Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методические рекомендации "Адаптация первоклассников"

Методические рекомендации "Адаптация первоклассников"

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Название документа Степень подготовленности первоклассников.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Степень подготовленности первоклассников

на ____________ учебный год

Класс __________________________________________________________

Всего учащихся _________________________________________________

Из детского сада _________________________________________________

Домашних детей _________________________________________________

Дети, которым не было 6,5 лет 01.09 ________________________________

Дети, которым не было 7 лет 01.09 __________________________________

Дети с ослабленным здоровьем _____________________________________

I. Развитие речи

1. Составляют рассказ _____________________________________________

2. Составляют предложения по картинкам ____________________________

3. Читают стихи __________________________________________________

II. Уровень развития навыка чтения

1. Читают целыми словами _________________________________________

2. Читают по слогам ______________________________________________

3. Знают буквы __________________________________________________

4. Не знают букв _________________________________________________

III. Уровень развития математических представлений

1. Знают прямой, обратный счет в пределах 10 ________________________

2. Складывают и вычитают в пределах 30 ____________________________

3. Умеют решать простые задачи ___________________________________

IV. Детские сады

1. Слабо подготовленные дети ______________________________________

________________________________________________________________

2. Хорошо подготовленные дети ____________________________________

V. Домашние дети

1. Слабо подготовленные дети ______________________________________

2. Хорошо подготовленные дети ____________________________________


Общие выводы

1. Отлично подготовленные дети ___________________________________

2.  Дети, достигшие школьной зрелости ______________________________

3. Дети со средним уровнем школьной зрелости ______________________

4. Дети, не достигшие школьной зрелости ___________________________

5. Дети, которые нуждаются в психофизическом обследовании

__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Учитель ______________________________________________



Название документа УУД.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Сформированность личностных УУД

Проблема

Планирование деятельности

Игнорирует и не осознаёт нормы и правила школьного поведения

  • Вовлекать в коллективную деятельность

  • Изучать права и обязанности

  • Знакомить с правилами поведения в школе в игровой форме, в форме этических бесед

Некритичен к своему поведению.

  • Поощрения за результат

  • Давать небольшие поручения, с достижимым положительным результатом

Не выделяет моральное содержание ситуации, при оценке морального выбора отсутствует ориентация на нормы социального поведения.

  • Стимулирование чувствительности к переживаниям других людей

  • Изучать моральные нормы в деятельностной форме (помогать слабым, помогать нуждающимся, заботиться о природе, заботиться о животных

  • Родительские всеобучи по данной проблеме

Переживает только собственные неудачи и безразлично относится к проблемам других.

Сформированность регулятивных УУД

Частично осознаёт предъявляемое задание, не знает, что именно надо делать.

  • Коррекционные занятия

  • На уроках пошаговый контроль со стороны учителя

  • Постоянное обращение ребёнка к алгоритму выполнения учебного действия

Плохо осознаёт скопированные действия учителя, не может самостоятельно работать по предложенному педагогом плану.

Затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.

  • Коррекционные занятия

  • Включать в урок упражнения, развивающие внимание

Не может сдерживать свои импульсивные

поведенческие реакции на уроке. Гипервозбудимость.

  • Специальное медикаментозное сопровождение

  • Тренинги поведения

  • Сказкотерапия

Сформированность познавательных УУД


  • Побуждение к действию

  • Стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя

  • Побуждать к самостоятельной работе

  • Учить делать выводы

  • Направляющая помощь учителя на уроке

Плохо отличает новое от уже пройденного, даже при помощи со стороны педагога


По наводящим вопросам педагога выделяет существенные признаки.

Группировка и классификация объектов недоступны для ребёнка

  • Коррекционные упражнения на группировку, классификацию, анализ, синтез на уроке

  • Коррекционные занятия по развитию

мыслительных операций

Не может установить причинно-следственные связи.

По наводящим вопросам может выявить аналогии на предметном материале

Сформированность коммуникативных УУД

Не пытается договориться с детьми при работе в паре, группе.

  • Поощрение за минимальный результат

  • Создание ситуации успеха

  • Положительное одобрение со стороны взрослого

  • Поддержка и развитие коммуникативных навыков

  • На уроке привлекать в работу группы

  • Участие в праздниках

  • Привлечение к общественно-полезной деятельности

Не умеет самостоятельно оформлять свою мысль в устной речи.

  • Изучение речевого этикета и правил позитивного общения

  • Поощрение за результат

  • Совместное выполнение заданий с друзьми по классу

Не знает и не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми.

  • Коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков

  • Поощрения за минимальный результат

  • Совместное участие в мероприятиях класса и школы

В групповой

работе не может выполнять роль исполнителя





Название документа анкета для родителей.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Ф.И. ребенка Уважаемые родители первоклассников!

Просим Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.

Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной.

Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

  • неохотно

  • без особой охоты

  • охотно, с радостью

  • затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

- пока нет

  • не совсем

  • в основном да

  • затрудняюсь ответить

3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.

- засыпает с трудом

  • долго не может заснуть, хотя очень устал

  • внезапно просыпается ночью, плачет

  • разговаривает во сне

  • просыпается с трудом

  • утром сонный и вялый

  • недержание мочи

  • плохой аппетит

  • вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы

  • беспричинные боли в животе

  • частые головные боли

  • стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы наблюдаются быстрые подергивания (тики)лицевых мышц, плеч, рук и т.п.

  • ведет себя как маленький, не соответственно возрасту

  • другие изменения_______________________________________________________________

4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?

  • да

  • нет

5. Опишите режим дня Вашего ребенка:

  • встает в ______

  • в школу идет самостоятельно

  • в школу ребенка отводит ______________

  • из школы возвращается самостоятельно

  • из школы ребенка забирает______________в___________

  • посещает дополнительные занятия, кружки, секции

  • гуляет с___________до____________

  • смотрит телевизор с__________до___________

  • играет с______________до______________

  • ложится спать в ___________________

6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

  • иногда

  • довольно часто

  • затрудняюсь ответить

7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

  • в основном отрицательные впечатления

  • положительных и отрицательных примерно поровну

  • в основном положительные впечатления

8 . Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?

  • довольно часто

  • бывает, но редко

  • такого практически не бывает

  • затрудняюсь ответить

9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

  • довольно часто

  • бывает, но редко

  • такого практически не бывает

  • затрудняюсь ответить

10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

- да

  • скорее да, чем нет

  • скорее нет, чем да

  • нет

  • затрудняюсь ответить

11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?



12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно


Название документа достижения по предметам.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Лист индивидуальных достижений.

Ученик_______________________________________

класс_____________

Учитель____________________________

предмет: чтение


дата

старт

1четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Май итог

1.1

Темп чтения


Количество слов







1.2

Способ чтения

По буквам








Отрывистое слоговое







Плавное слоговое








Слог+слово








Словами








1.3

Правильность

Замена







Пропуск







Перестановка







Добавления







Искажения







Повторы







Ударение







1.4

Выразитель-ность

Паузы








Логическое ударение







Интонация








Громкость и внятность







1.5

Осознанность

Понимание слова








Понимание содержания каждого из предложений








Понимание содержания отдельных частей







Понимание основного смысла всего текста







1.6


Пересказ текста







1.7


Чтение по ролям







1.8


Озаглавить текст







1.9


Ориентировка в оглавлении книги











Лист индивидуальных достижений.

Ученик_______________________________________

класс______________

Учитель____________________________

предмет: русский язык


1четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Май итог

2.1

Называет, приводит примеры гласных звуков







Называет, приводит примеры согласных звуков







Называет, приводит примеры тв. и мягк. звуков







Называет, приводит примеры зв.и глух. звуков







Четко и правильно произносит все звуки речи







2.2

Различает устную и письменную речь







Различает звуки и буквы







Различает гласные и согласные звуки







Различает тв. и мягкие согласные звуки







Различает зв. и глухие согласные звуки







Различает звук, слог, слово







Различает слово и предложение







2.3

Строит модель предложения







Делает звуковой анализ слов







Пишет заглавную букву в именах







Правильно пишет ЧА-ЩА







Правильно пишет ЧУ-ЩУ







Правильно пишет ЖИ-ШИ







Пишет заглавную букву в начале предложения







Ставит точку в конце предложения







Знает основные правила переноса







Пишет изученные слова с непроверяемыми орфограммами







Записывает под диктовку слова и предл ,где орфоэпия и орфография совпадают







Списывает предл. и тексты (12-15 слов)










Лист индивидуальных достижений.

Ученик_______________________________________

класс______________

Учитель___________________

предмет : окружающий мир


1четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Май итог

3.1

Знает имя, адрес, город, страну, столицу







Знает помещения школы








Знает основные правила здорового образа жизни







Знает основные правила культурного поведения







Знает основные ПДД








Знает признаки времен года








Приводит примеры растений и животных данной местности







Приводит примеры растений разных групп







Приводит примеры животных разных групп







Приводит примеры растений разных групп







Знает условия жизни растений и животных







3.2

Различает объекты природы и изделия человека







Различает объекты живой и неживой природы







3.3

Выполняет режим дня








Определяет время по часам








Выполняет правила поведения в опасных для жизни ситуациях







3.4

Классифицирует представителей растительного . мира







Классифицирует представителей животного мира
















Лист индивидуальных достижений.

Ученик_______________________________________


класс______________Учитель___________________предмет : математика 2 полугодие


4 четверть

итог

4.1

Знает числа от 0-20




Знает состав чисел до 10 наизусть




Различает понятия «число и цифра»




Знает и умеет соотносить ед.длины (см, дм)




Пользуется линейкой и циркулем для сравнения длин отрезков




Знает названия геом. фигуры и тел




4.2


Умеет строить отрезок натурального ряда чисел




Умеет считать до 20 и обратно




Владеет терминами: неравенство, равенство, выражение




Умеет сравнивать числа до 20




Умеет классифицировать по признаку




Называет компоненты и результаты действия сложения




Называет компоненты и результаты действия вычитания




Складывает и вычитает «круглые десятки»




Составляет из равенств на сложение равенства на вычитание (и наоборот)




Знает переместительное свойство сложения




Умеет строить прямую с помощью линейки




4.3

Знает единицы массы (кг)




Моделирует отношения «столько же», «больше», «меньше»





Моделирует отношения «больше на», «меньше на»









Лист индивидуальных достижений.

Ученик_______________________________________

класс______________

Учитель___________________

предмет : математика 1 полугодие


1 четверть

2 четверть

4.1

Знает числа от 0-20




Знает состав чисел до 10 наизусть




Знает геом. фигуры




Знает геом. тела




4.2


Умеет записывать числа до 20 цифрами




Умеет считать до 10 и обратно




Умеет пересчитывать предметы, результат выражать числом




Умеет сравнивать числа до 10




Умеет классифицировать по признаку




Умеет выделять из множества предметы




Умеет ориентироваться в пространстве




Умеет сравнивать предметы по форме, размеру, цвету




Умеет измерять длину отрезка с помощью линейки




4.3

+1





+2





+3





+4





+5





+10





4.4

-1





-2





-3





-4





-5




-10






Лист индивидуальных достижений.

Ученик_______________________________________

класс________________________


Универсальные учебные действия

дата


старт

1 четв.

2

четв

3

четв

4 четв

Май итог

5.1


личностные

понимает свою новую социальную роль ученика;







принимает и выполняет правила школьной жизни;







идентифицирует себя по национальной принадлежности, понимает, что есть люди других национальностей;







соблюдает основные моральные нормы и ориентируется на их выполнение с помощью учителя и по образцу;







проявляет учебно-познавательный интерес к учебному процессу;







ориентируется в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;







выполняет требования по соблюдению здорового образа жизни.







5.2

коммуникативные

умеет слушать и понимать речь других;







вступает в учебный диалог;







соблюдает нормы речевого этикета;







оказывает взаимопомощь в сотрудничестве (в парах) под руководством учителя, принимает правила работы в паре;







готов договариваться и приходить к общему мнению (под руководством учителя);







умеет задавать простые вопросы по уч. материалу и отвечать на них;







понимает, что у других людей есть своя точка зрения;







умеет выражать свои мысли полно в устной форме (2-4 предл)







5.3

познавательные

частично соотносит известное содержание с неизвестным с помощью учителя;







ориентируется в уч. литературе (на развороте, в оглавлении, в словаре);







находит ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;







устанавливает причинно – следственные связи под руководством учителя;







умеет моделировать







пользуется знаками, символами, моделями, схемами (приведёнными в учебнике);







подробно пересказывает небольшие тексты;







сравнивает и группирует предметы и их образы, классифицирует по заданным признакам, выделяет признаки, обобщает;







строит эмоциональные рефлексивные высказывания;







5.4

регулятивные

принимает учебную задачу, поставленную учителем;







Формулирует совместно с учителем уч. задачу







определяет последовательность работы выполнения практического действия под руководством учителя;







составляет элементарный план действий при работе в группе;







осуществляет контроль выполненной работы с образцом;







различает способ и результат действия;







осуществляет пошаговый контроль под руководством учителя;







высказывает предположение по поводу способа действия;







вносит коррективы в конкретное действие после его завершения на основе оценки учителя, одноклассников с опорой на образец;







оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом;







адекватно воспринимает оценку учителя;







организовывает рабочее место;







готовит необходимые инструменты для урока;







удерживает организованное поведение во время урока









Название документа индивидуальный маршрут.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Индивидуальный образовательный маршрут

учеников1 класса ____________________________

на 1 полугодие 2016-2017 уч.г. МБОУ Лицей №7

Проблема

Направление коррекционно-развивающей работы

Содержание коррекционной работы

Ожида

емый результат

Оценка работы


Низкий уровень зрительно-моторной координации


Развитие общей моторики, совершенствование статической и динамической организации движения

Складывание рисунков-узоров из мелких предметов ячейки, рисование кругов, овалов и других фигур, пальчиковая гимнастика на уроках.

Вырезание по контуру изображений разного уровня сложности, выполнение гимнастических упражнений, подвижные игры,

Раскрашивание картинок карандашами с разной степенью нажима










Разовьётся общая моторика.




Развитие произвольной моторики пальцев рук










Составление геометрического узора из раздаточного материала.

Пальчиковые игры


Разовьётся произвольная моторика пальцев рук









Средний уровень развития фонетического слуха и способности к анализу-синтезу.


Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа
















Специализированная логопедическая помощь.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Упражнения: «Назови первый звук в слове», «Назови первый и последний звук в слове», «Какой звук лишний?», звуковая мозаика и т.д.

Дифференциация звуковых шумовых музыкальных инструментов: погремушка, бубен, ложки, барабан и т.д.на уроках музыки

Разовьётся фонематический слух и навыки звукового анализа.




Развитие и совершенствование лексико- грамматической стороны речи.












Уроки развития речи

Индивидуальные лексические упражнения на минутках развития и домашней работе

Разовьётся и усовершенствуется лексико- грамматическая сторона речи.







Низкой уровень первичных представлений об интеллекте

Развитие временных представлений

Чтение художественных произведений о временных промежутках., например о Мухе-чистюле Я. Бжехва родителями дома

Вставить в предложение пропущенное слово. Например:

- Чипполино полол грядку три дня. Он начал в среду, а закончил…

- Летом солнце светит ярко, а зимой…

Игры-подражалки

Разовьются временные представления, повысится уровень представления об интеллекте.




Формирование обобщённых представлений о свойствах предметов(цвет, форма, величина)

Игры- физкультминутки

На уроках

Игры:Какие игрушки?

Что где растёт?

И т.д.

Игры:Найди пару

Сложи картинку,

Волшебные картинки, узнай на вкус и т.д.

Сформируются обобщённые представления о свойствах предметов(цвет, форма, величина)




Очень низкий уровень способности к выполнению мыслительных операций

Развитие основных мыслительных операций, навыков анализа, группировки и классификации.

На программном материале учебников.

Коррекционные занятия по развитию познавательных процессов

Игра: «Лишнее число», комбинаторные задачи на уроках математики

Игры:

«Какое слово лишнее и почему?» И т.д.

Игры:

«Найди лишнюю пару»

«Какая фигура лишняя и почему?»

Разовьются основные мыслительные операции.




Тремор(дрожание руки при письме, рисовании)

Развитие навыков каллиграфии

Штриховки, обводилки, раскраски, пальцеграфия

Разовьются навыки каллиграфии.




Очень низкий уровень развития памяти и внимания

Развитие слуховой памяти и внимания

Пересказы на уроках окружающего мира, чтения. Разучивание стихотворений, рифмовок

Игры со звуками, буква заблудилась и т.д.

Корректурные пробы, графические диктанты

Разовьётся слуховая память и внимание.



Сформированность личностных УУД





Проблема

Планирование деятельности

Оценка работы



Игнорирует и не осознаёт нормы и правила школьного поведения

  • Вовлекать в коллективную деятельность

  • Изучать права и обязанности

  • Знакомить с правилами поведения в школе в игровой форме , в форме этических бесед


Некритичен к своему поведению.

  • Поощрения за результат

  • Давать небольшие поручения, с достижимым положительным результатом


Не выделяет моральное содержание ситуации, при оценке морального выбора отсутствует ориентация на нормы социального поведения.

  • Стимулирование чувствительности к переживаниям других людей

  • Изучать моральные нормы в деятельностной форме( помогать слабым, помогать нуждающимся, заботиться о природе, заботиться о животных

  • Родительские всеобучи по данной проблеме


Переживает только собственные неудачи и безразлично относится к проблемам других.




Сформированность регулятивных УУД





Частично осознаёт предъявляемое задание, не знает, что именно надо делать.

  • Коррекционные занятия

  • На уроках пошаговый контроль со стороны учителя

  • Постоянное обращение ребёнка к алгоритму выполнения учебного действия


Плохо осознаёт скопированные действия учителя, не может самостоятельно работать по предложенному педагогом плану.


Затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.

  • Коррекционные занятия

  • Включать в урок упражнения, развивающие внимание


Не может сдерживать свои импульсивные

поведенческие реакции на уроке. Гипервозбудимость.

  • Специальное медикаментозное сопровождение

  • Тренинги поведения

  • Сказкотерапия


Сформированность познавательных УУД






  • Побуждение к действию

  • Стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя

  • Побуждать к самостоятельной работе

  • Учить делать выводы

  • Направляющая помощь учителя на уроке


Плохо отличает новое от уже пройденного, даже при помощи со стороны педагога








По наводящим вопросам педагога выделяет существенные признаки .




Группировка и классификация объектов недоступны для ребёнка

  • Коррекционные упражнения на группировку, классификацию, анализ, синтез на уроке

  • Коррекционные занятия по развитию

мыслительных операций


Не может установить причинно-следственные связи.




По наводящим вопросам может выявить аналогии на предметном материале




Сформированность коммуникативных УУД





Не пытается договориться с детьми при работе в паре, группе.

  • Поощрение за минимальный результат

  • Создание ситуации успеха

  • Положительное одобрение со стороны взрослого

  • Поддержка и развитие коммуникативных навыков

  • На уроке привлекать в работу группы

  • Участие в праздниках

  • Привлечение к общественно-полезной деятельности


Не умеет самостоятельно оформлять свою мысль в устной речи.

  • Изучение речевого этикета и правил позитивного общения

  • Поощрение за результат

  • Совместное выполнение заданий с друзьми по классу


Не знает и не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми.

  • Коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков

  • Поощрения за минимальный результат

  • Совместное участие в мероприятиях класса и школы


В групповой

работе не может выполнять роль исполнителя








Название документа положение.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Положение

об организации обучения первоклассников

в адаптационный период


1.Общие положения

Настоящее положение регламентирует организацию обучения первоклассников в адаптационный период и разработано на основе:

-Закона РФ «Об Образовании»

-требований государственных образовательных стандартов;

-Письма Минобразования России от 25 сентября 2000 г. №2001/11-13 «Об организации обучения в первом классе в адаптационный период»;

-Письма Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период» и др.

Данное положение об организации в адаптационный период поможет учителю в реализации требований Санитарных правил, в создании благоприятных условий для адаптации детей к школе, снятии статистического напряжения школьников при одновременном выполнении программ по всем предметам.

Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие ему дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.

Согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 в первом классе в сентябре и октябре проводится по 3 урока по 35 минут каждый. В письме «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы сказано: «...в сентябре – октябре проводится ежедневно по три урока, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми». Чтобы выполнить задачу снятия статистического напряжения школьников, рекомендуется на четвертых уроках использовать не классно – урочную, а иные формы организации учебного процесса.

В течении восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физкультуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков – игр, уроков – экскурсий, уроков – театрализаций и т.п. Поскольку эти уроки также являются обучающими, то в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.

В классном журнале целесообразно указывать форму проведения уроков, если урок проводится не в классно-урочной форме.

Уроки физкультуры в течении первых двух месяцев ( 16 уроков, по два урока в неделю) направлены, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

При проведении трех уроков в день в течении двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти сорок часов учебной нагрузки(8 уроков по 1уроку ежедневно) можно распланировать следующим образом: 16 уроков физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые можно распланировать между разными предметами, гибко использовав расписание уроков.

Например, провести последними уроками в течении сентября-октября 5-6 экскурсий по окружающему миру, 3-4 по изобразительному искусству, 4-6 по труду, 4-5 уроков-театрализаций по музыке, 5-6 уроков-игр и экскурсий по математике.

Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный период выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам.

2.Организация уроков математики.

Начальный период адаптации совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (дочисловой период). Дети в этот период учатся проводить наблюдения над предметами, сравнивать, классифицировать по признакам, получая количественные и пространственные представления. Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникативных умений и воспитанием личностных качеств, специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогическому развитию.

Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др.

В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, книгам и т.д. На уроках могут использоваться игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке.

Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период может проходить не только на уроках в классе, но и на уроках-играх в игровой комнате и уроках-экскурсиях.

Перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

  1. Признаки предметов (сравнение предметов по цвету, размеру, форме): экскурсии по школе, школьному двору; на спортивную площадку с включением игр «Найди свою группу», «Кто дальше, кто выше, кто больше» и др.

  1. Пространственные представления, взаимное расположение предметов: экскурсии по улицам села, на пришкольный участок; подвижные игры с различными заданиями.

  1. Сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов: экскурсии по школе, в парк, магазин.

3. Организация уроков окружающего мира.

Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Тем самым обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые важны для успешного познания окружающего. Замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, т.к. эффективность последних может значительно снизиться. Проведенные наблюдения должны быть осмыслены, обобщены, выстроены в формирующуюся систему представлений ребенка о мире, а это возможно именно на уроке.

Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники. На порядок проведения экскурсий могут повлиять погода, социальная обстановка, творческие задумки учителя, содержание занятий по другим предметам.

Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно на уроках окружающего мира изучение части материала в форме подвижных игр. Подвижные игры-театрализации проводятся в классной комнате, рекреации, спортивном зале, в хорошую погоду -на пришкольном участке.

Все перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

1. Признаки осени: экскурсии «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во саду ли, в огороде».

2. Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки «Разнообразие растений», «Деревья твоего двора», «Что за дерево».

3. Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с различными помещениями, их назначением, с работниками школы, с правилами поведения в школе; экскурсия по улицам города, в общественное учреждение ( детская библиотека, музей, почта),

Тематика экскурсий может быть различная: «Наш огород», «Дорога от школы до …» (особое внимание обращается на правила дорожного движения, на места опасного перехода).

Ознакомление с социальным окружением может проходить через подвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила поведения в школе, общественных учреждениях, в транспорте.

4. Здоровье: подвижные игры: « Чистота - залог здоровья», В гостях у Мойдодыра»

4. Организация уроков изобразительного искусства.

В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль. Потребность что-то изображать, рисовать, рассматривать – необходимый и специфический способ познания мира. Ребенок не столько создает произведение, сколько выражает свое состояние. Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения.

Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы: прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, сбора природных материалов для художественных занятий; экскурсии на выставки картин художников своего края, в мастерскую народных умельцев своего края, в художественно-краеведческий музей; игры (тема урока «Игра в художника и зрителя»)

Разнообразие форм деятельности и полнота впечатлений на уроках ИЗО способствует снятию напряжения.

5. Организация уроков технологии (труда ).

Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных интересов процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления…), формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.

1. Часть уроков труда рекомендуется проводить в форме экскурсий и игр.

- Экскурсии «Красота окружающей среды», «Образы родного края», «Сказочные животные» и др. помогут развивать умения видеть образы в окружающих предметах, формировать художественный образ на уроках труда.

2. Экскурсии по сбору природного материала: «Природа-художник и скульптор», «Что нам дарит природа»

- Экскурсии могут включать игры-соревнования на развитие глазомера, чувства цвета, формы: «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов, которые можно сделать из шишки, желудя и др.» «Из каких природных материалов можно сделать фигурку лисички».

3. Уроки на свежем воздухе с играми и конкурсами, связанные с подбором природного материала: «Кого тебе напоминает эта веточка?»,«найди листочки, напоминающие по форме перо птицы»

4. Уроки-конкурсы с использованием изготовленных поделок.

5. Театрализованный конкурс « Озвучь тот персонаж, который ты изобразил»,

6. Урок-игра «бумажная авиация»

  1. Организация уроков музыки.

Основой изучения закономерностей музыкального искусства учащимися являются простейшие музыкальные жанры: песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности. Учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярко выраженные игровые элементы.

Учителем могут использоваться образно-игровые приемы:

- пластическое интонирование;

- музыкально-ритмические движения;

- разыгрывание и инсценировки стихов и музыки



Организация адаптационного периоа в первом классе

МБОУ Лицей №7

в 2016 – 2017 учебном году

Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.

Первый год обучения трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья.

Для успешного обучения школьников в этот период необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни.

Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В начале обучения учитель должен предоставить каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно не допустимы в это время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т.п. Объем работы школьников должен увеличиваться постепенно.

Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации первоклассников к школе. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками. Не целесообразно вызывать в первые месяцы учебного года к доске детей неуверенных в себе, стеснительных, демонстрировать перед классом недостатки и ошибки отдельных учащихся.

Специальной дополнительной работы требует устранение трудностей обучения, возникающих у некоторых школьников, повышение их интереса к учебной деятельности и уверенности в собственных силах.

Если учитель не учитывает трудности адаптационного периода, то это может привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья.

Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения детей, связанные с их умением общаться с взрослыми и сверстниками. Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Не допустим авторитарный стиль общения учителя с ребенком.

Первоклассники способны сосредоточенно, без отвлечения заниматься однотипной деятельностью 10-12 минут, что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) предполагают, что для них очень сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.п.

Для первоклассников очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Поэтому следует, активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать её, не исключать из жизни первоклассника. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться – основной деятельности, которой занимается теперь ребенок. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр – ролевые и игры с правилами (дидактические, подвижные, настольно-печатные).

Игра с правилами, как и учебная деятельность, обязательно дает результат: развивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность. На первом году обучения игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке, заполнять перемены и динамическую паузу (подвижные, настольно-печатные). Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую нужно решать. Ролевые игры очень важны для формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика.

Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков и слов, геометрическими формами, объектами природы и т.п.

Организация обучения

Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом (столом) в соответствии с ростом, состоянием слуха и зрения ребенка. Целесообразно располагать столы так, чтобы можно было организовать фронтальную, парную и групповую работу на уроке. Учебники и дидактические пособия для первоклассников рекомендуется хранить в школе.

Продолжительность учебного года для первоклассников – 33 недели. Каникулярное время в течение учебного года – не менее 37 дней. В связи с тем, что учебный год делится на 4 неравные по продолжительности четверти, организуются дополнительные каникулы для учащихся 1-х классов в середине 3 четверти (февраль) с целью профилактики переутомления.

Рекомендуемая продолжительность учебной недели – 5 дней. Объем недельной нагрузки не должен превышать 20 учебных часов.

Продолжительность урока – 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 мин. каждая. Их рекомендуется проводить на 10 и 20 мин. урока. Исключения могут составлять уроки физической культуры, ритмики и т.п.

Для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школьного обучения учебная нагрузка увеличивается постепенно: в сентябре – октябре проводится ежедневно по 4 часа (три урока, динамическая пауза и одно нетрадиционное занятие, оно заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми) согласно Письму МО РФ от 20.04.2001 № 408/13-13 «О рекомендациях по организации обучения первоклассников в адаптационный период».

Со второй четверти ежедневно проводится по 4 урока.

При составлении расписания уроков необходимо учитывать следующее: уроки, требующие большого умственного напряжения и внимания (русский язык и математика) рекомендуется проводить первыми или вторыми;

- уроки по искусству, окружающему миру, трудовому обучению целесообразно проводить после динамической паузы (4 урок).

Пятидневная учебная неделя для первоклассников предусматривает дополнительно разгрузочный день – среда. В этот день в расписании отсутствуют уроки математики, проводятся экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки труда, изобразительного искусства и физкультуры.

Недопустимо в первом классе введение дополнительных часов на факультативы, на занятия с детьми, испытывающими трудности в обучении что соответствует Сан Пи нам. Последнее особенно важно, так как эти дети, как правило, имеют ослабленное здоровье или специфические особенности нервной системы, что категорически исключает увеличение для них учебной нагрузки и её продолжительности.

Контроль и оценка результатов обучения

В первом классе начальной школы исключена система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую систему (звездочки, квадратики и т.д.).

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ребенка говорить «не думал», «не старался», «не верно», лучше обходиться репликами «Ты так думаешь?», «Это твоё мнение?» «Давай послушаем других» и т.д.

Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьника, своеобразие его психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия).

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 – 25 апреля; в день можно провести только одну контрольную работу.

Домашние задания в первом классе не задаются.Учащиеся первого класса на повторный год обучения не оставляются.






































ПРОГРАММА

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособ­лении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социаль­ным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в не­привычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельно­стью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Цель настоящей программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассни­ков к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

• установление контакта с учащимися, с учителем;

• формирование адекватного поведения;

• овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность.

Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.

Деятельность педагогического коллектива школы по организации благо­приятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школь­ному образованию направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:

I. Организация режима школьной жизни первоклассников.

II. Создание предметно-пространственной среды.

III. Организация оздоровительно-профилактической работы.

IV.Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

  1. Организация внеучебной жизни первоклассников.

  2. Взаимодействие с родителями первоклассников.

Результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе

I.ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равно­мерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдает­ся неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что проти­воречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого ус­ловия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года.

1. Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.

2. Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному
объему учебной нагрузки.

3.  «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: первые две недели проводится ежедневно только по три урока, в сентябре-октябре - по 3 урока по 35 минут каждый, 4 урок – в нетрадиционной форме (урок-игра, урок-экскурсия, урок-театрализация и т.д.), а со второй четверти - 4 урока по 35 минут. Форму проведения четвертого урока отражать в классных журналах;

4.  Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности). Учебные предметы, требующие большого умственного напряжения (математика, русский язык, родной язык) проводятся первыми – вторыми уроками. Предусмотрен разгрузочный день – четверг, в расписании которого отсутствуют уроки математики, проводятся экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки технологии, ИЗО, музыки, физкультуры;

5.  Ежедневная 50 - минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 3 - го урока.

6. При планировании уроков учитывать следующее:

- увеличивать объем работы постепенно, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- менять виды деятельности в течение урока каждые 10 – 12 минут;

- проводить не менее двух физкультминуток в течение одного урока;

- организовать обучение без домашних заданий;

- исключить систему балльного (отметочного) оценивания, не допускать использование любой знаковой символики;

II. СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.



Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с наруше­ниями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организо­вать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возмож­ности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

III.ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ


1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

•     медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом, невроло­гом);

•     диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

•    привлечение медицинского работника для проведение плановых и внеплановых прививок (вт.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);

•    профилактика простудных заболеваний (применение чеснока, оксалиновой мази и т.д.);

•    создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навы­ков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;

•    соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима;

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

•     ежедневная физзарядка до занятий;

•     согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13), физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 мину­ты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;

•     подвижные игры на переменах;

4. Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

  • создание благоприятных условий для приема пищи;

  • обучение культуре поведения за столом;

  • 100%-ный охват первоклассников горячим питанием; 

5. Организация психологической помощи первоклассникам.

Использование в учебном процессе здоровьесберегающих образовательных технологий с целью вхождения ребенка в образовательное поле школы без потерь для здоровья, достижения положительного результата без излишнего напряжения и переутомления.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведе­ния детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в кол­лективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют различных форм доброжела­тельной и терпеливой работы учителя. Не допускается авторитарный стиль обще­ния учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Первоклассники, нашей школы занимаются в режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

  1. Организация уроков по отдельным предметам в адаптационный период.

Среди психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации детей к школе, важное место принадлежит уменьшению учебной нагрузки на пер­вом этапе обучения.

Организация уроков математики. Начальный период адаптации совпада­ет с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отноше­ния, величины, действий с числами и др. (так называемый дочисповой период).

Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формиро­ванием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств, специ­альное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогиче­скому развитию.

В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за пар­ты, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д. Большое место на занятиях математикой отводится дидактическим играм, при проведении которых детям разрешается двигаться, обеспечивая смену видов дея­тельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первокласс­ников используются разнообразные дидактические материалы (строительные набо­ры, конструкторы и пр.).

Один урок математики каждую неделю в адаптационный период рекоменду­ется проводить на воздухе.

Организация уроков окружающего мира. Адаптационный период совпа­дает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредст­венное знакомство детей с окружающим миром, обеспечивается накопление чувст­венного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Но замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку может значительно снизиться их эффек­тивность. Проведенные наблюдения осмысливаются, обобщаются, встраиваются в формирующуюся систему представлений о мире, а это возможно именно на уроке.

Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники.

Организация уроков музыки. Основой изучения закономерностей музы­кального искусства детьми являются простейшие музыкальные жанры - песня, та­нец, марш, их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная дея­тельность первоклассников на уроках музыки включает в себя ярко выраженные игровые моменты.

Учителем используются следующие образно-игровые приемы:



•     пластическое интонирование;

•     музыкально-ритмические движения;

•     свободное дирижирование;

•     разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увле­кательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности уча­щихся, что устраняет двигательную пассивность и перегрузки детей в первые меся­цы их обучения.

Организация уроков изобразительного искусства. В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям при­надлежит особая роль.

Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учите­ля на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые фор­мы общения.

Художественные занятия в период адаптации имеют различные формы: про­гулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетиче­ского любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для художественных дальнейших занятий; экскурсия; игры.

Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему надо в него вопло­титься, изобразить его через движения своего тела. Это создает разнообразие форм деятельности и полноту впечатлений на уроках изо, способствуя снятию напряжения.

Организация уроков технологии. Основные направления работы на первых уроках технологии включают в себя расширение сенсорного опыта детей, раз­витие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внима­ния, памяти, мышления, воображения), координации движений, формирование пер­воначальных приемов работы с ручными инструментами. Так же как и другие уроки, часть уроков технологии проводится в форме экскурсий или игр: подготовительная работа к созданию художественного образа проходит на таких экскурсиях, как: «Красота окружающей природы», «Образы родного края», «Сказочные животные», «Птичий базар». Здесь происходит тренировка умения ви­деть образы в окружающих предметах, которые впоследствии дети будут воплощать в своих работах; сбор природного материала проводится на экскурсиях, которые включают в себя игры-соревнования: «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает обра­зов, которые можно сделать из шишки», «Из каких природных материалов можно сделать фигурки лисички», «Кого напоминает эта веточка"?», «Найди листочки, напо­минающие по форме перо птицы» и т.д.; уроки-конкурсы с использованием изготов­ленных поделок

Организация уроков физической культуры в течение первых двух меся­цев направлена, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений де­тей. По возможности уроки проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

2. Особенности организации урока в 1-м классе.

Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в следую­щих классах начальной школы. В уроке представляем два структурных элемента: оргмомент и основную часть.

Оргмомент используем для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий).

Основная часть урока - «дробная» т.е. состоит из нескольких взаимосвязан­ных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимо использовать в качестве дидактиче­ских игр не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности - учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей, основа которых - воображение.

Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об органи­зации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13.)

3. Контроль и оценка результатов обучения.

Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классах осуществляется в со­ответствии с Письмом МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырех­летней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13: исключается система балльного (отметочного) оценивания.

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.

4. Индивидуальная работа с первоклассниками.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Дети, пришедшие в первый класс, бывают разными по уровню интеллектуального, речевого, нрав­ственно-волевого развития. Часть первоклассников имеет несформированность школьно-значимых функций: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля.


Формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:

•   задания разной степени трудности;

•   специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие не­большую по времени часть урока.

•   предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создает благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.

Для поддержания интереса детей, не требуется от каждого ребенка запоминания дополнительного содержания.

Запрещается оставлять на дополнительные занятия тех, кто не испытывает затруднения в обучении.

V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в форме общешкольных и классных мероприятий во внеурочное время с целью приобщения первоклассников к школьным традициям. Выполнение требования со­ответствия содержания и форм воспитательной работы возрастным особенностям первоклассников. Воспитание в процессе игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, спортивные и т.д.) как прием воспитания. Детские праздники. Экскурсии. Выставки детского творчества. Концерты для родителей.

VI. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С родителями первоклассников

  • изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями на­кануне учебного года; 

  • ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы;

  • оформление и пополнение папки «Работа с родителями»;

  • коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

  • родительские собрания;

12


Название документа помощь при адаптации.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Пути и способы поддержки и помощи ребенка в адаптационный период

Основные характеристики

Способы поддержки

Внимание

Основные пути развития внимания - это разнообразная деятельность на уроке, возможность самостоятельной и творческой работы, что вызывает непосредственный интерес к материалу. Воспитание произвольного внимания также сводится к тренировке волевых усилий, а воспитанию привычки быть внимательным способствует четкая организация урока. Игры: «Лабиринт», «Что изменилось», «Найди 5 отличий», «Найди лишнее» и другие.

Воля

Ребенку тяжело преодолевать трудности, если у него нет достаточного запаса нервных и физических сил. Основной путь воспитания воли школьника - систематически организуемая учителями и родителями тренировка детьми волевого усилия. Демонстрация волевого поведения собственным примером и примерами любимых героев мультфильмов и кинофильмов. Немалую помощь оказывает физкультура, спорт и правильный режим, организация труда и отдыха.

Привычка доводить начатое дело до конца.

Работоспособность

Возможной помощью детям будет чередование различных видов деятельности, возможность отдыха во время урока для поддержания работоспособности.

  1. Физические упражнения утром под любимую ритмичную музыку.

  2. Маленького ребенка можно попробовать приучить вставать в одно и то же время с помощью ежеутренних мультиков в определенный час.

  3. Более старшему ребенку можно посоветовать такой прием для быстрого перехода от сна к бодрствованию: нужно в течение 1-2 минут лежа энергично поработать кистями рук, сжимая и разжимая пальцы. А перед тем, как встать с постели, сделать несколько глубоких вдохов и выдохов. При движениях пальцев активизируется нервная система, а глубокие вдохи помогают снабдить кислородом мышцы и мозг и тем самым отгоняют сон.

Простые правила:

- пусть ребенок ложится спать и встает в одно и то же время; когда нервная система и весь организм заранее готовятся ко сну, ребенок легче засыпает и дольше отдыхает;

- время перед сном должно проходить не в шумных играх и не за просмотром боевиков и криминальных новостей (связанное с эмоциональными переживаниями чтение и телепередачи
мешают быстрому засыпанию и глубокому сну), а в занятиях, успокаивающих нервную систему;

  • не забывайте про водные процедуры перед сном и свежий воздух в комнате;

Помните, что потребность во сне ребенка и подростка в 10-12 лет составляет 9-10 часов.

Снятие напряжения

  • если ребенок привык спать днем, лучше сохранить дневной сон;

  • если ребенок сильно устает, можно укладывать его раньше;

  • расслабляющие ванны с солями или травами (пустырник, шалфей);

  • гулять на улице каждый день не менее 2-х часов;

  • в школе двигательная активность ограничена, поэтому очень важно дать ребенку возможность подвигаться во второй половине дня - бег, подвижные игры, плавание, общефизическая нагрузка - не отдавать ребенка в секции на первом году обучения.

  • боксерская груша, снежки (на улице или бумажные снежки);

  • раз в неделю устраивать для ребенка дни разрядки, отдыха и, если хотите, баловства («Петушиные бои», «Сбить противника подушкой с газеты»).

  • дыхательные упражнения. Регулярные тренировки делают глубокое и медленное дыхание естественным, регулируемым на бессознательном уровне, что со временем приводит к увеличению объема легких, улучшению кровообращения, общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Например:

  1. Лежа на полу, ребенок кладет руки на живот. Делая медленный глубокий вдох, надувает живот, одновременно представляя, что в животе надувается воздушный шарик. Задерживает дыхание на 5 секунд. Делает медленный выдох, живот сдувается. Задерживает дыхание на 5 секунд. Выполняется 5-6 раз подряд.

  2. Исходное положение - лежа на полу, ноги вместе, руки по швам. На вдохе руки поднимаются над головой, касаясь пола, на выдохе медленно возвращаются в исходное положение. Одновременно с выдохом ребенок говорит "Вни-и-и-з". После освоения ребенком этого упражнения проговаривание отменяется.

  • отреагирование гнева: комкать и рвать бумагу; топать ногами, громко кричать в "стаканчик" или "трубу" сделанную из ватмана; втирать пластилин в картон или бумагу и др.

  • родители, если как стиль общения: противоречивость требований к ребенку; собственные частые негативные эмоциональные состояния, отсутствие навыков контроля и саморегуляции.

Тонкая моторика

Лепка, вырезание ножницами, застегивание пуговиц, развязывание и завязывание шнурков, сборка и разборка мелких деталей набора «Конструктор».

Учебная мотивация

Игра «в школу» с близкими является очень эффективным домашним заданием, выполняемым к тому же с интересом и носящим развивающий характер.

Все родственники должны поддерживать игру «в учителя». Позиция учителя позволяет создать условия для развития интереса к познанию.

Искренне интересоваться школьной жизнью, расспрашивать о школе.

Делиться своим школьным опытом. «Всеми своими «достоинствами» делиться не надо!» (например, «я всю жизнь был такой и ничего»).

Поощрение (хвалить ребенка не самого по себе, а какую-то его черту поведения, результат его деятельности).

Создавать ситуации успеха (длительный неуспех обычно приводит к снижению самооценки, к проявлению тревожности, агрессивности, трудностям в общении со взрослыми и сверстниками).

Трудности личностного характера


Поиграйте с ребенком! Дайте ему роль того персонажа, качеств которого, на ваш взгляд, ему не хватает. Например, если ваш ребенок излишне пуглив, дайте ему сыграть роль злого персонажа, чтобы он сумел изжить свой страх. Если же он излишне агрессивен, пусть сыграет тихого мудрого героя и почувствует, что общаться с окружающими можно и мирно.











Название документа посещение урока.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


КАРТА ПОСЕЩЕНИЯ УРОКА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ


Дата посещения____________________________________________________________________

Учитель___________________________________________________________________________

Предмет___________________________________________________________________________

Класс_____________________________________________________________________________

Цель посещения____________________________________________________________________

Тема урока_________________________________________________________________________

Тип урока__________________________________________________________________________

Цель, задачи урока (кем сформулированы)____________________________________________

___________________________________________________________________________________

  1. Оборудование урока:

ИКТ, иллюстрации, наглядные пособия, оформление доски (ключевые моменты темы), выставки, др.

___________________________________________________________________________________

(нужное подчеркнуть) другое указать

  1. Наличие обратной связи с учащимися:

карточки сигнальные и предметные, дидактический материал, таблицы, схемы, чертежи, учебные блоки и модули, др._____________________________________________________________________

(нужное подчеркнуть) другое указать

  1. Организационная деятельность учителя:



    Стиль педагогического общения



    Соблюдение единства требований, предъявляемых к учащимся



    Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока



    Сменяемость, чередование форм и видов деятельности учащихся



    Оптимальный темп ведения урока



    Рефлексия на всех этапах урока



    Различные виды контроля знаний и умений (фронтальный опрос, индивидуальный, групповой, работы в тетрадях и др.)



    Система оценивания учащихся:

    Комментирование

    Самооценка и взаимооценка



  2. Обучающая деятельность учителя + -



    Постановка проблемных вопросов или создание проблемных ситуаций



    Организация самостоятельной работы учащихся



    Формирование логических навыков, критического мышления (выделение главного, сравнение, классификация, анализ, обобщение, построение суждения)



    Формирование общеучебных навыков (чтения, пересказа, работы с учебником, словарем, картой, дополн. литературой)



    1. Развивающая направленность урока

    2. Воспитывающая направленность урока



  3. Используемые педагогические технологии, в т.ч. здоровьесберегающие________________

_________________________________________________________________________________

  1. Учебная мотивация: высокая, низкая, средняя

Выводы и предложения___________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Урок посетил___________________________________________


Название документа приказпо адаптации16-17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение№1

К Приказу № 226

От 01.09.16 год

Тема «Адаптация первоклассников»

Цель: создание условий для успешной социально-психологической адаптации личности ребёнка к новой социальной ситуации;

Задачи:

- изучить применение психолого-педагогических приёмов,образовательных и воспитательных технологий для формирования навыков учебного труда у обучающихся 1 классов на этапе адаптации;

-организовать учебный процесс в 1-х классах в соответствии с требованиями ФГОС НОО,ООПНОО,СанПин;

-мониторинг психолого-педагогического развития учащихся на различных этапах обучения;

Методы : наблюдение,анализ,анкетирование,собеседование.

2-9 сентября


кл. рук.

соц.педагог

2

Оформление документации: личные дела, журналы.

5-12 сентября

кл.рук.

3

Изучение медицинских документов.

2-9 сентября


фельдшер

соцпедагог

4

Учет посещения занятий.

в течение года

кл. рук.

5

Совещание «Организация адаптационного периода первоклассников» с педагогами, работающими в 1-х классах.

5 сентября


зам.дир по УВР

Пуляева Н.А.

педагог –психолог Усачёва Л.В.

6

Анализ уровня здоровья обучающихся

по графику

фельдшер, классные руководители


Диагностико-коррекционная работа

1

Диагностика уровня школьной тревожности.

сентябрь-октябрь

педагог –психолог Усачёва Л.В., кл. рук.

2

Изучение уровня учебной мотивации.

сентябрь-октябрь


3

Выявление уровня психологической готовности и сформированности учебных навыков

сентябрь - октябрь

педагог-психолог

Усачёва Л.В.

4

Анкетирование родителей для выявления отклонения в психофизиологическом состоянии ребёнка

октябрь

кл.рук.

5

Организация помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных диагностики, наблюдений.

В течение года

педагог-психолог,

педагоги, соц.педагог

6

Индивидуальная диагностика по запросу

В течение года

педагог-психолог

Усачёва Л.В.


Профилактическая и просветительская работа

1

Проведение круглого стола «Выявление проблем, возникающих при переходе с дошкольного уровня образования на начальный.»

Обсуждение индивидуального образовательного маршрута ученика

12 сентября

зам. дир по УВР

Пуляева Н.А.


кл.рук

2.

Проведение родительских собраний «Ваш ребенок стал первоклассником», «Трудности адаптация учеников 1-х классов к школьной ситуации», «Возрастные особенности детей старшего дошк. и младшего школьного периода»

В течение года

педагог-психолог

УсачёваЛ.В.

кл.руководители

3

Участие и проведение совещаний по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны педагогов, работающих в классе, по проблемам адаптации

В течение года

администрация, педагоги,

педагог-психолог


4

Посещение уроков с целью изучения психолого- педагогических приёмов образовательных и воспитательных технологий для формирования навыков учебного труда у обучающихся 1 классов

В течение года

педагог-психолог

Усачёва Л.В., кл.рук

5

Посещение уроков с целью соблюдения санитарно-гигиенических норм, методы и приёмы преподавания, принятие детьми ситуации обучения, привитие интереса к учению, мотивация, эмоциональный настрой.

В течение года

зам. дир по УВР

Пуляева Н.А.

администрация


6

Направленность и организация внеурочной деятельности. Изучение удовлетворённости интересов обучающихся и родителей внеурочной деятельностью.

В течение года

кл.руководители,

администрация,

зав.каф.по внеурочной д-сти Аранова Л.О.


Консультативная работа

1

Индивидуальные и групповые консультации учеников, их родителей, педагогов.

В течение года

педагог-психолог

педагоги

2

Совещание при завуче по результатам тематического контроля

03.10. 2016г.

зам. дир по УВР

Пуляева Н.А.


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 08.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров34
Номер материала ДБ-332932
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх