Методические разработки по работе с одаренными детьми

МОАУ «СОШ №61»

ЗД по УВР Калетина Э.В.

Примерный проект содержания образования для одарённых детей

1. Давайте вспомним  определение понятия «одаренность»:

а) Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

б) одарённость – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).

В) одаренность – собственная активность ребёнка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

2. Давайте вспомним  определение понятия «одаренный ребёнок»:

а) Одаренный ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности

б) одаренный ребёнок – это ребёнок,  имеющий определенный уровень качественного своеобразия развития одаренности

в) одаренный ребёнок – это ребёнок с потенциальными предпосылками к достижениям в разных видах деятельности, присущими многим детям

г) одаренный ребёнок – это ученик, имеющий высокие показатели по его школьным и внешкольным делам

3. Специфика проявления одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека) заключается в том, что

а) детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития

б) каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей

в) высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой обычный ребенок) в виде  ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.

г) под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного проведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить угасание признаков детской одаренности

д) своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития

е) проявление детской одаренности может быть в виде обученности (или шире – степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка

4. Давайте выделим признаки проявления одаренности у детей, характеризующие инструментальный аспект их поведения:

а) быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

б) использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

в) выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений

г) новаторство как  выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открыть новые приемы и закономерности

5.Мотивационный аспект поведения одарённого ребенка может быть описан следующими признаками:

а) повышенная избирательная чувственность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.)

б) повышенная избирательная чувственность к определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.) сопровождается, как правило, переживанием чувства удовольствия

в) повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности

г) ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело, поразительное упорство и трудолюбие

д) предпочтение парадоксальной, противоречивой  и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов

е) высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству

ж) повышенная тревожность

6. Давайте выделим наиболее характерные типологические особенности организации знаний одаренного ребенка

а) высокая структурированность знаний

б) способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей

в) свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени

г) легкость перехода от единичного факта или образа  к их обобщению и развернутой форме интерпретации

д) отсутствие логики интуитивного мышления

7.Своеобразие обучаемости одаренного ребенка проявляется:

а) в высокой скорости и легкости обучения

б) в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений

в) в высоком уровне способности к самообучению (поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды)

г) медленное забывание учебного материала

8. Давайте, теперь, определим и посмотрим на критерии выделения видов одаренности:

а) вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики

б) степень сфорсированности

в) форма проявлений

г) широта проявлений в различных видах деятельности

д.) особенности возрастного развития

с) избирательность внимания

9. В практической деятельности могут быть  выделены следующие  виды одаренности:

а) в познавательной деятельности – интеллектуальную одаренность в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.)

б) в художественно - эстетической деятельности – хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность

в) в коммуникативной деятельности – лидерскую и аттрактивную одаренность

г) в духовно-ценностной деятельности – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям

д) в творческой деятельности

При проектировании содержания для одаренных детей необходимо учитывать следующие подходы к разработке содержания учебных программ

а) ускорение

б) углубление

в) обогащение

г) проблематизация

д) концентрация

1.Приминительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, не являются ведущими и основными методы

а) анализирующего наблюдения

б) анализирующего обобщения

в) проблемного изложения

г) частично-поисковые

д) исследовательские

2. Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться с помощью:

а) выделения групп  учащихся в зависимости от вида их одаренности

б) организации индивидуального  учебного плана

в) обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам

г) тьютора – высококвалифицированного специалиста (ученого, поэта, художника, шахматиста и т.п. готового взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком

д) организации занятий  по свободному выбору (факультативные занятия в малых группах)

е) индивидуальные занятия с репетитором

3. Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей предоставляют следующие формы обучения:

а) дифференциация параллелей

б) перегруппировка параллелей

в) выделение группы одаренных учащихся из параллели

г) попеременное обучение

д) возможность доступа к занятиям по избранным предметам на университетском уровне

е) обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы

ж) группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям

з) исследовательская и творческая проектная деятельность

4.Особенность реализации предметного содержания учебной дисциплины с одаренными детьми заключается в том, чтобы:

а) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания времени на прохождение обязательной программы

б) поддерживать и развивать самостоятельность в учении

в) гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации

г) предусматривать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания  «рабочих мест» при лабораториях, музеях и т.д.

д) обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности

е) способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

ж) включать алгоритмы решения типовых учебно-познавательных задач во время индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого одаренного ребенка

     Примерный перечь задач ОУ, которые необходимы для работы с одаренными детьми:

·         выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика.

·         создать необходимые условия для создания ситуации успеха ребенка на каждом этапе

·         проводить внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявить свои способности.

·         произвести отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствует развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

·         предоставлять возможности совершенствовать способности в совместной урочной и внеурочной деятельности со сверстниками, родителями, учителем, через самостоятельную работу;

·         воспитывать целеустремленность, активность учащихся в выдвижении перед собой целей, настойчивость и последовательность в их воплощении;

·         поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье совместно с родителями.

Мониторинг работы с одаренными детьми можно осуществлять на примере простой таблицы (отметить +/-)

	Начальная школа	Средняя школа	Основная школа
Индивидуальные консультации (школьный учитель)
Самостоятельная работа (домашнее задание)
Индивидуальная образовательная программа
Индивидуальный образовательный маршрут
Центры творчества (допобразование)
Дополнительные центры развития (Образовательный центр «Сириус» и т.д.)
Высшая школа (образовательные подготовительные курсы)
Тьютерство
Современные образовательные технологии
Конкурсное движение
Олимпиадное движение
Научно-практические конференции
Результативность участия от общего кол-ва одаренных детей (%)

Краткое описание документа:

Методические рекомендации могут понадобиться учителям-предметникам и ЗД по УВР для работы с одаренными детьми