Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методические разработки по теме "Опыт работы"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Методические разработки по теме "Опыт работы"

библиотека
материалов

«Смысл работы современной школы сегодня в том, чтобы научить детей жить в мире, кото­рого еще нет, и справляться с задачами, о которых учителя мало что знают.... Едва ли не ко всему, что делается в школе, сегодня при­нято добавлять приставку „само“».

(А. Ю. Уваров «Педагогический дизайн»)

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т. к. главная задача школы — воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих са­мостоятельно получать знания граждан. Существует реальная угроза
угроза превращения преподавания истории в формальное механическое воспроизведение фактологического материала с использованием эффектного видеоряда. Огромный выбор иллюстративного материала в Интернете зачастую в ходе подготовки к уроку приводит к необоснованному увеличению его количества в ущерб другим формам ра­боты. При этом подобные уроки превращаются в монолог учителя, утрачива­ется обратная связь с учащимися. В данной ситуации важно использовать компьютерные технологии не только в качестве наглядного пособия, так ска­зать «история в картинках», а для развития моторики, умения составлять ло­гические схемы, раскрывать причинно-следственные связи, закономерности событий и явлений общественной жизни. В курсе изучения гуманитарных предметов важно сохранить проблемные уроки с элементами дискуссии. Словом, все приёмы, которые успешно разработаны в нашей педагогике, не должны быть отброшены и забыты, а качественно улучшены и более эф­фективно использованы. С учётом перехода к тестовой системе в рамках Единого государственного экзамена возникают определённые проблемы, связанные и с тем, что учитель оказывается перед выбором: заниматься раз­витием творческого мышления, формированием умений и навыков анализи­ровать документы или отводить значительную часть урочного времени «на­таскиванию» школьников на тест.
Многолетний опыт работы показал, что новые компьютерные технологии дают высокий эффект при условии, что они подкреплены передовыми педа­гогическими технологиями.
Интегральная технология одна из немногих, где применение компьютера является естественным и необходимым. Каждому ученику обеспечивается:
индивидуальный набор задач, индивидуальный темп работы ,полная самостоятельность ее выполнения, непрерывный контроль и управление.
Интегральная технология представляет собой целостность четырех направ­лений:
• Укрупнение дидактических единиц;
• Планирование результатов обучения;
• Психологизацию образовательного процесса;
• Компьютеризацию
Укрупненная дидактическая единица представляет собой совокупность (блок) уроков, посвященных одной, относительно самостоятельной, теме учебной программы, выделенной в тематическом плане и завершаемой тема­тическим контролем. Блок уроков включает в себя
• ВП (Вводное повторение)
• НМ (новый материал основной объем)
• Тренинг — минимум
• НМ (новый материал дополн. объем)
• РДО (развививающее дифференцированное обучение)
• Обобщающее повторение
• Контроль
• Коррекция
Использование компьютера, практически, на каждом этапе дает возможность не только получения учениками определенной суммы знаний, но и формирования у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение вы­делять главное, обобщать, делать выводы.
Вводное повторение. Только учитель знает, какая ранее изученная инфор­мация потребуется для введения нового материала, следовательно, он должен в этом модуле играть ведущую роль. С другой стороны, актуализация функ­циональных систем должна произойти в головах учеников, поэтому именно они должны активно действовать, мыслить. Значит, требующаяся в этом мо­дуле форма урока — интерактивный информационный режим. Практически единственная форма, удовлетворяющая этим условиям, — беседа. Учитель предлагает ученикам целесообразно подобранные вопросы. Ученики, отвечая на эти вопросы, восстанавливают в оперативной памяти все необходимое.
Изучение нового материала (основной объем). Для этого модуля предпоч­тительна форма лекции, позволяющая компактно передать ученикам укруп­ненную дидактическую единицу.
Лекция — устное изложение учебного предмета, или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения. Особенно практикуется эта форма в 9-х, 11 классах.
Лекция как вид учебных занятий ценилась всегда. «... Перу остаются, недос­тупны многие средства действия, какими обладает живое слово», — отме­чал В. О. Ключевский.
Записью лекции могут быть различные виды конспектов.
Конспект — краткое письменное изложение содержания лекции или какого-либо произведения, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами; краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь.
Учащиеся должны уметь вести конспекты лекций различными способами и приемами.
Первый. Учащиеся вносят в тетради только важные положения лекции, опре­деления и выводы.
Второй. Учащиеся максимально записывают всю речь лектора.
Третий. Учащиеся вносят в конспекты лишь мысли, возникающие у них на основе Четвертый. Учащиеся только слушают лекцию, активно диалоги­зируя, а конспект составляют после занятий.
Противники такого способа, как правило, не используют диалог на лекции и считают, что главное на лекции — писать конспект.
Пятый. Учащиеся работают на лекции по опорным конспектам, заготовлен­ным и розданным им заранее.
Опорный конспект размещается на 1—2 листах. Он содержит:
— название и план лекции;
— основные положения лекции, в том числе выраженные через знаки-сим­волы;
— формулировки проблемных вопросов и задач;
— наименования научного и справочного материала по теме с целью их ис­пользования в последующей самостоятельной работе.
Между всеми зафиксированными в опорном конспекте положениями остав­ляются промежутки, куда учащиеся вносят дополнительный материал, свои мысли и т. д. Конспект обязательно дорабатывается после лекции.
Часто способы конспектирования носят смешанный характер. Это зависит от понимания учителем проблемы и наличия у учащихся навыков одновре­менно выполнять два действия: слушать и конспектировать.
Использование при проведении лекции компьютерной презентации дает воз­можность учителю в более сжатые сроки представить материал довольно большого объема и не выйти за границы минимального уровня. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гипер­ссылку.


Тренинг-минимум проводится в 7-8 классах.
Так как этот модуль предназначен для отработки до автоматизма умений ми­нимального уровня. Это обычно делается через интерактивные формы уро­ков — чаще всего посредством бесед. Постепенно они должны перейти в самостоятельную работу учеников. Промежуточным шагом может быть ис­пользование практикума, когда весь класс делится на группы и закрепление проходит через общение учеников между собой. В этом случае состав групп не учитывает никаких уровневых достижений учеников, поскольку никаких уровней пока просто нет. Наши уровневые достижения являются ситуатив­ными характеристиками, а не знаками различия, вследствие чего на рассматриваемом отрезке блока уроков все ученики считаются некомпе­тентными в изучаемой теме.
Кроме беседы можно использовать задание составить рассказ по конспекту, что даст возможность не только отработать до автоматизма минимальный уровень, но и развивать устную речь учащихся.
Работа с опорным конспектом — тренинг — минимум.
1. Работа в группах.
Опираясь на прослушанный материал, учащиеся расшифровывают опорный конспект. Учитель оказывает помощь испытывающим затруднения в данном виде работы.
Убедившись, что все знаки понятны, учитель предлагает составить рассказ с опорой на конспект.
Более подготовленные учащиеся помогают учителю проверить составленные в группах рассказы. Отдельные учащиеся рассказывают о событиях изучае­мого периода с опорой на конспект, остальные слушают, дополняют и исправляют ошибки.
2. Учитель предлагает воспроизвести рассказ без опоры на конспект.
В любом случае, тренинг-минимум завершается
контрольным срезом мини­мального уровня, результаты которого дадут возможность на последующих занятиях распределить учащихся в разноуровневые группы. Срез минималь­ного уровня удобно проводить с использованием компьютерного теста.
Изучение нового материала (дополнительный объем):
На этом этапе блока уроков используются такие формы работы, как подго­товка учениками докладов и рефератов, составление проектов. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет уча­щимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. При ра­боте над презентацией в программе Power Point это становится невозмож­ным. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную на­учно-исследовательскую работу, использовать большое количество источни­ков информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую ра­боту в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд дол­жен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобре­тают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повы­сить самооценку ученика, т. к. умение работать с компьютером является од­ним из элементов современной молодежной культуры.
Обобщающее повторение:
Эта часть урочного времени, так же как и изучение нового материала (допол­нительный объем)
— живое общение учащихся со своим учителем и между собой для рождения идей, наблюдений, выводов и догадок, а может и открытий в процессе кол­лективной мыследеятельности.
Постоянно ведется компьютерный мониторинг успешности учащихся. Мониторинг успешности деятельности учащихся показал повышение каче­ства знаний:

