Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Технология Другие методич. материалыМетодические рекомендации для подготовки и проведения уроков на тему «Моя будущая профессия»

Методические рекомендации для подготовки и проведения уроков на тему «Моя будущая профессия»

Методические рекомендации

для подготовки и проведения уроков на тему «Моя будущая профессия»

(в том числе в учреждениях для детей с ограниченными возможностями)


Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества – важнейшая задача всей образовательной системы государства. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации обучающихся.

В современных условиях профориентационная работа с обучающимися должна представлять собой системную, целенаправленную деятельность образовательной организации в ее взаимодействии с социальным окружением. Оказание психолого-педа­гогической помощи обучающимся должно происходить посредством создания специально организованной социально-культурной, профессионально направленной образовательной среды.

Одним из возможных направлений реализации профориентационной работы в образовательных организациях является проведение уроков на тему «Моя будущая профессия».

Основная цель данных уроковспособствовать формированию у обучающихся системы единых и непротиворечивых представлений о мире профессий, отвечающих актуальным запросам регионального рынка труда, и выработке устойчивой мотивации школьников к обоснованному профессиональному самоопределению и личностной самореализации. Необходимо отметить, что данный урок важно рассматривать как одно из мероприятий в комплексе профориентационной работы, осуществляемой образовательной организацией в соответствии с Концепцией многоуровневой профессиональной ориентации в Нижегородской области (утвержденная приказом министерства образования Нижегородской области № 1120 от 04.03.2016 года) (далее – Концепция).

Помимо указанной Концепции, к числу стратегических документов, определяющих основные содержательные направления профориентационной работы в образовательных организациях, относятся:

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 года № 1662-р);

Стратегия социально-экономического развития Приволжского федерального округа до 2020 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 07.02.2011 № 165-р (ред. от 26.12.2014));

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утвержденная приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.07.2002 года № 2783);

Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования (авторы: В.И. Блинов, И.С. Сергеев, при участии Е.В. Зачесовой, П.Н. Новикова, Н.С. Пряжникова, Г.В. Резапкиной, Н.Ф. Родичева; разработана в соответствии с государственным заданием Министерства образования и науки Российской Федерации Центру профессионального образования ФГАУ «Федеральный институт развития образования» на 2012 г. и плановый период 2013–2014 гг.);

Комплекс мер, направленных на совершенствование профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательных организациях, на развитие системы среднего профессионального образования, с учетом совмещения теоретической подготовки с практическим обучением на предприятии (утвержден заместителем Председателя Правительства Российской Федерации О.Ю. Голодец от 26.04.2014 г. № ОГ-П8-2956);

Государственная программа «Развитие образования Нижегородской области на 2016 год и плановый период 2017–2018 годов» (утвержденная постановлением Правительства Нижегородской области от 30.04.2014 № 301 (ред. от 26.03.2015)).

Предлагаемые методические рекомендации призваны помочь педагогам организовать и провести урок по теме «Моя будущая профессия» с учетом педагогического мастерства учителя, уровня подготовки обучающихся, специфики обучения в начальной, основной и старшей школах.

Прежде всего рекомендуется обратить внимание на особенность открытого урока как формы организации учебного занятия1, его отличие от обычного урока. Открытый урок – визитная карточка учителя, призванный в значительной степени раскрыть его педагогическое мастерство, уровень профессиональных компетенций. Открытое учебное занятие является формой демонстрации и распространения инновационного опыта, результатом методической работы учителя, действенным элементом учебного и воспитательного процессов.  В отличие от обычных учебных занятий открытый урок:

есть специально подготовленная форма организации методической работы, в рамках которой в то же время протекает реальный учебный процесс;

обязательно должен иметь новизну, которая может относиться к содержанию учебного материала, методикам его изучения, структуре организации учебного процесса и т.д.;

отражает решение методической проблемы, над которой работают учитель и педагогический коллектив школы, что является  показателем реализации системного подхода к организации методической работы в образовательной организации;

предусматривает обязательное участие приглашенных (коллег, представителей школьной администрации, органов управления образованием, общественных организаций, представителей промышленных предприятий и бизнес-структур и т.д.), число которых должно быть таковым, чтобы не создавать дискомфорта как для учителя, так и для учащихся.

Соблюдение требований к подготовке и планированию открытых уроков входит в функциональные обязанности заместителя директора, курирующего методическую работу.

