Методические рекомендации для педагогов «Обучению детей пересказу в старшем дошкольном возрасте»

Методические рекомендации по обучению детей пересказу

     Пересказ литературных произведений в детском саду относится к одному из видов речевой деятельности на занятиях по развитию связной речи.

     Между тем, образовательная практика показывает, что даже опытные педагоги нередко испытывают затруднения в организации занятий по пересказу, а отсюда, как следствие, у детей возникают трудности при воспроизведении того или иного литературного произведения:

1.     Рассказ не имеет чёткой внутренней структуры.

2.     Не соблюдаются временная и логическая последовательности.

3.     Части рассказа или предложения расположены не по порядку.

4.     Рассказ состоит из отдельных предложений, не связанных между собой.

5.     Наличие неоправданных отступлений от темы.

6.     Однообразная связь между предложениями: и, вот, и вот, потом.

      Во избежании данных трудностей нужно помнить о существующих определённых требованиях к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:

·       полноценное и доступное содержание;

·       чёткость и последовательность развёртывания событий;

·       разнообразие жанров;

·       чёткая композиция;

·       простой, но богатый язык;

·       отсутствие сложных грамматических и синтаксических форм;

·       небольшой размер.

      Таким образом, педагог, подобрав литературное произведение с учётом всех перечисленных требований, переходит к поэтапной работе по пересказу:

·       вводной беседы. 

Настраивает на восприятие произведения, рассматривания художественной иллюстрации, вызывающей эмоциональный настрой;

·       чтения художественного произведения.

Не следует перед первичным чтением делать установку на запоминание текста для будущего пересказа. Важно: выразительно прочитать текст, интонационно выделить диалог действующих лиц;

·       беседы по содержанию.

Вопросы, задаваемые детям, должны быть очень тщательно

           продуманы и направлены на целостное восприятие литературного

           произведения и художественной формы. Достаточно задать детям 4-5

           вопросов;

·       повторного чтения литературного текста.

Перед чтением даётся детям установка на внимательное прослушивание содержания и запоминание его, так как после чтения им придётся самостоятельно пересказать этот рассказ или сказку;

·       пересказ произведения детьми.

 Необходимо помнить, что основным в занятии по пересказыванию литературного произведения является сам пересказ. Дети обучаются умению высказаться, грамматически правильно строить предложения, связно и последовательно передавать содержание, используя, как авторские слова и выражения, так и свои слова, точно передающие смысл прочитанного. Очень важно, чтобы при пересказе литературного текста художественно – образная речь стала достоянием ребёнка.

      Знание и использование различных приёмов помогает правильно организовать процесс пересказа:

·       образец чтения произведения

Образец чтения должен быть выразительным, эмоциональным, точным, лаконичным и последовательным.

·       беседа

В беседе не следует досконально (иногда даже по каждой фразе) разбирать текст. Она сравнительно кратковременна и должна ориентировать детей на правильность их предстоящих выступлений.

·       вопросы

Вопросы помогают уточнить смысл и восстановить упущенное звено произведения. Они должны быть направлены на развитие мышления, а не на работу памяти.

·       подсказки слова или фразы

Этот приём имеет место тогда, когда ребёнок «вдруг» забыл какое-то  слово, выражение, которые ему хочется передать без изменения. Этот приём используется для связности пересказа.

·       совместный пересказ педагог – ребёнок

Договаривание ребёнком фразы, попеременное  проговаривание последовательных предложений.

·       отражённый пересказ

Повторение ребёнком за логопедом последовательных предложений.

·       указания

Данный приём можно применять между пересказами, если их качество невысоко.

·       повторение последней фразы

Такой приём помогает рассеянным детям: иногда достаточно педагогу повторить последнюю сказанную ребёнком фразу, чтобы он продолжил свой рассказ.

·       упражнения

Значительное место занимают упражнения – индивидуальные и хоровые проговаривания слов и фраз, выбор подходящей интонации.

·       одобрение, поощрение

Использование данного приёма делает ребёнка более активным, внушает ему веру в свои силы. Поощрять можно по-разному: улыбкой, кивком головы, а иногда и одобрительным словом.

