню, вышли многие выдающиеся личности.

Подробно об этом можно узнать , посетив действующий в наши дни музей в стенах гимназии.


100 лет назад

Помимо гимназий есть всевозможные училища, школы. В приютах и религиозных школах обучаются сироты, их содержат при церквях, мечетях, синагогах. Существуют частные учебные заведения. Много религиозных учебных заведений, например: церковно-приходские школы. В 1865 году в Крыму было 262 учебных заведения. В 1866 году в Симферополе работает 48 учителей, обучается 773 ученика. В селах школ мало.


50 лет назад

1960год. Все подрастающее поколение Крымской области получает обязательное восьмилетнее образование. Дальше – каждый решает сам, продолжает учебу в школе или поступает в техникум, училище, чтобы получить профессию. Образование бесплатное. Все затраты на обучение государство берет на себя, в том числе и обучение в институтах. Ежегодно открываются новые школы, профессионально-технические училища, институты. Дети приходят в школу с 7-8 лет, три года учаться в начальной школе. Оценки получают с первого класса, «отличники»-5; «хорошисты»-4, «троечники»-3, «двоечники»-2и1. В начальной школе учат арифметику, природоведение, русский язык, труд, рисование, пение, физкультуру.


А как учились 25 лет назад вы можете подробно узнать у ваших родителей, именно они учились тогда в школе. На следующем уроке мы послушаем ваши сообщения. Возможно, что учителя, которые учили родителей, работают и сейчас.

Культура добрососедства

2 класс

История

Уроки 5, 6


Тема. Происхождение названия улицы, на которой находится школа. Летопись школы, имена самых известных ее выпускников


Цель: дать учащимся знания об истории школы, в которой они учатся; исследовать происхождение названия улицы, на которой находиться школа; учить описывать объекты, наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи; развивать познавательную активность; закрепить правила поведения в музее; воспитывать любовь к своей школе.


Ход урока:

1.Орг. момент.

Каждый из нас шел сегодня в школу и думал о чем-то своем. Давайте станем в круг, возьмемся за руки и скажем о этом, закончив предложение «Когда я иду в школу я …(каждый участник круга говорит обязательно, учитель может начать первым).


2. Сообщение цели урока.

Молодцы, все идут в школу с интересом, ждут встречи с друзьями, учителями, хотят получить знания. Это хорошо. Наша школа станет нам еще ближе, если мы будем знать ее прошлое, традиции, имена известных выпускников. Это и есть цель нашего урока.


3. Актуализация опорных знаний.

Начнем мы с небольшого исследования. Попытаемся узнать побольше информации о названии улицы, на которой находится наша школа. Вот план исследования:

  • Адрес школы

  • Опишите улицу, на которой построена школа

  • Как вы думаете, почему улица так названа?

Если достоверных сведений нет, можно высказать и развить гипотезу (например: «Тенистая», т. к. было высажено много деревьев, «Кирпичная», т. к. Большинство строений из кирпича или на этой улице был кирпичный завод и т. д.)

Если известны исторические данные учитель предлагает прочитать заранее подготовленный текст ( «цепочкой», по абзацу), после чего проводиться закрепительная беседа. В информации желательно указать год основного строительства улицы, интересные факты, общественные здания, организации, другие учебные заведения, самое старое и вновь построенное здание, год постройки школы и т. д.

4. Игра «Хорошо ли мы знаем школьную улицу».

Играет 2 команды. Балл присуждается за быстрый и правильный ответ. Вопросы могут быть такого плана:

  • Сколько на улице многоэтажных домов?

  • Какого цвета ворота в соседнем здании?

  • Сколько сосен растет вдоль фасада школы?

  • Есть ли на улице фонтан?

  • Сколько учащихся нашего класса живет на школьной улице?

  • И т. д.

Побеждает команда, набравшая за 3 минуты большее количество баллов (жетонов).


5.Посещение музея.

Продолжим наш урок в школьном музее. Вспомним правила поведения в нем.

Можно стать в круг, проговорить по очереди, не повторяясь правила поведения.

Если музея нет, можно пригласить в гости родителей, старшеклассников или учителя истории с подготовленным сообщением об истории школы, ее учителях, выпускниках.

Примерный план сообщения:

  • Год открытия, количество классов, имя первого директора;

  • Наиболее яркие события, особенности образовательного процесса;

  • Сведения о выдающихся выпускниках, известных педагогах;

  • Сегодняшний день, перспективы развития.


6.Упражнение «Микрофон».

От каждого из нас зависит история нашей школы. Сегодня мы выскажем ей свои пожелания и постараемся осуществить их в будущем. Учащиеся в импровизированный микрофон проговаривают пожелания, начиная с фразы: «Я желаю нашей школе …».


7. Итог урока.

Что вас больше всего заинтересовало на уроке?

О чем вы хотите узнать больше?

Из каких источников можно узнать о прошлых событиях?

Чему учат уроки истории?

Культура добрососедства

2 класс

Аксиология

Урок 1


Тема. Святые места и памятники на территории региона, в котором мы проживаем. Забота о них со стороны общины и государства.

Цель: закрепить понятие «святыня», «памятник», знание о памятниках в регионе; учить высказывать свое мнение о святых местах, отношении к ним жителей; развивать интерес к изучению исторического прошлого региона; воспитывать желание сохранять историческое наследие.

Ход урока:

1.Орг. момент.

Сегодня мы продолжаем цикл уроков, посвященных памятникам и святыням, которые находятся в нашем регионе.

Как вы думаете, какое место можно назвать «святым»?

Ответы детей записываются на доске, например:

  • где произошло необычное событие

  • где жил святой или святая

  • место, связанное с религиозным праздником

  • храм, где хранится почитаемая верующими икона)

Правильно, именно об этих местах и пойдет речь на нашем уроке.


2.Сообщение целей урока.

Мы разделимся на группы и составим СЕНКАН к слову «СВЯТЫНЯ», потом выберем лучший, как эпиграф к нашему уроку.

(дети составляют сенкан, например:

СВЯТЫНЯ

УДИВИТЕЛЬНАЯ ТАИНСТВЕННАЯ

ВОСПИТЫВАЕТ ИСЦЕЛЯЕТ ОБОГАЩАЕТ

КАЖДЫЙ ХОЧЕТ ЕЕ УВИДЕТЬ

ПАМЯТНИК)


3.Чтение предания.

Некогда в горах жил огромный змей, пожиравший людей и скот. Люди в страхе покидали родные места и молились Богоматери об избавлении от страшного чудовища. Однажды ночью высоко на недоступной скале они увидели горящую свечу. Вырубив в камне ступени, люди поднялись туда и увидели образ Пресвятой Богородицы, перед ним горящую свечу, а рядом – мертвого змея. Чудище разрубили на куски и сожгли. С тех пор местные жители молятся Пресвятой Богородице, благодарят за чудесное избавление. Образ Богоматери явился в самом центре Крымского ханства, даря христианам покровительство, благословение и поддержку. Возникший на месте чудесного явления иконы Успенский монастырь стал центром православия в Крыму. Крымский хан Ачи-Гирей жертвовал на монастырь и просил помощи у Пресвятой Богородицы. Однако в прошлом веке во время Великой Отечественной войны икона пропала (в г. Мариуполе), сохранилась копия и серебряный оклад (оригинал).


4.Беседа по содержанию.

Это предание изложил русский историк ХVII века Андрей Лызлов. События описанные в нем происходили в Бахчисарае.

Какое чудо произошло в давние времена?

О какой иконе рассказывается в предании? Как ее называет автор?

Какова судьба святыни?

Что в наши дни находиться на месте, где по преданию явился образ Пресвятой Богородицы? (Демонстрация фотографии Успенского монастыря).


5. Физкульт. минутка.


6.Работа по теме урока.

Чтение учащимися текста:

Мусульмане Крыма считали святыми местами -- «МЕЗАРАМИ» -- источники воды, кладбище, древние сооружения, отдельные деревья. К ним они обращались с молитвами просили излечения от болезней, здесь они оставляли лоскутки от своих одежд зеленого или красного цветов, как бы оставляя вместе с ними свои болезни.

К древнейшим памятникам относятся купольные усыпальницы «ДЮРБЕ» – надгробные сооружения правителям, богатым и духовным лицам, отличавшимся ученостью или праведной жизнью.

Они сооружались из тесанного камня, многие сохранились до наших дней. ЭСКИ-ДЮРБЕ в Бахчисарае был построен в 15 веке. (Демонстрация фотографии) Сооружение имеет большой купол и открытую пристроенную аркатуру из семи двухметровых килевидных арок-пролетов.

Беседа по прочитанному:

* О каких святых местах мусульман вы узнали из статьи?

* Как выглядят дюрбе?

* В честь каких людей сооружались усыпальницы дюрбе?

* Выскажите свое мнение об отношении к святыням.


7.Самостоятельная работа.

Учащиеся делятся на группы, каждая из групп получает задание и иллюстрацию объекта. (Для заданий учитель по возможности подбирает «святые места» различных этносов, населяющих Крым, учащимся предлагается совместно прочесть краткие сведения, рассмотреть иллюстрацию и подготовить презентацию памятника по предложенному плану, в зависимости от сформированности коммуникативных навыков учащихся, например:

  • название памятника, где находится

  • описание, его принадлежность к этносу

  • как давно существует в Крыму

  • чем знаменит

  • наше отношение к памятным местам и святыням.


8.Презентация памятников.


9.Подведение итогов.

  • что нового узнали?

  • что понравилось на уроке?

  • что еще хотели бы узнать?

Краткое описание 
Приоритетным направлением начального общего образования определено формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения. 
Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. 


Описание 
Системно – деятельностный подход – методологическая основа ФГОС.
Приоритетным направлением начального общего образования определено формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения.Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организации на основе планирования совместной деятельности учителя и учащихся.Деятельностный подход к обучению предполагает:• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; 
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; 
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; 
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. 
Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью.С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий. Потому что наиболее актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем (задач), коммуникативная компетентность и информационная компетентность.Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.Информационная компетентность – это готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.Коммуникативная компетентность – это навыки работы в парах, в группах различного состава, умение представлять себя и вести дискуссии; излагать письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста; публичные выступления.Компетентность разрешения проблемы– целеполагание и планирование деятельности, действия по решению проблемы; оценка результата/продукта деятельности.Формированию этих ключевых компетентностей способствует системно – деятельностный подход. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. В настоящее время существует три различные версии теории деятельности: психологическая (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), социологическая (Г.П. Щедровицкий) и методологическая (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов).Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления — эмпирический или теоретический. По мнению авторов, именно содержание обучения позволяет «вести за собой» умственное развитие. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие.Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали М.Н. Скаткин, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.Теоретико-методологическая основой проектирования программы формирования УУД в целом являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), интегрирующие достижения педагогической науки и практики (компетентностной и зуновской парадигм образования). Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)Деятельностный подход есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте — будь это система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, или любой современный учебно-методический комплект (УМК) традиционной системы: «Школа 2100», «Перспектива», «Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России» и другие. Во всех системах и учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности. Процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.Литература:1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. «Просвещение», 2010 г.2. Л.Г.Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.3. Как перейти к реализации ФГОС по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». Методическое пособие / Под редакцией Л.Г.Петерсон – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 15.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров469
Номер материала ДВ-344101
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх