Методические рекомендации "Дистанционная работа с начинающими пианистами"

Дистанционная работа с начинающими пианистами

(Методические рекомендации)

Занятия музыкой можно начать в любом возрасте. Ребенок должен быть готов к занятиям интеллектуально и психологически. Кто-то готов начать обучение в 4 года, а кому-то лучше подождать и приступить к занятиям в 7-8 или даже в 9 лет. Но несмотря на это, всё же есть возрастные особенности, которые так или иначе влияют на учебный процесс. В младшем возрасте скорость освоения материала намного ниже, здесь вступает в силу физиологический аспект. Очень важно осваивать учебный материал в игровой форме.

В настоящее время актуальность вопроса о дистанционном предоставлении образовательных услуг стоит на важном месте.  Для такой формы обучения стоит разнообразить привычные методы преподавания, связанные со спецификой дистанционной работы. Замечательно, когда ученик уже достаточно взрослый и понимает педагога с полуслова. Что же делать с малышами, которые пришли заниматься не сначала учебного года или не могут заниматься без сопровождения родителей?

Специфика видеосвязи такова – невозможно говорить или музицировать одновременно с учеником.

Отсюда возникает ряд основных важнейших вопросов:

- как научить ребенка понимать и чувствовать ритм?

- как правильно поставить руки?

- как не «отбить» у начинающего пианиста желание заниматься игрой на инструменте?

- как правильно разбирать нотный текст?

В этот момент времени дети лишены живого общения с преподавателями и возможности слушания музыки, поэтому, нужно не только играть малышам по видеосвязи, но и записывать пьесы для дальнейшего прослушивания при разборе и разучивании. Необходимо отдельно записывать партию аккомпанемента, благодаря которой, ученикам легче будет учиться играть ритмично, подстраиваясь под партию педагога. Возможен вариант записи с основной мелодической линией, которую должен исполнять ученик. Обязательно нужно продумать вступление. Для быстроты понимания можно использовать вместо музыкального вступления хлопки или ударные (можно использовать стук карандашами). Если есть синтезатор, то можно украсить запись различными ритмами, тембрами – так детям интереснее воспринимать уже ранее услышанную партию фортепиано. Данный способ можно использовать и в очной работе, а также с более взрослыми учениками.

Для лучшего понимания длительностей и ритмического рисунка можно использовать карточки, которые изготавливаются достаточно просто. Одна карточка равняется одному такту, размер и ключ пишутся отдельно. На карточке изображается самый простой ритмический рисунок, который может соответствовать ритмическому рисунку в детских пьесах. Так можно составлять ритм определенной пьесы. Традиционно в работе мы используем счет. Для начала его подписываем над или под каждой длительностью на карточках простым карандашом с расчетом на то, что впоследствии он будет удален.

В работе можно использовать детские игрушки. Замечательно, если ее образ совпадает с названием пьесы, так можно легко и без стресса вызвать у ребенка желание поработать над музыкальным материалом. Эффект визуализации способствует развитию образного мышления. С помощью игрушек начинающему пианисту достаточно просто начать музицировать, сочинять, озвучивать героев. Данный вид деятельности можно представить в виде сказки, в которой сперва рассказчиком будет выступать преподаватель. В дальнейшем эту роль стоит отдать ученику.

Г. Г. Нейгауз считал, что «одна из главных задач педагога – скорее быть ненужным ученику …, то есть привить ему самостоятельность мышлении, методов работы, самопознания и умения добиться цели». Самостоятельная работа дома – вид деятельности ученика, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи учителя выполняются учебные задания. Воспитание самостоятельности должно стать неустанной заботой педагога, начиная с первого класса и вплоть до выпускного экзамена.

Дистанционный формат работы не является самым лучшим, перспективным, но в данном формате можно найти много положительных моментов:

- неторопливая работа;

- самостоятельность учеников - ее развитие;

- решение вопроса об организации рабочего места;

- подбор удобного времени для проведения занятия;

- комфортная обстановка;

- включенность родителей в процесс обучения;

- интересные подходы в методах преподавания.

Одновременно дистанционное преподавание может являться и проблемой и в то же время творческим и методическим поиском в работе.

Краткое описание документа:

Все современные и традиционные методики преподавания фортепиано направлены на то, чтобы раскрыть творческие способности ребенка, сформировать его эстетические пристрастия. В основном, освоение фортепианной техники для начинающих пианистов проходит в игровой форме, через восприятие каких-либо образов, представленных преподавателем. В настоящее время актуальность вопроса о дистанционном предоставлении образовательных услуг стоит на важном месте. Для такой формы обучения стоит разнообразить привычные методы преподавания, связанные со спецификой дистанционной работы. Дистанционный формат работы не является самым лучшим, перспективным, но в данном формате можно найти много положительных моментов: неторопливая работа, самостоятельность учеников - ее развитие, решение вопроса об организации рабочего места, подбор удобного времени для проведения занятия, комфортная обстановка, включенность родителей в процесс обучения, интересные подходы в методах преподавания. Для дистанционной формы обучения стоит разнообразить привычные методы преподавания: запись пьес для дальнейшего прослушивания при разборе и разучивании, запись партии аккомпанемента, а также с основной мелодической линией (при наличии синтезатора можно украсить запись различными ритмами, тембрами); использование карточек для изучения ритма, длительностей, размера; использование игрушек для работы над образами, подбором по слуху, композицией и импровизацией.Одновременно дистанционное преподавание может являться и проблемой и в то же время творческим и методическим поиском в работе.Данные методические рекомендации могут быть полезными и в очном формате работы с учащимися, являться основой для методических решений в более старших классах.