Основные принципы отбора содержания и определения форм работы с обучающимися в рамках урока по теме «Моя будущая профессия» связаны с принципами осуществления профориентационной работы в образовательной организации и могут быть представлены в виде нижеследующих общих методологических и частных методических подходов:


  • системный подход предполагает, что проектирование учебного материала и отбор форм работы с обучающимися на различных уровнях образования (начальное, основное, среднее) осуществляются с учетом, с одной стороны, преемственности содержания обучения, а с другой, интеграции в данном содержании учебно-методического материала, полученного в рамках урочной, внеурочной деятельности, а также дополнительного образования;

  • индивидуально-дифференцированный подход предполагает, что реализация профориентационного содержания учебного материала осуществляется в рамках индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, с учетом их интересов и возможностей (уровня индивидуального развития);

  • деятельностный подход предполагает практико-ориентированный характер реализуемых в рамках профориентационной работы видов деятельности, использование особых (активных и интерактивных) форм и методов работы.

Профориентация, безусловно, длительный и сложный процесс, осуществляющийся последовательно на всех этапах жизни человека. Поэтому при организации и проведении учебного занятия важно учитывать возрастные особенности учащихся и специфику обучения на разных ступенях школьного образования.

В начальной школе (1–4 классы) осуществляется этап профориентационной работы, именуемый в Концепции этапом познавательной активности.

На данном этапе осуществляется формирование у детей младшего школьного возраста любви и добросовестного отношения к труду, понимания роли труда в жизни человека и общества, развитие интереса к миру профессий, в том числе к профессиональной сфере деятельности родителей и ближайшего окружения. На этом этапе осуществляется вовлечение обучающихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной трудовой деятельности.

Педагогу начальных классов, организующему урок по данной теме, важно создать комфортные условия для эмоционального переживания детей. В ходе урока в начальной школе могут быть использованы такие формы, как рассказ, беседа, игра «Путешествие в мир профессий», заочная экскурсия на предприятия с использованием мультимедийных средств и т.д. В начале или во время урока могут быть заданы занимательные вопросы, проведены конкурсы на лучшего знатока популярных профессий.

В основной школе (5–9 классы) урок реализуется в рамках поисково-эвристического этапа (5–7 классы) и этапа осознанного выбора профессии (8–9 классы)2.

Целью поисково-эвристического этапа является формирование у подростков профессиональных предпочтений, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. В рамках этапа осознанного выбора профессии осуществляется определение обучающимися личностного смысла в выборе направления профессионального образования. На этом этапе важно научить обучающихся соотносить общественные цели со своими идеалами, представлениями о ценностях, составлять профессиональные планы с учетом реальных возможностей продолжения обучения по выбранному направлению. В результате полученных знаний о профессиях, востребованных на рынке труда, обучающийся должен сформировать умения, необходимые для профессионального выбора, осуществить профессиональные пробы и определиться с выбором дальнейшей траектории.

Воспитывающую миссию урок успешно выполнит при условии, если познавательная информация и форма ее подачи будут интересны обучающимся, а сами они станут активными участниками учебного процесса. При проведении урока на данных этапах профориентационной работы целесообразно использовать активные технологии: игровые приемы, проблемные вопросы, решение познавательных задач, обращение к практико-ориентированным ситуациям и т.п. На данной ступени обучения учитель может реализовать в полной мере свои профессиональные компетенции, умения и навыки организации учебной деятельности. Формы проведения уроков предлагаются от традиционных (рассказ, беседа, лекция, урок-характеристика и др., усложненные тестами, кроссвордами, занимательными вопросами, выполнением различными индивидуальных и групповых заданий и т.п.) до инновационных (заочная экскурсия, викторина, игра-путешествие, интеллектуальная игра, презентация, решение проблемных ситуаций и др.)

Выбор указанных форм урока определяется поставленными целями, возрастом обучающихся, школьными условиями, другими факторами.

В старшей школе (10–11 классы) реализуется этап профессионального самоопределения обучающихся старшего школьного возраста. В рамках данного этапа, в соответствии с Концепцией, происходит формирование значимых для профессионального самоопределения компетентностей. На этом этапе осуществляются коррекция и реализация образовательно-профессиональных планов, в том числе углубленное изучение дисциплин профильного уровня, осознание и выбор способов оценки своих образовательных достижений.