Класс

2013-2014 уч. год

2014-2015 уч. год

история

обществознание

история

обществознание

-

-

60%


87%


90%

88%

63%


65%

55%

82%

80%

85%

88%

50%

53%

52%

55%

60%

62%

60%

69%

50%

55%

50%

60%

52%

55%

58%

55%

10

64%

65%

60%

65%

11

50%

52%

50%

52%

Элементы интегральной технологии в 5—9 классах.
Для работы по этой технологии в 10 — 11 классах учащиеся должны быть подготовлены к восприятию темы в целом, иметь умения и навыки работы в группах, уметь работать с разно уровневыми заданиями, иметь навыки са­мостоятельной работы, адекватно оценивать свои способности. Все эти уме­ния и навыки приобретаются в 5 — 9 классах.
Материал блоком учащиеся готовы воспринимать к 13 −14 годам, т. е. лекци­онный материал можно давать, начиная с 8 класса.
Но уже в 5 классе учащиеся могут учиться работать на разных уровнях, 5 — 7 класс важно научить работать с учебником. В этих классах преобладают игровые формы уроков, развивающие интерес к изучаемому предмету. В работе с учащимися этого возраста постоянно использую сигнальные кар­точки (по образцу игры «Звездный час») это помогает работать с хронологией, терминологией, основными событиями, географическими по­нятиями и др. По сути, эта работа является тренингом, который помогает удерживать в памяти одновременно большое количество дат и понятий, сни­мает напряжение и страх перед необходимостью их заучивать. Использова­ние программы PowerPoint делает эту работу более легкой для учителя и более привлекательной для учеников.
С 5 класса вводятся и разно уровневые контрольные работы, и возможность их коррекции. Образное восприятие развивают задания изо­бразить, нарисовать события, занятия населения, достижения культуры, опи­санные в параграфе. Такие задания подготавливают к составлению опорного конспекта. Кроме того, уже в 5 классе учащиеся с удовольствием делают со­общения по дополнительной литературе, что способствует развитию навыков самостоятельной работы.
В 6 классе продолжается работа с сигнальными карточками, разно уровне­выми заданиями и контрольными работами. Расширяется самостоятельная работа с учебником, дополнительной литературой. Ведется работа по составлению опорных конспектов. Например: на уроке «Народы и государства на просторах нашей страны в первом тысячелетии н. э.». Уча­щиеся заранее готовят на развернутом листе схематическое изображение карты Северной Европы (первый форзац учебника). Нужно объяснить уча­щимся, что необходимо нанести на схему. В начале урока учащиеся делятся на рабочие группы с назначением ответственных. Учитель дает общие реко­мендации и объясняет, что конечным итогом работы каждой группы должны стать разработанные схемы, включающие в себя информацию о названии племен и государств, располагавшихся на территории современной России в 1 тыс. н. э., с указанием занятий жителей. Чтобы записи на схеме были ла­коничными, вводится определенная система условных обозначений, необхо­димых для данного урока. Каждая группа получает карточку с определенным заданием. На работу групп отводится 10 — 12 минут. Следующий этап урока — выступление ребят 3 — 4 минуты. В заключение делается общий вывод.
Подобная работа возможна на уроке «Раздробленность русских земель» на котором с помощью знаков можно изобразить особенности природных и климатических условий и занятия населения в отдельных государствах.
В 7 классе продолжается работа, начатая в 5 — 6 классах и начинается ра­бота по составлению конспекта по дифференцированному алгоритму (опре­деленная последовательность приемов и умственных действий расчленен­ного характера при чтении и отработке текста с целью повышения эффектив­ности и качества его усвоения и конспектирования).
Конспект должен стать первым помощником в учебе, он должен быть ясен и понятен, легко читаться и расшифровываться, нужно записывать смысл, а не текст лекции или учебника.
Подготовка учащихся к прослушиванию лекции.
1. Чтение соответствующего предстоящей лекции материала учебника
2. Изучение основополагающих для темы терминов.
3. Чтение источников, рекомендованных учителем.
В данном случае нарушается привычная схема «лекция — самостоятельная работа — семинар», и вступает в силу цепь «самостоятельная работа — лек­ция — самостоятельная работа — семинар». Бояться этого не стоит, ведь главное — чтобы учащиеся активно приобретали и усваивали знания.
Кроме этого продолжается работа в группах, тренинг, разно уровневый учет знаний.
Приобретенные умения и навыки дают возможность в 8 классе начать работу с укрупненной дидактической единицей.
Таким образом, в 10 классе учащиеся комфортно чувствуют себя на уроках истории преподаваемой по интегральной технологии. Ускорить и облегчить применение элементов интегральной технологии поможет использование компьютерных программ.

Заключение:

Главный вопрос, который ставится сегодня практически на всех «около тех­нологических» конференциях звучит приблизительно одинаково: «Внедрять или не внедрять?» У компьютеризации много противников и сторонников. Аргументы и тех и других известны; их надо учитывать, но не забывать, что выбора, на самом деле, нет. Внедрять придется. Быстро ли, медленно ли, но сегодня отрицать все возрастающее воздействие интернета возьмутся только очень горячие головы.
Я же добавлю лишь один аргумент в пользу технологий: мне кажется, что они позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей уче­ника — ощущение полезности своей деятельности. Что обычно происходит с детскими рефератами, стенгазетами, фотоальбомами, рисунками, подел­ками? Они исчезают. Только учителя знают, как печальна судьба этих пред­метов детского творчества. И хранить негде, и вид с годами теряют, и актуальность. Да и систематизировать их тяжело. А, между тем, осознание востребованности своей деятельности является едва ли не ведущей мотива­цией ребенка в учебе.
Новые информационные технологии создают учащемуся прекрасное про­странство для самовыражения в полном объеме. При этом плоды их творче­ства могут оказаться доступными и востребованными. И это тоже очень важно. Кстати, факт востребованности вызывает у учеников и повышенное чувство ответственности за выполняемую работу, ведь ее могут увидеть сотни, тысячи людей! Этот воспитательный момент необходимо учитывать уже на первых этапах работы школьников в сети интернет. Воспитание от­ветственного отношения к своей деятельности, в том числе, и в сети интер­нет, позволит нам надеяться на качественное улучшение этой информацион­ной среды.
В заключении хочу заметить: интернет и высокие технологии не должны становиться самоцелью образовательного процесса. Они — лишь еще один инструмент в наших руках. Инструмент удобный, но и очень опасный. Глав­ным героем образовательного процесса был и остается ученик, и здесь вполне уместно вспомнить правило врача: «Не навреди».



10



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-167807

Похожие материалы