Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Методические рекомендации "Анализ воспитательного мероприятия"

Методические рекомендации "Анализ воспитательного мероприятия"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:









Педагогический анализ воспитательного мероприятия.


(методические рекомендации)

Разработчик:

Кузнецова Н.В.

Учитель истории










Волжский 2016







Содержание.


1. Пояснительная записка.

2. Подготовка к анализу воспитательного мероприятия.

3. Этапы анализа воспитательного мероприятия.

  • этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели;

  • этап планирования;

  • этап организации;

  • этап проведения мероприятия;

  • этап подведения итогов.

4. Алгоритм анализа воспитательного мероприятия

5. Типичные ошибки и недостатки при проведении анализа.

6. Литература.































Пояснительная записка

Одним из важнейших средств повышения эффективности каждого воспитательного мероприятия является педагогический анализ. Помогая выявить причины различных недостатков, он служит основой для дальнейшего совершенствования воспитательной работы и управления процессом воспитания.

Подведение итогов проведенного воспитательного мероприятия – важный момент, который нередко недооценивается. Здесь особенно ответственна роль педагогов и методистов, которые должны сделать квалифицированное заключение, оценить достоинства и недостатки проделанной работы.

Проведение всестороннего анализа и подготовка плана работы – обязательные этапы деятельности любого руководителя и организатора воспитания. Умение анализировать, изучать итоги своей деятельности, прогнозировать ее будущие результаты, планировать конкретные шаги для их достижения – показатели высокого профессионализма. Грамотно выполненные анализ и план позволяют увидеть связь между воспитательной работой педагога и уровнем воспитанности обучающихся, с которыми эта работа проводилась.

Цель данных методических рекомендаций – дать педагогам дополнительного образования необходимые сведения по анализу воспитательного мероприятия, раскрыть методику его осуществления.

Анализ итогов мероприятия следует проводить систематически, так как, только опираясь на достигнутое можно успешно двигаться вперед, закреплять лучшее, избавляться от недостатков. Такой анализ итогов имеет две основные функции – организующую и воспитывающую. Регулярный анализ способствует лучшей организации работы, побуждает более серьезно относиться к порученному делу, поскольку его итоги и результат не остаются незамеченными, а подвергаются оценке. Анализ – также и хорошая школа воспитания наблюдательности, самокритичности, требовательности, формирования общественного мнения, правильного отношения к критике, повышения педагогического мастерства.

Подготовка к анализу воспитательного мероприятия.

1. Каждое воспитательное мероприятие является одним из звеньев в общей цепи дел детского объединения, направленных на достижение общей цели воспитания и развития личности.

2. Воспитательное мероприятие имеет свою цель, достижение которой призвано способствовать решению конкретных задач по формированию личности обучающегося и осуществлению комплексного подхода к воспитанию – обучать, воспитывать, формировать, развивать.

3. Воспитательное мероприятие представляет собой сложную систему и состоит из ряда взаимосвязанных этапов:

I - этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели;

II - этап планирования;

III – этап организации;

IV – этап проведения мероприятия;

V - этап подведения итогов.


4. Наряду с задачами воспитательного мероприятия, вытекающими из его главной цели, каждый из перечисленных этапов, имея определенную специфику, решает свои задачи по формированию у обучающихся различных черт и качеств: аналитических, организаторских, коммуникативных, конструктивных и т.д.

5. На каждом этапе мероприятия используются различные методы и приемы педагогического воздействия и взаимодействия с обучающимися, направленные на достижение общей цели и задач мероприятия, а также на решение задач этапа. Все они имеют свою специфику и требуют определенных знаний и умений педагога.

I. Анализ этапа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели.

Предшествующая педагогическая ситуация или обстановка складывается из определенных периодов жизни коллектива, проводимых ранее мероприятий, с их воспитательным влиянием на обучающихся. Она характеризуется определенным уровнем развития коллектива, интересов и потребностей детей, их отношением к жизни коллектива, учреждения. Без анализа сложившейся в объединении воспитательной ситуации, учета ее особенностей, невозможно грамотное определение перспектив коллективной жизни, целей и задач ближайших дел.

Первый этап воспитательного мероприятия можно проанализировать по следующему алгоритму.

Алгоритм анализа.

1. Определить ожидаемые результаты воспитательного мероприятия:

  • социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость;

  • реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени;

  • степень эмоционального и воспитательного воздействия;

  • степень обучающего значения данного мероприятия.


2. Определить с помощью приведенной ниже таблицы, на какой основе сформулированы цель и задачи воспитательного мероприятия. Рекомендуется использовать следующие критерии эффективности планирования воспитательных мероприятий: критический, допустимый и оптимальный (таблица 1).

Таблица 1.

Критерии эффективности планирования воспитательных мероприятий.

Уровни эффективности

Характеристика

1.Критический

Мероприятие проводится в связи с датой календаря, по указанию “сверху” и без анализа ситуации.

2.Допустимый

Мероприятие проводится в соответствии с планом работы объединения (учреждения). Но анализ предшествующей педагогической ситуации носит при этом поверхностный характер

3.Оптимальный

В основе формулировки цели – анализ состояния коллектива, интересов и потребностей учащихся. Проведены наблюдения, анкетирование, беседы, сочинения, на основании которых сделаны выводы о необходимости данного мероприятия

3. Определить, какие задачи ставит педагог при осуществлении первого этапа воспитательного мероприятия, и каким образом решает их.

4. Установить, соответствует ли данное мероприятие возрастным особенностям обучающихся; уровню развития творческого коллектива, с которым оно проводится; насколько реально решение поставленных задач в данном коллективе; подготовлены ли обучающиеся к восприятию воспитательных воздействий, предусматриваемых мероприятием, знают ли они о его цели, заинтересованы ли в его проведении.

5. Использовать для анализа первого этапа наблюдение, анкетирование, беседы с педагогом дополнительного образования и учащимися.

Анкета
для изучения интересов и мнений обучающихся.

1. С какой целью проводится данное мероприятие?

2. По чьей инициативе проводится мероприятие?

3. Что интересного и полезного получено от этого мероприятия?

4. Какое твое участие в подготовке и проведении данного мероприятия?

5. Понравилось ли тебе это мероприятие?

6. Назови недостатки проведенного мероприятия.


II. Анализ этапа планирования воспитательного мероприятия.

От планирования воспитательного мероприятия в значительной степени зависит его качество и эффективность работы в целом. Вместе с тем при коллективном подходе к осуществлению планирования, его правильной организации, у обучающихся развивается чувство коллективизма и ответственность за порученное дело. Ребята учатся правильно распределить свое время, силы, средства, выделять главное, развивают логику мышления.

Алгоритм анализа.

1. Выяснить, какие задачи по воспитанию, обучению и развитию поставлены педагогом дополнительного образования на данном этапе.

2. Познакомиться с планом подготовки и проведения мероприятия. Определить, способна ли реализация имеющегося плана решить поставленные педагогом задачи. Проанализировать, какие методы воспитания и приемы педагогического воздействия предусмотрены для решения задач этапа. Насколько целесообразен выбор методов и приемов воспитательного мероприятия. Соответствует ли он особенностям данного коллектива, отдельных обучающихся, реализации комплексного подхода к воспитанию.

3. Выяснить путем бесед с педагогами дополнительного образования и обучающимися, как при планировании подготовки и проведении мероприятия решались те или иные задачи этапа:

  • Какое участие приняли в планировании обучающиеся, чему они при этом научились, что нового открыли для себя?

  • Способствовало ли планирование мероприятия проявлению активности ребят, их самостоятельности и самодеятельности?

  • Содействовал ли процесс планирования развитию коллективистских отношений в объединении?

  • Способствовала ли избранная форма планирования подготовки и проведения предстоящего коллективного творческого дела укреплению содружества между педагогом и обучающимся?

4. Установить, учитывалась ли при планировании связь предстоящего мероприятия с предыдущим и последующими делами детского коллектива.

5. Выяснить, существует ли связь между первым и вторым этапами мероприятия.

6. Проанализировать, способствовало ли планирование подготовки и проведение воспитательного мероприятия решению его общей цели? Каким образом?

7. Суммировать достоинства и недостатки в организации второго этапа мероприятия. Попытаться установить их причины.


III. Анализ этапа организации мероприятия.

Этап организации мероприятия является самым важным для обучающихся в плане формирования таких качеств, как ответственность за порученное дело, умение довести начатое до конца, умение организовать детей на выполнение того или иного задания и поручения, проконтролировать и проанализировать их действия. Правильная постановка организации любого дела призвана способствовать развитию детского творчества, инициативы, самодеятельности, самоуправления в творческом коллективе.

Алгоритм анализа.

1. Выяснить, какие задачи по воспитанию, обучению и развитию обучающихся поставлены педагогом дополнительного образования на данном этапе.

2. Проанализировать путем беседы с педагогами, каким образом и насколько успешно решались эти задачи.

3. Изучить, как была осуществлена управленческая сторона этапа: знает ли сам педагог основные требования к организационной деятельности, руководствуется ли он этими требованиями, какая роль и место в организации мероприятия отведены педагогу, обучающимся; насколько это оправдано и обосновано.

4. Выяснить, какое участие в организации мероприятия приняли обучающиеся, что сделано педагогом для их активизации, проявления инициативы и творчества: как подобраны организаторы и исполнители, насколько глубоко они проинструктированы, каков уровень разделения труда между организаторами, как осуществляется процесс формирования у них организаторских навыков.

5. Побеседовать с обучающимися-организаторами и исполнителями и выяснить, чему они научились при подготовке и организации, какие навыки приобрели.

6. Установить, выполнен ли план подготовки мероприятия, и какие аспекты общей цели по воспитанию обучающихся на организационном этапе.

7. Проанализировать причины высокого (низкого) качества осуществления данного этапа и определить, как это повлияло в дальнейшем на ход мероприятия.


IV. Анализ этапа проведения мероприятия.

Данный этап является центральным и призван способствовать реализации главной цели мероприятия и его задач. Этот этап характеризуется тем, что при проведении мероприятия, ярко видны все достоинства и недостатки, связанные с его подготовкой и организацией. Посещение и непосредственное наблюдение за ходом мероприятия дает большие возможности для их правильной оценки.

Алгоритм анализа.

Посетить воспитательное мероприятие и путем наблюдения изучить качество его подготовки и проведения, эффективность воспитательного влияния на обучающихся. Для наблюдения рекомендуется использовать карту посещения воспитательного мероприятия (таблица 2).

Таблица 2.

Карта посещения воспитательного мероприятия.

Объединение:

Педагог (Ф.И.О.):

Вид воспитательного мероприятия:

Тема:

Цель:

Задачи:

 

Структура мероприятия

результаты наблюдения

использованы

характеристика использования методов и приемов воспитания

замечания и предложения анализирующего мероприятие

методы воспитания

приемы педагогического воздействия

организационная часть

 

 

 

 

основная часть

 

 

 

 

заключительная часть

 

 

 

 

2. При наблюдении и заполнении карты обратить внимание на следующие моменты:

а) подготовка помещения к проведению мероприятия, оборудования и оформление;

б) убедительность, четкость раскрытия перед обучающимися цели и задач проводимого мероприятия;

в) осознанность цели обучающимися;

г) выполнение комплексной цели воспитательного мероприятия (как решены воспитательные, образовательные и развивающие задачи);

д) причины недостатков (достоинство) мероприятия, которые могут заключаться в таких моментах, как:

  • соответствие формы проведения воспитательного мероприятия его цели и содержанию;

  • соответствие методов, приемов и средств воспитания поставленной цели, их действенность, направленность на развитие личности;

  • организационная четкость осуществления мероприятия, связь с предыдущими этапами;

  • педагогическое мастерство педагога: аналитическая подготовленность, наличие организаторских навыков, эрудиция, умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, гибко использовать весь арсенал методов воспитания, умение сочетать применение системы воспитательных воздействий на коллектив и одновременно на отдельную личность и т.д.

3. Сделать вывод и заключение на основе наблюдения о положительных и отрицательных сторонах проведения мероприятия, его недостатках и их предполагаемых причинах, продумать предложения о возможных путях преодоления недостатков и развития положительного опыта.

V. Анализ этапа подведения итогов.

Подведение итогов предполагает оценку мероприятия учащимися на основе его анализа. Этот анализ проводится организаторами мероприятия под руководством педагога. Он направлен на закрепление положительного опыта, выявление причин недостатков и призван воспитывать такие черты личности, как критичность и самокритичность, чувство ответственности за порученное дело, чувство долга перед коллективом, чувство гражданственности.

Обучающий момент этого этапа состоит в формировании у обучающихся умения правильно оценивать свою работу, подводить ее итоги, намечать перспективы своей деятельности, то есть решать управленческие задачи. Развивать аналитическое мышление обучающихся: умение выделять составные части мероприятия, анализировать каждую из них, синтезировать эти части в единое целое – осуществление развивающих задач.




Алгоритм анализа.


1. Определить, насколько выполнены задачи данного этапа.


2. Оценить уровень сформированности у обучающихся умения анализировать качество не только самого мероприятия, но и всех его этапов, связей между ними, умения делать практические выводы на основе анализа, общие заключения по мероприятию.

3. Проанализировать активность обучающихся при обсуждении мероприятия, умение давать правильную оценку фактам, устанавливать причины их возникновения, формулировать предложения по устранению причин отрицательных или по развитию положительных фактов.

4. Дать оценку поведения педагога на этом этапе, насколько умело он определяет задачи анализа, настраивает учащихся на глубокое осмысление мероприятия, помогает им сосредоточить внимание на главных моментах, насколько педагог способствует созданию атмосферы доброжелательности, непринужденности при обсуждении мероприятия. При этом обратить внимание на такт педагога, его умение активизировать обсуждение.

5. Суммировать информацию, полученную при анализе всех этапов, и на основании этого сделать вывод о мероприятии, его воспитательной ценности и эффективности.

Алгоритм анализа воспитательного мероприятия.

I. Оценка педагога как воспитателя:

  • компетентность и уровень его эрудиции;

  • уровень заинтересованности в проводимом мероприятии;

  • степень демократичности в общении с воспитанниками;

  • степень воздействия и помощи воспитанникам;

  • культура речи, мимика и жесты.

II. Оценка основных характеристик и поведения воспитанников:

  • активность обучающихся в процессе проведения мероприятия;

  • их заинтересованность в течение всего времени проведения;

  • степень инициативности и творчества самих воспитанников;

  • уровень самостоятельности воспитанников;

  • степень эмоциональности воспитанников;

  • степень дисциплинированности и ответственности.

III. Оценка содержания воспитательного мероприятия:

  • научность и мировоззренческая направленность содержания;

  • доступность и посильность содержания для данного возраста;

  • степень актуальности содержания (связь с жизнью);

  • целесообразность и познавательная ценность содержания.

IV. Оценка способов деятельности педагога и обучающихся:

  • степень рациональности и эффективности использования времени;

  • эстетическая и действенность оформления;

  • общий стиль и культура общения всех участников мероприятия;

  • выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений;

  • степень участия обучающихся в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему).

V. Оценка цели и результата воспитательного мероприятия:

  • социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость;

  • реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени;

  • степень эмоционального и воспитательного воздействия;

  • степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия.

Схема анализа воспитательного мероприятия.

  1. Объединение.

  2. Мероприятие.

  3. Количество присутствующих.

  4. Ф.И.О. организатора.

  5. Стаж работы.

  6. Внешний вид воспитанников.

  7. Кто привлекается к проведению мероприятия.

  8. Оформление аудитории, наглядность.

  9. Цель мероприятия:

а) воспитательная

б) развивающая

в) обучающая

10. Цель анализа: определить, носит ли данное занятие системный характер.



Программа наблюдения.

  1. Выяснить, достаточно ли четко педагог понимает цель мероприятия и задачи каждого этапа мероприятия, насколько осознанно решает их.

  2. Определить, соответствуют ли задачи каждого этапа мероприятия главной цели.

  3. Установить, соответствует ли методика его проведения поставленным целям.

  4. Выяснить, как осуществлялось взаимодействие педагога и обучающихся на всех этапах мероприятия.

  5. Установить взаимосвязь мероприятия с другими формами.







Таблица наблюдений.

Деятельность

педагога

Деятельность

обучающихся

Деятельность привлеченных лиц

Замечания

Задачи

Содержание

Условие

Показатели



Основные требования к проведению мероприятий.

  1. Четкое определение педагогом цели мероприятия.

  2. Планирование этапов мероприятия и задач каждого этапа.

  3. Организация его подготовки в соответствии с поставленной целью:

  • деятельность педагога и ребят на каждом этапе;

  • регулирование хода деятельности по подготовке мероприятия;

  • проведение мероприятия;

  • анализ результатов.

  1. Определение оптимального содержания мероприятия (на данном материале необходимо решить поставленные задачи).

  2. Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе мероприятия.

  3. Четкость мероприятия, темп и ритм.

  4. Гибкость и широта воспитательного момента:

  • отсутствие шаблона;

  • наличие «изюминки», элемента неожиданности.

  1. Взаимосвязь этапов мероприятия:

  • I этап анализа обстановки, формулировки цели.

  • II этап планирование мероприятия.

  • III этап организация подготовки мероприятия.

  • IV проведение мероприятия.

  • V этап анализ мероприятия.

  1. Связь мероприятия с предыдущими и последующими формами занятий, с классными и общешкольными формами.


Ход анализа.

По первому этапу выясняется:

  • Принимали ли участие в анализе обстановки ребята?

  • Знают ли они цели мероприятия?

  • Имеют ли представление о том, что такое цель?

  • Принимали ли участие в формулировке цели (сознательно ли будут участвовать в подготовке его проведении)?

  • Осознал ли педагог задачи каждого этапа?

  • Чем вызвана постановка данной цели?





По второму этапу устанавливается:

  • С какими мероприятиями связано проводимое мероприятие.

  • Участие ребят в планировании мероприятия, его этапов, постановке задач для каждого этапа.

  • Имеют ли они представление о плане, для чего он составляется, в чем помогает?

  • Связь задач первого и второго этапов.



По третьему этапу устанавливается:

  • Было ли разделение труда организаторов.

  • Как осуществлялось регулирование их деятельности.

  • Как подбирались исполнители.

  • Как данный этап способствовал формированию учащихся организационных навыков.

  • Насколько решены поставленные задачи.

  • Причина высокого (низкого) качества данного этапа.



Примечание: информация по первому-третьему этапу выясняется из беседы с педагогом и обучающимися.



По четвертому этапу мероприятия выясняется:

  • Была ли достигнута цель;

  • Какие направления воспитания реализовывались мероприятием;

  • Какое направление было главным;

  • Соответствие содержания и формы занятия, его цели и задачи;

  • Соответствие методов, приемов поставленной цели;

  • Предварительный вывод о силе влияния данного этапа мероприятия на воспитанников;

  • Управленческая культура педагога, наличие организаторских навыков, его эрудиция, умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, умение оказывать воздействие на личность и коллектив;

  • Связь данного мероприятия с последующими (задания кружку);

  • Причины высокого (низкого) качества данного этапа.



По пятому этапу выясняется:

  • Определился ли уровень аналитической подготовки ребят, аналитической культуры педагога, его умение рассматривать воспитательное мероприятие во взаимодействии всех частей, как системное образование;

  • Атмосфера обслуживания;

  • Глубина проникновения в сущность проведенного мероприятия.



Заключение по анализу.

Анализ можно считать положительным, если:

  1. Четко и осмысленно сформулирована цель анализа.

  2. Исходя из цели намечается программа наблюдения и сбора информации.

  3. В ходе анализа вычленяются этапы мероприятия и дается характеристика каждого из них (содержание деятельности педагога, содержание деятельности обучающегося, организация этой деятельности).

  4. Анализируются системообразующие связи воспитательного мероприятия:

  • воспитательная цель мероприятия;

  • воспитательные задачи его этапов;

  • воспитательные задачи одного этапа;

  • воспитательные задачи последующего этапа.

  1. Определяется, как в результате взаимодействия всех этапов образуется конечный результат – заранее запрограммированная цель.

  2. Анализируется уровень управленческой культуры педагога и обучающихся.

  3. Анализируется взаимосвязь цели, формы занятия, его содержания, методов, результатов.

  4. Вскрывается взаимосвязь данного мероприятия с предыдущим и последующим мероприятиями, его место в общей системе воспитательной работы.

  5. Выводы по мероприятию формируются на основе данных, полученных в результате анализа.

  6. Конкретные предложения вытекают из анализа причин, обуславливаются конкретными сроками исполнения.



Типичные недостатки анализа.

  1. Отсутствие четко сформулированной цели анализа.

  2. Несоответствие программы наблюдения поставленной цели.

  3. Бессистемность анализа мероприятия, характеристика отдельных его этапов и сроков.

  4. Общий вывод делается на основе одного этапа проведения мероприятия.

  5. Рекомендации даются без глубокого анализа причин, по схеме «недостаток - рекомендации». Нарушается цепь «недостаток – причина - рекомендация».

  6. Оценка мероприятия исходит не из объективных данных, а из впечатлений и личного отношения аналитика.

  7. Нелогичность выводов. Перечисляется все положительное, делается положительный вывод, потом отрицательный, который по логике перечеркивает положительный вывод.



Схема общего анализа.

  1. Целостность мероприятия, связь между этапами.

  2. Взаимосвязь цели – содержание формы – методов и приемов – результатов.

  3. Связь данной формы с другими формами.

  4. Общая оценка мероприятия. Рекомендации педагогу по совершенствованию воспитательной деятельности.

Анализ проведенной работы направлен на сравнение сформированной модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

Анализируя воспитательное мероприятие, следует, прежде всего, фиксировать положительные результаты, указывать те приемы, условия, методы, которые привели к успеху, выискивать причины неудач. Квалифицированное подведение итогов создает условия для обоснованного планирования и улучшения качества всей воспитательной работы в дальнейшем.

Педагогический анализ каждого проведенного мероприятия может проводиться в соответствии со следующими основными критериями:


1) наличие цели;

2) актуальность и современность темы;

3) его направленность;

4) глубина и научность содержания, соответствие возрастным особенностям обучающихся;

5) подготовленность педагога и обучающихся к работе, организованность и четкость ее проведения.


Состояние и результаты воспитательной работы необходимо систематически обсуждать на педагогических советах и методических объединениях. К оценке проведенных воспитательных мероприятий следует привлекать и обучающихся, использовать в этих целях стенные газеты, выставки. Результаты таких форм работы, как соревнования, смотры, конкурсы, месячники и т.п., требуют широкого обсуждения в коллективе.

Судить о качестве воспитательного мероприятия можно и по реакции обучающихся. Их внимание, эмоциональный настрой, интерес к происходящему, активность или, наоборот, безразличие говорят сразу о многом. Более отдаленные во времени наблюдения за поведением обучающихся, беседы с ними, анкетирование позволяют глубже оценить эффективность проделанной работы.










Список литературы:


1. Система воспитательной работы внешкольных учреждений /Ред. Л.В.Иванова.—М., 1979.

2. Журнал «Внешкольник. 2005. - №2, 2003. - №5.

3. Научно-методическое обеспечение деятельности внешкольных учреждений. Екатеринбург. 2002.

4. Планирование воспитательной работы (под редакцией Е.Н.Степанова), М. 2001 г.


5 . Личностно ориентированный классный час. Е.Степанов. Воспитание школьников. 2003 г. №3


6.Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе//Образование в современной школе. – 2008. -№3.


7.Алиева Л.В. Детские объединения в воспитательном пространстве социума. // Педагогика. – 2009. -№7.


8.Азбука форм воспитательной работы: Справочник. З.В. Артёменко, Ж.Е. Завадская – Минск: Новое знание, 2008.









57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 29.09.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров350
Номер материала ДБ-222013
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх