Методические разработки уроков по русскому языку, статьи,презентации

Приложение 1.

Лапоть. Это общеславянское слово, лексическое значение: короткая плетеная обувь из лыка, коры. Лапти - самая древняя обувь на Руси. Лапотниками называли крестьян, причем употреблялось это слово с неодобрительным оттенком. Лапти были очень распространенной обувью. Существовало даже выражение «лапотная Россия». Со словом «лапоть» связано немало пословиц и поговорок. В дорогу идти - пять пар лаптей плести. Жениться - не лапоть надеть. В рай в лаптях не дойдешь. Бог лаптей не износит.

Кафтан. Это слово, заимствовано в древнерусскую эпоху из тюркского языка. Лексическое значение: старинная русская мужская длинная верхняя одежда. Как полагают некоторые ученые, слово «кафтан» является сложением кап (мешок, оболочка, футляр) и тон (вид мужской одежды). Слово «кафтан» широко используется в русских народных пословицах и поговорках: Тришкин кафтан. В пашне огрехи - на кафтане прорехи. Пошел в суд в кафтане, а вышел нагишом. И кафтан греет, когда шубы нет.

Сарафан. Древнерусское слово, заимствовано из тюркского языка. До XVII в. сарафан назывался "мужским кафтаном". После XVII в. сарафан - основной элемент русского национального костюма центральных и северных областей России. Это любимая женская одежда, которая воспевалась в песнях и романсах. Сарафан можно увидеть на картинах художников В.М. Васнецова, А.Г. Васнецова, Д.Г. Левицкого. Лексическое значение: основной элемент русского женского традиционного костюма.

Жилет. Заимствовано в XVIII в. из французского языка. Мужская одежда без рукавов. Термин "жилет" появился во Франции в XVII в. как производное от собственного имени персонажа комического театра Gill, начавшего носить такой род одежды. Тип одежды без рукавов и с застежкой спереди появился в женской одежде во времена средневековые в конце XI - начале XVII в.в., под названием близкий к современной конструкции длиной до талии или чуть ниже мужской жилет - только в середине XVIII в. С XIX в. он вошёл также и в женскую моду.

Френч. Слово заимствовано из английского языка, где fгеnсh - из собственного имени английского генерала Джона Дантона Френча. В 1915 году Френча сняли с поста главнокомандующего английским экспедиционным корпусом, а куртки любимого им покроя остались и распространились вместе с названием во многих армиях мира. В России 30-50 годов в Сталинскую эпоху, т. е. в тоталитарное время, члены правительства носили френч, т.к. это было одним из любимых видов одежды Сталина. Лексическое значение: удобная военная куртка с четырьмя накладными карманами спереди.

Макинтош. Это слово заимствовано через французский или прямо из английского языка в XIX в. Английское слово mackintosh переводится как "непромокаемая ткань". Наименование ткани происходит от имени шотландского технолога Ч. Макинтоша, нашедшего способ делать ткань непромокаемой, прорезинивая её. Лексическое значение: пальто, плащ из непромокаемой ткани.

Фрак. Слово фрак заимствовано из англо-французского языка. Лексическое значение: парадный мужской костюм, с вырезанными спереди полами и длинными узкими фалдами сзади. Фрак появился в первой половине XVIII века в Англии, а потом распространился по всей Европе как один из первых элементов гражданской одежды. В 1760 году фрак появился в городских кругах. В России во времена императора Павла I фрак был запрещен как символ революционных французских идей, он вошел в моду только после смерти императора. С начала XX века фрак стал традиционной парадной одеждой. В наше время фрак - обязательная одежда дирижеров.

Приложение 2.

Фразеологизмы

Исконно русские и старославянские	Заимствованные
Во всю ивановскую Бить баклуши Тёртый калач Под носом Точить лясы Манна небесная	Игра не стоит свеч Золотая середина Дамоклов меч Status qvo Alter ego Post scriptum

Урок русского языка в 10 классе по теме

«Отражение культурно-национальных традиций в лексике и фразеологии»

Тема урока: «Отражение культурно-национальных традиций в лексике и фразеологии».

Тип урока – комбинированный:

1)   урок обобщения и систематизации материала;

2)   урок формирования новых знаний, умений, навыков.

Оборудование: раздаточный материал (фразеологические словари, отпечатанные «Памятки для подготовки домашнего задания» на каждого учащегося), ПК, мультимедиа-проектор.

Цель урока: определить, что такое культурологический анализ и чем он отличается от лексического, и как культурологический анализ помогает проследить отражение некоторых национально-культурных традиций в лексике и фразеологии.

Задачи урока.

Учебные:

1)   расширить, углубить представление о лексике и фразеологии русского языка благодаря культурологическому подходу;

2)   показать различие лингвистического и культурологического анализа на отдельных лексемах;

3)   совершенствовать умения и навыки в различной речевой деятельности, овладение культурой общения и культурой речевого поведения.

Развивающая - формировать посредством языка национально-культурное и личностное самосознание в контексте диалога культур.

Воспитательная – воспитание у обучающихся отношения к языку как к бесценному хранилищу исторической памяти этноса.

Ход урока. I. Вступительное слово учителя. Тема сегодняшнего урока: «Отражение культурно-национальных традиций в лексике и фразеологии». Цель нашего урока - определить, что такое культурологический анализ и чем он отличается от лексического анализа, и как культурологический анализ помогает проследить отражение некоторых национально-культурных традиций в лексике и фразеологии. - Что такое культурология? Запишите толкование этого слова  (на доске). - Вы спросите, какое же имеет отношение культура к языку? Да самое прямое. Окружающий нас мир закодирован в языке. В нем отражаются не только условия, но и общественное самосознание народа, национальный характер, обычаи, традиции, быт, мораль, система ценностей, менталитет народа. Запишите толкование слова «менталитет» (записано на доске). Итак, язык объединяет реалии не только культуры духовной, но и материальной. Основную культурную нагрузку несет лексический запас языка, другими словами, словарный запас. II. Актуализация уже имеющихся знаний. - Исходя из ваших знаний о русском языке, вспомните, на какие две группы можно разделить словарный состав языка, т. е. лексику с точки зрения ее употребления? -Какие слова относятся к пассивной лексике? - А на какие группы можно разделить устаревшие слова? - Дайте определение историзмам и архаизмам, в чем их отличие? Приведите примеры.

Учащиеся записывают тему урока. Культурология - теория культуры, комплексная гуманитарная наука. Формирование ее выражает общую тенденцию интеграции научного знания о культуре. Она возникает на стыке истории, философии, социологии, лингвистики, этнологии, искусствоведения, синтезируя и систематизируя данные этих наук. Менталитет - совокупность преобладающих в обществе духовных установок, традиций, привычек, имеющих отношение к социальной жизни, к политике. Активная и пассивная лексика, т. е. общеупотребительная и имеющая ограниченную сферу употребления. Неологизмы и устаревшие. Историзмы и архаизмы. Историзмы - слова, которые вышли из употребления в связи с исчезновением тех реалий действительности, которые они обозначали (вече, бояре). Архаизмы - слова, которые были заменены синонимами в процессе развития языка, являющиеся другими наименованиями (чело - лоб, уста - губы, ланиты - щеки).

III. Обобщение, расширение изученного материала.

1) К историзмам относятся названия старинной одежды и обуви, старых мер длины и веса, название тканей и продуктов.

В лексике выделяются целые пласты слов, различающихся по своему происхождению и по употреблению в речевом общении.

Перед вами группа слов:

лапти (рис. 1)                   сарафан (рис. 3)                   френч (рис. 5)                    фрак (рис. 7)

кафтан (рис. 2)                жилет (рис. 4)                   макинтош (рис. 6)

- Являются ли эти слова историзмами?

Рассматривая данные слова, несложно предположить, что кроме лексического значения слова, в них также отражена информация, связанная с культурой народа. Поэтому различают лингвистический (лексический) анализ и культурологический анализ слов. Культурологический анализ предполагает изучение слова с точки зрения его происхождения и употребления. (Можете записать эту мысль.)

- Какая существует лексика с точки зрения ее происхождения?

Исконно русская и заимствованная лексика.

Перед нами почти все заимствованные слова.

- Какое слово в этой группе является исконно русским? (Лапти.)

- Какое ярко выраженное явление доказывает, что остальные слова являются заимствованными? (Наличие буквы «ф».)

Уже в первых главах «Евгения Онегина» Пушкин писал: «Но панталоны, фрак, жилет, всех этих слов на русском нет».

Этот признак заимствования свидетельствует о взаимном обогащении культур.

- На примере слов «лапти» и «кафтан» проведем лексический и культурологический анализ. (Приложение 1 (сообщения учащихся).)

- Остальным словам сначала дайте лексический анализ, т. е. представьте слово с точки зрения лексики (лексический анализ).

- А теперь послушайте, как анализируются эти слова с точки зрения культурологии (культурологический анализ).

Мы убедились, что отнести слово к исконно русской или заимствованной лексике очень легко, исходя из культурологического анализа слова. Таким образом, лингвокультурологический анализ позволяет узнать этимологию слов, приобщиться к культуре не только нашего, но и других народов.

2) «Следы» национальной культуры замечательно отражаются во фразеологизмах. - Вспомните, что такое фразеологизмы? Какие признаки фразеологизмов вы знаете? - Назовите группы фразеологизмов по их происхождению?

Фразеологизмы - устойчивые, неделимые словосочетания. Признаки: лексическое значение имеет не каждое слово, а все словосочетание в целом; является одним членом предложения. Исконно русские Старославянские Заимствованные

Наш язык заимствует не только слова, но и фразеологизмы. (Приложение 2 (в таблице справа).)

Воспринимаем мы их по-разному. К одним привыкли и считаем своими, русскими («звездный час», «холодная война»), другие узнаются как заимствованные («дамоклов меч»), а третьи так и остались иностранцами и пишутся латинскими буквами (status qvo -«существующий порядок вещей»; alter ego - «второе я»; post scriptym - «после написанного»). Но ко всем заимствованным словам наш язык относится доброжелательно.

Исконно русские и старославянские фразеологизмы даны в левой части таблицы (приложение 2).

- Определите их лексическое значение.

Фразеологизмы существуют в языке в тесной связи с лексикой. Они отражают историю и характер народа, его материальную и духовную культуру.

- Рассмотрим несколько групп фразеологических оборотов с точки зрения культурологического анализа и с его помощью извлечем из данных языковых единиц информацию о быте, истории, характере и верованиях народа.

1 группа. В русском языке есть фразеологизмы, отражающие быт народа, они указывают на сферу материальной культуры. - Назовите их и дайте лексический и культурологический анализ данных фразеологических оборотов. 2 группа. - Перечислите фразеологизмы, которые отражают историю народа, национальные имена собственные. 3 группа. - Назовите фразеологические обороты, заимствованные из библейских сказаний. Особую стилистическую окраску несут фразеологизмы, связанные с мифами Древней Греции. - Вспомните и назовите такие. - Так что же отражают фразеологизмы с точки зрения культурологии?

Бить баклуши.  Работать спустя рукава - засучив рукава - не  покладая рук (усердно, прилежно трудиться).  Заварить кашу.  Как с писаной торбой носиться. Мамаево побоище. Казанская сирота. Шапка Мономаха. Вавилонское столпотворение. Питаться манной небесной. Петь Лазаря. Альфа и омега. Яблоко раздора. Ахиллесова пята. Кануть в Лету. Дамоклов меч. Быт, историю, религию, нравственность.

IV. Работа по теме урока (расширение знаний).

Фразеологические единицы не только обогащают язык, делают речь яркой, образной, но и отражают мир человека и его культуру. Мир у всех один и тот же, и думают люди похоже. Но в каждом языке отражено свое представление о мире, отражена жизнь и деятельность каждого народа. Одна и та же мысль выражается различными языковыми единицами, что основано на особенностях народной культуры.

Давайте убедимся в этом на примере иностранного языка, который вы изучаете в школе. В английской культуре высоко ценится разнообразие и свобода взглядов, вкусов.

- Приведите примеры английских фразеологических единиц, отражающих национальную специфику. - Прочитайте английские фразеологические выражения (записаны на плакате)  и найдите аналог в русском языке. Обучающиеся делают выводы. Муха в бальзаме. (Подстрочный перевод.) Молчаливые собаки опасны. (Быт народа, мировосприятие: в английском языке имеет фразеологизм прямое значение - молчаливая собака скорее укусит, чем лающая.)  Кошка в перчатках мышь не поймает. (Будешь белоручкой, никакого дела не сделаешь.)  Лучше одна птичка в руках, чем две в кустах. (Одинаковая мысль выражается разными языковыми единицами.)

Variety is the sprice of life. (Разнообразие - прелесть жизни). Tastes differ. (Вкусы различны). Every man to his taste. (Каждому свое). When is Rome, do as Romans do. (В чужой монастырь со своим уставом не ходят). Ложка дегтя в бочке меда. (Реалия русского этноса.) Россия постоянно поставляла в другие страны деготь, лес, мед. В тихом омуте черти водятся. (Реалии русских народных сказок.) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Лучше синица в руках, чем журавль в небе.

Мы убедились, что знание реалий других культур способствует взаимному обогащению.

Таким образом, изучение фразеологии вводит нас в лабораторию народа-языкотворца, и не случайно с таким вниманием изучают ее писатели, которые видят во фразеологии великолепные примеры образного выражения явлений действительности.

V. Итоги урока.

Сегодня на уроке мы рассмотрели лексику и фразеологию русского языка с точки зрения культурологии, познакомились с лингвокультурологическим анализом слова. Теперь вы знаете, чем отличается лексический анализ от культурологического анализа.

- Можете ли вы ответить, в чем заключается отличие лексического анализа от культурологического анализа?

Итак, суть культурологического анализа заключается в том, чтобы показать, как через характеристику слова как детали быта отражаются национально-культурные традиции. Также убедились в том, что язык является бесценным хранилищем исторической памяти этноса, является составной частью культуры и отражает ее национальные особенности.

И хочется закончить нашу беседу об отражении культурно-национальных традиций в лексике и фразеологии словами М. Шолохова, которые как нельзя лучше подчёркивают тему урока: «Необозримо многообразие человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. Из бездны времен дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские, смех и слезы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков».

VI. Задание на дом.

Пользуясь «Памяткой для подготовки домашнего задания», провести культурологический анализ указанных слов из изучаемого романа Л. Н. Толстого «Война мир». (Отметить тех, кто работал более активно.)

Памятка для подготовки домашнего задания.

I.     Памятка для проведения культурологического анализа.

1. Лексическое значение слова.

2.  Этимологическое значение

3.  Происхождение

4.  Сфера употребления (связь с культурно-национальными традициями).

II.   Провести культурологический анализ со следующими словами из романа Л. Н. Толстого «Война и мир»:

Поместье - помещик              с точки зрения русской

Дворня - дворовые                национальной

Дворяне                               дворянской культуры

Генерал - аншеф, фельдфебель, штаб - ротмистр, фланкер, вахмистр, корнет

Гувернер - гувернантка

Святки

Салон

III.    Литература:

Лотман Ю. М. «Беседа о русской культуре»

Лотман Ю. М. Роман А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Комментарий. Л. 1980 г.

Энциклопедический словарь. Государственное научное издательство. М.

Большая энциклопедия. Государственное научное издательство. М. 1969 г.

Урок русского языка в 10 классе по теме

«Отражение культурно-национальных традиций в лексике и фразеологии».

·        Работа с понятиями «культурология», «менталитет».

·        Повторение лексики с точки зрения ее употребления.

·        Конкретизация групп словарного состава языка.

·        Работа с историзмами, целью которой является знакомство с понятиями «лингвистический» и «культурологический» анализы слов; проведение ЛА и КА.

·        Отражение национальной культуры во фразеологии.

·        Расширение знаний в области фразеологии на примере иностранного языка.

• 1 слайд

  Тема урока: «Отражение
  культурно-национальных традиций в лексике
  и фразеологии»
  Урок русского языка
  в 10-м классе
  

• 2 слайд

  Тип урока: комбинированный
  Урок обобщения и систематизации материала.
  Урок формирования новых знаний, умений, навыков.
  Методы работы: частично-поисковый,
  создание проблемной ситуации,
  аналитическая беседа.
  Оборудование: иллюстрации, плакаты,
  фразеологические словари, схемы.
  
  

• 3 слайд

  Цель урока:
  определить, что такое культурологический анализ и чем он отличается от лексического, и как культурологический анализ помогает проследить отражение некоторых национально-культурных традиций в лексике и фразеологии.
  

• 4 слайд

  Задачи урока
  Учебные:
  расширить, углубить представление о лексике и фразеологии русского языка благодаря культурологическому подходу;
  показать различие лингвистического (ЛА) и культурологического анализа (КА) на отдельных лексемах;
  совершенствовать умения и навыки в различной речевой деятельности, овладение культурой общения и культурой речевого поведения.  
  Развивающая - формировать посредством языка национально-культурное и личностное самосознание в контексте диалога культур.
  Воспитательная – воспитание у обучающихся отношения к языку как к бесценному хранилищу исторической памяти этноса.
  
  
  

• 5 слайд

  Ход урока
  I. Вступительное слово учителя.
  Сообщение темы и цели урока.
  Работа с понятиями «культурология» и «менталитет».
  
  II. Актуализация уже имеющихся знаний.
  Повторение лексики с точки зрения её употребления.
  Конкретизация групп словарного состава языка.
  

• 6 слайд

  Ход урока
  III. Обобщение, расширение изученного материала.
  Работа с группой историзмов.
  

• 7 слайд

  Работа с историзмами
  Работа с историзмами.
  кафтан
  лапти
  фрак
  сарафан
  жилет
  френч
  макинтош
  

• 8 слайд

  Ход урока
  III. Обобщение, расширение изученного материала.
  1. Работа с группой историзмов.
  Цель:
  а) знакомство с понятиями ЛА и КА слов;
  б) проведение ЛА и КА на примере двух слов («лапти», «кафтан»).
  2. Отражение национальной культуры во фразеологии:
  а) повторение основных понятий фразеологии;
  б) заимствования во фразеологии;
  в) рассмотрение групп фразеологических оборотов с точки зрения КА.
  

• 9 слайд

  Определение лексического значения фразеологизмов
  Исконно русские и старославянские
  Заимствованные
  Во всю Ивановскую
  Игра не стоит свеч
  Бить баклуши
  Золотая середина
  Тёртый калач
  Дамоклов меч
  Под носом
  Status qvo
  Точить лясы
  Alter ego
  Манна небесная
  Post scriptym
  

• 10 слайд

  Ход урока
  IV. Работа по теме урока (расширение знаний).
  Расширение знаний в области фразеологии на примере иностранного языка.
  V. Итоги урока:
  обучающиеся определяют свои достижения, опираясь (при необходимости) на помощь учителя;
  выставление оценок.
  

• 11 слайд

  Необозримо многообразие человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. Из бездны времен дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские, смех и слезы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков.
  М. Шолохов
  

• 12 слайд

  Ход урока
  VI. Задание на дом.
  

• 13 слайд

  Памятка для подготовки домашнего задания
  I.Памятка для проведения культурологического анализа.
  1. Лексическое значение слова.
  2. Этимологическое значение
  3. Происхождение
  4. Сфера употребления (связь с культурно-национальными традициями).
   II. Провести культурологический анализ со следующими словами из романа Л. Н. Толстого «Война и мир»:
   Поместье - помещик с точки зрения русской
  Дворня - дворовые национальной
  Дворяне дворянской культуры 
  Генерал - аншеф, фельдфебель, штаб - ротмистр, фланкер, вахмистр, корнет
  Гувернер - гувернантка
  Святки
  Салон 
  

• 14 слайд

  Литература:
  Лотман Ю. М. «Беседа о русской культуре».
  Лотман Ю. М. Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий. Л. 1980 г.
  Энциклопедический словарь. Государственное научное издательство. М.1986.
  Большая энциклопедия. Государственное научное издательство. М. 1969 г.
  
  

Пояснительная записка.

      Статья «Поэзия "серебряного века" словно глоток свежего воздуха!» посвящена внеклассной работе  МО учителей русского языка и литературы МОУ СОШ №13 г. Оленегорска Мурманской области: проведению литературно-музыкального вечера под названием «Серебряный век русской культуры».

      В истории искусства есть периоды, поражающие своей динамикой, бурной взрывчатостью, завораживающей красотой. Таким в истории русской культуры был период, названный «Серебряным веком» или «Русским культурным ренессансом». Учителя школы и решили помочь ученикам погрузиться в атмосферу легендарной эпохи, познакомиться с людьми редких дарований, с завораживающей красотой  поэзии Серебряного века.

      Решить некоторые проблемы литературного образования, развития и воспитания школьников помогает внеклассная работа по предмету.

      Внеклассная деятельность методического объединения учителей – словесников школы разнообразна по содержанию и формам и направлена на развитие художественного вкуса, общего культурного уровня школьников, вызывает стойкий интерес к предмету. Проведение литературных праздников для обучающихся и с их непосредственным участием позволяет развивать интеллектуальный потенциал в филологическом направлении.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

(Мурманская область, г. Оленегорск, н.п. Высокий)

Поэзия "серебряного века" словно глоток свежего воздуха!

Автор:

учитель русского языка и литературы

Лось Марина Викторовна

2013 г.

       Литература как искусство слова обладает удивительной способностью влиять на умы и сердца людей, помогает раскрыть подлинную красоту человеческой души.

       Предмет литературы в школе должен быть предметом – любованием, предметом постижения прекрасного, предметом, раскрывающим души наших учеников. И как жаль, что мы всегда ограничены рамками программы, количеством часов и т.д. Всегда кажется, что мы что-то недосказали, не услышали, не смогли…

       Решить некоторые проблемы литературного образования, развития и воспитания школьников помогает внеклассная работа по предмету. Сколько знаний, кропотливого труда, времени, сколько душевных сил, терпения, выдумки требует от учителя, например, подготовка каждого литературного вечера. А приобщение ребят к искусству слова делает их чувства тоньше, сердца добрее, а помыслы чище и благороднее. Не это ли и есть наша самая главная задача?

      Современная жизнь, как никогда прежде, сегодня нуждается в присутствии милосердия, красоты, счастья. А поэзия и есть воплощение добра, света, гармонии и красоты.

      Без поэзии прожить невозможно. У человека может и не быть любимого поэта, но у каждого есть стихотворение, которое не оставило его равнодушным.

      Поэзия – это жизнь, это мечта. Мир был бы беднее в духовном плане. Иногда мы просто не замечаем, что поэзия всегда рядом с нами. Как не замечаем того, к чему привыкли.  Поэзия – удивительная вещь. Она заставляет нас по-новому смотреть на мир. Она дает возможность выразить чувства, которые накопились в сердце. Поэзия возвышает нас над миром повседневности, будничности и обогащает духовно. Она помогает нам быть добрее, решительнее, нежнее, мужественнее.

      Мысленно охватывая безбрежное море  русской поэзии, нельзя не восхититься ее поразительным многообразием и богатством! Чего только стоит поэзия Серебряного века! Завораживающая красота  поэзии Серебряного века позволяет окунуться в атмосферу легендарной эпохи. Это удивительная эпоха, это люди высочайшей культуры, тот светоч мысли, который так необходим всем нам сегодня.

     Внеклассная работа методического объединения учителей – словесников нашей школы направлена на развитие художественного вкуса, общего культурного уровня школьников, вызывает стойкий интерес к предмету. Нужно сказать, что проведение литературных праздников в нашем коллективе  стало традиционным. Учеников привлекают разнообразные формы этой работы, у них появляется возможность удовлетворить свои интересы, проявить способности, а иногда и дарования. 

      1 марта в актовом зале МОУ СОШ №13 г. Оленегорска Мурманской области с большим успехом прошло общешкольное мероприятие под названием «Серебряный век русской культуры». Ученики 10 и 11 классов  заставили окунуться зрителя в атмосферу знаменитого Петербургского кабаре "Бродячая собака".

       Серебряный век – век русской поэзии, русской культуры, поэтому мы постарались воссоздать обстановку литературно - артистического кафе «Бродячая собака», создателем и директором которого был Борис Пронин (в роли Б.Пронина выступил учащийся 11 класса С. Приступа).

      Особое значение хотелось бы придать преображению обыкновенного актового зала в замечательное кафе.

     Чудесный интерьер «Бродячей собаки» полностью соответствовал вкусу и моде того времени. Старинные декорации, стулья, столы, скатерти, вазы, книги, подсвечники и свечи, соответствующие костюмы актеров - всё заставляло погрузиться и участников, и  зрителей в эпоху Серебряного века. Этому необычному дизайну способствовали ученицы 11 класса Радько Анна и Хапрова Виктория. Они сумели воссоздать атмосферу «Бродячей Собаки».

      На литературном вечере в качестве гостей - поэтов присутствовали Владимир Маяковский (в роли В. Маяковского выступил учащийся 11 класса Игорь Ермаков), Игорь Северянин (в роли И.Северянина – ученик 10 класса Дмитрий Попов), Константин Бальмонт (Сережа Макухин,11 класс), Николай Гумилёв (Денис Кукушкин,10 класс), Зинаида Гиппиус (Ксения Янова,11 касс.), Анна Ахматова (Вера Волошина,11 класс). Сразу приковали внимание зрителей своим необычным, энергичным выступлением футуристы - юноши 11класса.

     Все ученики так вошли в образ, что невозможно было отличить их от настоящих поэтов, портреты которых демонстрировались на слайдах презентации.

     Ребята играли очень искренне, волнующе,  завораживающе! Невольно можно было подумать, что на сцене выступают они, самые настоящие творцы русской культуры Серебряного века.

    Искусная игра школьников привела публику в самый настоящий восторг! Во время вечера в зале царила тишина, зрители старались уловить каждое слово ведущих (Хроленко Марины, Копыловой Анны, Смаглюк Ирины, Голиковой Алёны, учениц 11кл.),  каждую реплику, каждый взгляд и движение поэтов.

     Но и это ещё не всё. Серебряный век невозможно представить без музыки! Эмоционально - экспрессивная обстановка вечера удалась благодаря живой музыке (музыкальное сопровождение осуществлялось благодаря учителю Карбышевой Н.В.) и живому исполнению. Ученицы 10 класса Евгения Ковалёва и Екатерина Кольчинская спели, аккомпанируя на гитаре, песню Никитиных «Помяни поэта, дева».  Не остался без внимания и музыкальный номер юного дарования Александры Копыловой, превосходно исполнившей достаточно трудный старинный романс на стихи Н. Гумилева "Китайская акварель".

    Все артисты и музыканты произвели в зале настоящий фурор!

    Что об этом писать?! Это нужно услышать!

    Время в «Бродячей собаке» пролетело незаметно, обстановка была очень душевная. По окончании представления многие из гостей подходили и, выражая свой восторг, благодарили участников.

    Окончился спектакль, опустился занавес, и директор школы Капленко Наталья Ивановна  призналась, что не смогла остаться равнодушной  ко всему увиденному и что незабываемая игра юных артистов заставит взять в руки томик поэзии Серебряного века, чтобы ещё раз окунуться в атмосферу легендарной эпохи.

    Мысленно охватывая безбрежное море поэзии "серебряного века", нельзя не восхититься ее поразительным многообразием и богатством!

   Когда поэзия есть, она может некоторыми не замечаться, но когда ее нет, люди задыхаются. 

   Поэты " серебряного века" прошли до конца свой путь страданий. Но они не канули в Лету. В своих поэтических творениях им удалось показать всю красоту, глубину и силу русского слова. Открывайте чаще их стихи и читайте, читайте, читайте! Поэзия "серебряного века" словно глоток свежего воздуха!

Примечание:

Статья подготовлена учителем самостоятельно, без привлечения дополнительного материала. Дополнительная литература была использована при разработке сценария литературно-музыкального вечера «Серебряный век русской культуры».

Список использованной литературы:

1.     Русская поэзия XX века:  Антология русской лирики первой четверти  XX века.  / Сост.  И. С.  Ежов, Е. И. Шамурин. М., 1991.

2.     Русские поэты «серебряного века»:  Сб. стихотворений:  В 2 т. / Сост. О. А. Кузнецов.  Л., 2001. Т. 1: Символисты.

3.     Одоевцева И.  На берегах Невы.  М., 1998.

4.     Серебряный век:  Мемуары. М., 1990.

5.     Русские писатели:  Библиографический словарь:  В 2 ч. М., 1990.

6.     «Серебряный век» русской поэзии. Карсалова Е.В., Леденев А.В., Шаповалова Ю.М.   М., Новая школа, 1996 г.

Источник фотографий:

Газета МОУ СОШ № 13 «Школьная планета».

Обобщение опыта работы по теме «Уроки развития речи как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся». (Слайд № 1)

Учитель: Лось М.В., МОУ СОШ № 13, г. Оленегорск Мурманской обл.

Моя методическая тема: «Развитие связной речи учащихся как важнейший аспект обучения родному языку в свете коммуникативного воспитания школьников».

Особенностью методической системы моей деятельности является направление работы напробуждение творческой активности учащихся, на развитие их способности мыслить самостоятельно, на формирование эмоциональной восприимчивости школьников, на развитие их речи. (Слайд 2)

Моя задача – научить ученика мыслить, выражать свои мысли в устной и письменной форме, научить добывать знания. А для этого надо верить в возможности каждого ребенка и убедить его в этом.

Какие же использовать методы и приёмы, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием и одновременно развивал свои творческие способности?

Основные приёмы развития творческих способностей: (Слайд 3)

·          написание сочинений, изложений

·          рецензирование сочинений

·          творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды

·          творческие задания на дом

На основе анализа методической литературы и собственного практического опыта я разработала и применяю на уроках различные виды  деятельности при изучении текстов, комплексном анализе художественных произведений, при работе с учебным материалом.

Стараюсь разнообразить уроки развития речи, используя различные виды работ.

Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми. (Слайд 4)

1. Свободное сочинительство. Этот вид работы очень важен для развития речи. (Необычна и богата детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять.) Учащимся 5 класса я предложила написать свою сказку, идея моя была встречена с оптимизмом. Я убедилась, что составление сказок благотворно влияет на развитие творческих возможностей детей, воспитывает добрые чувства, оживляет и делает интересным учебный процесс. При написании сказок расширяется словарный запас детей. Ребята учатся излагать свои мысли письменно.

2. Сочинение - описание природы в разное время года.

3. Экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин профессиональных художников. Ситуация экскурсии сближает с жизнью такой жанр, как сочинение по картине.

4 . Музыкальное сочинение.

Задание:

1-й вариант - опиши образы, которые возникают в твоем сознании под впечатлением прослушанного музыкального произведения.

2-й вариант - воспроизвести фрагмент из фильма, спектакля (существующего или выдуманного тобой), сопровождением которого могла бы быть прозвучавшая музыка.

5. Сочинение - продолжение написанного накануне изложения или диктанта.

Из всех вышеперечисленных видов хотелось бы выделить сочинения - описания природы в разное время года. Этот вид работы очень нравится моим детям. Природа на их страницах оживает, принимает облик человеческий. Прежде чем приступить к такому творческому процессу, мы собираем материал, наблюдаем, делаем пометки. Обсуждая написанные сочинения на тему "Золотая пора", учащиеся обращали внимание на построение предложений, на красочное описание осенней природы. Каждому ребенку осень раскрывается по-своему. А при помощи сочинений это время года для всех нас становится богаче и выразительнее.Также  ребятам нравится писать на зимнюю тематику, их завораживает зимняя природа, предстоящие развлечения (сочинение «Зимушка-зима»-5кл.). Размышление над сочинением пробуждает у ребят интерес к наблюдениям. Дети стали внимательнее относиться к слову, наблюдается обоснованность мысли, отмечается умелое использование образно-выразительных средств языка.  Опыт работы убедил меня в том, что, прежде всего ребят надо научить рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, выбирать нужные слова, обогащать словарный запас.

Успех развития связной речи во многом зависит от подготовки ученика к творческой работе.

Я применяю следующие этапы подготовки к сочинению:(Слайд 5)

1) создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

2) предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей работы, организовать накопление необходимых знаний, впечатлений;

3) написание сочинения.

Первое сочинение проводится мною в форме коллективной работы класса (я не только объясняю, но и показываю, как можно выполнить эту работу).

В своей практике я использую традиционный вид работы по развитию речи – сочинение по опорным словам. Особенно это эффективно для лучшего запоминания словарных слов, исключений, для чего объединяю их в смысловые ряды, на основе которых ученики составляют небольшой текст-миниатюру. Не обязательно употреблять в сочинении все опорные слова. Главное, умело подбирать тему и вводить речевую ситуацию. Так на уроке по теме «Гласные послеЦ» в 5-м классе ребята сочиняют рассказ по опорным словам: цыган, цыплёнок, на цыпочках, цыкнуть, цирк, циркуль. Получились интересные варианты работ.

Предлагая ребятам то или иное задание, я стараюсь идти от желания учеников, учитывая их возрастные, психологические особенности, так как именно в младшем и среднем школьном возрасте учащиеся отличаются особой восприимчивостью к окружающему.

(Слайд 6)

Работа над словом на уроках развития речи.

Методисты прошлого связывали обучение родному языку с развитием «дара слова», с развитием логического и образного мышления. Выдающиеся лингвисты (академик Л.В. Щерба вместе с А.М. Пешковским) говорили о взаимодействии изучения грамматики и развития речи, много сказано о  необходимости и важности языкового анализа текста.

Содержательная сторона творческих работ во многом зависит от лексики. «Сочинения учащихся, бедные в лексическом отношении, обычно оказываются бедными в отношении содержания».

Система занятий по русскому языку обязывает учителя вести на каждом уроке словарно-семантическую работу, которая является лексической подготовкой перед написанием творческих работ. Основной задачей такой подготовки является обогащение речи и словаря школьников.  Большое внимание уделяется при этом усвоению новых слов и включению их в активный словарь учащихся.
В каждом классе провожу творческие диктанты, к которым ведётся лексическая подготовка. Для уточнения смыслового значения слова, обогащения словаря учащихся, очень важной является работа с синонимами.

Стараюсь убедить ученика, как важно выбрать из синонимического ряда слово, отвечающее характеру текста. При подготовке к творческому диктанту я провожу упражнения, представляющие собой замену ряда синонимов в художественном тексте с целью выяснения выразительной сущности выбранного автором слова. Написание творческого диктанта на вставку слов требует подбора наиболее уместного и выразительного слова.

(Слайд 7)

Например, школьникам предлагалось следующее задание: в известные строчкиН.В.Гоголя «Чуден Днепр при тихой погоде»вместо слова «чуден»подставить слова одного синонимического ряда: «хорош, красив, прекрасен». Прием подстановки помогает увидеть, что только слово «чуден» наиболее полно выражает чувство восторга и восхищения автора перед красотой Днепра, именно оно подходит для текста Н.В. Гоголя. Нарушение этого (красив Днепр при тихой погоде, прекрасен Днепр при тихой погоде) ведет к уничтожению текста как произведения.

Недаром говорится: лучше один раз увидеть…, поэтому стараюсь использовать возможности экрана для проникновения в творческую лабораторию писателя.

(Слайд 8)

Показываю, как работал А.С. Пушкин над стихотворением «Анчар».Учащимся было предложено следующее упражнение:
Рассмотрите авторскую правку А.С. Пушкина и ответьте на вопросы:

1.         Как идейно-художественные задачи автора диктовали выбор лексики стихотворения?

2.         Приведите пример замены одного слова другим и покажите ее целесообразность. (Слайд 9)

Черновые наброски

Окончательная редакция

1. В пустыне знойной и глухой, На почве, зноем раскаленной, Анчар, феномен роковой, Растет, один во всей вселенной В пустыне мертвой [тощей] и глухой На почве, зноем раскаленной, Анчар, как бодрый часовой, Растет… 2. Но человека человек Послал к пустынному анчару … послал ко древу властным словом… 3. Принес – и ослабел и лег Под сводом шалаша на лыки, И умер верный раб у ног владыки 4.   А князь тем ядом напитал Свои догадливые стрелы И  смерть пернатую послал К соседям в чуждые пределы

В пустыне чахлой и скупой, На почве, зноем раскаленной, Анчар, как грозный часовой, Стоит, один во всей вселенной Но человека человек Послал к анчару властным взглядом Принес – и ослабел и лег Под сводом шалаша на лыки, И умер бедный раб у ног Непобедимого владыки А князь тем ядом напитал Свои послушливые стрелы И с ними гибель разослал К соседям в чуждые пределы

Выполнение подобного рода упражнений знакомит учащихся с тем, как работают писатели над созданием своих произведений, как они много раз переделывают текст, совершенствуют написанное. Анализируя выбор писателем слова, сопоставляя два прилагательных бодрый часовой и грозный часовой, ученик понимает, почему

А.С. Пушкин остановил свой выбор на слове грозный, так как поэт хотел подчеркнуть смертоносную силу анчара, а не просто сказать о том, что это живое дерево (бодрое). Также выбор прилагательного верный по отношению к слову раб не соответствует идейному замыслу писателя, поэтому Пушкин остановился на прилагательном бедный, которое выражает сочувствие автора положению раба.
Наблюдения за работой писателя над рукописями своих произведений приобщают школьника к творческому поиску, показывают выразительную силу слова. Всё это убеждает в необходимости более тщательной работы при выборе слов, заставляет ученика задуматься над семантикой слова.

Таким образом, работа над словом, наблюдения, которые школьники делают, дают им практические умения для работы над сочинением. Познакомившись с приемами редактирования, школьники учатся перерабатывать, совершенствовать написанное. А это и является одним из условий творческой деятельности учащихся.

Еще один путь развития творческого начала у учащихся, а вместе с тем решения образовательных и воспитательных задач - сочинение на лингвистическую тему. Это эффективный способ синтезированного применения знаний учащихся, умений самостоятельно анализировать, сравнивать, обобщать. При такой работе углубляются знания учеников по определенной теме и развиваются их творческие способности. Грамматика и фантазия оказываются совместимыми. Темы лингвистических сочинений самые разнообразные:  “Ох, уж эти наречия!”, “Зачем нужны вводные слова?”, «Роль антонимов в речи», «Роль тире на письме» и другие.

Практическим средством осуществления принципа коммуникативной направленности в обучении русскому языку в школе являются упражнения по развитию речи, которые я провожу попутно в связи с изучением основной программы.

   В методике русского языка имеется широко представленный тип упражнений, переходных от анализа готового языкового материала к созданию собственных высказываний, - это различного рода преобразования исходного дидактического материала.

  Хочу показать основные разновидности упражнений:(Слайд 10)

I. Анализ готового материала.

1.Наблюдения по специально подготовленным вопросам и заданиям.

2.Выделение и характеристика нужных элементов.

3.Анализ текста с точки зрения соотносительности использованных в нём языковых средств и задачи, условий, содержания высказывания.

II. Преобразование данного языкового материала.

1.Синонимияязыковых фактов.

2.Построение различных единиц языка (по опорным элементам и предложенным моделям,  схемам).

3.Распространение исходного материала.

4.Сжатие данного построения.

5.Редактирование.

III. Создание высказывания (или его частей) .

1.Выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой или ситуацией высказывания.

2.Конструирование высказываний с учётом предложенной речевой ситуации.

3.Подготовка планов и рабочих материалов к сочинению на данную тему (в определённом или избранном стиле речи).

4.Создание фрагментов сочинения на определённую тему (в заданном или избранном стиле речи).

5.Сочинение на предложенную или самостоятельно сформулированную тему в определённом стиле речи.

  Высшей формой проявления умений  создавать высказывания в методике развития речи признано сочинение.

   Правильно отобрать, связать синтаксические средства языка в сочинении помогает речевая ситуация, элементы которой заложены в формулировке темы и той коммуникативной задаче, которая выдвигается перед учащимися.

(Слайд 11)

     На мой взгляд, упражнения при обучении связной речи должны быть охарактеризованы по содержательной задаче: во-первых,  упражнения, направленные на овладение умением раскрывать тему высказывания; строить рассуждения, выступать с докладом и т.д.;

во-вторых, по заданиям, которые программируют усвоение учащимися определённых знаний и способов деятельности.

(Слайд 12)

Упражнения, требующие создания нового текста на основе данного, т.е. готового (один из этапов подготовки к части «С» на ЕГЭ):

1.        составьте план текста, тезисы к нему;

2.        изложите подробно (сжато) такую–то часть текста или весь текст;

3.        подготовьте сообщение на такую –то тему на основе данного текста;

4.        ответьте на вопрос, поставленный в тексте;

5.        перестройте данный рассказ, чтобы он начинался с самого интересного эпизода;

6.        разверните данный сюжет (сюжетную схему) в рассказе.

В творческий процесс включаю и этап обучения изложению на уроках русского языка. Изложение - работа творческая. С одной стороны, оно предусматривает не дословное, а самостоятельное, свободное воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт ученику чёткую сюжетную и лексическую канву, которая помогает скомпоновать связный рассказ. В воспитательных целях использую материал не только литературно - художественных произведений, но и материал публицистического характера. К текстам изложений ставлю проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме.

Использую разные виды изложений: обучающие и контрольные, подробные и сжатые, с элементами описания и с грамматическими заданиями - и все они представляют огромное поле деятельности как учащихся, так и учителя.

Большое внимание на уроках уделяю лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств. Практика показывает, что подобная работа не только развивает творческие способности детей, но и успешно готовит к ГИА в 9 классе.

Известно, что внимание школьников средних классов непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объёму.

Обобщив опыт трудностей, испытываемых учениками при написании изложения, я выбрала следующий алгоритм обучения изложению: (Слайд 13)

1.        начинай активно слушать с первого чтения текста учителем;

2.        ключевые слова  каждого предложения записывай;

3.        между предложениями делай промежуток в две строчки для дополнений;

4.        окончив первое активное слушание, закрой глаза и восстанови по памяти воображаемые картинки, возникающие у тебя при чтении текста;

5.        помоги себе схемой, сделав её на обратной стороне листа;

6.        из слов составь предложения;

7.         активно слушай второе чтение текста учителем, вноси изменения и дополнения на оставленных тобою строчках;

8.        закончи работу над изложением в черновике, прочитай написанное, исправь ошибки.

Работая по этому алгоритму, ученики выполняют упражнения на развитие памяти.

 Умелое пользование содержательной, красивой речью во все времена и у всех культурных народов, начиная с Древней Греции и Рима, ценилось высоко.

Развитие речи – одна из главных задач преподавания русского языка в современной школе, которая ставит перед собой задачу подготовить учащихся, имеющих коммуникативную компетенцию, то есть владеющих всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи.

В результате моей работы по развитию коммуникативной компетенции обучающиеся знают и умеют создавать устные и письменные высказывания различных типов и жанров, редактируют собственные тексты.  Помимо этого у ребят развиваются внимание, память, воображение, дикция, мышление.

    Обобщая всё вышеизложенное, хочется отметить, что существующие различия в речевом развитии детей обусловлены многими фактами:(Слайд 14)

·           успешностью обучения на уроках русского языка и литературы;

·           природными особенностями речи учащихся;

·           уровнем общего развития;

·           влиянием той речевой среды в школе и дома, в которой они ежедневно находятся.

Учёт этих факторов является важнейшей предпосылкой успешной работы по развитию речи школьников и совершенствованию её культуры.

Весь процесс преподавания русского языка в классах, где я работаю, направлен на развитие речи учащихся. Поэтому обучение работе над сочинением идет постоянно и на уроках русского языка и литературы, и во внеклассной работе.

(Слайд 15)

Внеклассная работа через организацию творческой деятельности учащихся способствует формированию коммуникативной компетентности.

Формирование коммуникативной компетентностиявляется важным этапом преподавания русского языка в современной школе. Ведь, чтобы полноценно общаться, человек должен располагать целым рядом умений, должен  уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание.

 На основе коммуникативных умений Т.А.Ладыженская разработала систему обучения связной речи, которая легла в основу соответствующего раздела действующей программы по русскому языку. Основное внимание в данной системе работы обращено на содержательную сторону высказывания, то есть на раскрытие темы и выражение идеи. (Слайд 16)

Автор убежден, что в процессе обучения языку как средству общения  особенно важна коммуникативная мотивация (зачем мы создаем текст и для чего он предназначен). Без этого речевое действие теряет жизненный смысл.

Но у словесника, считаю, есть хорошая возможность расширить границы коммуникативной мотивации- сама жизнь предлагает варианты. В наш мир активно врываются самые различные конкурсы. Можно их проигнорировать. А почему бы и  не использовать  во внеурочной деятельности?

В последние годы активно проводятся Всероссийские творческие конкурсы (эссе, сочинения). Предлагаю учащимся поучаствовать в них со своими работами. Конечно же, нужно провести правку сочинений (не работу над ошибками!) Мы совершенствуем написанное, ведь в конкурсе слабым работам не место.

И ребята активно включаются в работу. Конечно, учителю придется дополнительно потрудиться над каждым сочинением, но формирование коммуникативной компетентности идет более успешно, так как дети мотивированы: они любят участвовать в конкурсах.

Таким образом, обычный урок по развитию речи может стать толчком для творческого развития детей на индивидуальном уровне.

Где взять время на эту работу?!

(Слайд 17)

Уроки литературы дают замечательную возможность рассмотреть использование изобразительно- выразительных средств на примере лучших образцов художественного слова.Дети, активно сочиняющие сами, с особым интересом присматриваются к творческой мастерской русских поэтов и писателей. Учителю остается только акцентировать внимание учащихся на художественном своеобразии произведений.   

Так осуществляется формирование коммуникативной компетентности учащихся посредством речевого творчества.

(Слайд 18)

Литература:

1.        Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991.

2.        Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992.

3.        Развитие речи: теория и практика обучения: Кн. для учителя / Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. - М.: Просвещение, 1998.

4.        Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/ Н.Е. Богуславская и др.-М.: Просвещение, 2009

5.        Развивайте дар слова. /Сост. Т.А. Ладыженская,-М.: Просвещение,2090.

6.        М.Ю. Гаврикова. Говорите красиво! Развитие речи учащихся 4-11 классов. -Волгоград: «Панорама»,2009.

7.        Виды работ по развитию речи./Сост. Г.К.Лидманн-Орлова.-М.:Просвещение,2009.

• 1 слайд

  
  Уроки развития речи
  как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся
  
  
  Обобщение опыта работы
  Лось М.В., учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №13
  г. Оленегорска Мурманской обл.
  
  

• 2 слайд

  Задача:
  научить ученика мыслить, выражать свои мысли в устной и письменной форме, научить добывать знания.
  

• 3 слайд

  Основные приёмы развития творческих способностей:
  написание сочинений, изложений
  рецензирование сочинений
  творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды
  творческие задания на дом
  

• 4 слайд

  Виды работ, которые делают уроки развития речи «живыми»:
  свободное сочинительство;
  сочинение - описание природы;
  экскурсия в картинную галерею;
  музыкальное сочинение;
  сочинение - продолжение написанного.
  

• 5 слайд

  Этапы подготовки к сочинению
  Создание речевой ситуации.
  Цель - создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации.
  Предварительная подготовка.
  Цель - создать базу для последующей работы, организовать накопление необходимых знаний, впечатлений.
  Написание сочинения.
  

• 6 слайд

  Работа над словом на уроках развития речи
  Содержательная сторона творческих работ во многом зависит от лексики.
  
  Сочинения учащихся, бедные в лексическом отношении, обычно оказываются бедными в отношении содержания.
  

• 7 слайд

  Задание:
  В известные строчки Н.В. Гоголя «Чуден Днепр при тихой погоде» вместо слова «чуден» подставить слова одного синонимического ряда: «хорош, красив, прекрасен».
  
  (красив Днепр при тихой погоде, прекрасен Днепр при тихой погоде)
  

• 8 слайд

  Работа А.С. Пушкина над стихотворением «Анчар»
  Рассмотрите авторскую правку А.С. Пушкина и ответьте на вопросы:
  Как идейно-художественные задачи автора диктовали выбор лексики стихотворения?
  
  Приведите пример замены одного слова другим и покажите ее целесообразность.
  Задание
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Основные разновидности упражнений
  I. Анализ готового материала
  1.Наблюдения по специально подготовленным вопросам и заданиям.
  2.Выделение и характеристика нужных элементов.
  3.Анализ текста с точки зрения соотносительности использованных в нём языковых средств и задачи, содержания высказывания.
  II. Преобразование данного языкового материала
  1.Синонимические замены языковых фактов.
  2.Построение различных единиц языка (по опорным элементам и предложенным моделям , схемам).
  3.Распространение исходного материала.
  4.Сжатие данного построения.
  5.Редактирование.
  III. Создание высказывания (или его частей)
  1.Выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой или ситуацией высказывания.
  2.Конструирование высказываний с учётом предложенной речевой ситуации.
  3.Подготовка планов и рабочих материалов к сочинению на данную тему (в определённом или избранном стиле речи).
  4.Создание фрагментов сочинения на определённую тему (в заданном или избранном стиле речи).
  5.Сочинение на предложенную или самостоятельно сформулированную тему в определённом стиле речи.
  

• 11 слайд

  Упражнения при обучении связной речи должны быть охарактеризованы по содержательной задаче
  во-первых,  упражнения , направленные на овладение умением раскрывать тему высказывания ; строить рассуждения , выступать с докладом и т.д.;
  во-вторых, по заданиям, которые программируют усвоение учащимися определённых знаний и способов деятельности.
  

• 12 слайд

  Упражнения, требующие создания нового текста на основе данного (готового)
  составьте план текста, тезисы к нему;
  изложите подробно (сжато) такую–то часть текста или весь текст;
  подготовьте сообщение на такую –то тему на основе данного текста;
  ответьте на вопрос, поставленный в тексте;
  перестройте данный рассказ, чтобы он начинался с самого интересного эпизода;
  разверните данный сюжет (сюжетную схему) в рассказе.
  

• 13 слайд

  Алгоритм обучения изложению
  начинай активно слушать с первого чтения текста учителем;
  ключевые слова каждого предложения записывай;
  между предложениями делай промежуток в две строчки для дополнений;
  окончив первое активное слушание, закрой глаза и восстанови по памяти воображаемые картинки, возникающие у тебя при чтении текста;
  помоги себе схемой, сделав их на обратной стороне листа;
  из слов составь все предложения;- активно слушай второе чтение текста учителем, вноси изменения и дополнения на оставленных тобою строчках;
  закончи работу над изложением в черновике, прочитай написанное, исправь ошибки.
  

• 14 слайд

  Существующие различия в речевом развитии детей обусловлены многими фактами:
  успешностью обучения на уроках русского языка и литературы;
  природными особенностями речи учащихся;
  уровнем общего развития;
  влиянием той речевой среды в школе и дома, в которой они ежедневно находятся.
  

• 15 слайд

  Внеклассная работа
  через организацию
  творческой деятельности учащихся способствует формированию
  коммуникативной компетентности
  

• 16 слайд

  Т.А.Ладыженская: «В процессе обучения языку как средству общения особенно важна коммуникативная мотивация (зачем мы создаём текст и для чего он предназначен)»
  

• 17 слайд

  Уроки литературы дают замечательную возможность рассмотреть использование изобразительно- выразительных средств на примере лучших образцов художественного слова
  

• 18 слайд

  Литература
  Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая
  методика русского языка: 5 кл.: Кн. для учителя. –
  М.: Просвещение, 1992.
  Развитие речи: теория и практика обучения:
  Кн. для учителя / Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,
  Соловейчик М.С. - М.: Просвещение, 1998.
  Методика развития речи на уроках русского языка :
  Пособие для учителей/ Н.Е.Богуславская, В.И. Капинос,
  А.Ю. Купалова - М.:Просвещение,2009.                                                                                                                                 
  Развивайте дар слова./Сост. Т.А. Ладыженская, -
  М.: Просвещение,2090.
  М.Ю. Гаврикова. Говорите красиво! Развитие речи
  учащихся 4-11 классов. -Волгоград: «Панорама»,2009.
  Виды работ по развитию речи./Сост. Г.К. Лидманн-Орлова.-
  М.:Просвещение, 2009.
  

Пояснительная записка

Статья «Над пушкинской строкой…» посвящена Пушкинской теме в работе МО учителей русского языка и литературы МОУ СОШ №13 г. Оленегорска Мурманской области.

Внеклассная работа методического объединения учителей – словесников школы направлена на ежегодное чествование А. С. Пушкина. Внеклассная деятельность в этом направлении разнообразна по содержанию и формам. Проведение пушкинских праздников для обучающихся и с их непосредственным участием позволяет развивать интеллектуальный потенциал в филологическом направлении. Более десяти лет в соответствии с планом работы школы проходят литературные недели, посвященные творчеству великого русского поэта.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

(Мурманская область, н.п. Высокий, ул. Сыромятникова, д. 13а)

«Над пушкинской строкой…»

Автор:

учитель русского языка и литературы

Лось Марина Викторовна

2012 г.

В одной из своих публикаций В. Солоухин рассказывает о случае, бывшем с европейскими туристами в Японии: их привезли на поляну, с которой хорошо видна гора Фудзияма, и оставили там на несколько часов. А когда туристы возроптали: «Мы приехали Японию смотреть, а не сидеть без дела на одном месте», - Японцы вежливо возразили и показали программу. В программе было написано: « С 9 утра до 11.30 – любование».

Любование.  В  этом  весь  секрет  постижения красоты, то есть то, о чём говорил Н. Рыленков в своём стихотворении:

Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться…

Здесь вслушаться нужно,

Чтоб в душу созвучья нахлынули дружно.

Предмет литературы в школе, по моему глубокому убеждению, должен быть предметом – любованием, предметом постижения прекрасного, предметом, раскрывающим души наших учеников. И как жаль, что мы всегда ограничены рамками программы, количеством часов и т.д. Всегда кажется, что мы что-то недосказали, не услышали, не смогли…

Решить некоторые проблемы литературного образования, развития и воспитания школьников помогает внеклассная работа по предмету. Сколько знаний, кропотливого труда, времени, сколько душевных сил, терпения, выдумки требует от учителя, например, подготовка каждого литературного вечера. А приобщение ребят к искусству слова делает их чувства тоньше, сердца добрее, а помыслы чище и благороднее. Не это ли и есть наша самая главная задача?

Внеклассная работа методического объединения учителей – словесников нашей школы направлена на ежегодное чествование А. С. Пушкина. Нужно сказать, что проведение пушкинских праздников в нашем коллективе  стало традиционным. В течение десяти лет каждый октябрь проходят литературные вечера, открытые уроки и занятия факультативов, посвящённые открытию Царскосельского лицея. В соответствии с планом работы МО учителей русского языка и литературы с  19.10.2010 г. по 25.10.2010 г. проведена литературная неделя,  посвященная творчеству А.С. Пушкина.

Цели проведения литературной недели:

-      гуманитарное развитие личности;

-      развитие эстетического сознания.

Задачи:

1.    Совершенствование познавательных интересов обучающихся, углубление знаний о личности и творчестве А.С. Пушкина.

2.    Интеграция литературы и других видов искусства (живописи, музыки).

3.    Совершенствование коммуникативных умений во временных творческих группах обучающихся и учителей.

4.    Совершенствование творческих умений обучающихся (монологическая речь, выразительное чтение, иллюстрирование художественного текста, освоение вокальных, инструментальных произведений). 

Проведение Пушкинской недели планируется заранее, утверждается в плане работы школы. В начале учебного года методическое объединение словесников проводит своё заседание, на котором обсуждаются запланированные мероприятия, назначаются ответственные за их проведение. Мы стараемся, во-первых, чтобы учащиеся всех классов приняли участие в Пушкинской неделе; во-вторых, использовать все формы внеклассной работы; в-третьих, учитывать вопросы преемственности, опережающего обучения и, наконец, отбирать интересный и глубокий материал (с учётом возрастных особенностей школьников).  (См. вариант плана проведения Пушкинской недели.  Приложение.)

Итак, начинается подготовка к празднику: сценарии, репетиции, художественное творчество…  К открытию литературной недели учащимися 10-х классов оформляется вестибюль школы.

Хочется, чтобы не было равнодушных и пассивных зрителей, так как у всех – личная причастность к творчеству А. С. Пушкина; и душа, и мысли, и чувства разбужены настоящим делом. Одни учат стихи и прозу, другие пишут свои сочинения, рефераты, третьи рисуют, оформляют зал к вечеру, готовят костюмы, выставки книг, газет и т.д.

Многогранность поэтического мира Пушкина раскрывается в выразительном чтении наизусть стихов поэта, поэтому традиционно Пушкинская неделя открывается конкурсом чтецов. Среди обучающихся 5-11-х классов проведен конкурс чтецов «Памяти А.С.Пушкина посвящается». По результатам конкурса учащимся объявлена благодарность за подготовку к проведённому мероприятию. Победители конкурса чтецов  награждаются грамотами и призами.

Стихи читают школьники с 5 по 11 класс. Большое значение придаётся отбору произведений, учитываются возрастные и индивидуальные особенности каждого участника. Учителя и участники готовятся к конкурсу заранее, вместе волнуются. Торжественность обстановки подчёркивается оформлением зала: портрет поэта, цветы, книги, музыка… Строгое жюри оценивает культуру речи, выразительность, эмоциональность. Победители школьного этапа участвуют и в городских конкурсах. Кроме стихотворений

А. С. Пушкина, звучат стихи о Пушкине поэтов ХХ века. (А. Блок «Пушкинскому дому», А. Ахматова «Смуглый отрок»,  М. Цветаева «Нет, бил барабан…», С. Есенин «Пушкину»)

Самыми распространёнными формами проведения пушкинских мероприятий являются литературно – музыкальные композиции, устные журналы, альманахи, монтажи, не забываем и об инсценировках.

Невозможно рассказать обо всех мероприятиях, проведённых в нашей школе. Остановимся лишь на некоторых. В этом учебном году учителями МО подготовлена и проведена композиция «Прекрасен наш союз!», которая отличалась интересным подбором материала, высокой культурой речи учащихся, её эмоциональностью, выразительностью. Общее настроение высокой одухотворённости подчёркивалось со вкусом подобранным музыкальным оформлением.

Ученики 7А и 7Б классов перенеслись в эпоху, когда Пушкину было 12 лет, и показали  эпизоды лицейской  жизни.  Ребята играли роли  А.С.  Пушкина, В. Кюхельбекера, И. Пущина, А. Дельвига и других лицеистов. Композиция «Прекрасен наш союз!» дала возможность проявить актёрские способности, реализовать коммуникативные потребности учащихся.

Необходимо отметить, что лицейская тема проходит через многие мероприятия, так как этот период жизни А. С. Пушкина кажется ребятам особенно интересным, увлекательным   и   понятным.   Был   подготовлен  устный  журнал  «Лицейские наставники А.С. Пушкина». Ребята были удивлены, что на первой странице журнала говорилось о том, как в Чикаго готовились открыть школу для богатых. Устроителям было поручено ознакомиться с опытом лучших учебных заведений мира. Они пришли к заключению,  что практика обучения и воспитания в Царскосельском лицее не знала себе равных.

Мысль о трудной судьбе поэта, судьбе изгнанника, гонимого самодержавием, но ведомого путеводной звездой, легла в основу литературного монтажа в шестых классах  «Дороги Пушкина». Начало пути – Царскосельский лицей и последняя дорога – «народная тропа» прошли перед учениками за сравнительно небольшой отрезок времени. Но, думается, надолго останется в их душах отзвук дорожного колокольчика, звучавшего в зале.

Ученики восьмых классов стали участниками литературно – музыкальной композиции «Пушкин в музыке», которая построена на принципах межпредметных связей с использованием богатого музыкального материала. Проведённое мероприятие значительно расширило представление ребят о композиторах, использовавших произведения поэта в своём творчестве.

«Пушкин и народное творчество» - такова тема ещё одной литературно – музыкальной композиции, проведённой в 9 классах. Перед ребятами приоткрылась одна из граней многопланового творчества А. С. Пушкина.

Учащимся было интересно узнать, что в произведениях Пушкина звучат молдавские, черкесские, татарские, испанские песни, что существует цикл «Песни западных славян», что Пушкин использовал народные песни и легенды, связанные с темой народного восстания под предводительством Степана Разина. И, конечно же, большую роль в творчестве поэта сыграли сказки и легенды, рассказанные Ариной Родионовной. На мероприятии прозвучали  запись оратории Калистратова «Стенька Разин» и  песня девушек из оперы «Евгений Онегин».

Наибольший интерес у школьников вызывает, конечно же, игра. Не оставил ни одного равнодушного, вызвал большой интерес к творчеству Пушкина литературный  турнир по сказкам “Сказка-ложь, да в ней намек…”, проведённый в форме известной игры «Счастливый случай».

Ребята пришли к выводу, что уж кто читал сказки Пушкина – не позабудет их никогда. Незабываемое впечатление на восьмиклассников произвела литературная игра по повести А.С Пушкина “Капитанская дочка” ”Береги честь смолоду”.

Желание играть не угасает и у старшеклассников. С каким желанием и воодушевлением они приняли участие в интеллектуальной игре «Умники и умницы» по поэмам Пушкина и роману «Евгений Онегин», что дало возможность в игровой форме повторить материал девятого класса.

Игра прошла интересно, живо, эмоционально. Как сами участники, так и зрители, которые, кстати, не были пассивными созерцателями, открыли для себя новые страницы ещё одного периода жизни А. С. Пушкина, показали интерес к творчеству поэта и его личности, знание литературного материала.

Одной из самых интересных и, пожалуй, самых трудных форм внеклассной работы по литературе являются театрализованные постановки произведений А. С. Пушкина. Трудно здесь обойтись без помощи руководителя театрального кружка. Спектакль по повести «Метель», который подготовили девятиклассники, вызвал полный аншлаг в зале. Декорации и костюмы к спектаклю выполнены также силами девятиклассников.

Заключительным аккордом Пушкинской недели обычно становится вечер русского романса, в котором принимают участие  учителя - словесники и ученики старших классов. Песни, романсы, баллады – эти и другие жанры музыкально – поэтического творчества были и остаются ничем не заменимой частью русской культуры. Доступные старшеклассникам, они давно волнуют и тех, кто равнодушен к другим видам искусства, и искушённых в поэзии и музыке. Каждый находит в поистине безграничном песенном мире то, что близко его уму, чему отзовётся его душа. Обычно на вечере звучат произведения первой половины XIX века, в особенности песни в русле романтической поэзии. Это баллады В. Жуковского, М. Лермонтова, А. Тимофеева, элегические романсы А. Пушкина, Е. Баратынского, Ф. Тютчева, Н. Павлова, М. Яковлева, песни поэтов – декабристов и поэтов следующего за ним поколения (А. Полежаева, Н. Огарёва, В. Соколовского), гусарские песни Д. Давыдова. Исполняют произведения сами учащиеся, учителя, родители. Кроме этого, прослушиваются записи. В проведении таких вечеров большую помощь оказывают воспитанники и педагоги музыкальной школы.

Хотелось бы остановиться ещё на одном неповторимом вечере…

Везде холера, всюду карантины,

И отпущенья вскорости не жди.

А перед ним пространные картины

И в скудных окнах долгие дожди.

Но почему-то сны его воздушны,

И словно в детстве – бормотанье, вздор.

И почему-то рифмы простодушны,

И мысль ему любая не в укор.

Какая мудрость в каждом сочлененье

Согласной с гласной!

Есть ли в том корысть!

И кто придумал это сочиненье!

Какая это радость – перья грызть!

Так стихами Д. Самойлова начинается вечер в 10-11-х классах «Чудо Болдинской осени».

Звучит музыка П. И. Чайковского, М. Глинки, Г. Свиридова. Ребята читают стихи, прозу, инсценируют отрывки из произведений, рассказывают о трёх месяцах великой русской поэзии. Представьте, с каким интересом эти ребята изучали творчество А. С. Пушкина! Согласитесь – это большое подспорье на уроках, когда за один час нужно сказать обо всех болдинских творениях Пушкина.

Одной из форм пушкинских мероприятий являются различные конкурсы (стенгазет, иллюстраций к произведениям А. С. Пушкина, сочинений и рефератов). Такие работы отличаются личностным восприятием жизни и творчества поэта.

Я постаралась показать, что внеклассная работа по литературе разнообразна по содержанию и формам. Кроме этого, пушкинская тема помогает планировать и проводить внутриметодическую работу.

Во-первых, это теоретические выступления на заседании методического объединения (Например, «Графика А. С. Пушкина»); во-вторых, проведение практикумов для учителей по анализу стихотворных текстов; и, наконец, пушкинская тема позволяет отрабатывать методику проведения уроков различных типов:

а)      урок–семинар (“И образ незабвенный…” Интимная лирика А. С. Пушкина, 9 класс);

б)      урок–лекция (Философская лирика А. С. Пушкина, 9 класс);

в)      урок–концерт («Венок Пушкину», 8-10 классы);

г)      интегрированный урок («Пушкин и Байрон»);

д)      урок–зачёт («В гостях у Арины Родионовны», 5 класс);

е)      урок, проведённый на основе межпредметных связей («Руслан и Людмила в русском искусстве»);

ж)     урок–путешествие («Пушкинские места в Москве», 7 класс).

Культурологический аспект лежит в основе всех мероприятий. Чтобы почувствовать, понять поэта, надо войти в его мир. Выясняя, как Пушкин видел классические творения живописи, скульптуры, ребята приходят к пониманию особенностей пушкинского видения. Такова тема открытого занятия факультатива «Литература и другие виды искусства». Такой же глубиной и тщательностью отбора материала отличается занятие факультатива по теме «Культура русского дворянства конца 18 – начала 19 века. Искусство жизни», где используется богатый литературный материал, видеозаписи, репродукции картин, фотографии.

Интересное, масштабное дело даёт единое творческое дыхание всей школе, возможность проявиться каждой индивидуальности, ломает межпредметные и возрастные барьеры и создаёт живые творческие связи. Пушкинские недели, думается, становятся источником творческой атмосферы в школе.

Учителя – словесники заинтересовали идеей Пушкинского праздника своих коллег на педсоветах, заседаниях методических объединений. Так, стали проходить тематические уроки 19 октября и в начальной школе, учителями истории разработан ряд уроков и внеклассных мероприятий о пушкинской эпохе, учителем музыки проведён урок в 5 классе «Что было бы, если бы не было литературы?», методическое объединение учителей иностранных языков разработало уроки по теме «Пушкин и западноевропейское искусство», «Пушкин и Байрон». Большую помощь в проведении всех пушкинских мероприятий оказывают учителя изобразительного искусства и хореографии. Несомненно, не обойтись без помощи библиотекарей, которые рекомендуют литературу для разработки мероприятий, подбирают выставки книг, периодических изданий. Таким образом, Пушкинская тема даёт возможность для интеграции многих предметов, создания новых факультативных курсов.

В проведении почти всех мероприятий  учителями активно используются ИКТ.

Как при подготовке мероприятий, так и при их проведении проявляется сотворчество учащихся и учителей. Ребята узнают много нового и интересного, становятся добрыми друзьями в процессе взаимного содружества.

Составной частью нашей работы является обсуждение и  анализ проведённой  предметной недели на заседании МО. В подведении итогов было отмечено, что все мероприятия литературной недели соответствовали возрастным особенностям обучающихся и выполняли поставленные цели.

Также рассматривался вопрос об элементах рефлексии, проведённой в форме анкетирования школьников, т.к. для нас важно знать мнение детей. Ребята отвечали на один вопрос: «Что мне дала подготовка к вечеру и участие в нём?». Ответы были самые разные. Из них мы сделали следующие выводы:

1.    Все учащиеся отметили, что проведение таких мероприятий стало традиционным в нашей школе (многие  участвуют не в первый раз).

2.    Подготовка мероприятий даёт возможность общения со сверстниками в иной обстановке, чем урок. Каждый чувствует ответственность, возложенную на него, переживают друг за друга.

3.    Литературные вечера позволяют расширить кругозор, выйти за рамки школьной программы.

4.    Отрабатываются навыки выразительного чтения прозаических и стихотворных текстов.

5.    Все учащиеся единодушны в том, что такие вечера нужны, нужны и вечера, посвящённые другим поэтам и писателям.

А нам, как писал в 1912 г. Василий Васильевич Розанов, «хочется, чтобы он [А. С. Пушкин] вошёл … в каждую семью, стал дядькою – сказочником для русских детей, благородным другом – джентльменом молодых матерей, собеседником старцев. Всё это возможно. Для каждого возраста Пушкин имеет у себя нечто соответствующее…».

Примечание:

Любой гуманитарий может проявить креативные качества и внести правку в содержание данной статьи, добавить соответствующий иллюстративный материал.

Приложение 1

План проведения Пушкинской недели

(19.10.2011 г.-25.10.2012 г.)

Цели:

1.      Совершенствование познавательных интересов обучающихся, углубление    знаний о  личности и творчестве А.С.Пушкина.

2.      Интеграция литературы и других видов искусства (живописи, музыки).

3.      Совершенствование коммуникативных умений во временных творческих  группах обучающихся и учителей.

4.      Совершенствование творческих умений обучающихся (монологическая речь, выразительное чтение, иллюстрирование художественного текста, освоение вокальных, инструментальных произведений). 

Дата                                                 Класс	Мероприятия	Ответственные
19.10 Вторник 5-11 классы	1)   Открытие предметной недели. “Пушкинские проповеди” на уроках литературы. 2)   Конкурс чтецов «Памяти А.С.Пушкина посвящается…» 3)   Конкурс иллюстраций по произведениям А.С.Пушкина.	Учителя-предметники
20.10 Среда 7-е классы	1)    Литературный ринг “По страницам произведений А.С.Пушкина”. 2)    Композиция «Прекрасен наш союз!» 3)    Устный журнал «Лицейские наставники А. С. Пушкина».	Ефимова Р.И.
21.10 Четверг 5-6 классы	1)   Литературный  турнир по сказкам А.С. Пушкина “Сказка-ложь, да в ней намек…” в форме игры «Счастливый случай». 2)   Литературно- музыкальный  монтаж «Дороги Пушкина».	Свиридова А.В., Лобунец Л.А.
22.10 Пятница 8-е классы	1)    Литературная игра  «Береги честь смолоду» по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». 2)    Литературно – музыкальная композиция «Пушкин в музыке».	Лось М.В., Клёнова Л.В
23.10 Суббота 9-е классы	1)   Литературно-музыкальный журнал “И образ незабвенный…” 2)   Литературно – музыкальная композиция «Пушкин и народное творчество». 3)   Игра  «Умники и умницы» по теме «Лицей, который не кончается».	Ларина Т.В., Лось М.В.
24.10 Понедельник 9-11 классы	Литературный вечер  «Чудо Болдинской осени».	Ларина Т.В., Лось М.В., Свиридова А.В.
25.10 Вторник	Подведение итогов недели, награждение учащихся.	Учителя-предметники

Практикум по русскому языку в 10 классе по теме

«Анализ и информационная переработка текста»

(урок развития речи).

Базовая информация по уроку.

Русский язык. 10 класс. УМК А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Грамматика.Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2010.

Технологии обучения: информационно–коммуникационная, личностно–ориентированная, проблемно-исследовательская.

Продолжительность:  1 урок - 45 минут.

Автор: Лось  Марина  Викторовна,  учитель   русского   языка  и   литературы МОУ СОШ №13 г. Оленегорска Мурманской обл.

Цель урока: совершенствовать умения анализировать текст, его структуру, языковые особенности, подготовить опорный материал для написания сочинения публицистического характера.

Задачи урока.

1.    Создать условия для отработки  умения анализировать текст и написания сочинения по предложенному тексту.

2.    Способствовать развитию исследовательских навыков.

3.    Воспитывать читательскую культуру.

4.    Конструировать текст публицистического содержания.

Тип урока – комбинированный: урок характеризуется сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении:

1)   проверка знаний, повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

2)   работа по осмыслению и усвоению нового материала;

3)   работа по закреплению изложенного материала;

4)   работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков.

Форма урока: урок развития речи.

Круг рассматриваемых вопросов: текст, признаки текста, проблемный анализ текста.

Оборудование:  раздаточный материал (отпечатанные тексты на каждого учащегося, таблица для её заполнения во время работы с текстом, карточки – информаторы), ПК, мультимедиапроектор.

Межпредметные связи: русский язык, литература, информатика.

Структура  урока.

1.    Оргмомент -1-2 мин.

2.    Мотивационно – ориентированный – 3 мин.

3.    Реализация плана – 35-36 мин.

4.    Гимнастика для глаз -1 мин.

5.    Рефлексия - 2- 3 мин.

Конспект урока-практикума по русскому языку в 10 классе.

Учитель: Лось М.В., МОУ СОШ № 13, г. Оленегорск Мурманской обл.

Тема урока: «Анализ и информационная переработка текста». (Слайды № 1, 2)

Цель урока: совершенствовать умения анализировать текст, его структуру, языковые особенности, подготовить опорный материал для написания сочинения публицистического характера. (Слайд № 3)

Задачи урока.

1.    Создать условия для отработки  умения анализировать текст и написания сочинения по предложенному тексту.

2.    Способствовать развитию исследовательских навыков.

3.    Воспитывать читательскую культуру.

4.    Конструировать текст публицистического содержания.

Тип урока – комбинированный: урок характеризуется сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении:

1)   проверка знаний, повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

2)   работа по осмыслению и усвоению нового материала;

3)   работа по закреплению изложенного материала;

4)   работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков.

Используемые учебники и учебные пособия:

1.    УМК А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.

2.    Книга Василя Быкова «Публицистика». Статья «Неиссякаемая щедрость ума».

Используемое оборудование: раздаточный материал (отпечатанные тексты на каждого учащегося, таблица для её заполнения во время работы с текстом, карточки–информаторы), ПК, мультимедиа-проектор.

Программное обеспечение: ОС Windows  XP, Microsoft Office 2007, браузер Internet Explorer.

Ход урока.

I.     Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке вам предстоит роль внимательных, вдумчивых читателей, т. к. очень важно суметь не просто прочитать произведение, а понять автора, раскрыть его замысел и в конечном итоге - научиться грамотно излагать свои мысли. Итак, мы будем готовиться к написанию творческой работы.

Тема сегодняшнего урока: «Анализ и информационная переработка текста».

Цель нашего урока - совершенствовать умение анализировать текст, его структуру и языковые особенности и подготовить опорный материал для написания сочинения публицистического характера. (НА СЛАЙДЕ)

Для достижения поставленной цели нам необходимо вспомнить, какова структура сочинения, и отработать умение  анализировать текст.

II.                Актуализация уже имеющихся знаний.

-     Дайте определение текста, назовите его основные признаки?

-     Что предполагает анализ текста? (Определяем тему, идею…..) (СЛАЙД 4)

 

Идея

Тип речи

    

	Проблема

 

Анализ текста мы начинаем с формулировки темы.

-     Что такое тема? (предмет речи; то, о чём говорится в тексте)

От темы переходим к идее.

-     Что такое идея? (основная мысль – то, для чего написан текст, к чему призывает)

-     Что такое проблема текста? (вопрос, требующий исследования, серьёзного размышления; вопрос, поднимаемый автором в тексте)

На уроке мы будем работать с текстом известного писателя Василя Быкова. Быков продолжил традиции Л.Н.Толстого в решении проблемы исследования характера человека. Василь Быков учился у Льва Николаевича мастерству в раскрытии психологии героев, стремился разрешить философскую проблему нравственного выбора.

Знакомство с этапами  творческой биографии писателя  (учитель предоставляет слово обучающемуся, которому было дано опережающее задание: подготовить презентацию о биографии В.Быкова с использованием интернет–ресурсов).

Нравственные принципы В.Быкова нашли отражение в его тексте. Обратимся непосредственно к тексту. (НА СЛАЙДАХ 5-9)

-     Внимательно прочитайте, вникните в его содержание.

(I) Лев Николаевич Толстой впервые вошел в мою жизнь много лет назад, когда, заболев однажды, я был на месяц оторван от школы и прочитал четыре тома его «Войны и мира». (2) Не скажу, что детское чтение великой эпопеи оказалось для меня весьма плодотворным, но неповторимые образы её героев, широкая панорама русской жизни, военные картины далёкого прошлого не могли не пленить воображение. (3) Это было добротворное чтение, хотя, разумеется, читать и перечитывать Толстого нелишне в любом возрасте. (4) Как никто другой из великих художников, он обладает неиссякаемой щедростью ума, живостью наблюдений, способностью постоянно влиять на формирование и совершенствование человеческих душ.

(5) И это прекрасно, когда общение с духовной сокровищницей не заканчивается однажды, а продолжается в течение всей жизни. (6) Предельная искренность, глубинное проникновение в тайну человеческой сущности, социальная значительность и непрекращающееся искательство нравственного идеала продолжают привлекать к нему многие поколения читателей.

(7) Созданные более века назад «Севастопольские рассказы» наглядно свиде­тельствуют о том, как следует понимать сражающийся русский народ, как его изображать в литературе. (8) Огромный талант и художническое мужество великого Толстого дали ему право написать бессмертные строки, являющиеся непреходящим императивом (безусловное требование) всякой реалистической литературы: «Герой же моей повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, - правда».

(9) Казалось бы, все очень просто, иначе и не может быть: правда была и остается великим содержанием литературы. (10) На деле же нет больших забот у пишущего, чем его отношение с такой постоянно ускользающей, столь изменчивой, какой является правда. (11) Толстой же обладал удивительной… способностью различать в многосложных проявлениях жизни глубинную сущность правды, а его грандиозный талант превращал ее в непременного героя его художественной прозы. (12) Наверно, и для Толстого это было непросто, иначе он не написал бы однажды, что, «как ни странно это сказать, а художество требует еще гораздо больше точности... чем наука». (13) Несколько парадоксально звучат в наш век НТР и покорения космоса эти его слова, но вещий их смысл не может не разделить каждый серьезный писатель или думающий читатель…

(14) Не случаен и главнейший из исповедуемых Толстым жизненный прин­цип: «Чтоб жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. (15) А спокойствие - душевная подлость».

(16) Вся жизнь Толстого - непрестанные поиски: сначала самого себя в этом мире, затем смысла и цели всей жизни. (17) Несмотря на ряд поражений и утрат, он до конца своих дней оставался врагом душевной самоуспокоенности. (18) Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех - его современников и живущих в другую эпоху, но всё на той же прекрасной и грешной земле? (410 слов) (По В.Быкову)

III. Работа с текстом.

-     Докажите, что перед вами текст. (Налицо тематическое и композиционное единство. Все части текста объединены одной темой…)

-     Сформулируйте тему? (Этот текст об уникальности личности Толстого.

Предложения соединены по смыслу и грамматически. Мы видим наличие грамматической связи между частями текста: цепная – предложение 2, 3, 4; параллельная – предложение 9, 10,12). Также видна смысловая цельность и относительная законченность.)

Да, по мнению автора текста, Толстой был уникальным человеком. В чём же секрет уникальности Л.Н. Толстого? (СЛАЙД 11)

-      Найдите, как об этом говорится в тексте, определите ключевые слова? (4 предложение: он обладает неиссякаемой щедростью ума,  способностью постоянно влиять на формирование и совершенствование человеческих душ; 8 предложение: в огромном таланте и художническом мужестве) В тексте  подчёркивайте ключевые слова.

-     А какой главный жизненный прин­цип Толстого? («Чтоб жить честно, надо рваться...» - предложение 14).

-     Что говорится об уникальности личности Л.Н. Толстого в 16 предложении? (Вся жизнь Толстого - непрестанные поиски.)

Итак, мы выяснили, что текст об уникальности личности Толстого, сформулировали тему. Но этого недостаточно для понимания текста. Нам надо ещё выявить проблематику, определить позицию автора, стиль, тип речи. Для наглядности всё это оформим в виде таблицы.

У вас перед глазами текст и таблица для анализа текста. Именно эта таблица, которую мы заполним в течение урока, и будет являться опорным материалом для выполнения творческого задания дома. (СЛАЙД 12)

Таблица для анализа текста.

Автор	Проблема	Позиция автора	Своя позиция (2 аргумента)	Стиль	Тип	Изобразит. средства
В. Быков	Поиск самого себя, цели в жизни, её смысла	По мнению автора, Л.Н. Толстой является одним из самых ярких примеров для подражания	1) невозможно жить с чувством «душевной самоуспокоенности», необходимо постоянно работать над собой; 2) проблему поиска цели в жизни поднимает Л.Н. Толстой в романе «Война и мир». Герои произведения Андрей Болконский и Пьер Безухов постоянно ищут смысл жизни	публицистический	рассуждение, В. Быков рассуждает о величии Л.Н. Толстого	эпитеты, метафоры, окказионализмы, сравнение, термины, риторический вопрос

-     В первую графу таблицы запишите автора текста. (В.Быков)

-     Подумайте, над какой проблемой заставляет нас задуматься автор? (Проблема поиска цели в жизни, её смысла, проблема поиска самого себя.)

-     Найдите в тексте подтверждение этой мысли (принцип, исповедуемый Толстым,- предложения 14, 15)

-     Давайте определим, какое утверждение отражает позицию автора, в каких предложениях раскрывается основная мысль? (Мысли автора раскрываются в предложениях 4, 6, 11, 14 и др.) Подчеркните в тексте ключевые слова. Сформулируйте позицию автора. Запишите.

 IV. Обобщение, расширение изученного материала.

-     Определите стиль текста? (Публицистический).

-     Докажите.

(Стиль текста публицистический, так как В. Быков воздействует в нём на читателя и слушателя, привлекая внимание к силе и мощи таланта Л.Н.Т., его душевной красоте, восхищается личностью писателя, призывает подражать ему.  В тексте говорится о реальном, а не вымышленном лице, событиях. Это соответствует одной из основных  стилевых особенностей публицистического стиля: документальность информации. Также в тексте наблюдается эмоциональность, открытая оценочность, т.е. позиция Быкова выражена прямо и открыто.

-     Какие языковые средства могут служить доказательством того, что текст относится к публицистическому стилю?

Чтобы передать своё отношение к изображаемому, дать оценку, выразить не только мысли, но и чувства, автор использует различные лексические и грамматические средства: слова, употреблённые в переносном значении (оторван от школы, пленить воображение); сочетание книжной, в том числе высокой, и разговорной лексики (предложения 14, 15); антонимы (начинать и бросать;  бороться и лишаться - контекстные антонимы; не заканчивается, а продолжается; его современников и живущих в другую эпоху); синонимы (ускользающей, изменчивой; путаться, ошибаться; рваться, биться; поражений и утрат; странно, парадоксально); слова, стилистически окрашенные (пле­нить – высок. и устар.; сокровищница - устар.; неиссякаемый – высок.; вещий - высок; путаться - разговорн.)

-     Какие используются грамматические средства и с какой целью?

Грамматические средства: прилагательное в превосходной степени (главнейший прин­цип); наречия (нелишне, постоянно - предложения 3,4; прекрасно, однажды, странно, парадоксально, честно, вечно) используются, чтобы придать повествованию образность, яркость, эмоциональность, передать настроение автора; большинство глаголов (особенно во второй части текста) настоящего времени, несовершенного вида; встречаются и глаголы прошедшего времени. Такое использование глагольных форм подчёркивает,  что размышление о смысле жизни автор строит, используя форму текста-рассуждения. Автор размышляет не только о настоящем, но и о прошлом. Глаголы являются источником экспрессии. В тексте используются безличные предложения (9,10,12) («Казалось бы, все очень просто, иначе и не может быть...», «На деле же нет больших забот у пишущего...») для лаконичности и обобщённости действия; однородные члены (неповторимые образы героев, широкая панорама русской жизни, военные картины далекого прошлого (предложение 2), неиссякаемой щедростью ума, живостью наблюдений, способностью постоянно влиять (предложение 4), предельная искренность, глубинное проникновение в тайну человеческой сущности, социальная значительность и непрекращающееся искательство нравственного идеала (предложение 6) придают большую выразительность сообщению, усиливают воздействие на читателя; вводные слова (разумеется, наверно, казалось бы); предложение с прямой речью (предложение 8); используется цитирование (предложения 12, 14, 15) с целью иллюстрации основной мысли и как ссылка на авторитетный источник информации.

Используя различные лексические и грамматические средства, автор выражает своё отношение к изображаемому, даёт оценку, передаёт чувства.

Это действительно текст публицистического стиля, он взят из книги Василя Быкова «Публицистика», статья  называется «НЕИССЯКАЕМАЯ ЩЕДРОСТЬ УМА». 

-     Какова типологическая принадлежность текста? (это текст-рассуждение)

Заполните 6 графу таблицы.

Для публицистического стиля особенно характерно рассуждение-размышление.

-     Почему этот текст является рассуждением? Аргументируйте свой ответ, опираясь на текст. (Этот текст является рассуждением, т.к. в нём можно выделить тезис, который звучит в первом абзаце (4 предложение).  Далее идут доказательства  этой мысли.

В конце текста - вывод, к которому пришёл автор рассуждения (последний абзац - предложения 16,17).

Итак, позицию автора мы определили,  автор излагает своё видение проблемы. А вы должны выразить своё отношение к данному вопросу.

-     Автор считает, что Толстой, «несмотря на ряд поражений и утрат, до конца своих дней оставался врагом душевной самоуспокоен­ности» (см. предложение 17)

-     Вы согласны с точкой зрения автора? (Автор рассуждает о величии Л.Н. Толстого, рассказывает о том, к чему должен стремиться человек. Быков считает Толстого одним из самых ярких примеров для подражания и призывает читателя «постоянно работать над собой».)

Давайте запишем это как первый аргумент. (СЛАЙД 13)

Ваша позиция должна быть подкреплена еще одним аргументом.  Подумайте, опираясь на свой читательский опыт.

Определите свою позицию.

(Герои романа Л.Н. Толстого «Война и мир» Андрей Болконский и Пьер Безухов находились в  постоянном  поиске  смысла жизни...)  

Заполните 4 графу таблицы. (СЛАЙД 14)

Действительно, положительные герои Л.Н. Толстого всегда не удовлетворены собой, непрерывно ищут смысл жизни и место в ней, постоянно ищут истину. Лучшие герои Толстого повторяют его нравственный кодекс.

-     В каких ещё литературных  произведениях поднимается проблема поиска цели в жизни, её смысла? (Роман Вениамина Каверина «Два капитана» и т.д.)

Напоминаю о том, что мы с вами проводим проблемный анализ текста, поэтому ответим ещё на несколько вопросов. У нас осталась незаполненной последняя колонка таблицы «Изобразительные средства».

В этом тексте автор мастерски использует средства художественной выразительности. С какой целью?

-     Какие же средства художественной выразительности, присущие публицистическому стилю, использует в этом тексте автор? Предлагаю найти: (СЛАЙД15-16)

1)   ключевые эпитеты и метафоры (обратимся к 3, 5, 13 предложениям): эпитеты (добротворное чтение, вещий смысл, грешная земля), метафоры (духовная сокровищница.

Найдите в 6 и 8 предложениях:

2)   окказионализмы (искательство, художническое)

3)   сравнение (предложения 4, 12)

-      Прочитайте, как автор заканчивает своё рассуждение. Какую стилистическую фигуру он использует?

4)   риторический вопрос (Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех его современников и живущих в другую эпоху, но все на той же прекрасной и грешной земле?-18 предложение)

-     А какова роль этого риторического вопроса? (Автор стремится привлечь внимание читателя к поднимаемой в тексте проблеме, призывает задуматься о том, в чём же великий урок Л.Н.Толстого, в чём тайна его уникальности, заставляет искать ответ на вопрос о смысле человеческой жизни.)

V. Итоги урока.

Л.Н. Толстой жил и творил более 100 лет назад, но читающий, думающий, желающий больше знать, учится у него, стремится достичь определённых целей, вся жизнь Толстого - это непрестанные поиски смысла и цели жизни. Человек не должен останавливаться на достигнутом,  необходимо ставить новые цели и к ним стремиться.

-     Скажите, текст Василя Быкова затронул ваше сознание,  вы  согласны с главным жизненным прин­ципом Толстого? («чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться.  А спокойствие - душевная подлость») (СЛАЙД 17)

VI. Задание на дом.

У вас есть опорный материал для написания сочинения.

Ваше домашнее задание (СЛАЙД 18):

•       Напишите сочинение по прочитанному тексту. (В этом вам поможет таблица, над которой мы работали.)

•       Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

•       Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, читательский,  жизненный опыт.

Памятка для подготовки домашнего задания.

Обратите внимание, на ваших столах лежат карточки – информаторы (Приложения 1, 2). Чтобы не нарушить композиционную стройность своей работы, воспользуйтесь ими.

Надеюсь, что ваши работы будут отличаться языковой грамотностью и богатством мысли.

А в заключение я хочу сказать:

Сочинение учит думать, учит понимать жизнь, учит вчитываться в каждое слово. (СЛАЙД 19)

Творческих вам успехов!

Момент рефлексии:

1)        Мне все было понятно, и в моей работе нет ошибок.

2)        Мне все было понятно, но в моей работе 1 -2 ошибки.

3)        Я многое не понял (не поняла)  и допустил (допустила) много ошибок.

4)        Я ничего не понял (не поняла), у меня не было правильных ответов вообще.

VII. Список литературы.

1.    УМК А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.

2.    Книга Василя Быкова «Публицистика». Статья «Неиссякаемая щедрость ума».

3.    Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской.  М.: Просвещение,2009.

4.    Развитие  речи:  теория  и  практика  обучения:  Кн. для учителя/ Капинос В.И.,  Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С.  М.: Просвещение, 1996.

5.    Виды работ по развитию речи. Г.К.Лидманн-Орлова.М.:Просвещение,2009.

6.    Стилистика русского языка. Солганик Г.Я. Дрофа 2006.

7.    Интернет ресурсы:

http://shop.avanta.ru/index.asp?CategoryID=1087337&sort=price

http://www.bookle.ru/author/3347/

http://www.bibliotekar.ru/vasil-bykov/index.ht

http://www.gramma.ru/ Культура письменной речи

Аннотация.

Обучение проводится по «Федеральной программе по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Автор А.И. Власенков.  М.: Дрофа, 2004 г.»

Освоение тем, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта, связанных с совершенствованием умений и навыков  создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров, осуществляется в практическом применении непосредственно на уроках развития речи в процессе выполнения специально подобранных заданий.

Представленный урок предусмотрен рабочей программой. Урок построен на деятельностной основе, направлен на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.   

Мною разработана система уроков подготовки обучающихся к ЕГЭ, на которых особое внимание уделяется выполнению заданий с развернутым ответом (тип «С»). Представляю один из уроков по развитию связной речи учащихся, проводимый после темы «Текст. Способы и средства связи между частями текста. Речеведческий анализ текста».

Данный урок обеспечивает условия выработки алгоритма написания сочинения-рассуждения, что способствует развитию коммуникативных навыков учащихся.

Проблемный анализ текста, объединяющий подготовку по русскому языку, культуре речи и литературе, даёт возможность каждому ученику реализовать свои возможности и коммуникативные способности. В процессе работы над  текстом происходит углубленное знакомство со структурой, идеей текста, техникой его создания, развивается логическое мышление учащихся, идет практическое усвоение языка в различных условиях его применения. В целом анализ текста способствует воспитанию культуры слушания и чтения.

На современном этапе модернизации школьной образовательной системы особенно актуальны вопросы оценки уровня подготовки выпускников средней (полной) школы, задача которой – предоставить возможность учащимся получить качественное образование.
ЕГЭ по русскому языку стал серьезным испытанием для многих. Уроки по развитию связной речи учащихся нацелены на подготовку выпускников к выполнению нелегкой задачи – написанию сочинения по прочитанному тексту.

Ученики должны четко знать, что от них требуется на экзамене при написании сочинения. Для этого в самом начале я знакомлю их с критериями и добиваюсь того, чтобы они знали их, как таблицу умножения. Тогда выпускники хорошо представляют себе, что в сочинении им необходимо отразить 4 момента: назвать хотя бы одну из проблем исходного текста, прокомментировать текст, определить авторскую позицию, сформулировать свое собственное отношение к проблеме, подтвердив его аргументами. Именно поэтому я решила выбрать тему  «Анализ и информационная переработка текста». Обучающимся было предложено исследование текста, анализ структуры, языковых средств и конструирование своих текстов публицистического содержания.

На данном уроке обучающиеся выполняют специально подобранные задания по тексту, вспоминают, какова структура написания сочинения, пытаются сделать наброски к сочинению - рассуждению, пользуясь речевыми клише для задания «С», укрепляют свои знания и умения в анализе текста.

Однако тема предложенного урока актуальна не только в рамках подготовки обучающихся к итоговой аттестации. Умение обучающихся выполнять информационную переработку текста является общеучебным умением и формируется при изучении ряда предметов. В связи с этим, работу по воспитанию читателя, умеющего грамотно понимать текст, можно проводить на текстовых материалах разного характера.

Методы обучения, используемые на уроке:

·      словесные, наглядные, практические;

·      методы психологии – развитие мыслительных операций: классификация и систематизация, сравнение и обобщение;

·      методы педагогики – методы организации и стимулирования учебной деятельности; применение личностно – ориентированных технологий, частично – поисковые;

·      информационные методы – презентация.

Форма организации деятельности учащихся: фронтальная, самостоятельная.  Данные формы работы обеспечивают усвоение материала каждым учеником на доступном уровне.

Форма организации учебной деятельности: слушание, наблюдение, обобщение, изложение, чтение, письмо.

Применение ИКТ на уроке.

Информационные технологии являются огромным подспорьем  в проведении уроков. Они облегчают доступ к информации, позволяют варьировать, индивидуализировать и дифференцировать учебную деятельность. Поэтому обучение с помощью компьютерных технологий приводит к повышению эффективности усвоения материала, активизации мыслительной деятельности обучающихся.

Использование компьютера на уроке и во внеурочной деятельности позволяет использовать различные формы наглядности, различные способы представления теоретического материала. Учащиеся самостоятельно выходят в Интернет, добывают информацию, оформляют материал к уроку. Такая форма работы ребятам нравится, они с удовольствием создают материал к уроку в программе Microsoft Power Point. Использование данной формы позволяет значительно сэкономить время на уроке, разнообразить наглядность.

На данном уроке применение  презентации делает занятие интересным и увлекательным для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов. За счёт её использования увеличена мотивация и вовлечённость обучающихся в учебный процесс.

Заранее подготовленный раздаточный материал позволит сэкономить время на уроке. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, после каждого задания обучающиеся могут просмотреть правильные ответы.

Актуальность выбранной технологии и форм для достижения цели урока.

Используемые на уроке личностно-ориентированная,  информационно – коммуникационная, проблемно-исследовательская технологии, задания творческого характера создают ситуацию успеха, формируют и совершенствуют основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа  с различными информационными источниками.

Указанные технологии позволяют учитывать мотивы учения, осознавать обучающимися практическую потребность в знаниях по предмету.

Использование ИКТ: выполнение заданий и работа с презентацией способствуют созданию элемента новизны на уроке как в области содержания  материала, так и в методах. Тем самым оказывают существенное воздействие на учащихся.

Соблюдение санитарно–гигиенических норм.

На уроке с целью профилактики переутомления проводится гимнастика для глаз.

• 1 слайд

  
  Практикум
  по русскому языку
  в 10 классе по теме
  «Анализ и информационная переработка текста»
  
  Автор: Лось Марина Викторовна,
  учитель русского языка и литературы
  МОУ СОШ № 13 г. Оленегорска Мурманской обл.
  

• 2 слайд

  Тема урока:
  «Анализ и информационная переработка текста»
  
  

• 3 слайд

  Цель урока:
  совершенствовать умение анализировать текст, его структуру и языковые особенности и подготовить опорный материал для написания сочинения публицистического характера
  

• 4 слайд

  Текст
  СТИЛЬ РЕЧИ
  ТИП РЕЧИ
  ПРОБЛЕМА
  ИДЕЯ
  ТЕМА
  

• 5 слайд

  Василь Быков
  

• 6 слайд

  Родился 19 июня 1924 года в деревне Череновщина Витебской области (Белоруссия).
  Учился на скульптурном отделении Витебского художественного училища (1939–1940) и в школе ФЗО. Экстерном сдал экзамены за 10 класс в июне 1941. В 1942 году окончил Саратовское пехотное училище.
  Участник Великой Отечественной войны, дважды тяжело ранен. Родители получили сообщение о его гибели. С действующей армией прошёл по Румынии, Болгарии, Венгрии, Югославии, Австрии; старший лейтенант, командир взвода полковой, затем армейской артиллерии.
  Демобилизован в 1947 г. Печатался с 1947 г. С 1955 г. занимался только литературной деятельностью.1972-1978 г.г. - секретарь Гродненского отделения Союза писателей БССР.
  

• 7 слайд

  Война оказала решающее влияние на формирование личности Быкова и стала центральной темой его творчества. Василь Быков - один из тех, кто сумел посмотреть на войну с беспощадной правдивостью. Он выступал против идеологических стереотипов, псевдоромантических шаблонов. Писал о войне кровавую правду, то, что сам выстрадал.
  

• 8 слайд

  В. Быков пришёл в литературу, чувствуя себя обязанным рассказать о том, «насколько тяжела была минувшая война, как нелегко давалась… победа».
  Известность Василю Быкову принесла повесть «Третья ракета» (1962 г.). Также в 60-е годы опубликованы ставшие всемирно известными повести «Альпийская баллада», «Мёртвым не больно»; в 70-е — «Сотников», «Обелиск», «Дожить до рассвета», «Пойти и не вернуться».
  По произведениям Василя Быкова поставлены фильмы «Третья ракета» (1963 г.), «Альпийская баллада» (1966 г.), «Дожить до рассвета» (1975 г.), «Обелиск» (1976 г.), «Восхождение» (по повести «Сотников», (1977 г.) и др.; созданы балет «Альпийская баллада» (1967 г., музыка Евгения Глебова) и опера «Тропою жизни» (1980 г., музыка Генриха Вагнера, по «Волчьей стае»).
  

• 9 слайд

  Основные проблемы произведений
  «Я говорю просто о человеке. О возможностях для него и в самой страшной ситуации - сохранить своё достоинство. Если есть шанс – выиграть. Если нет – выстоять. И победить, пусть не физически, но духовно».
  В. Быков
  

• 10 слайд

  Когда человек совершает тот или иной
  нравственный поступок, то этим он
  ещё не добродетелен; он добродетелен
  лишь в том случае, если этот способ поведения является постоянной чертой
  его характера.
  
  
  

• 11 слайд

  (I) Лев Николаевич Толстой впервые вошел в мою жизнь много лет назад, когда, заболев однажды, я был на месяц оторван от школы и прочитал четыре тома его «Войны и мира». (2) Не скажу, что детское чтение великой эпопеи оказалось для меня весьма плодотворным, но неповторимые образы героев, широкая панорама русской жизни, военные картины далекого прошлого пленили воображение. (3) Это было добротворное чтение, хотя, разумеется, читать и перечитывать Толстого нелишне в любом возрасте. (4) Как никто другой из великих художников, он обладает неиссякаемой щедростью ума, живостью наблюдений, способностью постоянно влиять на формирование и совершенствование человеческих душ.
  (5) И это прекрасно, когда общение с духовной сокровищницей не заканчивается однажды, а продолжается в течение всей жизни. (6) Предельная искренность, глубинное проникновение в тайну человеческой сущности, социальная значительность и непрекращающееся искательство нравственного идеала продолжают привлекать к нему многие поколения читателей.
  (7) Созданные более века назад, "Севастопольские рассказы" наглядно свидетельствуют о том, как следует понимать сражающийся русский народ, как его изображать в литературе. (8) Огромный талант и художническое мужество великого Толстого дали ему право написать бессмертные строки, являющиеся непреходящим императивом всякой реалистической литературы: «Герой же моей повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, - правда».
  (9) Казалось бы, всё очень просто, иначе и не может быть: правда была и остается великим содержанием литературы. (10) На деле же нет больших забот у пишущего, чем его отношение с такой постоянно ускользающей, какой является правда. (11) Толстой же обладал удивительной способностью различать в многосложных проявлениях жизни глубинную сущность правды, а его грандиозный талант превращал её в непременного героя его художественной прозы. (12) Наверно, и для Толстого это было непросто, иначе он не написал бы однажды, что, «как ни странно это сказать, а художество требует ещё гораздо больше точности... чем наука». (13) Несколько парадоксально звучат в наш век НТР и покорения космоса эти его слова, но вещий их смысл не может не разделить каждый серьёзный писатель или думающий читатель.
  (14) Не случаен и главнейший из исповедуемых Толстым жизненный принцип: «Чтоб жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. (15) А спокойствие - душевная подлость».
  (16) Вся жизнь Толстого - непрестанные поиски: сначала самого себя в этом мире, затем смысла и цели всей жизни. (17) Несмотря на ряд поражений и утрат, он до конца своих дней оставался врагом душевной самоуспокоенности. (18) Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех его современников и живущих в другую эпоху, но всё на той же прекрасной и грешной земле?
  (410 слов) (По В.Быкову)
  

• 12 слайд

  огромный талант и
  художническое мужество
  вся жизнь Толстого -
  непрестанные поиски
  он обладает
  неиссякаемой
  щедростью ума
  «Чтоб жить честно,
  надо рваться...»
  В чем секрет
  уникальности
  Л.Н. Толстого?
  

• 13 слайд

  
  Заполним таблицу.
  

• 14 слайд

  В. Быков
  Поиск самого себя, цели в жизни, её смысла
  По мнению автора,
  Л.Н. Толстой является одним из самых ярких примеров для подража-ния
  1.Невозможно жить с чувством «душевной самоуспокоенности»,
  необходимо постоянно работать над собой;
  Публи-цисти-ческий
  Рассуж-дение, В. Быков рассуж-дает о величии Л.Н. Толсто-го
  
  Заполним таблицу.
  

• 15 слайд

  В. Быков
  Поиск самого себя, цели в жизни, её смысла
  По мнению автора,
  Л.Н. Толстой является одним из самых ярких примеров для подража-ния
  1.Невозможно жить с чувством «душевной самоуспокоенности»,
  необходимо постоянно работать над собой;
  Публи-цисти-ческий
  
  Рассуж-дение,
  В. Быков рассуж-дает о величии Л.Н. Толсто-го
  

• 16 слайд

  В. Быков
  Поиск самого себя, цели в жизни, её смысла
  По мнению автора,
  Л.Н. Толстой является одним из самых ярких примеров для подража-ния
  1.Невозможно жить с чувством «душевной самоуспокоенности»,
  необходимо постоянно работать над собой;
  Публи-цисти-ческий
  Рассуж-дение,
  В. Быков рассуж-дает о величии Л.Н. Толсто-го
  эпитеты, метафоры,
  окказионализ-мы,
  сравнение,
  риторический вопрос
  
  

• 17 слайд

  Итак, в данном тексте используются:
  
  эпитеты, метафоры (добротворное чтение, вещий смысл; духовная сокровищница)
  окказионализмы (искательство, художническое)
  сравнение (как никто другой из великих художников, он обладает неиссякаемой щедростью ума…; художество требует еще гораздо больше точности... чем наука)
  риторический вопрос (Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех - его современников и живущих в другую эпоху, но всё на той же прекрасной и грешной земле?).
  
  
  
  

• 18 слайд

  Чтоб жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие - душевная подлость.
  Л.Н. Толстой
  

• 19 слайд

  Домашнее задание:
  Напишите сочинение по прочитанному тексту.
  Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
  Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, читательский, жизненный опыт.
  

• 20 слайд

  Сочинение учит думать, учит понимать жизнь,
  учит вчитываться
  в каждое слово.
  
  

• 21 слайд

  Спасибо
  за Работу!
  Творческих вам успехов!
  

• 22 слайд

  Литература
  УМК А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.
  Книга Василя Быкова «Публицистика». Статья «Неиссякаемая щедрость ума».
  Интернет ресурсы:
  http://shop.avanta.ru/index.asp?CategoryID=1087337&sort=price
  http://www.bookle.ru/author/3347/
  http://www.bibliotekar.ru/vasil-bykov/index.ht
  
  

Приложение 1.

Карточка – информатор.

Начало сочинения

•       определение темы текста;

•       формулировка основных проблем, которые поднимает или затрагивает автор исходного текста;

•       лирическое размышление, связанное с темой текста или его проблематикой.

Вступительная часть сочинения может быть связана также с идеей текста или основным выводом автора текста. В таком случае она приобретает вид «опрокинутого начала».

Как передать позицию автора?

•       Автор высказывает (выражает, формулирует, проводит…) мысль (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую…)

•       По мнению автора...

•       Публицист убежден в том, что...

•       Автор заставляет задуматься о...

•       Автор текста доказывает свою точку зрения.

Завершение сочинения

•       в этой части может быть обобщённо выражена позиция автора исходного текста по отношению к рассматриваемым проблемам;

•       может быть сформулирована собственная позиция и оценка точки зрения автора;

•       может быть передано общее впечатление от прочитанного.

Заключительная часть сочинения-рассуждения:

•       концовка-вывод (сжатый в несколько строк итог всего сочинения);

•       концовка-ответ (энергичный ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения);

•       концовка-цитата (яркая цитата, содержащая в себе суть идеи сочинения).

Приложение 2.

Карточка – информатор.

Речевые клише к сочинению-рассуждению.

1.    Вступление. (Назывные предложения, риторические вопросы) (может отсутствовать)

2.    Тема текста. Автор  данного текста пишет о…

3.    Идея (основная мысль текста). Он утверждает мысль о том, что… (он считает, что…; убеждает нас в том, что…; он убежден …)

4.    Личная позиция. Я согласен (не согласен) с автором. Его примеры убедительны. (Варианты: Я убеждён, считаю, что…, я думаю…, моё мнение таково:…; на мой взгляд,…; мне кажется, что…;  можно утверждать, что…).

5.    Аргументы (доказательства главной мысли). Так, например, …. рассказывает, как однажды… (краткий комментарий к основному событию, описанному в первом тексте – 1 предложение).

Подтверждая эту же мысль о ….,   …   вспоминает, как/что…(краткий пересказ основного события, описанного во втором тексте, – предельно сжато, только то, что подтверждает основную мысль).

Можно привести свой пример (я тоже знаю похожую историю (случай); мне пришлось быть свидетелем , как…), (смотрел по телевидению передачу…, читал… , рассказывали родители…)

6.      Вывод. (Если можете, другими словами сформулируйте ту же мысль.)

Речевые клише для задания «С».

Автор данного текста размышляет о...

...Именно об этом размышляет замечательный русский писатель...

Текст известного русского писателя...посвящён...

Этот текст - размышления не только о..., но и серьёзные раздумья о...

Писатель рассказывает о...

...Об этом на примере...размышляет...

В своём рассуждении автор справедливо утверждает, что...

Автор показывает...

Для писателя важно, что...

Он призывает нас к ...

Писатель подчёркивает...

Автор подробно и аргументированно рассказывает о том, как...

Нельзя не согласиться с автором в том, что...

Особенно значимо то, что...

Справедливость позиции...не вызывает сомнений.

Мне кажется, особенно значимым для понимания авторского замысла является…

Нельзя не почувствовать и не принять?..

Автор наводит читателя на размышления о том, что...

Задумывались ли вы...  

Обращали ли вы внимание на...

Автор заставляет задуматься над...

Автор предостерегает от ошибок,....

Наверное, автор хотел этим сказать...

Вероятно, автор имел в виду...

Автор взывает к нашему милосердию, состраданию.

Сочувствуя героям, мы задумываемся...

К сожалению,...

Кто знает, может, и прав автор, считавший, что...