·       пересказ по ролям (в лицах)

·       игра – драматизация

·       инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.

     Описанные приёмы обучения пересказу тесно связаны с методами развития речи – наглядными, словесными, практическими.

Предлагаю методику обучения пересказу  в разных возрастных группах.

Вторая младшая группа

3-4 года

     Речевая деятельность, связанная с пересказом во II младшей группе, выступает первоначально в форме ответов на вопросы.     Задаваемые воспитателем вопросы целиком определяют полноту и последовательность передачи ребёнком прочитанного.  Детей можно также привлекать к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или предложения (при повторном рассказывании воспитателем сказки ).

     Обучение пересказыванию начинается с простого воспроизведения хорошо знакомых сказок, построенных на повторе: «Колобок», «Репка», «Теремок». Воспитатель помогает малышам запомнить последовательность появления сказочных героев.

     Наиболее эффективным методическим приёмом обучения пересказу является такой, когда дети включаются в повторный рассказ воспитателя, повторяя одно-два слова или целое предложение:

-Жили-были дед…

-И баба.

      -Была у них…

-Курочка ряба.

     Постепенно дети подходят к пересказу по вопросу. Вопросы направлены на установление последовательности событий:

      -Кого встретил Колобок?

      -Лисичку

      -Какую песенку спел Колобок?

   Хорошие результаты в обучении малышей пересказу даёт индивидуальная работа, которая проводится в утренние или вечерние часы. Постепенно утренние занятия переходят в групповые.

     После коротких сказок, можно переходить к пересказыванию маленьких рассказов. Образцом служат рассказы Л.Н.Толстого:

·             «У Вари был чиж…»

·             «Птица свила гнездо…»

·             «Пришла весна…»

·             «Саша был трус…»

·             «Был у Пети и Миши конь…»

·             «Была драка…»

·             «Спала кошка на крыше…»

·             «Две крысы нашли яйцо…»

·             «У Розки были щенки…» и многие другие.

       С детьми младшего дошкольного возраста проводится большая подготовительная работа, целью которой является выработка умения слушать, отвечать на вопросы, включать в рассказ воспитателя слова и отдельные предложения.

    Перед воспитателем стоят задачи:

·             научить отвечать на вопросы полным ответом;

·             подвести ребёнка к воспроизведению текста;

·             научить детей воспринимать сначала текст, читаемый воспитателем, а потом рассказ ребёнка.

Средняя группа

4-5 лет

     При обучении пересказу детей среднего возраста решаются более сложные задачи:  детей  учат не только рассказывать короткие, хорошо известные сказки и рассказы, но и выразительно передавать разговор действующих лиц, слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствие тексту.

     Для пересказа рекомендуются следующие произведения:

1.     Сказки:

·        «Волк и семеро козлят»

·        «Лиса, заяц и петух»

·        «Колобок»

·        «Почему кот умывается после еды?»

2.     Рассказы:

Л.Н.Толстой:

·        «Пришла весна потекла вода»

·        «Старик сажал яблони»

·        «Сел дед пить чай»

·        «У Розки были щенки»

·        «У Вари был чиж»

К.Д.Ушинский:

·        «Бимка»

·        «Вместе тесно, врозь скучно»

Я.Тайц:

·        «Праздник»

Н.Калинина:

·        «Вот так дежурные»

      Е.Чарушин:

·        «Заяц»

·        «Белка»

·        «Дятел»

·        «Почему Тюпу прозвали Тюпой?»

В.Бианки:

·        «Лис и мышонок»

     Главное в обучении пересказу в средней группе – помочь детям осмыслить логические связи произведения, понять его смысл. Основным методическим приёмом являются вопросы воспитателя, которые направлены на осмысление произведения, на воспроизведение последовательности событий, логику сюжета, активизацию и уточнения словаря.

     В средней группе широко используются совместный пересказ педагог-ребёнок. Помощь педагога заключается в напоминании фразы, слова. Это обеспечивает плавность пересказа, предупреждает разрывы произведения на отдельные куски или фразы.

     Требования растут. Педагог требует больше полноты, точности: «О чём ты забыл рассказать? А как об этом сказано в рассказе?» Обращает внимание ребёнка на интонационную выразительность:

 -Как лиса уговаривает петушка выглянуть в окошко?

-Ласково, хитро.

-Как собачка Бимка ответила?

-Она рассердилась, обиделась.

     Можно использовать пересказ по вопросам. Надо следить, чтобы слова, подбираемые ребёнком, точно и правильно выражали мысль автора.

     Важным методическим приёмом является оценка детского пересказа: поощрить, вселить уверенность в его силы.

     Главная задача: воспитывать у детей умение замечать несоответствия тексту в пересказах детей.

Старшая группа

5-6 лет

     В работе с детьми старшего возраста 5-6 лет выдвигаются следующие задачи:

·        учить детей связно, последовательно и выразительно рассказывать небольшие литературные произведения без помощи вопросов воспитателя;

·        передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц;

·        излагать содержание близко к тексту, используя авторские слова и выражения;

·        последовательно, полно пересказывать впервые услышанные и известные ранее произведения;

·          учить внимательно слушать выступления своих товарищей, уточнять их и дополнять.

     Для пересказа рекомендуются следующие произведения:

1.                      Русская народная сказка «Лиса и рак»

2.                      Рассказы:

К.Д.Ушинский

·             «Умей обождать»

·             «Бимка»

                         Л.Н.Толстой

·          «Котёнок»

·                «Пожарные собаки»

Я.Тайц

·               «По грибы»

Е.И.Чарушин

·               «Курочка»

В. Осеева

·               «Синие листья»

Н.Калинина

·               «Про снежный колобок»

Л.Кассиль

·               «Сестра»

С.Баруздин

·               «Точно в цель».

     Дети 5-6 лет при пересказывании способны  проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. Возрастает роль произвольно-волевых действий – дети принимают усилия, чтобы лучше запомнить, точнее воспроизвести прочитанное. Они должны к этому времени использовать собственные, удачно найденные образные выражения, которые лексически и синтаксически близки языку художественного произведения.

Подготовительная группа

 6 –7 лет

     Задачи:

·     закреплять и совершенствовать речевые умения и навыки,

     полученные детьми в старшей группе;

·     продолжать учить детей излагать тексты связно,

     последовательно, полно, без искажения, пропусков,

     повторений;

·     совершенствовать умения детей эмоционально, с различными

    интонациями передавать диалоги действующих лиц,

    использовать в пересказах смысловые ударения, паузы,

    определённые художественные средства (мимика, жесты);

·     повышать самостоятельность детей: учить пересказывать

    сказки, рассказы без помощи вопросов.

     Художественный материал усложняется. Могут использоваться следующие произведения:

1.     Русские народные сказки:

·              «Заяц-Хваста»

·              «У страха глаза велики»

·              «Лиса и козёл»

2.     Рассказы:

           К.Д.Ушинский:

·      «Четыре желания»

·      «Утренние лучи»

В.Осеев

·      «Просто старушка»

·      «Плохо»

Л.Н.Толстой

·     «Косточка»

В.Катаев

·     «Грибы»

М.Пришвин

·     «Ёж»

В.Бианки

·     «Купание медвежат»

Е.Чарушин

·     «Медведь»

Н.Павлов

·      «Земляничка»

Н.Сладков

·      «Зелёные бабочки»

·      «Сосулькина вода»

Г.Скребицкий

·      «Разлилась река» и другие.

      Благодаря систематической работе по обучению пересказу повысится активность в общении, при которой у детей разовьётся способность быть контактными, не боясь незнакомых людей, возрастёт активность в речи: желание высказаться, уметь начать деловой разговор, поддержать его.  Это, в  свою очередь, расширит их коммуникативный и социальный опыт, обеспечит предупреждение и коррекцию многих социально-обусловленных  отклонений в поведении, позволит в дальнейшем успешно обучаться в школе по любой программе.