Методические рекомендации «Дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию, используемые в коррекционной работе логопеда »

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

МБДОУ «Детский сад № 5 «Лучик»

Методические рекомендации

«Дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию, используемые в коррекционной работе логопеда »

Составитель:

Фокина Лариса Ивановна, учитель - логопед

г. Прокопьевск 2015

Содержание

Введение

Игры для развития слухового восприятия…………………………….. 4

Игры для развития осязания (тактильного восприятия)……………….8

Игры для развития зрительного восприятия…………………………..12

Список используемой литературы……………………………………..22

Введение

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.

По данным различных авторов - психологов, педагогов, медиков, логопедов - сенсорное восприятие, направленное на полноценное восприятие окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.

Так, например, как показали исследования Д. В. Запорожца, Л.А. Венгер и др., развитие восприятия в дошкольном возрасте происходит на основе усвоения сенсорных эталонов и мер. Сенсорные эталоны - это система звуков речи, система цветов спектра, система геометрических форм, шкала музыкальных звуков и т.д.

А.А. Люблинская, В.И. Логинова говорили о том, что сенсорное воспитание, направленное на формирование у ребенка процессов ощущения, восприятия и других - важнейшее звено воспитания. Развитие ощущения и восприятия - это необходимая предпосылка формирования сложных мыслительных процессов у ребенка. Играя важную роль в умственном воспитании, развитие сенсорных процессов имеет существенное значение для совершенствования практической деятельности дошкольника. А.А. Люблинская акцентирует внимание на том, что для познавательной деятельности особое значение имеет включение речи в процесс ощущения и восприятия.

Кроме того, ребенок получает от взрослого сведения словесным путём: ему рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно связаны между собой.

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путём и не подкреплённые чувственным опытом, неясны, неотчётливы и непрочны.

Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по воспитанию сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе.

Игры для развития слухового восприятия

Речевой (фонематический) слух – это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы. С развитием фонематического слуха связано овладение нормами звукопроизношения. Уровень развития фонематического слуха проявляется при обучении ребёнка грамоте, когда перед ним встаёт задача звукового анализа слова. Это значит, что он должен отойти от смысла слова, его значения и работать со словом как звуковым комплексом, то есть формальной единицей.

Искажение звуков и слов часто связаны с недостаточно развитым, неустойчивым слуховым вниманием. В дошкольные годы очень важно научить ребенка хорошо слушать и слышать. Для развития слухового восприятия можно использовать различные игры.

Игра «Объяснялочки»

Объяснить значение каждой пары слов или придумать предложения с этими словами.

Например: «Мелом пишут на классной доске, а мель – это мелкое место на реке».

Ребенок сможет правильно выполнить это задание лишь при условии различения им соответствующей пары звуков, в данном случае – звуков Л и ЛЬ. Здесь подобраны пары слов на все наиболее часто смешиваемые детьми звуки:

Угол – уголь Галина - калина

балка – палка Дина - тина

дрова – трава суп - зуб

гора – нора соя - Зоя

гардина – картина Лука – рука и т.д.

Игра «Путаница»

Послушай внимательно стихотворение.

Кто на дереве сидит? Кит.

В океане кто плывет? Кот.

В огороде что растет? Рак.

Под водой кто живет? Мак

Перепутались слова!

Я командую «раз-два»

И приказываю вам

Всех расставить по местам».

Спросить у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются? »

Игра «Назови слова»

• • Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук «А» (Т, Р, К и т.д.)

  • Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук «П» (И, О, С, Л и т.д.)

  • Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук «Н» (Г, Б, Ф и т.д.)

Игра «Поймай звук»

Это упражнение имеет несколько вариантов заданий.

• • «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука «С» (В, Г, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».

Вариант: Ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается или звук в середине слова.

• • «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в которое есть звук «К», хлопни в ладоши один раз. Если услышишь в слове звук «Г» - хлопни два раза.

Лучше начинать упражнения в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Игра «Звуковая линейка»

Определение позиции звука в слове (начало, конец, середина) по схеме.

У каждого ребенка на столе по три фишки и звуковая линейка.

Детям предлагаются:

- на начальном этапе слова на слух с изучаемым звуком;

- на последующих этапах картинки, в названиях, которых есть данный звук.

Д
ети должны определить позицию звука и обозначить фишкой на звуковой линейке.

Игра «Цепочка изменений»

Как вариант игры «измени слово», но усложненный: берем за основу какое-либо слово и, изменяя по одному звуку, зарисовываем получающиеся слова. Далее детям предлагается ответить на вопрос, какие звуки и на какие мы заменили в каждом конкретном случае. Затем детям дается установка на запоминание рисунков слов в течение 10 сек., после чего рисунки стираются, а дети вспоминают последовательность слов.

Например: ДАЧКА – ПАЧКА – ПОЧКА – ТОЧКА- ТУЧКА - РУЧКА – РЕЧКА- РЕЧКА- ПЕЧКА – ПАЧКА – ДАЧКА.

Игра « Строители»

Собираем и разбираем слова по звукам. Логопед предлагает детям собрать слова, которое он произносит по звукам. Б-А-Р-А-Н-К-А = баранка. Затем дети сами разбирают по звукам предложенные слова. Кот = К-О-Т.

Игра «Волшебники»

Детям предлагается «превратить» слово, имеющее определенное количество слогов, в слово с большим или меньшим количеством слогов.

Например: КОТ - КО - ТИК

ЛИСТОК - ЛИСТ

Игра «Узнай звук»

В коробке с ячейками расположены пластмассовые цилиндрики. Внутри цилиндров песок, мелкие камешки, гаечки, бусинки, сахар, рис, горох и т.д. Ребенку предлагается на слух назвать наполнитель цилиндрика.

Игры для развития осязания (тактильного восприятия)

Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.

С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда

Для развития тактильной чувствительности у детей  необходима предметно-пространственная развивающая среда, которая должна включать соответствующие материалы. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.

"Что внутри?"

Ребенку предлагают воздушные шарики, содержащие внутри различные наполнители: воду, песок, муку с водой, горох, фасоль, различные крупы: манку, рис, гречку и др. Можно использовать воронку для наполнения шариков. Шарики с каждым наполнителем должны быть парными. Ребенок должен на ощупь найти пары с одинаковыми наполнителями. 
Дополнительно можно небольшое количество каждого наполнителя поместить в тарелочках. В этом случае надо будет еще соотнести каждую пару с соответствующим наполнителем, т.е. определить, что находится внутри шариков. 

"Найди ладошку".

На вертикальной основе расположены ладошки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью и т.д.
Ребенку предлагают рассмотреть и ознакомиться на ощупь с ладошками разной фактуры, а затем с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых ладошек. А для детей старшего дошкольного возраста очень полезны игры с буквами из шершавой (бархатной, наждачной и др.) бумаги: "Определи на ощупь", "Найди нужную букву", "Покажи букву". Ребенок многократно проводит рукой по букве, ощупывает ее и называет. Одновременно запоминается не только форма, но и способ написания этой буквы, которые связываются с ее названием. Детям, пожелавшим тут же написать данную букву, нужно предоставить такую возможность.

"Отгадай букву"

На спине ребенка обратной стороной карандаша (или пальцем) пишут букву. Ребенок должен определить, что это за символ.

Примечания:

1. Рисовать буквы лучше на голой спине, в этом случае чувствительность выше.

2. Рисуйте буквы большого размера, используя всю поверхность спины.

3. Рисуйте буквы медленно и правильно - так, как они пишутся.

"Собери матрешку"

Двое играющих подходят к столу. Закрывают глаза. Перед ними две разобранные матрешки. По команде оба начинают собирать каждый свою матрешку - кто быстрее.

"Золушка"

Дети (2-5 человек) садятся за стол. Им завязывают глаза. Перед каждым кучка семян (горох, семечки и др.). За ограниченное время следует разобрать семена на кучки.

"Угадай, что внутри"

Играют двое. У каждого играющего ребенка в руках непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами на определенную лексическую тему (овощи, игрушки и т.д.). Педагог называет предмет, игроки должны быстро на ощупь найти его и достать одной рукой, а другой держать мешочек. Кто быстрее это сделает? 

Старшим дошкольникам можно предложить вариант игры с буквами.

«Тактильные шарики»

В коробке находятся шарики разные по материалу (пластмассовые, деревянные, металлические и др.), по величине, по массе, поверхность шариков – гладкая, скользкая, шероховатая, колючая, ворсистая. Ребенку предлагают рассмотреть и ознакомиться на ощупь с шариками, отмечая их качественные признаки, а затем с завязанными глазами взять в руки шарик и рассказать о его признаках.

Игры для развития зрительного восприятия

Развитие зрительного восприятия, лежащего в основе пространственного ориентирования, является одним из направлений коррекционной работы по предупреждению нарушений письма у детей с трудностями в обучении. В норме зрительное восприятие и все его процессы формируются в дошкольном возрасте. Недостаточное развитие у младших школьников данного психического процесса и ведёт за собой отставание в формировании пространственного ориентирования и задерживает переход на следующий возрастной этап.

К школе дети осваивают такой уровень восприятия, который позволяет им действовать с предметами и в процессе этих действий воспринимать окружающий мир. Они испытывают сложности и в зрительном анализе, в процессе мысленного выполнения двигательных действий с предметами и зрительного анализа изображений предметов. Задача логопеда: помочь таким детям в совершенствовании зрительного восприятия, сформировать недостающие практические действия и перенести их из внешних действий во внутренние, тем самым сформировав основу для процессов пространственного восприятия.

На занятиях с детьми используются упражнения по закреплению умений воспринимать форму предметов и их элементов, цвета предметов, их величину, высоту, длину, ширину и т. д. При этом следуя принципу постепенного усложнения материала, логопед идёт от простого к сложному.

Настольно-дидактическая игра «Меморина» (авторская разработка)

Игра представлена в виде 6-и пар (12 штук) карточек размером 10/9см. по разным лексическим темам. На одной картинке из пары – объект реалистичный, на другой – контурное или теневое изображение.

Методические рекомендации.

• Предлагаемые варианты дают возможность участвовать в игре одному или нескольким игрокам.

• Игру лучше начинать под руководством взрослого ведущего.

• Очередность хода можно определить с помощью жребия или считалки.

• Количество карточек, используемых в игре, стоит увеличивать постепенно, учитывая возраст и индивидуальные особенности каждого ребенка. Можно начать с 6 карточек и, постепенно добавляя, довести до 12.

Вариант 1.

Сначала перед ребенком (детьми) выкладывают все 12 карточек. Ребенок называет реалистичные объекты, находит к ним контурное или теневое изображение. Если игрок ответил правильно, он забирает себе пару картинок, если допустил ошибку, то карточки остаются на игровом поле, а ход переходит к следующему игроку. Выигрывает тот, кто набрал большее количество карточек.

Вариант 2.

Перед игроками выкладывают все 12 карточек, дети запоминают их расположение. Затем реалистичные картинки переворачиваются, и ребенку предлагается по контурному (теневому) изображению найти реалистичный предмет среди перевернутых картинок.

Вариант 3.

Правила те же, что в варианте 2, только переворачиваются контурные (теневые) изображения.

Вариант 4.

Все 12 картинок переворачиваются. Первый игрок открывает любую карточку, а затем ищет к ней пару. Если задание выполнено правильно – забирает себе пару карточек, если ошибся – закрывает неправильно открытую картинку, и ход переходит к следующему игроку.

Игра «Меморина» может успешно применяться для профилактики дисграфии у старших дошкольников.

Для игры предлагаются карточки с буквами: гласные – красного цвета, согласные – синего. К каждой букве прилагается карточка с буквой, выполненной «зашумленным» способом или путем наложения изображения на букву.

Варианты и правила игры те же, что и с картинками.

Игра «Техники»

Детям предлагается «отремонтировать» сломанные буквы.

Игра «Ластик»

Педагог рисует фигуру, ребенку предлагает стереть все, что не нужно букве.

Игры «Прищепки»

Прикрепите прищепки к картонному кругу, чтобы получилось «солнце» или «цветочек». Предложите снять все прищепки, а затем прикрепить обратно. Можно наклеить на картон слово и предложить ребенку прикреплять столько прищепок (красного, синего, зеленого цвета), сколько звуков в слове. Игра развивает мелкую моторику рук, зрительно – двигательную координацию, закрепляет навыки звукового анализа

Игры «Пуговицы»

Смешайте несколько комплектов пуговиц и предложите ребенку их рассортировать. Игра развивает зрительное внимание, восприятие. Складывайте пуговицы в стопочки (башенки). Соревнуйтесь с ребенком, чья стопочка будет выше. Игра развивает зрительно – моторную координацию, моторику рук. Положите на стол множество разнообразных пуговиц. Попросите ребенка выбрать все красные; все маленькие; все пуговицы с двумя дырочками и т. Игра развивает зрительное внимание.

Игры «Сравни картинки»

Все дети любят искать различия на двух, казалось бы, одинаковых изображениях. Эта забава из нашего детства тоже хорошо развивает зрительное внимание, а также наблюдательность.

Игры «Где, чей домик?»

Нарисуйте или наклейте несколько животных и домики для них. От каждого животного до домика прочертите витиеватые дорожки разных цветов. Пусть ребенок определит, у кого какой домик, не проводя пальцем по линиям. Если это сложно, то сначала можно разрешить использовать пальчик или карандаш, но со временем уберите его. Это упражнение развивает функции прослеживания глазами по линии, развивает зрительное внимание.

Игры «Корректор»

Для этой игры понадобится текст из журнала или газеты, напечатанный достаточно крупным шрифтом. Попросите ребенка вычеркнуть (подчеркнуть или обвести) каждую букву «о». Затем обязательно проверьте, подсчитайте ошибки и запишите результат. Выполняя это упражнение каждый день, всегда меняйте буквы. Когда эта задача для ребенка станет легкой, усложните ее, предложив все буквы «о» вычеркнуть, а буквы «с» - обвести. Ребенку будет интереснее, если взрослый будет на своем тексте выполнять то же самое задание.

Игры «Считалка»

На большом листе бумаги в хаотичном порядке напишите буквы алфавита. Попросите ребенка найти все буквы по порядку. Для усложнения задания буквы можно рисовать разными цветами и разного размера.

Ира «Разгляди буквы»

Графические изображения букв накладываются друг на друга с совпадением общих элементов: «П», «Н», «Г», «К», «И» и т.д.

Игра «Зеркало»

Детям рассказывается история о буквах-модницах, которые так любили смотреться в зеркало, что в конце концов запутались: где они, а где их отражения. Детям предлагается помочь буквам, зачеркнув их неправильные отражения.

Игра «Котенок»

Логопед показывает детям игрушечного котенка и говорит: « К нам в гости пришел котенок. Он будет прятаться, а вы его ищите». Логопед прячет игрушку. Дети отыскивают и говорят: «Котенок на стуле», «Котенок в шкафу», и т.д. Затем логопед тихо, чтобы остальные не слышали, дает задание одному ребенку. После того, как он выполнит задание, логопед спрашивает детей, что делает их товарищ. Дети строят свой ответ в виде распространенного предложения.

Игра «Где стоит машина»

Логопед выставляет на фланелеграф картинки. Детям предлагается ответить на вопросы.

- На какой по счету картинке можно сказать про машину, что она стоит перед домом (проезжает между домами и т.д.)?

- Назовите маленькие слова (предлоги) в данных предложениях.

- Соедините слова в предложении маленьким словом.

например: Машина подъехала… гаражу, машина отъехала…гаража, машина едет…гараж и т.д.

Игра «Сенсорное панно»

На панно расположено изображение предметов по определенной лексической теме. Дети рассматривают и называют, затем реалистичные картинки убирают, и ребенку предлагается по контурному изображению найти реалистичный предмет, определяя пространственное расположение на панно (Ромашка в правом верхнем углу, черепаха в нижнем левом углу и т.д.)

Игра «Что изменилось?»

Ребенку предлагают рассмотреть несколько карточек с буквами (словами, цифрами, геометрическими фигурами и т. д.) и отвернуться (выйти из комнаты). Педагог убирает (добавляет или меняет местами) карточки. Ребенок определяет, что изменилось.

Игра «Найди ошибку»

Ребенку предлагают карточку с неправильными написаниями:

слов - одна буква написана зеркально (пропущена, вставлена лишняя);

примеров - сделана ошибка на вычисление, цифра написана зеркально и др.;

предложений - пропущено или вставлено неподходящее по смыслу слово (сходное по написанию и т. д.).

Ребенок объясняет, как исправить эту ошибку.

Игра «Разрезанные изображения»

Предъявляют части 2—3 изображений (например, букв овощей разного цвета или разной величины и т. д.). Требуется собрать из этих частей целые изображения.

Варианты:

— предлагают картинки с изображениями различных предметов, разрезанные по-разному (по вертикали, горизонтали, диагонали на 4, 6, 7 частей, изогнутыми линиями).

Список используемой литературы:

1. Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников. Наглядное пособие. – Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕЕС», 2003. – 40с.

2. Бакина Н.В. Зрительная память и восприятие: тетрадь для детей 5-6 лет/ - 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 32с.

3. Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду», «Просвещение» Москва,1974

4. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988. - 144с.

5. Выткалова Л.А., Краюшкина П.В. Развитие пространственных представлений у младших школьников: практические задания и упражнения. – Волгоград: Учитель, 2009. – 39с.

6. Гомзяк О.С. Я буду писать правильно. Альбом упражнений по предупреждению нарушений письма у детей подготовительной группы. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. - 48

7. Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2008. – 80с.

8. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь №3 для занятий с дошкольниками: Звери, птицы, насекомые, рыбы, времена года. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 32с.

9. Крупенчук О.И. Игры с буквами: ребусы, кроссворды, головоломки. – СПб.: КАРО, 2004. – 48с.

10. Крупенчук О.И. Учим буквы. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007. – 64с.

11. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно-развивающая программа. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 32с.

12. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи», «Просвещение» Москва ,1988