Положение
об организации обучения первоклассников
в адаптационный период
1.Общие
положения
Настоящее
положение регламентирует организацию обучения первоклассников в адаптационный
период и разработано на основе:
-Закона
РФ «Об Образовании»
-требований
государственных образовательных стандартов;
-Письма
Минобразования России от 25 сентября 2000
г. №2001/11-13 «Об организации обучения в первом классе в адаптационный
период»;
-Письма
Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации
обучения первоклассников в адаптационный период» и др.
Данное
положение об организации в адаптационный период поможет учителю в реализации
требований Санитарных правил, в создании благоприятных условий для адаптации
детей к школе, снятии статистического напряжения школьников при одновременном
выполнении программ по всем предметам.
Начальный
период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для
адаптации ребенка к школе, обеспечивающие ему дальнейшее благополучное
развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех
систем начального образования.
Согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10 в первом классе в сентябре и октябре проводится по 3
урока по 35 минут каждый. В письме «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы сказано: «...в сентябре – октябре проводится
ежедневно по три урока, остальное время заполняется целевыми прогулками,
экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми». Чтобы выполнить
задачу снятия статистического напряжения школьников, рекомендуется на четвертых
уроках использовать не классно – урочную, а иные формы организации учебного
процесса.
В
течении восьми недель учитель может планировать последними часами уроки
физкультуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков – игр, уроков –
экскурсий, уроков – театрализаций и т.п. Поскольку эти уроки также являются
обучающими, то в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется
программный материал.
В
классном журнале целесообразно указывать форму проведения уроков, если урок
проводится не в классно-урочной форме.
Уроки
физкультуры в течении первых двух месяцев ( 16 уроков, по два урока в неделю)
направлены, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей и
по возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные
игры и игровые ситуации.
При
проведении трех уроков в день в течении двух месяцев четвертые учебные часы
следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти сорок часов учебной
нагрузки(8 уроков по 1уроку ежедневно) можно распланировать следующим образом:
16 уроков физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые можно
распланировать между разными предметами, гибко использовав расписание уроков.
Например, провести последними уроками в течении сентября-октября 5-6 экскурсий
по окружающему миру, 3-4 по изобразительному искусству, 4-6 по труду, 4-5
уроков-театрализаций по музыке, 5-6 уроков-игр и экскурсий по математике.
Помимо
общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный период выявляется
специфика организации уроков по отдельным предметам.
2.Организация уроков математики.
Начальный период адаптации совпадает с проведением подготовительной работы к
восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др.
(дочисловой период). Дети в этот период учатся проводить наблюдения над
предметами, сравнивать, классифицировать по признакам, получая количественные и
пространственные представления. Наряду с расширением математического кругозора
и опыта детей, формированием их коммуникативных умений и воспитанием
личностных качеств, специальное внимание уделяется развитию математической речи
детей, их общелогическому развитию.
Дальнейшая
работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе
полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ,
экскурсий и др.
В
зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт,
свободно перемещаться, подходить к столу учителя, книгам и т.д. На уроках могут
использоваться игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой
следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая
смену видов деятельности на уроке.
Изучение
некоторых вопросов курса математики в этот период может проходить не только на
уроках в классе, но и на уроках-играх в игровой комнате и уроках-экскурсиях.
Перечисленные
формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении
следующих вопросов программы:
1.
Признаки предметов (сравнение предметов по цвету,
размеру, форме): экскурсии по школе, школьному двору; на спортивную площадку с
включением игр «Найди свою группу», «Кто дальше, кто выше, кто больше» и др.
2.
Пространственные представления, взаимное
расположение предметов: экскурсии по улицам села, на пришкольный участок;
подвижные игры с различными заданиями.
3.
Сравнение групп предметов по их количеству, счет
предметов: экскурсии по школе, в парк, магазин.
3. Организация уроков окружающего мира.
Адаптационный
период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные
возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых
происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Тем самым
обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений,
которые важны для успешного познания окружающего. Замена всех уроков
окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, т.к. эффективность
последних может значительно снизиться. Проведенные наблюдения должны быть
осмыслены, обобщены, выстроены в формирующуюся систему представлений ребенка о мире,
а это возможно именно на уроке.
Экскурсии
и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются
школьники. На порядок проведения экскурсий могут повлиять погода, социальная
обстановка, творческие задумки учителя, содержание занятий по другим предметам.
Кроме
экскурсий и целевых прогулок целесообразно на уроках окружающего мира изучение
части материала в форме подвижных игр. Подвижные игры-театрализации проводятся
в классной комнате, рекреации, спортивном зале, в хорошую погоду -на
пришкольном участке.
Все
перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы
при изучении следующих вопросов программы:
1.
Признаки осени: экскурсии «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во саду ли,
в огороде».
2.
Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки «Разнообразие растений»,
«Деревья твоего двора», «Что за дерево».
3.
Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с различными
помещениями, их назначением, с работниками школы, с правилами поведения в школе;
экскурсия по улицам города, в общественное учреждение ( детская библиотека,
музей, почта),
Тематика
экскурсий может быть различная: «Наш огород», «Дорога от школы до …» (особое
внимание обращается на правила дорожного движения, на места опасного перехода).
Ознакомление
с социальным окружением может проходить через подвижные игры, раскрывающие
правила дорожного движения, правила поведения в школе, общественных
учреждениях, в транспорте.
4.
Здоровье: подвижные игры: « Чистота - залог здоровья», В гостях у Мойдодыра»
4. Организация уроков изобразительного искусства.
В
период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным
занятиям принадлежит особая роль. Потребность что-то изображать, рисовать,
рассматривать – необходимый и специфический способ познания мира. Ребенок не
столько создает произведение, сколько выражает свое состояние. Художественная
деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое
сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели
художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения.
Художественные
занятия в период адаптации должны иметь различные формы: прогулки и экскурсии в
парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и
наблюдательности, сбора природных материалов для художественных занятий; экскурсии
на выставки картин художников своего края, в мастерскую народных умельцев
своего края, в художественно-краеведческий музей; игры (тема урока «Игра в
художника и зрителя»)
Разнообразие
форм деятельности и полнота впечатлений на уроках ИЗО способствует снятию
напряжения.
5. Организация уроков технологии (труда ).
Основные
направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного
опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных интересов
процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления…), формирование
первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.
1.
Часть уроков труда рекомендуется проводить в форме экскурсий и игр.
-
Экскурсии «Красота окружающей среды», «Образы родного края», «Сказочные
животные» и др. помогут развивать умения видеть образы в окружающих предметах,
формировать художественный образ на уроках труда.
2.
Экскурсии по сбору природного материала: «Природа-художник и скульптор», «Что
нам дарит природа»
-
Экскурсии могут включать игры-соревнования на развитие глазомера, чувства
цвета, формы: «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает
образов, которые можно сделать из шишки, желудя и др.» «Из каких природных
материалов можно сделать фигурку лисички».
3.
Уроки на свежем воздухе с играми и конкурсами, связанные с подбором природного
материала: «Кого тебе напоминает эта веточка?»,«найди листочки, напоминающие по
форме перо птицы»
4.
Уроки-конкурсы с использованием изготовленных поделок.
5.
Театрализованный конкурс « Озвучь тот персонаж, который ты изобразил»,
6.
Урок-игра «бумажная авиация»
6.
Организация уроков музыки.
Основой
изучения закономерностей музыкального искусства учащимися являются простейшие
музыкальные жанры: песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности.
Учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя
ярко выраженные игровые элементы.
Учителем
могут использоваться образно-игровые приемы:
-
пластическое интонирование;
-
музыкально-ритмические движения;
-
разыгрывание и инсценировки стихов и музыки
Организация адаптационного периоа в первом
классе
МБОУ Лицей №7
в 2016 – 2017 учебном году
Начальный период
обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации
ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение
и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального
образования.
Первый
год обучения трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он
адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым
взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с
нарушениями физического и психологического здоровья.
Для
успешного обучения школьников в этот период необходимо учитывать особенности их
адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни.
Особого
внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе.
Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность,
неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением,
связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких
замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных
проявлениях ученика.
В
процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В начале
обучения учитель должен предоставить каждому ребенку возможность работать в
присущем ему темпе. Совершенно не допустимы в это время замечания типа
«Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т.п. Объем работы школьников должен
увеличиваться постепенно.
Учитель
строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации
первоклассников к школе. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать
достоинства и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками. Не
целесообразно вызывать в первые месяцы учебного года к доске детей неуверенных
в себе, стеснительных, демонстрировать перед классом недостатки и ошибки
отдельных учащихся.
Специальной
дополнительной работы требует устранение трудностей обучения, возникающих у
некоторых школьников, повышение их интереса к учебной деятельности и
уверенности в собственных силах.
Если
учитель не учитывает трудности адаптационного периода, то это может привести к
нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья.
Стиль общения учителя с первоклассниками
должен учитывать особенности поведения детей, связанные с их умением общаться с
взрослыми и сверстниками. Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Не
допустим авторитарный стиль общения учителя с ребенком.
Первоклассники
способны сосредоточенно, без отвлечения заниматься однотипной деятельностью
10-12 минут, что определяет требования к организации и структуре урока в первом
классе.
Возрастные
особенности детей седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции
деятельности, быстрая утомляемость и др.) предполагают, что для них очень
сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое
переключение с одного вида деятельности на другой и т.п.
Для
первоклассников очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в
дошкольном детстве. Поэтому следует, активно включать игру в учебный процесс, а
не запрещать её, не исключать из жизни первоклассника. В первом классе игра
имеет особое значение для формирования умения учиться – основной деятельности,
которой занимается теперь ребенок. Принципиально важно обратить внимание на два
вида игр – ролевые и игры с правилами (дидактические, подвижные,
настольно-печатные).
Игра
с правилами, как и учебная деятельность, обязательно дает результат: развивает
самооценку, самоконтроль и самостоятельность. На первом году обучения игры с
правилами должны присутствовать на каждом уроке, заполнять перемены и
динамическую паузу (подвижные, настольно-печатные). Дидактические игры всегда
имеют учебную задачу, которую нужно решать. Ролевые игры очень важны для
формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика.
Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого
возраста, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей
деятельности со схемами, моделями звуков и слов, геометрическими формами,
объектами природы и т.п.
Организация обучения
Каждый
обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом (столом) в соответствии с
ростом, состоянием слуха и зрения ребенка. Целесообразно располагать столы так,
чтобы можно было организовать фронтальную, парную и групповую работу на уроке.
Учебники и дидактические пособия для первоклассников рекомендуется хранить в
школе.
Продолжительность учебного года для
первоклассников – 33 недели. Каникулярное время в течение учебного года – не
менее 37 дней. В связи с тем, что учебный год делится на 4 неравные по
продолжительности четверти, организуются дополнительные каникулы для учащихся
1-х классов в середине 3 четверти (февраль) с целью профилактики
переутомления.
Рекомендуемая
продолжительность учебной недели – 5 дней. Объем недельной нагрузки не
должен превышать 20 учебных часов.
Продолжительность урока – 35 минут с
обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 мин. каждая. Их
рекомендуется проводить на 10 и 20 мин. урока. Исключения могут составлять
уроки физической культуры, ритмики и т.п.
Для облегчения процесса адаптации детей к
требованиям школьного обучения учебная нагрузка увеличивается постепенно: в
сентябре – октябре проводится ежедневно по 4 часа (три урока, динамическая
пауза и одно нетрадиционное занятие, оно заполняется целевыми прогулками,
экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми) согласно Письму МО
РФ от 20.04.2001 № 408/13-13 «О рекомендациях по организации обучения
первоклассников в адаптационный период».
Со второй
четверти ежедневно проводится по 4 урока.
При
составлении расписания уроков необходимо учитывать следующее: уроки,
требующие большого умственного напряжения и внимания (русский язык и
математика) рекомендуется проводить первыми или вторыми;
-
уроки по искусству, окружающему миру, трудовому обучению целесообразно проводить
после динамической паузы (4 урок).
Пятидневная
учебная неделя для первоклассников предусматривает дополнительно разгрузочный
день – среда. В этот день в расписании отсутствуют уроки математики,
проводятся экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки труда,
изобразительного искусства и физкультуры.
Недопустимо в первом классе введение дополнительных часов на
факультативы, на занятия с детьми, испытывающими трудности в обучении что соответствует Сан Пи нам. Последнее
особенно важно, так как эти дети, как правило, имеют ослабленное здоровье или
специфические особенности нервной системы, что категорически исключает
увеличение для них учебной нагрузки и её продолжительности.
Контроль и оценка результатов обучения
В первом классе
начальной школы исключена система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо
использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую систему
(звездочки, квадратики и т.д.).
Допускается лишь словесная объяснительная
оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ребенка говорить «не
думал», «не старался», «не верно», лучше обходиться репликами «Ты так
думаешь?», «Это твоё мнение?» «Давай послушаем других» и т.д.
Никакому оцениванию не подлежат: темп работы
ученика, личностные качества школьника, своеобразие его психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия).
В
течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не
проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не
позднее 20 – 25 апреля; в день можно провести только одну контрольную работу.
Домашние
задания в первом классе не задаются.Учащиеся первого класса на повторный год
обучения не оставляются.
ПРОГРАММА
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
ВВЕДЕНИЕ
Адаптация
- естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой
деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям.
Значение этого периода вхождения в непривычную
для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности
его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью,
но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Цель
настоящей программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное
течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Планируемый
результат: благоприятное
течение адаптации первоклассников к
обучению в школе.
Основные
показатели благоприятной адаптации ребенка:
• сохранение физического, психического и
социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с
учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной
деятельности.
Индикатором трудности
процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка:
это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность,
депрессивность.
Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.
При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется
рост, падает масса тела. Острая
заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более
старших школьников.
Деятельность педагогического коллектива школы по
организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к
начальному школьному
образованию направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:
I. Организация режима школьной
жизни первоклассников.
II. Создание
предметно-пространственной среды.
III. Организация
оздоровительно-профилактической работы.
IV.Организация учебно-познавательной деятельности
первоклассников в адаптационный
период.
V.
Организация
внеучебной жизни первоклассников.
VI.
Взаимодействие
с родителями первоклассников.
Результат: благоприятное течение адаптации
первоклассников к обучению в школе
I.ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Оптимальный
годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.
Согласно
сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается неравномерность распределения учебного и
каникулярного времени, что противоречит физическому принципу чередования труда
и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников
и сохранения стабильного уровня их работоспособности
в течение года.
1. Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.
2. Пятидневный режим обучения с
соблюдением требований к максимальному
объему учебной
нагрузки.
3.
«Ступенчатый
режим» постепенного наращивания учебного процесса: первые две недели проводится ежедневно только по три урока, в сентябре-октябре - по 3 урока по 35 минут каждый, 4 урок – в
нетрадиционной форме (урок-игра, урок-экскурсия, урок-театрализация и т.д.), а
со второй четверти - 4 урока по 35 минут. Форму проведения четвертого урока
отражать в классных журналах;
4. Облегченный день в середине
учебной недели (учет биоритмологического оптимума умственной и физической
работоспособности). Учебные предметы, требующие большого умственного
напряжения (математика, русский язык, родной язык) проводятся первыми – вторыми
уроками. Предусмотрен разгрузочный день – четверг, в расписании которого
отсутствуют уроки математики, проводятся экскурсии по ознакомлению с окружающим
миром, уроки технологии, ИЗО, музыки, физкультуры;
5. Ежедневная 50 - минутная
динамическая пауза на свежем воздухе после 3 - го урока.
6. При планировании уроков
учитывать следующее:
- увеличивать объем работы
постепенно, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- менять виды деятельности
в течение урока каждые 10 – 12 минут;
- проводить не менее двух
физкультминуток в течение одного урока;
- организовать обучение без
домашних заданий;
- исключить систему
балльного (отметочного) оценивания, не допускать использование любой знаковой
символики;
II. СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
Каждый первоклассник обеспечивается удобным
рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и
зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем
для детей с
пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.
Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно
было организовать
фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для
первоклассников хранятся в школе.
III.ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1. Медико-педагогическая диагностика состояния
здоровья первоклассников:
•
медицинский осмотр детей, поступающих
в школу, врачами-специалистами (педиатром,
окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом, неврологом);
•
диагностика устной
и письменной речи (мониторинг речевого развития).
2. Профилактическая работа по предупреждению
заболеваний:
• привлечение
медицинского работника для проведение плановых и внеплановых прививок (вт.ч. вакцинация против гриппа,
клещевого энцефалита);
• профилактика простудных
заболеваний (применение чеснока, оксалиновой мази и т.д.);
• создание в школе условий для
соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического
и противоэпидемического режима;
3. Максимальное
обеспечение двигательной активности детей:
• ежедневная физзарядка до занятий;
•
согласно письму МО
РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13),
физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах
урока). В комплекс физминуток
включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения,
простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;
•
подвижные игры на
переменах;
4. Организация рационального питания первоклассников предусматривает:
· создание благоприятных условий для
приема пищи;
· обучение культуре поведения за столом;
· 100%-ный охват первоклассников горячим
питанием;
5. Организация
психологической помощи первоклассникам.
Использование в учебном
процессе здоровьесберегающих образовательных технологий с целью вхождения ребенка в образовательное поле школы без потерь
для здоровья, достижения положительного результата без излишнего напряжения и
переутомления.
Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает
особенности поведения
детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного
рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся
классно-урочной обстановки; стесняющиеся
отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих
учителя. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой
работы учителя. Не допускается авторитарный стиль общения учителя с
первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не
должно зависеть от реальных успехов
ребенка.
Первоклассники, нашей школы занимаются в режиме
безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать
стрессовых ситуаций.
IV. ОРГАНИЗАЦИЯ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
1. Организация уроков по отдельным предметам в
адаптационный период.
Среди
психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации детей к школе, важное место принадлежит уменьшению
учебной нагрузки на первом этапе обучения.
Организация уроков математики. Начальный период адаптации совпадает с проведением
подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины,
действий с числами и др. (так называемый дочисповой период).
Наряду
с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их
коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств, специальное внимание уделяется развитию математической
речи детей, их общелогическому развитию.
В
зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парты, свободно перемещаться,
подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д. Большое место на занятиях математикой отводится
дидактическим играм, при проведении которых детям разрешается двигаться,
обеспечивая смену видов деятельности на
уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников
используются разнообразные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.).
Один
урок математики каждую неделю в адаптационный период рекомендуется проводить на воздухе.
Организация
уроков окружающего мира. Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные
возможности для проведения экскурсий и
целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей
с окружающим миром, обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных
ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Но
замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями
нецелесообразна, поскольку может значительно снизиться их эффективность.
Проведенные наблюдения осмысливаются, обобщаются, встраиваются в формирующуюся систему представлений о мире, а это
возможно именно на уроке.
Экскурсии
и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники.
Организация уроков музыки. Основой изучения закономерностей музыкального искусства детьми являются простейшие
музыкальные жанры - песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности.
В связи с этим учебная деятельность
первоклассников на уроках музыки включает в себя ярко выраженные игровые моменты.
Учителем
используются следующие образно-игровые приемы:
•
пластическое
интонирование;
• музыкально-ритмические
движения;
• свободное дирижирование;
•
разыгрывание и
инсценировки стихов и музыки и др.
Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как
искусства увлекательным,
интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устраняет
двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.
Организация уроков изобразительного искусства. В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения
художественным занятиям принадлежит особая
роль.
Художественная деятельность ребенка предполагает особую
установку учителя на творческое
сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий
предполагают свободные игровые формы
общения.
Художественные занятия в период адаптации имеют различные
формы: прогулки и
экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора
природных материалов для художественных
дальнейших занятий; экскурсия; игры.
Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему
надо в него воплотиться,
изобразить его через движения своего тела. Это создает разнообразие форм деятельности и полноту
впечатлений на уроках изо, способствуя снятию напряжения.
Организация уроков технологии. Основные направления работы на первых уроках технологии
включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук,
формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), координации движений,
формирование первоначальных приемов работы
с ручными инструментами. Так же как и
другие уроки, часть уроков технологии проводится в форме экскурсий или
игр: подготовительная работа к созданию художественного образа проходит на таких экскурсиях, как: «Красота окружающей
природы», «Образы родного края», «Сказочные животные», «Птичий базар». Здесь
происходит тренировка умения видеть образы в окружающих предметах, которые
впоследствии дети будут воплощать в своих работах; сбор природного
материала проводится на экскурсиях, которые
включают в себя игры-соревнования:
«Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов, которые можно сделать из шишки», «Из каких
природных материалов можно сделать
фигурки лисички», «Кого напоминает эта веточка"?», «Найди листочки, напоминающие
по форме перо птицы» и т.д.; уроки-конкурсы с использованием изготовленных
поделок
Организация уроков физической культуры в течение первых двух месяцев направлена, в первую очередь, на развитие и
совершенствование движений детей. По
возможности уроки проводятся на свежем воздухе. На уроках используются
различные игры и игровые ситуации.
2. Особенности организации урока в 1-м классе.
Учитывая особенности первоклассников, урок строится
иначе, чем в следующих классах
начальной школы. В уроке представляем два структурных элемента: оргмомент и основную часть.
Оргмомент используем для
обучения детей умениям организовывать рабочее место
(достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно
тетрадь и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя,
подробно объясняющая, что и как делать
(используется прием проговаривания последовательности действий).
Основная часть урока -
«дробная» т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется
использованию игр как структурной
части урока. Необходимо использовать в качестве дидактических игр не только
игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей
деятельности - учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих
способностей, основа которых - воображение.
Домашние задания в первом
классе не задаются (Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13.)
3. Контроль и оценка результатов обучения.
Контроль
и оценка результатов обучения в 1-х классах осуществляется в соответствии с Письмом МО РФ «Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000
г. № 2021/11-13: исключается система балльного
(отметочного) оценивания.
В течение первого полугодия первого года обучения
контрольные работы не проводятся.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного
года не позднее 20-25 апреля. Обучающиеся
первого класса на второй год не оставляются.
4. Индивидуальная
работа с первоклассниками.
В
процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Дети, пришедшие в первый класс, бывают разными по
уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого
развития. Часть первоклассников имеет несформированность
школьно-значимых функций: многие быстро утомляются, с трудом организуют
свою деятельность без внешнего контроля.
Формы
индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:
•
задания разной
степени трудности;
• специально подобранные
общеразвивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр.,
занимающие небольшую
по времени часть урока.
•
предлагаемый
детям на уроке дополнительный материал, который создает благоприятный интеллектуальный и
эмоциональный фон обучения.
Для
поддержания интереса детей, не требуется от
каждого ребенка запоминания дополнительного содержания.
Запрещается оставлять на дополнительные занятия тех, кто
не испытывает затруднения в обучении.
V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Внеучебная деятельность первоклассников организуется в
форме общешкольных и классных мероприятий во внеурочное время с целью приобщения первоклассников к
школьным традициям. Выполнение требования соответствия содержания и форм
воспитательной работы возрастным особенностям первоклассников. Воспитание в
процессе игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, спортивные и т.д.) как
прием воспитания. Детские праздники. Экскурсии. Выставки детского творчества. Концерты для
родителей.
VI. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С родителями первоклассников
· изучение условий жизни ребенка в семье,
собеседование с родителями накануне учебного
года;
· ежедневные контакты с родителями во
время прихода и ухода ребенка из школы;
· оформление и пополнение папки «Работа
с родителями»;
· коллективные и индивидуальные консультации для
родителей;
· родительские собрания;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.