Педагогу рекомендуется выбирать проблемный, дискуссионный, диалоговый характер проведения урока. Рекомендуются соответствующие формы его проведения: урок-дискуссия, урок-диспут, урок-исследование, моделирование ситуации профессиональной деятельности, урок-конференция, урок – круглый стол др., нацеленные на аналитическую деятельность, самостоятельную и групповую работу, диалоговую форму общения. На обсуждение могут быть предложены дискуссионные, проблемные вопросы, которые призваны активизировать мыслительную деятельность обучающихся, а также дать им возможность оценить уровень своих образовательных возможностей для освоения той или иной сферы профессиональной деятельности. Для участия в обсуждении могут быть приглашены успешные представители различных профессий, готовые поделиться с обучающимися интересной информацией из своей профессиональной деятельности, о секретах профессионального успеха и обсудить вопросы важности выбора будущей профессии.


Особенности подготовки и проведения уроков на тему

«Моя будущая профессия» в организациях для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов


При проведении указанного урока необходимо помнить, что дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды обладают как общепсихическими возрастными особенностями, так и специфическими особенностями и потребностями, связанными с характером нарушений развития и социальными условиями, в которых рос такой ребенок.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это неоднородная категория, включающая детей от 0 до 18 лет, имеющих временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающихся в создании специальных условий для получения образования, трудовой деятельности и социализации в целом. Нарушения развития могут затрагивать различные сферы: слух, зрение, речь, движение, интеллект, эмоции. Это, безусловно, требует индивидуализации профориентационной работы в каждом конкретном случае.

Социальный маршрут ребенка с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности:

1. Выбор образовательного учреждения.

2. Подбор образовательных программ и методик.

3. Личностно-ориентированный процесс обучения.

4. Психолого-медико-социальное сопровождение.

5. Предпрофессиональное и профессиональное самоопределение в целях социальной интеграции и самореализации личности.

Эффективность профориентации зависит от правильной работы специалистов, в ходе которой учитывается не только характер нарушения развития, но и возраст ребенка с ограниченными возможностями и формы взаимодействия с родителями, профессиональные предпочтения которых в отношении ребенка не всегда сходятся с интересами его самого.

В современной психологии выделены следующие возрастные этапы, с которых можно начинать профориентационную деятельность:

младший возраст: 7–10 лет,

средний школьный: 11–13 лет,

первый старший школьный возраст: 14–16 лет,

второй старший школьный возраст: 16–18 лет.

Каждый из перечисленных возрастных этапов имеет свои цели и содержание профориентационной работы.

Знакомство с будущей профессией для детей с ОВЗ, детей-инвалидов – сложный многоэтапный процесс.

На первом этапе – предварительном – решаются следующие задачи:

формирование установок на труд и позитивное отношение к труду;

развитие общетрудовых и предпрофессиональных качеств и навыков;

формирование базовых ценностей, норм и правил профессионального поведения;

формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и самооценки относительно выбираемой профессии с учетом медицинских показаний и противопоказаний в отношении предварительно сделанного профессионального выбора.

Данный этап начинается, по мнению большинства ученых, в дошкольном возрасте и заканчивается в подростковом, то есть когда у ребенка завершается процесс развития рефлексии.

Второй этап – диагностический – включает в себя задачу по выявлению индивидуальных особенностей конкретного ребенка и возможностей освоения им тех или иных видов трудовой и/или профессиональной деятельности с учетом характера его заболевания.

Третьим этапом является формирующий, на котором происходят:

развитие установок и мотиваций к рекомендуемым с медицинской точки зрения видам трудовой деятельности;

развитие качеств, важных для успешности в показанных видах деятельности;

сглаживание и ликвидация неадекватных установок на освоение не рекомендованных с психологической и/или медицинской точки зрения профессий и специальностей (что требует совместных усилий родителей, воспитателей, психологов и других специалистов и проявления особого такта в беседах, затрагивающих эту, порой болезненную для ребенка, тему);

содействие в осуществлении адекватного профессионального выбора.

Наряду с этапами целесообразно выделить также и подходы к профориентации, в рамках которых предполагается поэтапное решение ее задач. Эти подходы реализуются в зависимости от условий образовательной организации и особенностей контингента. Так, доктор психологических наук, профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова Н. С. Пряжников выделяет следующие подходы: социализирующий, личностно-ориентированный, справочно-просветительский, текстологический, «глубинный» психологический, или психоаналитический, гуманистический, организационно-управленческий, рационалистический, воспитательный, подход «частичных услуг», активизирующий.

Организация уроков, посвященных выбору будущей профессии, должна опираться на систему предварительно продуманных шагов и способов деятельности. Обращаем внимание на то, что при подготовке таких уроков необходимо принимать во внимание:

перечень медицинских противопоказаний и рекомендуемые профессии при различных нарушениях у детей с ограниченными возможностями здоровья (см. Приложение);

методические рекомендации по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности (утв. приказом Минтруда России от 04.08.2014 № 515);

Комплекс мер, направленных на повышение эффективности реализации мероприятий по содействию трудоустройству инвалидов и на обеспечение доступности профессионального образования на 2012–2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 15.10.2012 № 1921-р).

Методические рекомендации содержат перечень рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности, предусмотренный приложением № 1 к методическим рекомендациям, и перечень рекомендуемых инвалидам профессий и должностей с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности, предусмотренный приложением № 2 к методическим рекомендациям.

Перечень рекомендуемых инвалидам профессий и должностей с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности содержит 448 профессий и должностей, из них 207 профессий и 241 должность.

Указанный перечень носит рекомендательный характер, не ограничивая при этом рациональное трудоустройство инвалидов в других профессиях и должностях.

Методические рекомендации для инвалидов с нарушением слуха, зрения, функций верхних и нижних конечностей, коронарного и/или центрального кровообращения, с интеллектуальными нарушениями могут быть основой:

подбора видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидам специалистами учреждений медико-социальной экспертизы (далее – МСЭ), реабилитации инвалидов, образования, службы занятости, а также общественных организаций инвалидов, осуществляющих профессиональную ориентацию и содействие трудоустройству инвалидов;

рационального трудоустройства инвалидов;

координации работы специалистов службы занятости, учреждений МСЭ и учреждений реабилитации инвалидов по созданию условий для эффективного трудоустройства инвалидов.

Методические рекомендации направлены на обеспечение исключения тех производственных операций, физических и сенсорных нагрузок, режимов и условий труда, которые могут ухудшить состояние здоровья инвалида.

































Перечень медицинских противопоказаний и рекомендуемые профессии при различных нарушениях у детей с ограниченными возможностями здоровья



Человек-художественный

образ

Нарушения психических функций (уме­ренные нару­шения эмоций, воли, поведе­ния)

 

Работа, связанная:

-  со значительными фи­зическими, умственными и нервно-психическими нагрузками  (вибрация, шум, заданный высокий темп деятельности, строго регламентированный ритм труда, длительная сосредоточенность вни­мания, высокая точность выполнения работ, работа на конвейере, у движу­щихся механизмов, вы­нужденная рабочая поза, длительное наблюдение за видеомонитором, матери­альная ответственность, работа, предполагающая очень частый контакт с людьми);

-  с обслуживанием дейст­вующих агрегатов, пред­ставляющих опасность для окружающих (води­тельские профессии, де­журные по электростан­циям и т.п.);

-  с процессами примене­ния, выделения и произ­водства опасных и вред­ных химических веществ.

 

Мастер по ремонту аудио -, видео-, бы­товой техники,

регулировщик ра­диоэлектронной аппаратуры и при­боров, монтажник радиоэлектронной аппаратуры,

наладчик техноло­гического оборудо­вания,  машинист холодильных уста­новок, слесарь по ремонту и обслу­живанию систем вентиляции и кон­диционеров,

мастер столярного и мебельного про­изводства, мастер столярно-плотнич­ных и паркетных работ, гравер,  конструктор изделий из кожи, швея, штукатур-маляр, облицовщик-плиточник, столяр строительный, плотник.

 

Дополнительное профессиональное образование (курсы):

часовщик,

обойщик мягкой и жесткой мебели, переплетчик.

Не рекоменду­ется.

Техник-программист.

 

Дополнительное профессиональ­ное образование (курсы):

почтальон, ве­совщик, марки­ровщик готовой продукции, опе­ратор ПК.

 

Ландшафтный дизайнер, зоолог, плодоовощевод, цветовод-декоратор.

 

Дополнительное профессио­нальное обра­зование (курсы):

рабочий зеле­ного хозяйства, садовник, озе­ленитель.

Изготовитель ху­дожественных из­делий, художник,  музыкант, дизайнер, виза­жист, портной, фотограф.

 

Дополнительное профессиональное образование (курсы):

вышивальщица.

Нарушения интеллекта, мышления (умственная отсталость легкая)

Работа:

- на высоте;

- связанная с примене-нием токсических хими-ческих веществ, стеклово-локна, органических лаков, клея на органи-ческих растворителях, высоких и низких температур, СВЧ;

- связанная с нервно-психическим  напряже-нием,  с подсчетами и необходимостью приня­тия быстрых самостоя­тельных решений.

 

 

Каменщик, маляр, штукатур, швея.

 

Дополнительное профессиональное образование (курсы):

кухонный рабочий, упаковщик, сорти­ровщик, курьер, сборщик изделий, обойщик мебели, фасовщик,  укладчик изделий, гладильщик.

 

Не рекоменду­ется.

Не рекоменду­ется.

Овощевод,

животновод.

 

Дополнительное профессио­нальное обра­зование (курсы):

рабочий пло­доовощного хранилища, озеленитель.

Дополнительное профессиональное образование (курсы):

вышивальщица, переплетчик (ручного пере­плета).

Умеренные и выраженные нарушениях речи (заикание)

 

 Работа, связанная:

-  со значительными  нервно-психическими на­грузками;

- с постоянным контактом с людьми;

- с воздействием выра­женного производствен­ного шума;

- с подачей словесных сигналов.

 

Слесарь-ремонтник, электромонтер, инженер-технолог,  швея, закройщик, геодезист, слесарь по ремонту автомобилей,, монтажник радиоэлектронной аппаратуры, монтажник технологического оборудования, сле­сарь по контрольно измерительным приборам и автома­тике, аппаратчик-оператор нефтехи­мического произ­водства,  машинист холодильных уста­новок, контролер станочных и слесарных работ.

Дополнительное профессиональное образование (курсы):

часовщик, сборщик, упаковщик, фасовщик, печник.

Не рекоменду­ется.

Контролер качества, корректор, бухгалтер, ин­женер-проекти­ровщик, про­граммист, эко­номист, лаборант-эколог, химик, фармацевт. 

Дополнительное профессиональное образование (курсы):

Оператор ПК.

Мастер расте­ниеводства, мастер садово-паркового и ландшафтного строительства, пчеловод, изготовитель мороженого, мастер производства молочной продукции.

 

Гравер,

цветовод-декора­тор,  флорист, ювелир, худож-ник-конструктор, архитектор,

модельер-художник, технолог-конструктор, визажист, музы­кант,

дизайнер,

фотограф.

 

Дополнительное профессиональное образование (курсы):

чеканщик.

Умеренные нарушения зрения (слабо­видение высо­кой и средней степени)

 

Работа:

- связанная со значительным физи­ческим напряжением;

- связанная с длительным напряже­нием зрения;

- связанная с наблюдением за экра­ном видеотерминала;

- связанная с опасностью глазного травматизма;

- в запыленных условиях;

- в условиях недостаточ­ной освещенности, пуль­сации освещенности, из­быточной яркости, пря­мой и отраженной слепя­щей блесткости.

 

Пекарь, кондитер.

Преподаватель, юрист, менеджер по продажам,  специалист страхового дела, специалист по социальной ра­боте,  юрискон­сульт, агент рек­ламный, педагог дополнитель­ного образова­ния, психолог,  соци­альный педагог, агент по продажам не­движимости, специалист по рекламе.

Дополнительное профессиональ­ное образование (курсы):

консультант, ад­министратор, инструктор.

Лаборант-эколог,

оператор связи.

Ландшафтный дизайнер,

зоолог, эколог, биолог.

 

Дополнительное профессио­нальное обра­зование (курсы):

озеленитель.

Учитель музыки,  артист-вокалист, музыкальный руководитель.

 

Стойкие уме­ренные нару­шения слуха (стойкое по­нижение слуха любой этиоло­гии)

 

Работа:

- требующая хорошего слуха или общения с людьми;

- связанная  с токсиче­скими веществами;

- в неблагоприятных ме­теорологических условиях (повышенная влажность, переохлаждение, частая и резкая смена температуры окружающего воздуха, повышенное или пони­женное барометрическое давление);

- связанная с воздейст­вием интенсивного шума, инфразвука, ультразвука, вибрации.

 

Слесарь,  слесарь по ремонту автомо­билей, слесарь по ремонту строитель­ных машин, конди­тер, столяр, жес­тянщик, облицов­щик-плиточник, электромонтер по ремонту и обслу­живанию электро­оборудования, за­кройщик, швея, штукатур-маляр.

 

Дополнительное профессиональное образование (курсы):

часовщик, сборщик зеркал, зонтов, мастер ремонта обуви, фасовщик, упаков­щик, обойщик мебели, слесарь по ремонту швейных машин.

Не рекоменду­ются.

Специалист по документацион­ному обеспече­нию управления,  архивист, чер­тежник, эконо­мист, лаборант химического анализа, программист, инженер-проек­тировщик, ин­женер-конструк­тор, сетевой ад­министратор, лаборант меди­цинской диагно­стики, специалист по налого­обложению.

 

Садовод, цве­товод-декора­тор, озелени­тель, ланд­шафтный ди­зайнер, зоолог, эколог, биолог, специалист по земельно-иму­щественным отношениям, техник-технолог продукции общественного питания.

Дизайн, модельер-художник, худож­ник-оформитель, изготовитель ху­дожественных из­делий, визажист, ювелир, фотограф.

Дополнительное  профессиональное образование (курсы):

вышивальщица.

Умеренные нарушения двигательных функций ниж­них конечно­стей

 

Работа, связанная:

- со значительным физи­ческим напряжением;

- с вынужден­ным положением тела;

- с частым подъемом и спуском по лестнице,

- с длительным пребыва­нием на ногах.

 

Мастер по ремонту аудио-, видео- , бы­товой техники, пе­реплетчик; инженер-технолог, регу­лировщик радио­электронной аппа­ратуры и приборов,  монтажник радио­электронной аппа­ратуры, швея, зубной техник.

 

Дополнительное профессиональное образование (курсы):

часовщик, мастер ремонта обуви.

Библиотекарь, менеджер соци­ально-культур­ной сферы, спе­циалист по со­циальной ра­боте, преподава­тель, психолог,  социальный педагог, лого-пед, дефектолог, сурдопере-водчик, менед-жер гости­ничного сервиса, инженер по охране труда и технике безопасности.

 

Дополнительное профессиональ­ное образование (курсы):

диспетчер в ЖКХ, консуль­тант,  инспектор по кадрам, ме­дицинский ре-гистратор.

Программист, инженер-проек­тировщик, опера­тор связи,

бухгалтер, эконо­мист, корректор,  делопроизводи­тель, юрискон­сульт, программист, лаборант, доку­ментовед, лаборант-эколог, провизор, химик.

 

Дополнительное профессиональ­ное образование (курсы):

оператор ЭВМ, учетчик, регист­ратор.

Пчеловод, эколог,  зоотехник, ме­теоролог, тех­ник-технолог продуктов об­щественного питания, тех­ник-технолог молока и мо­лочной про­дукции, техник-технолог хлеба и кондитерских изделий, техник переработки сельскохозяй­ственной про­дукции.

Художник, виза­жист-стилист, фо­тограф, изготови­тель художествен­ных изделий, юве­лир, музыкальный руководитель,

архитектор,

модельер-художник.

 

Дополнительное  профессиональное образование (курсы):

вышивальщица, вязальщица.

Умеренные нарушения функции ды­хания

(хронический бронхит, хро­ническая пнев­мония, бронхи­альная астма)

Работа:

- в неблагоприятных ме­теорологических и микро­климатических условиях (высокая и низкая темпе­ратура, резкие перепады температуры и давления, значительная относитель­ная влажность);

- связанная с воздействием на дыха­тельные пути раздра­жающих и токсических веществ, аллергенов, кан­церогенов, аэрозолей, пыли, с аллергенами;

- связанная  со значительным физи­ческим или нервно-пси­хическим напряжением;

-  в ночную смену,  с дли­тельным напряжением внимания, с длительной ходьбой;

-  связанная с быстрым предписан­ным темпом.

Инженер-технолог, техник по техниче­скому обслужива­нию и ремонту ра­дио-электронной аппаратуры.

 

Психолог,  агент рекламный, спе­циалист по рек­ламе, специа­лист страхового дела, специалист по социальной работе, логопед, дефектолог, сек­ретарь, журналист.

 

 

 

Бухгалтер, эко­номист, про­граммист, сетевой

администратор документовед, инженер-проекти­ровщик, инженер-конструктор, лаборант-эколог, физик, фармацевт.

 

Дополнительное  профессиональ­ное образование (курсы):

оператор ЭВМ, регистратор, та­бельщик.

Кинолог, пчело­вод, инженер лесного хозяй­ства, метеоро­лог, эколог, специалист по земельно-имущественным отношениям.

Музыкант, дизай­нер, визажист, стилист, фотограф, ювелир, архитек­тор.

Умеренные нарушения обмена ве­ществ и внут­ренней секре­ции

(сахарный диа­бет)

 

Работа:

- связанная  со значительным физиче­ским или нервно-психи­ческим напряжением, стрессами;

- связанная  с обследованием дейст­вующих электромехани­ческих установок;

- связанная  с длительными коман­дировками, ночными сме­нами;

- требующая постоянного напряжения внимания или  предписанного ритме;

- связанная с вибрацией, токсиче­скими веществами,  воз­действием сосудистых и нейротропных ядов;

- в неблагоприятных ме­тео-, климатических и са­нитарно-гигиенических условиях.

Инженер-технолог, швея, закройщик, техник по монтажу и эксплуатации внутренних сантехнических устройств, конди­ционеров, вентиля­торов, столяр, плотник.

 

Дополнительное  профессиональное образование (курсы): кассир, мастер ремонта обуви.

 

Менеджер по продажам, учитель, специалист по социальной ра­боте, преподава­тель, педагог дополнитель­ного образова­ния, библиотекарь, социальный педагог, журналист, психолог,

секретарь, специалист страхового дела.

 

Дополнительное  профессиональ­ное образование (курсы): агент страховой, кон­сультант, меди­цинский регист­ратор, торговый представитель.

Бухгалтер, лабо­рант, инженер-проектировщик, программист, техник по защите информации,   экономист, дело­производитель, юрисконсульт, документовед, лаборант,

лаборант-эколог,

химик, физик, фармацевт.

 

Дополнительное  профессиональное образование (курсы): учетчик, табельщик, медицинский регистратор.

Животновод, плодоовощевод,

 кинолог, агроном,  вете­ринарный фельдшер, эко­лог, мастер расте­ниеводства, мастер садово-паркового строительства, техник-технолог продуктов общественного питания. 

Изготовитель ху­дожественных из­делий, дизайнер, модельер-худож­ник, стилист, визажист, тех­нолог-эстетист, парикмахер, технолог-конструктор, архитектор, руководитель творческого кол­лектива, портной.

Дополнительное   профессиональное образование (курсы): настрой­щик музыкальных инструментов, фо­тограф, мастер маникюра.

Умеренные нарушения функций пи­щеварения

(язвенная бо­лезнь желудка и двенадцати­перстной кишки)

 

Работа:

- связанная с постоянным или эпи­зодическим значительным физическим или нервно-психическим напряже­нием;

- связанная со стрессовыми ситуа­циями;

- в ночную смену;

- связанная с быстрым предписан­ным темпом;

-с длительным вынужден­ным положением и сотрясе­нием тела, травматизацией подло­жечной области;

- связанная с воздействием токсиче­ских веществ,

- связанная с профессиональными вредностями (УВЧ, луче­вые, коротковолновые ус­тановки);

-  связанная с невозможностью со­блюдения пищевого ре­жима, режима труда и от­дыха (длительные и час­тые разъезды и команди­ровки, ночные смены);

-  в контакте с гастотроп­ными веществами (с па­рами концентрированных кислот и щелочей), гипо­токсичными веществами (производные бензола, металлы и их соединения - свинец, ртуть, мышьяк, фосфор, марганец);

-  в неблагоприятных ме­тео- и климатических ус­ловиях.

 

Оператор станков с ЧПУ, монтажник радиоэлектронной аппаратуры,  ин­женер-технолог, закройщик,  техник-протезист, слесарь по контрольно-измери­тельным приборам и автоматам.

Дополнительное  профессиональное образование (курсы):  мастер по ремонту обуви, слесарь по ремонту швейных и трикотажных машин.

Медсестра, учи­тель, фельдшер, секретарь, воспитатель

детского сада,  менеджер по продажам, спе­циалист по

социальной ра­боте, преподава­тель, педагог дополнительно-го образования, психолог, 

социальный педагог, прода­вец, менеджер по персоналу, специалист по рекламе.

 

Дополнительное  профессиональ­ное образование (курсы):

оператор колл-центра, консуль­тант, агент страховой, инспектор по кадрам.

 

Специалист по документообес­печению, инже­нер-экономист, чертежник,  бух­галтер, инженер-проектировщик, программист, эко­номист, дело­производитель, юрисконсульт, библиотекарь, корректор, лабо­рант, лаборант-эколог, оператор связи, фармацевт, нотариус.

Дополнительное  профессиональное образование (курсы):

контролер-кассир, регистратор.

Кинолог, жи­вотновод, пти­цевод, плодо­овощевод, аг­роном, ветери­нарный фельдшер, эколог, зоотех­ник, метеоро­лог, мастер растениевод­ства, мастер садово-парко­вого строи­тельства.

 

 

Дополнительное профессио­нальное обра­зование (курсы): фермер.

 

Цветовод-декора­тор, изготовитель художественных изделий, художник-конструктор, архитектор, декоратор-оформитель, ди­зайнер интерьера, ювелир,  модельер-художник, фото­граф, портной.

 

 

 

Дополнительное профессиональное образование (курсы): флорист, настройщик музы­кальных инстру­ментов.

Заболевания сердца или на­рушения ар­териального давления  (в том числе сер­дечная недос­таточность, стенокардия, аритмия, ги­пертоническая болезнь)

Работа, связанная:

- со значительными физи­ческими и нервно-психи­ческими нагрузками (вы­нужденная рабочая поза, невозможность соблюде­ния режима, длительные командировки);

- с неблагоприятными микроклиматическими условиями труда (резкие перепады температуры, охлаждение, повышенная температура и влажность, радиационные излуче­ния).

Кондитер, закрой­щик, контролер станочных и слесарных работ, механик, наладчик, станочник, токарь, фрезеровщик,  швея, закройщик, шлифов­щик, инженер-механик, инженер-строитель, инженер-технолог, стекольщик.

Психолог, биб­лиотекарь.

 

Дополнительное профессиональ­ное образование (курсы): мастер маникюра.

 

Делопроизводи­тель, корректор, аудитор,  бух­галтер, маркето­лог, переводчик, программист, редактор, эко­номист, оператор связи, документовед, лаборант химико-бактереологи­ческого анализа, инженер-конст-руктор, фармацевт, физик, химик.

Дополнительное профессиональ­ное образование (курсы): оператор ПК.

Кинолог, плодоовощевод, птице­вод, пчеловод, агроном, вете­ринарный врач,  зоотехник, ин­женер лесного хозяйства, ме­теоролог, эколог.

Реставратор,  юве­лир, архитектор, дизайнер, модельер, му­зыкант, художник, портной.

Выраженные физические недостатки, параличи, от­сутствие ко­нечностей

 

Контролер станочных и слесарных работ.

Логопед, психо­лог.

Инженер-конструктор, делопроизводи­тель, корректор, переводчик, программист, редактор, эко­номист, лаборант, лаборант-эколог, фармацевт, физик, химик.

 

Ювелир, архитек­тор, дизайнер, ху­дожник.

Судороги, по­теря сознания (эпилепсия)

Работа, связанная:

-  со значительными фи­зическими, умственными и нервно-психическими нагрузками  (вибрация, шум, заданный высокий темп деятельности, строго регламентированный ритм труда, длительная сосредоточенность вни­мания, высокая точность выполнения работ, работа на конвейере, у движу­щихся механизмов, вы­нужденная рабочая поза, длительное наблюдение за видеомонитором, матери­альная ответственность, работа, предполагающая очень частый контакт с людьми);

- с экстремальными усло­виями деятельности (пре­бывание на высоте, у огня, у воды, под землей); 

- со стрессовыми ситуа­циями;

- с возможным риском для жизни и здоровья;

- с принятием быстрых и ответственных решений;

-  с возможным примене­нием оружия, управле­нием транспортным

сред­ством, ночными сменами и т.д.

Контролер станочных и слесарных работ, наладчик, паркетчик, плотник, слесарь, слесарь контрольно-измерительных приборов и автоматики,

столяр, инженер-технолог.

 

Делопроизводи­тель, корректор, экономист, инженер-проектировщик библиограф, инженер-конструктор физик, химик.

 

Дополнительное профессиональ­ное образование (курсы):

оператор ПК.

Плодоовоще­вод, агроном, метеоролог, эколог.

Архитектор, дизайнер, художник, мо­дельер.






1 В случае если в образовательной организации будет принято решение о проведении урока по теме «Моя будущая профессия» в форме открытого занятия.

2 Концепция многоуровневой профессиональной ориентации в Нижегородской области (утв. приказом министерства образования Нижегородской области № 1120 от 04.03.2016 года).

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал

Краткое описание документа:

Методические рекомендации

для подготовки и проведения уроков на тему «Моя будущая профессия»

(в том числе в учреждениях для детей с ограниченными возможностями)

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества – важнейшая задача всей образовательной системы государства. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации обучающихся.


Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 485 139 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.03.2018 752
    • DOCX 136.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Мартынко Сергей Анатольевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Мартынко Сергей Анатольевич
    Мартынко Сергей Анатольевич
    • На сайте: 3 года и 11 месяцев
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 2685
    • Всего материалов: 4