Методические рекомендации для подготовки к итоговому сочинению по литературе на 2017-2018 гг.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ВЕЧЕРНЕЕ (СМЕННОЕ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 города  ТЮМЕНИ

2 корпус

Методические рекомендации

Тема разработки:подготовка к экзамену по литературе в 11 классе

Адресат: обучающиеся, родители, педагоги и т.д.

Составители:

Щергина С.В., учитель русского языка и литературы

Тюмень, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка _________________________________________ 3-5

Особенности формулировок тем итогового сочинения 2016/17 учебного года  ___________________________________________________________6-8

Список рекомендуемой литературы по всем направлениям итогового (выпускного) сочинения 2016-2017 учебного года __________________9-13

Официальные критерии оценки итогового сочинения 2016-2017 от Рособрнадзора _______________________________________________14-16

Часть 1. Типичные речевые недочеты __________________________17-22

Часть 2. В помощь экзаменуемому.

2.1. Склонение количественных числительных _______________________ 23

2.2 Примеры неправильного употребления паронимов ______________ 23-35

2.3. Художественные средства и тропы ___________________________ 35-37

Часть 3. Пунктуация в простом и сложном предложениях.

3.1. Обособленные члены предложения ___________________________ 38-39

3.2. Отличительные особенности сложных предложений ____________ 40-41

Часть 3. Структура сочинения.

3.1. Композиция сочинения _____________________________________  42-43

3.2. План  написания сочинения на нравственную тему ______________ 43-44

3.3. Слово о писателе. Образец анализа эпизода и героя _____________  44-46

Часть 4. Практическая часть. Образцы анализа сочинений прошлых лет.

4.1. Образцы «неудачных» сочинений ____________________________  47-50

4.2.Образцы «удачных» сочинений ______________________________   50-59

Часть 5. Как действовать на экзамене и написать сочинение на «отлично» (маленькие секреты) ________________________________ 60-61

Список литературы _____________________________________________  62

Интернет-ресурсы ______________________________________________  63

Пояснительная записка

Сочинение уже более двухсот лет является универсальной комплексной формой проверки уровня обученности учащихся. Сочинение является результатом систематической планомерной работы, осуществляемой на протяжении всех лет обучения в школе. На несколько лет эта форма проверки уровня знаний учащихся была исключена из практики, оставшись только в формате сочинения ЕГЭ по русскому языку.

В 2014-2015 учебном году выпускники российских школ написали итоговое сочинение. Сочинение вернулось в школу после поручения президента РФ Владимира Путина в послании Федеральному собранию в 2014 году. "Обеспечить, начиная с 2014-2015 учебного года, учет результатов итогового сочинения в выпускных классах общеобразовательных организаций, наряду с результатами Единого государственного экзамена, при приеме в образовательные организации высшего образования", — говорится в документе, опубликованном на сайте Кремля.

Проводится сочинение в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» №923 от 05.08.2014 г. (зарегистрирован Минюстом России 15.08.2014 г., регистрационный №33604).

Сочинение позволит проверить широту кругозора, умение мыслить и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы, владение речью.

Введение в качестве итоговой формы аттестации по русскому языку в 11 классе итогового сочинения, целью которого задаются новые требования к качеству подготовки выпускников, ставит нас перед необходимостью пересмотра системы предэкзаменационной подготовки учащихся 11 классов.

Актуальность данных методических рекомендаций обусловлена новым форматом итогового сочинения и тем, что предыдущие формы, методы, приемы подготовки к экзамену, какими бы они ни казались хорошими, привычными и т.д., оказались как минимум недостаточными.

Новизна данных методических рекомендаций заключается в направленности их на организацию систематичной работы над пониманием темы сочинения и способами её раскрытия, а также практического применения полученных знаний и умений в ситуации необходимости самостоятельного построения собственного высказывания.

Цель: подготовить выпускников к успешному написанию итогового сочинения, для того чтобы выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме.

Задачи:

• развитие коммуникативно-речевой культуры;
• совершенствование общеучебных умений: обобщать, сравнивать, классифицировать, анализировать, оценивать;
• обучение анализу текста, его интерпретации;
• формирование языковой и лингвистической компетенций;
• формирование умений создавать собственный текст, аргументировать собственное мнение, использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;
• развитие ассоциативного мышления учащихся.

Формы работы: коллективная и групповая при работе над пониманием темы, при анализе готового текста; индивидуальная письменная работа по созданию текстов.

Планируемые результаты.

Ученики смогут:

• читать тему сочинения (тема, рема, ключевые слова, проблематика, идея);
• раскрывать идейно-художественное своеобразие произведения;
• составлять модель небольшого литературно-критического текста;
• определять узловые вопросы при проведении сопоставительного анализа произведений (на одну тему, на разные темы, но с одной ярко выраженной идеей);
• выявлять «вечные», жизненно важные нравственные ценности в произведениях разных эпох;
• овладеть определенным алгоритмом в написании сочинения;
• научиться бережному, внимательному и уважительному отношению к слову.

Материальное обеспечение курса:

• компьютер;
• медиапроектор;
• художественная литература.

Особенности формулировок тем итогового сочинения 2017/18 учебного года

Итоговое сочинение, с одной стороны, носит надпредметный характер, то есть нацелено на проверку общих речевых компетенций обучающегося, выявление уровня его речевой культуры, оценку умения выпускника рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию. С другой стороны, оно является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал.

Совет по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах под председательством Н.Д. Солженицыной, президента Русского общественного фонда Александра Солженицына, разработал и утвердил следующие открытые тематические направления для итогового сочинения 2017/18 учебного года.

Каждое тематическое направление включает два понятия, по преимуществу полярных. Такой подход позволяет создавать разнообразные формулировки конкретных тем сочинений и расширяет возможности выпускников в выборе литературного материала для построения аргументации.

В соответствии с указанными тематическими направлениями Рособрнадзор организует разработку закрытого перечня тем итогового сочинений 2017/18 учебного года и проводит их комплектацию по часовым поясам. Комплект будет включать 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого общего тематического направления).

Комментарий к открытым тематическим направлениям 2017/18 учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»

1. «Верность и измена». 
В рамках направления можно рассуждать о верности и измене как противоположных проявлениях человеческой личности, рассматривая их с философской, этической, психологической точек зрения и обращаясь к жизненным и литературным примерам.
Понятия «верность» и «измена» оказываются в центре сюжетов многих произведений разных эпох и характеризуют поступки героев в ситуации нравственного выбора как в личностных взаимоотношениях, так и в социальном контексте.

 2. «Равнодушие и отзывчивость»
Темы данного направления нацеливают учащихся на осмысление разных типов отношения человека к людям и к миру (безразличие к окружающим, нежелание тратить душевные силы на чужую жизнь или искренняя готовность разделить с ближним его радости и беды, оказать ему бескорыстную помощь).
В литературе мы встречаем, с одной стороны, героев с горячим сердцем, готовых откликаться на чужие радости и беды, а с другой – персонажей, воплощающих противоположный, эгоистический, тип личности.

3. «Цели и средства» 
Понятия данного направления взаимосвязаны и позволяют задуматься о жизненных устремлениях человека, важности осмысленного целеполагания, умении правильно соотносить цель и средства ее достижения, а также об этической оценке действий человека.
Во многих литературных произведениях представлены персонажи, намеренно или ошибочно избравшие негодные средства для реализации своих планов. И нередко оказывается, что благая цель служит лишь прикрытием истинных (низменных) планов. Таким персонажам противопоставлены герои, для которых средства достижения высокой цели неотделимы от требований морали.

4. «Смелость и трусость» 
В основе данного направления лежит сопоставление противоположных проявлений человеческого «я»: готовности к решительным поступкам и стремления спрятаться от опасности, уклониться от разрешения сложных, порой экстремальных жизненных ситуаций.
На страницах многих литературных произведений представлены как герои, способные к смелым действиям, так и персонажи, демонстрирующие слабость духа и отсутствие воли.

5. «Человек и общество» 
Для тем данного направления актуален взгляд на человека как представителя социума. Общество во многом формирует личность, но и личность способна оказывать влияние на социум. Темы позволят рассмотреть проблему личности и общества с разных сторон: с точки зрения их гармоничного взаимодействия, сложного противостояния или непримиримого конфликта. Не менее важно задуматься об условиях, при которых человек должен подчиниться общественным законам, а общество – учитывать интересы каждого человека. Литература всегда проявляла интерес к проблеме взаимоотношений человека и общества, созидательным или разрушительным последствиям этого взаимодействия для отдельной личности и для человеческой цивилизации.

Рекомендуемая литература для написания итогового сочинения:

1. Верность и измена:

«Гроза», «Бесприданница»  А. Островский.

«Капитанская дочка» А.Пушкин.

«Анна Каренина», «Война и мир» Л. Толстой.

 «Тарас Бульба» Н. Гоголь.

2. Равнодушие и отзывчивость

«Побирушка» Л. Иванов.

«Уроки французского», «Деньги для Марии» В. Распутин.

«Ванька Тепляшин» В. Шукшин.

3. Цели и средства:

«Отцы и дети» И. Тургенев.

 «Любовь к жизни» Д. Лондон.

«Ожерелье»  Ги де Мопассан.

4. Смелость и трусость:

«Судьба человека» М. Шолохов.

 «Капитанская дочка» А.Пушкин.

«В списках не значился», «А зори здесь тихие…» Б.Васильев.

«Тарас Бульба» Н. Гоголь.

«Донские рассказы» М. Шолохов.

5.Человек и общество:

«Матерь Человеческая» В. Закруткин.

«Тихий Дон», «Поднятая целина» - М. Шолохов.

«Отцы и дети» И. Тургенев.

«Холодная осень», «Господин из Сан-Франциско» И.Бунин.

Официальные критерии оценки итогового сочинения 2016-2017 от Рособрнадзора.

К проверке по пяти критериям оценивания допускаются итоговые сочинения, соответствующие установленным требованиям.

Требование № 1. «Объем итогового сочинения».

Рекомендуемое количество слов – от 350. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения участник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.

Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по пяти критериям оценивания).

Требование № 2. «Самостоятельность написания итогового сочинения».

Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника (работа другого участника, чужой текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде и др.). Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме: Максим Горький. « На дне» или :Автор –Александр Блок,

поэма «Двенадцать»). Сочинение должно содержать не более двух цитат автора произведения. При этом каждая из цитат должна быть объемом не более одного-двух предложений. Каждая цитата обязательно должна быть выделена кавычками: «Человек – это звучит гордо!».

Если сочинение признано экспертом несамостоятельным (написанным не самим учеником, списанным), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по пяти критериям оценивания).

Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по пяти критериям:

1. «Соответствие теме»;

2. «Аргументация. Привлечение литературного материала»;

3. «Композиция и логика рассуждения»;

4. «Качество письменной речи»;

5. «Грамотность».

Критерии №1 и № 2 являются основными. Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также «зачет» по одному из других критериев (№ 3- № 5).

Критерий № 1 «Соответствие теме». Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.). «Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 2 «Аргументация».

Привлечение литературного материала». Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции. Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы. «Незачет» ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами. «Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 4«Качество письменной речи».

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения. Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов. «Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий №5 «Грамотность».

 Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника. «Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).

Практика проверки итоговых сочинений показывает, что наиболее типичными ошибками, которые обучающиеся допускают в своих работах, являются:

Часть 1. Типичные речевые недочеты.

Речевые ошибки:
С помощью суффиксов:	С помощью приставки:		С помощью  приставки и суффикса одновременно:	С помощью приставки и постфикса:
осваивать-осваиватель, кричать-кричание,уезжать-уезд,езжай,орёл-орлиха,ковёр-ковёрчик,приятный-приятность,круглый-круглота,студент-студентский,лимон-лимоновый,вышивать-вышивной, гитара-гитарить, ярый-яреть, остроумный-остроумничать.	стрелять-исстрелять, грести-погрести, пропускать-пропускаться.		спина-наспинник,палец-беспальцевый,талант-бесталантливый,вес-обезвесить,голый-оголеть,лысый-облысить,лает-подлаивает, одинаковый - по-одинаковому.	шить-расшилась, дружить-раздружиться.
Ошибки в употреблении прилагательных:
Полная и краткая форма прилагательных:	Ряд  качественных прилагательных не имеет формы сравнительной степени:		Не образуют  формы  сравнительной степени  относительные  прилагательные:
Он похожий на мать. Олег готовый к отъезду.	дружеский, боевой, вялый, маркий   (боивее, вялее и т.д.).		В нашем  озере вода немного речнее, чем в заливе.(Имеется в виду содержание в нём соли). Этот шоколад ещё соевее, чем тот. Эта задача более легче.
Употребление местоимений:
Ошибка: Мария попросила меня принести свой портфель.	Норма: Мария попросила меня принести её портфель.		Примечание: Я нашёл платок у себя (а не у меня) в кармане.
Употребление существительных:
Собирательные существительные: А)Дворянство боялось, что они (вместо оно) могут (может) лишиться власти. Б)Собаки сторожат дом. И ещё  она (вместо они) помогают искать преступников.		Дублируют подлежащее: Кусты, они покрывали  берег реки.	Нарушение структуры предложения: Человек, который придёт в подземелье, им сразу овладеет чувство оцепенения.
Употребление глаголов, причастий и деепричастий:
Ошибки в формах глаголов: Нужно эту грязь соскребить (соскребсти). Зачем ко мне приставает? (пристаёт). Махает и махает (машет). Дремай, дремай (дремлет). Скакающий конь(скачущий). Я пронзю его копьём (смогу пронзить). Парус исчезнул  вдали (исчез). Уложи ребёнка спать (укладывай). Раскладём это число на два (разложим).		Несоответствие времён и видов  глагола: На другой день приходит к нам сосед и рассказал всё моему отцу. Принц поженился на Дюймовочке. Не надо им было ничего обещивать.	Ошибки в употреблении форм причастий: Мама, вытеревшая посуду. Васька, больно ушибивший ногу. Медведь, забревший в чащу леса. Мешок порватый. Ветер срывал оставшие листья. На столе  букет цветущихся астр.	Ошибки в употреблении форм деепричастий: Положа трубку (норма- положив), расширя ноздри (норма-расширив). Вышев на середину комнаты, щёки у него закраснели. Спя, теча, пиша.
Употребление сказуемого и подлежащего:
Употребление сказуемого  при подлежащем, выраженном количественно-именным словосочетанием: Стая лебедей летели из холодных стран (норма: летела).		При подлежащем, выраженном сочетанием существительного с числительным, 2 нормы: пять стульев стояли  и  пять стульев стояло.	Употребление сказуемого при подлежащем типа: Я С ТОВАРИЩЕМ 2 допустимых нормы: Я с товарищем  поехал на рыбалку. Мы с товарищем  поехали на рыбалку.	Употребление сказуемого в форме 3 лица (или среднего рода) независимо от рода и числа подлежащего: а) Чтобы приносить пользу Родине, нужно…  смелость, знания, честность. (Пропущен глагол «иметь»); б)Над диваном висит картина. Там нарисовано лес и берёза. (Там нарисована роща).
Другие ошибки:
Употребление местоимения  КТО: 2 допустимые нормы: Все, кто пришёл и Все, кто пришли (но предпочтительнее форма единственного  числа).		Выбор нормативного варианта падежной формы: на Кавказе, но в Крыму; с Кавказа, но из Крыма.	Логически несопоставимые понятия: 1)Листья в лесу пахнут ягодами, зеленью и природой. 2)Мама стояла посреди комнаты и закрыла лицо руками (более правильный вариант: Мама стояла посреди комнаты, закрыв лицо руками). 3)Я Вас поздравляю от всей души и от всего класса.		Порядок слов: Разожжённое лицо морозом горело. Солнечный луч освещал падающие листья с деревьев.
Ошибки в употреблении деепричастных оборотов: Увидев варенье, у Димы потекли слюнки. Наловив рыбу, у нас кончились червяки. Падая, из стакана вылилась вода. Возмужав, медведей изредка  выводили перед окнами Кирилы Петровича.		Стилистические ошибки: весело смеялся, очень громко ударял человек в барабан.	Стилистическая норма. Синонимия: лик (книжное слово), лицо(нейтральное слово), рожа, рыло, морда -вульгарно—просторечные слова.		Нестилистические ошибки: Володя  ответил,что не я это сделал.Пьеса «Вишневый сад» сыграла большое значение (Смешение двух фразеологизмов: ИМЕТЬ ЗНАЧЕНИЕ и ИГРАТЬ РОЛЬ.) Дворовых заставляли работать и по выходным дням. Отец Павла Власова посвятил жизнь побоям жены. Сколько построено фабриков? Свободных местов в зале не было. Ихнее время исчерпано.Ниловна начинает гордиться за Павла.
Неодинаковое  морфологическое  оформление однородных членов предложения: Девочка любит чистоту, декоративную посуду и читать книги. Если бы я была учителем, я бы больше прислушивалась к мнению ребят и их интересам. Я не люблю войну, дым, разруху и когда я получаю двойку (правильный вариант: и получение двойки). Он увидел девушку, пришедшую  за водой и которая поразила его своей красотой(и поразившую его красотой). В поэме «Мцыри» рассказывается о  судьбе грузинского мальчика, отданного на воспитание монахам и тосковавшем  по свободной  жизни(разное  время причастий).
Ошибки в сложных предложениях:
Ошибки в ССП: На собрании речь шла не только об успеваемости в этой четверти, но мы говорили об отношении  к учёбе.		Ошибки в СПП: Мы с мамой очень дружим, что даже наш папа обижается, почему мама больше времени  проводит со мной, чем с ним (Норма: Мы с мамой так дружим, что папа обижается). Он подал прошение генералу, чтобы дать ему роту солдат для освобождения крепости. Писатель понял, что какой преданный друг у него есть. Он подумал, что кончена  ли жизнь в тридцать один год.
Ошибки в употреблении  фразеологических оборотов: Хлестаков всё время мечет бисер перед свиньями, а все ему верят (В современном значении: напрасно говорить  о чём-либо тому, кто не способен  понять этого). Я привык отдавать себе полные отчёты (Норма: отдать полный отчёт). Я чуть не лопнул со страху (Норма: лопнуть со смеху). Понимаем друг друга до дна. Я хохотала как резаная. Стилистические ресурсы фразеологизмов. РАЗГОВОРНЫЕ: из рук вон, была не была, тишь да гладь, держать ухо востро. НАУЧНЫЕ: щитовидная железа, сквозь призму, оставить след. ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВАЯ: очная ставка, докладная записка, подать в отставку. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЕ: открывать новую страницу, политический капитал, по большому счёту, железный занавес, встреча на высшем уровне, позитивный нейтралитет, застойный период.
Лексические ошибки: Я делюсь  с мамой  всеми  своими чувствами (Т.е. тем, что чувствую). Портрет висит под самым потолком и свысока на всех смотрит. Когда мама не может найти чего-нибудь в комнате, она зовёт меня, потому что я очень находчивый. Многие хотят записаться  в кружок фигурного катания, не  подразумевая о том, что будничные дни этого спорта выглядят  совсем по-другому. В облике певца поэт  подозревал себя. Никакой злости людям не сделали. Кто-то лопнул мой шарик. Жизнерадостные лучи освещают девочкино лицо. Нельзя делать горе другим. У него в Михайловском была  целая библиотека книг. Мцыри хотел обрести волю и свободу. Лил сильный, проливной дождь. Эти молодые, юные парни, всё выдержали и не сдались. Светлый свет лучей. Растёт растение плющ. Она служила во дворе служанкой. Однажды на рыбалке случился такой случай. Помнит нежным воспоминанием.

Часть 2. В помощь экзаменуемому.

2.1. Склонение количественных числительных

       40                     90                          100

И.сорок            девяносто                  сто

Р.сорока           девяноста                  ста

Д.сорока           девяноста                  ста

В.сорок            девяносто                  сто

Т.сорока          девяноста                  ста

П.о сорока       о девяноста              о  ста

          50-80                         200-400                   500-900

И.шестьдесят                    триста                шестьсот

Р.шестидесяти                  трехсот               шестисот

Д.шестидесяти                 тремстам            шестистам

В.шестьдесят                   триста                 шестьсот

Т.шестьюдесятью           тремястами         шестьюстами

П.о шестидесяти             о трехстах           о шестистах

Склонение составных количественных числительных

И.пять тысяч шестьсот восемьдесят пять

Р.пяти тысяч шестисот восьмидесяти пяти

Д.пяти тысячам шестистам восьмидесяти пяти

В.пять тысяч шестьсот восемьдесят пять

Т.пятью тысячами шестьюстами восемьюдесятью пятью

П.о пяти тысячах шестистах восьмидесяти пяти

Склонение числительных

     полтора                                     полутораста

И.полтора                                      полутораста

Р.полутора                                    полутораста

Д.полутора                                    полутораста

В.полтора                                      полтораста

Т.полутора                                    полутораста

П.о полутора                                 о полутораста

2.2 Примеры неправильного употребления паронимов

Доверчивый тон разговора, мягкие манеры подкупали.
(Правильно: Доверительный тон разговора,  мягкие манеры подкупали.)

У нас уже годовалый опыт работы. 
(Правильно: У нас уже годовой опыт работы.) 

Некоторые авторы советуют попытаться подбирать к словам-паронимам синонимы или определения. Но в том-то и дело, что, не зная точно значений слов, вы такой рекомендацией не сможете воспользоваться. 

Изучите  список слов-паронимов. К ним даны пояснения основных значений и примеры лексической сочетаемости. Представленный материал расширит ваш речевой опыт. А ведь именно этого и не хватает тем, кто делает ошибки на употребление слов-паронимов.

 

Словарик паронимов .

Абонент – абонемент
Абонент — подписчик, владелец абонемента, пользователь услугами.
Примеры употребления: абонент московской телефонной сети,  жалобы от абонентов, ответ абонента.

Абонемент — право пользования чем-либо, а также документ, подтверждающий это право.
Примеры употребления: межбиблиотечный абонемент; абонемент в бассейн, в музей, в консерваторию; концертный абонемент.

 Адресант — адресат

Адресант — тот, кто адресует почтовое отправление: письмо, телеграмму.  
Примеры употребления: адресант неизвестен, имя адресанта указывается слева сверху, адресант — это отправитель.

Адресат — тот, кто получает почтовое отправление. 
Примеры употребления: адресат — это получатель, адресат выбыл, место подписи адресата в квитанции.

Безоглядный — ненаглядный — неоглядный — неприглядный — непроглядный

Безоглядный — 1) необозримый (устар.), 2) совершаемый без оглядки.
Примеры употребления: безоглядная смелость, безоглядная расточительность.

Ненаглядный — любимый, тот, на кого невозможно наглядеться, кем невозможно налюбоваться.
Примеры употребления: мой ненаглядный, ненаглядная красота, ненаглядная внучка.

Неоглядный — необозримый.
Примеры употребления: неоглядный вид, простор, неоглядные небеса, неоглядное море, неоглядная даль.

Неприглядный  — невзрачный, непривлекательный на вид, неблаговидный.
Примеры употребления: неприглядный дом, наряд, неприглядный поступок, неприглядное поведение, прошлое.

Непроглядный — тёмный, густой, такой, сквозь который ничего невозможно разглядеть.
Примеры употребления: непроглядный мрак, туман; непроглядная темень, темнота.

 Благодарный — благодарственный

Благодарный — чувствующий благодарность, выражающий признательность.
Примеры употребления: благодарный взгляд, вид, человек; благодарные пациенты, зрители, покупатели, ученики.

Благодарственный — выражающий благодарность.
Примеры употребления: благодарственный  молебен, благодарственное письмо, обращение; благодарственная телеграмма, благодарственные слова.

 Будний – будничный 

Будний — не праздничный, не выходной, а рабочий (дни с понедельника по пятницу).
Примеры употребления: будний день, будний вечер.
 
Будничный — повседневный, обыденный, обычный.
Примеры употребления: будничное настроение; будничная обстановка, одежда; будничное выражение лица; будничный голос.

 Бывалый — бывший — былой

Бывалый  — 1) привычный, 2) сведущий, опытный.
Примеры употребления: бывалый путешественник, воин, бывалые туристы.

Бывший — 1) существовавший ранее, 2) переставший занимать должность, положение.
Примеры употребления: бывший клуб, бывшая школа, бывший врач, директор.

Былой — минувший, прошлый, прежний:
Примеры употребления: былые годы, былой страх; былая сила, печаль, слава; былое счастье.

 Вековой – вечный 

Вековой  — существующий долго, многие годы, столетия.
Примеры употребления: вековые дубы, вековая роща, вековой лес; вековые традиции, обычаи.

Вечный — бесконечный, без начала и конца, постоянный.
Примеры употребления: вечные человеческие ценности; вечные проблемы, жалобы; вечная шаль на плечах, вечная мерзлота, вечный покой, вечный огонь.

Великий – величественный 

Великий — 1) очень большой, огромный, превышающий обычную меру, 2) выдающийся, важный по значению.
Примеры употребления: великая ответственность, великий вклад; великий писатель, композитор, художник, исполнитель, мыслитель; великое счастье, великое множество.  

Величественный — 1) величавый, торжественный, 2) исполненный достоинства, важности.
Примеры употребления: величественная панорама, величественный архитектурный ансамбль, величественное здание, величественные руины, величественная осанка.

 Годичный — годовалый — годовой

Годичный — 1) продолжающийся в течение года, относящийся к целому году, 2) годичные кольца у дерева.
Примеры употребления: годичные издержки, годичное отсутствие, годичная подписка на ежемесячный журнал.

Годовалый — в возрасте одного года.
Примеры употребления: годовалый малыш ребёнок, годовалая дочка, для годовалых детей.

Годовой — 1) относящийся к целому году, 2) получающийся к концу года, в итоге за год:
Примеры употребления: годовой доход, годовая оценка, годовой отчет, годовая подписка на ежегодное издание, годовая премия. 

Горделивый — гордый

Горделивый — исполненный гордости, важности, ощущения собственного превосходства.
Примеры употребления: горделивая осанка, горделивая поза, горделивый вид.

Гордый — 1) обладающий гордостью, собственным достоинством, самоуважением, 2) обладающий чувством превосходства над другими, считающий себя выше, лучше других, относящийся к другим с пренебрежением.
Примеры употребления: гордый человек, гордая душа, гордый вид, гордый взгляд, слишком гордый.

 Действенный – действительный — действующий

Действенный — эффективный, способный влиять на результат.
Примеры употребления: действенная помощь, действенное средство, действенные меры, действенная сила.  

Действительный — 1) реально существующий, 2) имеющий силу, действующий, годный.
Примеры употребления: действительный факт, действительная жизнь, действительный проездной билет, действительный в течение 10 дней. 

Действующий — нынешний, работающий.
Примеры употребления: действующий президент, действующий вулкан, действующее законодательство,  действующие правила, действующее лицо (герой художественного произведения), действующая армия (находящаяся на фронте во время войны).

 Деловитый — деловой — дельный

Деловитый — умелый, толковый, предприимчивый.
Примеры употребления: деловитая походка, деловитый вид, деловитые манеры.

Деловой — 1) связанный с делом, с работой, 2) знающий, опытный в делах.
Примеры употребления: деловой стиль одежды, тон, разговор;  деловая встреча, деловое письмо, деловые связи, деловые круги.
  
Дельный — способный к делу, к работе, деловой.
Примеры употребления: дельный человек, совет; дельное предложение.

 Добротный – добрый
 
Добротный — хорошо, прочно сделанный.
Примеры употребления: добротная мебель, материя, добротный дом.

Добрый — 1) отзывчивый, готовый помочь, расположенный к другим, 2) хороший, несущий радость, успех, благо.
Примеры употребления: добрый человек, добрая улыбка, память, доброе лицо, добрый взгляд, добрая весть, добрый знак, доброе предзнаменование.  

 Жестокий — жёсткий

Жестокий — 1) безжалостный, беспощадный, слишком суровый, 2) слишком сильный.
Примеры употребления: жестокий человек, жестокий поступок, жестокий замысел, жестокая расправа, жестокие морозы, жестокий ветер, жестокая головная боль.

Жёсткий — 1) твёрдый на ощупь, крепкий, плотный, 2) суровый, резкий, 3) не допускающий отклонений.
Примеры употребления: жёсткий человек, жёсткая позиция, жёсткие слова, жёсткий взгляд, жёсткий график, жёсткие сроки.

Жизненный – житейский

Жизненный — 1) относящийся к жизни,  2) важный для жизни.
Примеры употребления: жизненный интерес, путь; жизненное показание для операции; жизненная сила, удача, драма, трагедия.

Житейский — обыденный,  связанный с ежедневной жизнью.
Примеры употребления: житейская проблема, суета, житейская мудрость;  дело житейское; житейские мелочи.
Примеры употребления: загородили сад, огород, загородили доступ, проход.
 Занизить — понизить — снизить

Занизить — представить в меньших размерах.
Примеры употребления: занизить оценки, занизить количественные данные.

Понизить —1) сделать более низким, 2) уменьшить уровень, степень, интенсивность и т. д. 3) перевести на более низкую должность.
Примеры употребления: понизить оклад, температуру воды, воздуха, понизить в должности, в звании.

Снизить — уменьшить.
Примеры употребления: снизить цены, скорость, требования, значимость, громкость.

 Заплатить — оплатить

Заплатить — 1) отдать плату за что-либо, 2) отплатить (ответить).
Примеры употребления:  заплатить за покупки, за работу, за услуги, за билет, за проезд; заплатить добром за добро.

Оплатить — отдать плату за что-либо.
Примеры употребления: оплатить расходы, оплатить счет, оплатить услуги,оплатить проезд.

Затруднённый — затруднительный

Затруднённый — совершаемый с усилием, с трудом.
Примеры употребления: затруднённое дыхание, затруднённые движения.

Затруднительный — причиняющий затруднение или содержащий трудности.
Примеры употребления: затруднительное положение, обстоятельство, затруднительная ситуация, затруднительное дело.

 Злобный – зловещий — злой — злостный 

Злобный — 1) исполненный злобы, вражды; 2) выражающий, обнаруживающий злобу.
Примеры употребления: злобный характер, человек, взгляд, крик, голос; злобные глаза.

Зловещий — свидетельствующий о наступлении чего-то плохого, тяжелого, какой-то беды.
Примеры употребления: зловещий признак, сон; зловещие слухи, предзнаменования, звуки.

Злой — 1) исполненный вражды, недоброжелательства; 2) вызванный злобой; 3) свирепый, лютый (о животном); 4) очень сильный.
Примеры употребления: поступок, взгляд, человек, голос, умысел; злая мачеха, жена; злые глаза, люди; злой мороз, ветер. 

Злостный — 1) злонамеренный, 2) сознательно недобросовестный.
Примеры употребления: злостный прогульщик, нарушитель, неплательщик.

 Искусный — искусственный

Искусный — 1) умелый, 2) выполненный с умением, мастерством.
Примеры употребления: искусный мастер, искусный оратор, искусная работа, резьба, вышивка.  

Искусственный — 1) изготовленный наподобие природного, 2) неискренний, притворный.
Примеры употребления: искусственные ткани, искусственный камень, искусственная весёлость.

Комфортабельный – комфортный
 
Комфортабельный — удобный, с комфортом.
Примеры употребления: комфортабельная квартира, мебель; комфортабельный автомобиль, самолёт, теплоход, поезд.

Комфортный — удобный.
Примеры употребления: комфортная ситуация, атмосфера, обстановка, роль, комфортное житьё, но может быть и комфортное жильё (в словарях одно слово объясняется через другое). 

Надеть — одеть
 
Надеть — что-то на себя.
Примеры употребления: надеть платье, костюм, очки, украшения, обувь.

Одеть — кого-то.
Примеры употребления: одеть ребёнка, больного, малыша; одеть одеялом.

Невежа — невежда

Невежа — невежливый, нарушающий нормы вежливого поведения.
Примеры употребления: Он грубый и неотёсанный невежа. Не будь невежей.

Невежда — невежественный, малосведущий, малообразованный.
Примеры употребления: Он полный невежда: книги за жизнь не прочёл. Невеждой быть стыдно.

Невинный — невиновный

Невинный — 1) без вины, невиновный, 2) наивный, простодушный, 3) целомудренный.
Примеры употребления: невинный взгляд, невинная внешность,  невинная шутка, невинный разговор, невинное создание, невинная девушка.

Невиновный — непричастный к преступлению.
Примеры употребления: невиновный человек, старик, юноша. 

Обрывок — отрывок

Обрывок — 1) оторванный кусок, 2) часть.
Примеры употребления: обрывок бумаги, обрывок газеты, обрывки ниток, обрывки фраз, обрывок разговора.

Отрывок — небольшая часть произведения, фрагмент.
Примеры употребления: отрывок поэмы, отрывок повести, музыкальный отрывок, отрывок спектакля. 

Опасливый — опасный

Опасливый — опасающийся, боязливый, осторожный.
Примеры употребления: опасливая мысль, опасливая реакция, опасливая старушка.

Опасный — представляющий собой опасность.
Примеры употребления: опасная зона, опасный преступник, опасное положение дел, опасная ситуация.

Отличить — различить

Отличить — 1) распознавать нечто среди прочего, 2) наградить, выделить (устар.).
Примеры употребления: он не отличает рожь от пшеницы, его отличили повышением по службе.

Различить — 1) распознать зрением или другими органами чувств, 2) отличить.
Примеры употребления: с трудом различить в темноте, различить её голос, различить оттенки цвета, различить манеру исполнения.

Памятливый – памятный

Памятливый — обладающий хорошей памятью.
Примеры употребления: памятливый человек.

Памятный — незабываемый, хранимый в памяти, знаменательный, важный.
Примеры употребления: памятный день, год, миг, разговор; памятная медаль, поездка; памятное событие.

 Подобающий — подобный

Подобающий — надлежащий, требуемый в данных условиях.
Примеры употребления: подобающее качество, подобающее отношение, подобающая встреча, подобающие почести.
Подобный — 1) сходный с кем-либо или с чем-либо, 2) математический термин.
Примеры употребления: подобная ситуация, подобный случай, подобные новости, подобное произведение, подобный ответ; треугольники подобны.

Поместный — помещичий

Поместный —1) относящийся к поместью, 2) владеющий поместьем.
Примеры употребления: поместное землевладение, поместное дворянство.

Помещичий — принадлежащий помещику.
Примеры употребления: помещичий дом, помещичья усадьба, помещичий сад, помещичья конюшня.

Постареть — устареть

Постареть —  стать старше или старее.
Примеры употребления: отец, дед, брат, сват постарел, мать постарела, кошка постарела.

Устареть —  1) стать старым, 2) выйти из употребления, из моды, из обихода.
Примеры употребления: мои взгляды устарели, пора их менять; классика не может устареть; методы исследования устарели; оборудование устарело

.Поступок – проступок 

Поступок — намеренное действие.
Примеры употребления: благородный поступок, самоотверженный поступок, мужской поступок, достойный поступок, совершить поступок.
 
Проступок —  поступок, нарушающий правила поведения; провинность.
Примеры употребления: допустить проступок, досадный проступок, серьёзное наказание за проступок.

Почтенный — почтительный

Почтенный — 1) достойный почтения, уважения, 2) значительный (о расстоянии или размере, объёме).
Примеры употребления: почтенный господин, старик; почтенные цели, задачи; находиться на почтенном расстоянии.

Почтительный — 1) относящийся к кому-либо с почтением или демонстрирующий почтение, уважение, 2) значительный (о расстоянии или размере, объёме).
Примеры употребления: почтительный молодой человек, почтительный вид, почтительные манеры, почтительное выражение лица, почтительный взгляд; на почтительном расстоянии.

Праздничный — праздный

Праздничный — 1) относящийся к празднику, 2) нарядный, красивый, 3)торжественно-радостный, счастливый.
Примеры употребления: праздничная дата, праздничное событие, праздничный салют; праздничный наряд, костюм; праздничное платье; праздничный вид, праздничное настроение, праздничные воспоминания.

Праздный — 1) ничем не занимающийся, находящийся без дела, 2) не заполненный работой, делом,  3) пустой, бесполезный, бесцельный, порождённый бездельем.
Примеры употребления: праздный и пустой человек, никто не видел его праздным; праздная жизнь, праздный образ жизни, праздный разговор,  праздный вопрос, праздный интерес.

Практический – практичный

Практический — 1) относящийся к практике, 2) занимающийся каким-либо делом непосредственно, лично, 3) являющийся применением знаний и умений на практике.
Примеры употребления: практическая деятельность, практическое применение, практическое значение; практическое руководство, практический центр; практические занятия, практические знания и умения, практические приёмы.

Практичный — 1) разбирающийся в практических делах, успешный в практической стороне жизни, 2) выгодный, удобный.
Примеры употребления: практичный человек; практичная хозяйка, жена, мать;  практичный шаг; практичный цвет, материал. 

 Представление — предоставление

Представление — 1) сущ. от глагола представлять, 2) официальная бумага, ходатайство о награде, повышении в должности, чине, 3) спектакль, театрализованное действие, 4) образ предметов и мира в восприятии людей, 5) понимание, знание.
Примеры употребления: представление доказательств в суде; представление к награде; театрализованное представление; мои представления, ваше представление, получить представление о событиях; иметь самое общее представление об исторических процессах.

Предоставление — сущ. от глагола предоставлять: обеспечение.
Примеры употребления: предоставление жилой площади, предоставление услуг, предоставление возможностей, предоставление работы в соответствии с контрактом

.Признанный — признательный

Признанный — 1) тот, кого признали (причастие от гла. признать), 2) оцененный по достоинству, известный.
Примеры употребления: признанный авторитет, признанный талант; признанный художник, актёр, режиссёр, общественный деятель, учёный.

Признательный — испытывающий или выражающий признательность, благодарность.
Примеры употребления: быть признательным, признательные слова, признательное отношение.

Старинный — старый

Старинный — 1) созданный в старину, 2) давний, старый
Примеры употребления: старинный ковёр, старинная монета, старинное украшение, старинные книги; старинное знакомство, старинный друг.

Старый —1) проживший много лет, 2) давний, старый, 3) давно находящийся в употреблении, 4) (о времени) минувшее, 5) бывший ранее.
Примеры употребления: старый дед, старая женщина; старая обида, старая рана, старая боль, старая традиция; старое платье, старая обувь, старый дом; старое время, старое житьё; старый адрес, телефон, старые данные.

 Сытный – сытый

Сытный — 1) хорошо насыщающий, калорийный, 2) обильный.
Примеры употребления: сытные пироги, сытное блюдо; сытный обед, сытный корм; сытная жизнь, сытная зимовка.

Сытый — 1) не испытывающий голода, 2) упитанный, откормленный, 3) живущий в достатке.
Примеры употребления: сытый человек, сытые дети, сытый кот, сытый скот; сытая страна, сытая Европа.  

 Удачливый — удачный

Удачливый — тот, кому способствует удача; успешный.
Примеры употребления: удачливый предприниматель, удачливый спортсмен; удачливая охота. 

Удачный — 1) завершившийся успехом, удачей, 2)хороший, отвечающий требованиям.
Примеры употребления: удачное дело, удачная операция; удачный фильм, спектакль, удачная роль, удачные слова.

 Эффективный – эффектный

Эффективный — действенный, приводящий к нужным результатам. 
Примеры употребления: эффективный метод, способ; эффективное решение; эффективные приёмы, методики.  

Эффектный — производящий впечатление.
Примеры употребления: эффектная женщина, эффектные костюмы, эффектная картина, эффектный жест, эффектная поза, эффектное выступление.

2.3. Художественные средства и тропы.

СРАВНЕНИЕ - сближение двух явлений с целью пояснения одного с помощью другого: кричит, словно ребёнок; изменяется клубами пара.

ЭПИТЕТ - красочное определение: великолепный вечер, красна девица (красивая девица - постоянный эпитет).

МЕТАФОРА - перенесение свойств с одного предмета на другой по сходству: время бежит,ветер воет.

РАЗВЁРНУТАЯ МЕТАФОРА – это целое предложение или абзац,в котором слова употребляются в переносном смысле: каждый человек - это целый мир.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - обращение к неживому предмету как к живому.

МЕТОНИМИЯ - перенос по смежности: золото в ушах, поймал свинец.

ИРОНИЯ-насмешка.

САРКАЗМ, САТИРА - едкое высмеивание общественных и человеческих пороков(Н.В.Гоголь «Мёртвые души»,А.П.Чехов «Душечка»,М.А.Булгаков «Собачье сердце».)

ЮМОР-добродушный смех (Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки».)

ГИПЕРБОЛА - преувеличение: шаровары шириной с Чёрное море.

ЛИТОТА-преуменьшение- мальчик-с-пальчик ,мужичок с ноготок, Дюймовочка.

ГРАДАЦИЯ - постепенное повышение или увеличение: «Сказка о рыбаке и рыбке» А.Пушкин.

Один год, десять лет, а вдруг - сто .

ИНВЕРСИЯ-перестановка слов для большей выразительности: На митингах мы, газетчики, узнавали много новостей.

АНАФОРА-единоначатие: Когда умирают кони-дышат,

Когда умирают травы-сохнут.

ОКСЮМОРОН-сочетание противоположностей: грустная радость.

ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ-разделение единого по смыслу высказывания на несколько самостоятельных частей: Ну что? Не видишь ты, что он с ума сошёл? Скажи серьёзно: Безумный! Что за чепуху молол!

РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС - на который нет ответа: Когда наступит конец света?

РИТОРИЧЕСКОЕ ВОСКЛИЦАНИЕ: Напрасно! Удивительное дело!

ПЛЕОНАЗМ - неоправданное многословие: аппетит к питанию.

СИНТАКСИЧЕСКИЙ ПАРАЛЛЕЛИЗМ-сходное построение сложных фрагментов:

Я звал тебя. Я слёзы лил.

Кони встанут. Ветер стихнет.

ЛЕКСИЧЕСКИЙ ПОВТОР-использование однокоренных слов для большей выразительности:

И опять путались стихи, и опять клонило в сон.

СИНЕКДОХА- употребление слов в единственном числе вместо множественного:

И слышно было до рассвета, как ликовал француз.

КАЛАМБУР-игра слов: бьёт жизнь ключом и всё по голове.

ЭЛЛИПСИС-пропуск слова, которое легко восстанавливается:

Зверю - берлога, страннику - дорога.

АНТИТЕЗА-противопоставление (в русском языке-антонимы):

Полюбил богатый бедную.

ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ  ОБОРОТ – устойчивое сочетание слов ,употребляемое  в переносном смысле (в нём нельзя одно слово заменять другим ,нельзя слова переставлять местами); употребляется для выразительности речи: опростоволоситься , вставлять палки в колёса , гусь лапчатый, двуликий Янус, валять дурака, орать во всю Ивановскую, лебединая песня .

СИНОНИМЫ-близкие по значению слова: красивый- прелестный, тактичный - деликатный.

КОНТЕКСТНЫЕ СИНОНИМЫ - близкие по значению только в данном тексте: холодный-пронизывающий(взгляд).

АНТОНИМЫ - слова, противоположные по значению: день-ночь, злой-добрый.

КОНТЕКСТНЫЕ АНТОНИМЫ - слова, противоположные по значению только в данном тексте:

Он приносит, а ты съедаешь сам. Ты сын и ужас мой.

ВОПРОСНО–ОТВЕТНАЯ ФОРМА:

-Хочешь сдать экзамен?

-Хотелось бы, чтобы так было.

Часть 3. Пунктуация в простом и сложном предложениях.

3.1. Обособленные члены предложения.

Обособленные определения.

1. Одиночное, относящееся к личному местоимению:

Мы, испуганные, хотели побыстрее уйти.

2. Распространённое определение, выделяемое только в данном случае:

Человек, думающий только о себе, не может быть уважаем в обществе.

3. Приложения, выделяемые запятой, относящиеся к определяемому слову:

Девушка, умная и приветливая, встречается редко.

4. Приложения, выделяемые тире, носят характер дополнительных замечаний:

Приятно бывать в Риме - в древнем и величественном городе.

5. Приложения, присоединяющиеся к слову посредством дефиса:

Архип-кузнец был очень добросовестным.

Обособленные обстоятельства.

1. Одиночное обстоятельство:

Играя, дети забывают обо всём.

2. Распространённые обособленные  обстоятельства:

Решая тесты отвлечённо, не напишешь экзамен хорошо.

3. Распространённые обособленные обстоятельства, выраженные существительными с производными предлогами:

Вопреки моим усилиям, проблема не иссякла.

Несмотря на непогоду, пришлось отправиться в путь.

  Обособленные определения.

1. Одиночное, относящееся к личному местоимению:

Мы, испуганные, хотели побыстрее уйти.

2. Распространённое определение, выделяемое только в данном случае:

Человек, думающий только о себе, не может быть уважаем в обществе.

3. Приложения, выделяемые запятой, относящиеся к определяемому слову:

Девушка, умная и приветливая, встречается редко.

4. Приложения, выделяемые тире, носят характер дополнительных замечаний:

Приятно бывать в Риме - в древнем и величественном городе.

5. Приложения, присоединяющиеся к слову посредством дефиса:

Архип-кузнец был очень добросовестным.

Причастный оборот	Деепричастный оборот
Вопросы к причастию:  Какой? Какие? Какая? Какое? Что делающий? Что сделавший?	Вопросы к деепричастию: Что делая? Что сделав?
Оборот: Человек, думающий только о себе, не может быть уважаем в обществе.	Оборот: Часто останавливаясь, не успеешь вовремя.
Правило: Выделяется только тогда, когда стоит после определяемого слова.	Правило: Выделяется всегда.
В предложении является определением.	В предложении является обстоятельством.

3.2. Отличительные особенности сложных предложений.

1.Сложносочинённое предложение (ССП):

-не менее двух грамматических основ,

-простые предложения равноправны между собой,

-простые предложения являются условно законченными,

-части ССП соединяются с помощью сочинительных союзов,

-между простыми предложениями ставится запятая:

Надо быть добрым человеком, и удача улыбнётся тебе.

Примечание. Запятая не ставится:

а) В начале апреля уже шумели скворцы и летели в саду жёлтые бабочки.(Общий член предложения).

б) Вероятно, он был в затруднении и в его душе совершалась борьба.(Общее вводное слово).

в) Дождь уже перестал и начинало светать, когда мы вернулись.(Общее придаточное

предложение).

г) Когда мы отправились и где назначена встреча? (Вопросительное и восклицательное предложение).

д) Ночь и огромная луна.(Назывные  предложения).

2.Сложноподчинённое предложение (СПП):

-не менее двух грамматических основ,

-одно простое – главное предложение, второе –зависимое от главного,

-части СПП соединяются с помощью подчинительных союзов и союзных слов,

-между простыми предложениями ставится запятая:

Я буду хорошо учиться (с какой целью?), чтобы успешно сдать экзамены.

Мария любит дом (какой?), в котором выросла.

3.Бессоюзное сложное предложение(БСП):

-не менее двух грамматических основ,

-простые предложения связаны только интонационно(без союзов и союзных слов),

-между простыми предложениями ставятся такие знаки препинания:

запятые, точка с запятой, двоеточие, тире:

Сыр выпал-с ним была плутовка такова.

Выпал снег, морозы ослабли.

Часть 4. Структура сочинения.

4.1. Композиция сочинения.

• вступление (1/6 объема всего сочинения,  4-5предложений)
• основная часть (2/3 объема всего сочинения, не менее 70 предложений)
• заключение(1/6 объема всего сочинения, 4-5 предложений в форме вывода).

Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается, как ошибка ,и учитывается при выставлении оценки. Композиция сочинения должна быть продуманной и четкой. Все основные мысли в сочинении необходимо тщательно обосновывать, анализируя текст литературных произведений.

ВСТУПЛЕНИЕ — вводит в тему, дает предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой.

Во вступлении может:

• содержаться ответ на заданный по теме вопрос
• представлено ваше мнение, если в названии темы есть отсылка к мнению абитуриента («как вы понимаете смысл названия…»)
• содержаться факт из биографии автора или охарактеризован исторический период, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста
• сформулировано ваше понимание литературоведческих терминов, если они использованы в названии темы («тема судьбы…», «образ героя…»)

Сочинение — это знание текста, мысли и грамотность.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ сочинения представляет собой анализ литературного произведения в соответствии с заданной темой.

В основной части следует избегать:

• пересказа литературного произведения
• изложение сведений, не имеющих прямого отношения к теме.

В основной части необходимо продемонстрировать знание литературного материала, умение логично, аргументировано и стилистически грамотно излагать свои мысли.

Основная часть — это проверка того, насколько верно понята тема.

Задача ЗАКЛЮЧЕНИЯ — подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.

Заключительная часть должна быть:

• короткой, но емкой
• органически связана с предыдущим изложением

В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме. Оно должно быть изложено корректно, без чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный определенный смысл и должно быть подготовлено материалом основной части.

Помните:

·        ясный, строго соответствующий теме последний абзац сочинения в состоянии скрасить многие недостатки!

·        незаконченное сочинение не более привлекательно, чем недопеченный пирог. 

4.2. План  написания сочинения на нравственную тему.

I. Введение.

1.Тема (должна быть озвучена в сочинении).

2.Характеристика эпохи (время,в которое жил автор; какие события

происходили в стране; время написания произведения).

II. Основная часть.

1.Роль героя (героев) в системе образов.(Указать одну из ролей:

"лишний человек", "нигилист", "деградирующий человек", "передовой", "чудик", "человек в футляре", "маленький человек" и т.д.).

2.Анализ одного основного эпизода: о чём он, чему учит, оценка поведения героя.

3.В чём конфликт произведения и как он разрешается.

III. Заключение.

1.Точка зрения автора о написанном.

2.Собственная точка зрения на ситуацию, на героя (одобряю, не одобряю, осуждаю, восхищаюсь).

4.3.  Слово о писателе.

М.Ю.Лермонтов - писатель с мировым именем. Он является одновременно и поэтом, и прозаиком, и драматургом.

Михаил Юрьевич родился в то время, когда в обществе царили ложь, ненависть, жестокость... А он не терпел неправды. И поэтому чувствовал себя одиноким даже в окружении людей. Не случайно одиночество является основным мотивом всего творчества поэта.

Образец анализа эпизода.

                   (по произведению М.Шолохова "Судьба человека").

Разговор Мюллера (коменданта концлагеря) с советским солдатом Андреем Соколовым - это один из ключевых эпизодов рассказа Михаила Шолохова «Судьба человека».

Военнопленный Соколов, измождённый, но не утративший чувства собственного достоинства, гордо отказывается выпить шнапс за победу Германии. Этот смелый поступок Андрея Соколова восхищает фашиста. И вместо наказания Мюллер награждает русского солдата булкой хлеба и куском сала.

 

 

Характеристика образа  Евгения Онегина в романе А.С. Пушкина.

В образе главного героя романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» воплотился тип «современного человека» пушкинской эпохи. Над осмыслением и художественным воплощением этого образа Пушкин работал свыше десяти лет.

Евгений Онегин — личность сложная и глубоко противоречивая. С одной стороны, он эгоистичен и жесток: «проникнутый тщеславием, он обладал сверх того еще особенной гордостью, которая побуждает признаваться с одинаковым равнодушием как в своих добрых, так и дурных поступках». С другой стороны, он раним, имеет тонкую душевную организацию, ему присущ дух, стремящийся обрести свободу. Именно эти качества привлекают внимание читателя и ставят образ Евгения Онегина в ряд незаурядных «героев нашего времени». Знакомство читателя с Евгением Онегиным происходит уже в первой главе, которая открывается внутренним монологом героя, наполненным желчной иронией и нескрываемым раздражением. Перед нами предстает «молодой повеса», который ни в чем не видит смысла и равнодушен, казалось бы, ко всему на свете. Он зло иронизирует по поводу болезни своего дядюшки: эта болезнь оторвала юношу от привычной, но порядком опостылевшей светской жизни в Петербурге, но ради денег он готов «на вздохи, скуку и обман».

В начале романа Онегин изображается преимущественно через авторское повествование и описание. Первая глава дает нам представление о душевном недуге Евгения Онегина и истоках «русской хандры», овладевшей им. Первопричина онегинской хандры, на мой взгляд, состоит в одновременном подчинении героя обществу и вступлении с ним в конфликт. С детства воспитание и образование Онегина не было глубоким: французский гувернер, «чтоб не измучилось дитя, учил его всему шутя». Последствия этого воспитания: Онегин в совершенстве владел французским языком, легко танцевал мазурку, непринужденно кланялся, благодаря чему «свет решил, что он умен и очень мил». К тому же Онегин был признанным ловеласом:

·         Как он умел казаться новым,

·         Шутя невинность изумлять,

·         Пугать отчаяньем готовым.

·         Приятной лестью забавлять.

Возникает естественный вопрос: неужели Онегин просто легкомысленный, поверхностный человек? Казалось бы, последующие события полностью подтверждают эту мысль. С юного возраста он с головой окунулся в светскую жизнь. Но, освоив в совершенстве «науку страсти нежной», он скоро к ней остыл. Когда ему наскучил свет, он покинул его. Охладев к жизни в обществе, в уединении, в деревенской тишине он с удовольствием просыпался в семь утра, плавал в реке. Но вскоре и деревенская жизнь ему наскучила.

·         Короче: русская хандра

·         Им овладела понемногу…

Часть 5. Практическая часть. Образцы анализа сочинений прошлых лет.

5.1. Образцы «неудачных» сочинений.

Умение писать «хорошие» сочинения опирается не только на способность наблюдать, грамотно излагать собственные мысли и т.п., но и на умение анализировать написанное. Умение читать - очень важное умение, и его надо постоянно развивать. Для этого необходимо знать, как осуществляется анализ текстов сочинений обучающихся при проверке экзаменационной комиссией. Попробуйте проанализировать различные сочинения («неудачные» и «удачные»), которые приведены ниже, и проведите их анализ, отвечая на вопросы, изложенные ниже.

Примените полученные знания к анализу следующих сочинений.

Пример сочинения №1.

Тема: «Почему некоторые книги я перечитываю?»

Мне понравилась эта книга тем, что там описывается некая особенность человеческого характера. «Человек в футляре», казалось бы, - страшное выражение, а как точно описывает человеческую сущность. Тогда мне видится человек, запертый в черной коробочке. А самое интересное, что этому человеку хорошо, уютно, нравится такая жизнь, и он никак не пытается ее изменить. Чехов рисует человека, которому не нужен этот мир, у него есть свой мир, кажущийся ему лучше, там все облачено в чехол, покрыто и внутри, и снаружи. Если вспомнить, как выглядел Беликов: даже в хорошую погоду он ходил в калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате, у этого героя даже лицо казалось в чехле, Беликов всегда носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой. То есть стремился уйти в себя, уйти в футляр. Герой постоянно жил в тревоги, опасаясь раздражителей, действительности. Беликов хвалил прошлое, выражая отвращение к настоящему, а древние языки, которые он преподавал, были тем же зонтиком и калошами, куда он прятался от настоящей жизни. И этот страшный человек на всех наводил страх. И мысль свою Беликов прятал в футляр: для него были ясны только циркуляры и газетные статьи, в которых запрещалось что-нибудь. К примеру, если в циркуляре запрещалось после 9 часов вечера выходить на улицу, для него это было ясно и определенно. К внешнему облику и образу мысли прибавлялась и обстановка его жилища. Однажды в гимназию пришел новый учитель географии Коваленко, который сразу невзлюбил Беликова. Варенька узнав Беликова не смогла сдержать смех. «Этим заливчатым ха-ха-ха завершилось все». Беликов сильно болел, а через месяц умер. Когда хоронили Беликова, погода была хмурая, а герой, как и мечтал, был в футляре.

      Моя точка зрения на это произведение такая: я не могу понять героя.

Задания для проведения анализа сочинений:

1)    Прочтите сочинение.

2)    Попытайтесь самостоятельно определить, получило ли данное сочинение положительную оценку на экзамене.

3)    Обоснуйте свой ответ, опираясь на собственные представления и опыт.

4)    Проведите научный анализ сочинений подобно тому, как это делают экзаменаторы. Для этого определите:

имеются ли в данном сочинении:

a)     структура: вступление, основная часть, заключение;

б)  членение на композиционные части (абзацы);

в)  нарушение логики повествования;

г)  ссылки на литературный источник;

в целом в сочинении:

а) преобладает пересказ или анализ текста;

б) раскрыта ли тема сочинения;

в) наличие речевых ошибок;

г) отражена ли позиция автора литературного произведения;

д) отражена ли позиция автора сочинения.

Пример сочинения №2.

Тема: «Почему некоторые книги люди перечитывают?»

         В основном я читаю книги про рыбалку. В одной из этих книг мне понравилось то, что в ней автор описывает, как правильно снарядить свои снасти, как правильно подобрать наживку на тот или иной водоем, он рассказывает о том, как он ходил на рыбалку, что он там ловил. Сегодня очень чудесная и теплая погода, как раз для того, чтобы отправиться на рыбалку. Сегодня я буду ловить карася на нашем пруду. Карася буду ловить на хлеб, на червя, прикармливать буду хлебом и пшенкой. После того, как я прикормил, я начинаю ловлю карася, примерно минут через 10-15. Я объясню это тем, что к прикормленному месту должна подойти рыба, и только после этого я начинаю ловлю рыбы, а конкретно карася. Поклевки карася очень осторожны, порой едва заметны, особенно в ветряную погоду, но сегодня мне повезло, что не было ветра, да и рыба клевала очень хорошо до обеда, я наловил почти полведра, но после обеда клев успокоился, стих, и рыба попадалась не так часто, как хотелось бы. Чаще всего стала поклевывать надоедливая мелочь, и я решил потихоньку собираться домой, как вдруг у меня начало клевать на обе удочки, и я решил остаться и посидеть еще. И так я досидел до позднего вечера и наловил почти полное ведро, и на этом, я считаю, что рыбалка удалась, можно заканчивать.

Задания для проведения анализа сочинений:

1)      Прочтите сочинение.

2)    Попытайтесь самостоятельно определить, получило ли данное сочинение положительную оценку на экзамене.

3)      Обоснуйте свой ответ, опираясь на собственные представления и опыт.

4)      Проведите научный анализ сочинений подобно тому, как это делают экзаменаторы. Для этого определите:

имеются ли в данном сочинении:

a)     структура: вступление, основная часть, заключение;

б)  членение на композиционные части (абзацы);

в)  нарушение логики повествования;

г)  ссылки на литературный источник;

в целом в сочинении:

а) преобладает пересказ или анализ текста;

б) раскрыта ли тема сочинения;

в) наличие речевых ошибок;

г) отражена ли позиция автора литературного произведения;

д) отражена ли позиция автора сочинения.

5.2.Образцы «удачных» сочинений.

Пример сочинения №1.

Тема: «Какие вопросы волнуют человека в любую эпоху?»

Я бы хотел написать сочинение на тему: «Какие вопросы волнуют человека в любую эпоху?» В данном сочинении хочу затронуть тему о неразделенной любви человека. В чем же все-таки несчастье такой любви? Может, из-за неразделенных чувств человека, который готов отдать всю свою жизнь этой любви?

         Я бы хотел рассмотреть данную тему на основании произведения Куприна «Гранатовый браслет», где герой книги Желтков был безответно влюблен в героиню Веру. Он ее любил больше жизни. Неоднократно посвящал ей стихи, писал письма, высказывая все свои глубочайшие, и в то же время глупые чувства. По моему мнению, он всю оставшуюся жизнь пытался как-то понравиться Вере, занимался теме же увлечениями, что и она. Старался присутствовать на всех ее мероприятиях. Но все безрезультатно. Он не мог находиться рядом с ней, так она была замужем и стояла выше по социальному слою.

         Я не понимаю, такую любовь. По моему мнению, любовь должна быть взаимной и приносить только радость. А с такой зависимостью надо бороться. Вера никогда не воспринимала Желткова всерьез, но он не переставал ее любить. Решившись сделать подарок, он сделал огромную ошибку в своей жизни. Тем самым ставит окончательную точку в их общении и с возможностью обращать внимание. Когда муж Веры приходит к Желткову с просьбой оставить Веру в покое, Желтков ведет себя очень достойно: он не просит извинения за свою любовь, но и не хочет больше мешать. Понимая, что прожить без любви к Вере он не сможет, Желтков совершает самоубийство. Вера чувствует свою вину, понимает, насколько сильно был в нее влюблен Желтков. Но, я думаю, что его смерть была глупой и ненужной.

         Любовь это сильнейшее чувство человека, и если свою искренность любви не с кем разделить, то теряется стремление жить и приходит только разочарование. Несчастная любовь всегда будет трогать людей, эта тема всегда будет интересна.

Задания для проведения анализа сочинений:

1)    Прочтите сочинение.

2)    Попытайтесь самостоятельно определить, получило ли данное сочинение положительную оценку на экзамене.

3)      Обоснуйте свой ответ, опираясь на собственные представления и опыт.

4)      Проведите научный анализ сочинений подобно тому, как это делают экзаменаторы. Для этого определите:

имеются ли в данном сочинении:

a)     структура: вступление, основная часть, заключение;

б)  членение на композиционные части (абзацы);

в)  нарушение логики повествования;

г)  ссылки на литературный источник;

в целом в сочинении:

а) преобладает пересказ или анализ текста;

б) раскрыта ли тема сочинения;

в) наличие речевых ошибок;

г) отражена ли позиция автора литературного произведения;

д) отражена ли позиция автора сочинения.

Пример сочинения №2.

Тема: «Почему некоторые книги люди перечитывают?»

         Я бы хотел написать сочинение на тему «почему некоторые книги люди перечитывают?» Я считаю это очень интересной темой, ведь хорошую книгу всегда приятно перечитать. Для ответа на вопрос темы я бы хотел выбрать книгу Эрих Мария Ремарка «Три товарища». Но, прежде чем начать, давайте порассуждаем: почему люди вообще перечитывают книги? Ответ очень прост: читающих эти книги «берут за душу», им снова хочется очутиться в описанном мире, побыть главным героем и просто заново пережить знакомство с книгой.

         Но вернемся к Ремарку и мировому шедевру «Три товарища». Поначалу я отнесся к ней несколько цинично: человек чуть моложе средних лет, владеющий с двумя близкими друзьями автомастерской, регулярно выпивающий и с деньгами в кармане – казалось бы, ничего необычного, о чем тут захочется прочитать еще раз? Но затем, с каждой новой страницей, я проникался судьбой главного героя, женщиной, которую он полюбил, историей его друзей. Постепенно становится понятно, почему главный герой и его товарищи не чуждаются выпивкой – еще недавно они были на войне, где им приходилось убивать и видеть, как умирают их соотечественники, их друзья и товарищи… и это ужасно. Людям, пережившим подобное, безусловно, сочувствуешь. И уже становится труднее читать, ведь чтобы продолжать, надо «подпустить» главных героев и их истории к себе, открыть для книги свою душу, чувствовать новые и сложные эмоции, которые переполняют тебя.

         Читая книгу, мы наблюдаем колоссальные взлеты и падения: в любви и отношениях главных героев, потерю близкого друга, но приобретение любимой женщины, и тут же снова потеря, но уже той самой женщины (чахотка). Во время чтения эпизодов о смертельной болезни хочется рыдать навзрыд, но тут же хочется заплакать от счастья, ведь женщина не только была любима, она и сама смогла полностью полюбить и впустить человека в свою жизнь и свое сердце до самого конца.

         Я думаю, у каждого читающего человека должна быть книга, которую он будет перечитывать снова и снова – чтобы испытать те же эмоции, открыть в себе что-то новое и снова прожить эту написанную жизнь. И я надеюсь, что книг, которые хочется перечитывать, будет как можно больше.

Задания для проведения анализа сочинений:

1)      Прочтите сочинение.

2)    Попытайтесь самостоятельно определить, получило ли данное сочинение положительную оценку на экзамене.

3)      Обоснуйте свой ответ, опираясь на собственные представления и опыт.

4)      Проведите научный анализ сочинений подобно тому, как это делают экзаменаторы. Для этого определите:

имеются ли в данном сочинении:

a)     структура: вступление, основная часть, заключение;

б)  членение на композиционные части (абзацы);

в)  нарушение логики повествования;

г)  ссылки на литературный источник;

в целом в сочинении:

а) преобладает пересказ или анализ текста;

б) раскрыта ли тема сочинения;

в) наличие речевых ошибок;

г) отражена ли позиция автора литературного произведения;

д) отражена ли позиция автора сочинения.

Пример сочинения №3.

Тема: «В чем разница между любовью и влюбленностью?»

         Любовь – замечательное, прекрасное, выстраданное годами чувство. Влюбленность – мимолетное увлечение, симпатия. Любовь и влюбленность – тема многих художественных произведений.

         Хочется вспомнить замечательное произведение Куприна «Гранатовый браслет». Вера Николаевна Шеина на свой день рождения получает подарки от своих близких. В тот день она получает подарок и от тайного поклонника, Желткова. Он посылает ей письмо и гранатовый браслет. Он любит ее уже 8 лет. Она – светская дама, он – мелкий чиновник. Автор описывает безответную любовь. Я думаю, что любовь Желткова настоящая, ведь простая увлеченность не может продолжаться 8 лет. Но Желтков решает, что концом его мучений может быть только смерть. После смерти Желткова, Вера Николаевна осознает, какой любви ей не хватало.

         Какую любовь описывает Куприн? Он описывает настоящую любовь, за которую можно отдать жизнь.

         И.А. Бунин тоже любит писать о любви. Его произведение «Чистый понедельник» из сборника «Темные аллеи», в котором 38 произведений, описывает слепую влюбленность. У героев этого произведения мимолетные радости и яркие встречи. Они оба молоды и увлечены друг другом. Он не хочет ее понять, не может увидеть «женскую душу». Она не верит в брак и любовь. В чистый понедельник она принимает судьбоносное для себя решение – уйти в монахини. Я думаю, что у героя состояние слепой влюбленности, ведь любовь – это, прежде всего, понимание и уважение.

         Так чем же отличается любовь от влюбленности? Любовь – это не всегда только удовольствие, это, прежде всего, уважение и понимание. Чтобы перейти в стадию любви, нужно пройти очень большой путь. Влюбленность же – это мимолетное увлечение и большое удовольствие, обычная симпатия. От стадии влюбленности до стадии любви доходят далеко не все. Ведь не каждый готов страдать во имя любви.

Задания для проведения анализа сочинений:

1)    Прочтите сочинение.

2)    Попытайтесь самостоятельно определить, получило ли данное сочинение положительную оценку на экзамене.

3)      Обоснуйте свой ответ, опираясь на собственные представления и опыт.

4)      Проведите научный анализ сочинений подобно тому, как это делают экзаменаторы. Для этого определите:

имеются ли в данном сочинении:

a)     структура: вступление, основная часть, заключение;

б)  членение на композиционные части (абзацы);

в)  нарушение логики повествования;

г)  ссылки на литературный источник;

в целом в сочинении:

а) преобладает пересказ или анализ текста;

б) раскрыта ли тема сочинения;

в) наличие речевых ошибок;

г) отражена ли позиция автора литературного произведения;

д) отражена ли позиция автора сочинения.

Пример сочинения №4.

Тема: «Почему некоторые книги люди перечитывают?»

         Мне бы хотелось рассказать о том, почему некоторые книги люди перечитывают. В книгах есть вопросы, актуальные и в наше время, перечитывая одну и ту же книгу, с каждым разом можно получить новые ответы на заданные ранее наши вопросы. Каждого человека впечатляет разное: кого-то главные герои, а кто-то мечтает о такой же жизни, как и в книге. Каждый читающий ищет в книге что-то свое.

         Чтобы раскрыть эту тему, я выбрала произведение В.Г. Распутина «Живи и помни». В наше время трудно найти книгу по душе, чаще всего люди выбирают книгу по особым критериям: кто-то любит рассказы о войне и любви, а кто-то о природе, нередко читатель разочаровывается в авторе, ожидая чего-то большего от книги, но у каждого человека есть та самая книга, которую хочется перечитывать много раз.

Меня зацепила та слепая любовь Настены к своему мужу. В наше время нет такой любви, да и вообще понятие любви уже утратилось. Настена настолько сильно любила Андрея, что готова была пойти на все, ради большой любви. Андрей Гуськов мог изменить в лучшую сторону свою жизнь и прежде всего жизнь близких, всего защищая родину на фронте, но Андрей не подумал о судьбе родных, он не задумывался о том, что будет с его женой, он лишь думал о своей судьбе, но какая может быть жизнь в роли дезертира? С одной стороны, можно понять Андрея, он хотел попасть домой, чтобы увидеть родных, но, сбежав с фронта, он сделал хуже себе и близким, став предателем Родины. Постепенно Андрей все больше становится похож на зверя; предав Родину и своих близких, он забывает о нравственных  ценностях.

Читая эту книгу, я задавалась вопросом: стоило ли совершать Настене такую ошибку ради большой любви? Я поняла то, что в наше время такой поступок не оценят, а только могут оклеветать человека за такие действия во благо любви.

Исходя из этого можно понять, что люди перечитывают некоторые книги потому, что герои этих книг дают надежду, что в нашем мире хоть что-то поменяется. Я советую прочитать это произведение для того, чтобы понять, стоит ли совершать какие-то значительные поступки, надеясь на то, что это оценят. Увы, наш мир жесток и не все примут с уважением то, что вы сделаете ради любви.

Задания для проведения анализа сочинений:

1)    Прочтите сочинение.

2)    Попытайтесь самостоятельно определить, получило ли данное сочинение положительную оценку на экзамене.

3)      Обоснуйте свой ответ, опираясь на собственные представления и опыт.

4)      Проведите научный анализ сочинений подобно тому, как это делают экзаменаторы. Для этого определите:

имеются ли в данном сочинении:

a)     структура: вступление, основная часть, заключение;

б)  членение на композиционные части (абзацы);

в)  нарушение логики повествования;

г)  ссылки на литературный источник;

в целом в сочинении:

а) преобладает пересказ или анализ текста;

б) раскрыта ли тема сочинения;

в) наличие речевых ошибок;

г) отражена ли позиция автора литературного произведения;

д) отражена ли позиция автора сочинения.

Пример сочинения №5.

Тема: «Какие вопросы волнуют человека в любую эпоху?»

Какие вопросы волнуют человека в любую эпоху? Задумываясь над этим вопросом, я решила поразмышлять о нравственных проблемах современных людей. Современное общество отличается развитостью науки и техники, ее доступностью, в связи с чем отличительной чертой нашего времени является разобщенность людей. Поэтому закономерно появление таких проблем, как эгоизм и потребительское отношение к старшему поколению. На мой взгляд, одной из самых важных проблем является судьба брошенных стариков, отсутствие внимания к ним и уважения.

В качестве примера хочу привести рассказ Валентины Осеевой «Бабка». Автор показывает нам молодую семью, в которой жила бабушка и ее внук Борька. Все относились к пожилой женщине неуважительно. Зять часто говорил, что она зажилась на этом свете, на что дочь молчала, а Борька грубил. Бабка в семье была лишним человеком, но при всем этом она вставала раньше всех, готовила всем завтрак и отправляла Борьке с собой в школу яблоко или конфету. Старость у нее была горькой. К бабушке в семье относились несправедливо, равнодушно, жестко, но она всех их любила. Только когда бабка умерла, все в семье поняли, как им ее не хватает.

Еще мне вспоминается рассказ Константина Паустовского «Телеграмма». Героиня рассказа Настя живет яркой, насыщенной жизнью, вдали от старенькой матери. Дочери все дела на работе кажутся настолько важными, что она три года не навещает мать. Когда Настя получила письмо от соседа матери, что Екатерина Петровна лежит при смерти, дочь даже в такой ситуации не сразу смогла поехать к ней, потому что опять решала дела «поважнее». В итоге Настя попала в поселок на второй день после похорон матери… Мать так и не дождалась любимую и единственную дочь.

Из всего вышесказанного, я делаю вывод, что проблема всех времен – это неуважение к старикам. Многие писатели поднимают проблему одинокой старости. Читая такие произведения и видя своими глазами то, что происходит вокруг, становится грустно и хочется изменить существующую ситуацию в лучшую сторону. Уважайте стариков!

Задания для проведения анализа сочинений:

1)    Прочтите сочинение.

2)    Попытайтесь самостоятельно определить, получило ли данное сочинение положительную оценку на экзамене.

3)      Обоснуйте свой ответ, опираясь на собственные представления и опыт.

4)      Проведите научный анализ сочинений подобно тому, как это делают экзаменаторы. Для этого определите:

имеются ли в данном сочинении:

a)     структура: вступление, основная часть, заключение;

б)  членение на композиционные части (абзацы);

в)  нарушение логики повествования;

г)  ссылки на литературный источник;

в целом в сочинении:

а) преобладает пересказ или анализ текста;

б) раскрыта ли тема сочинения;

в) наличие речевых ошибок;

г) отражена ли позиция автора литературного произведения;

д) отражена ли позиция автора сочинения.

Задание для самоподготовки.

Напишите несколько сочинений по темам, предложенным учителем. При написании старайтесь выполнить требования, которые определяют «удачные» сочинения. Самостоятельно проанализируйте написанное, используя критерии оценивания. Проконсультируйтесь с учителем. Внесите изменения в соответствии с рекомендациями.

Часть 6. Как действовать на экзамене и написать сочинение на «отлично» (маленькие секреты).

• Если вы очень сильно волнуетесь и не можете успокоиться, попробуйте сделать следующие дыхательные упражнения: расслабьте руки и ноги, закройте глаза, сделайте глубокий вдох, задержите дыхание на 20-30 секунд, затем медленно выдохните, повторите 5-6 раз, пока не успокоитесь.
• Внимательно прочитайте все темы, постарайтесь определить точное лексическое значение каждого слова темы, и только затем — общее лексическое значение фразы или высказывания. Продумайте направление развития темы, соотнесите тему сочинения со своими знаниями и решите, сможете вы написать сочинение на эту тему, или же от нее лучше отказаться.
• Если в первый момент вам показалось, что вы не можете написать сочинение ни по одной из тем, предложенных вам, не впадайте в панику, посидите, успокойтесь. Скорее всего, через некоторое время ситуация уже не будет казаться столь критичной, и вы что-то вспомните.
• При выборе темы опирайтесь на свои знания и программные произведения. Не старайтесь создать литературный шедевр. Сейчас вам надо доказать, что вы умеете грамотно писать сочинение.
• Попробуйте написать по выбранной теме все, что знаете. Затем попробуйте как-либо упорядочить все, что записали, в соответствии с требованиями к структуре сочинения.
• Запишите основные моменты, о которых бы вы хотели сказать в своем сочинении, выстроите их логически — это и будет ваш первоначальный план. Обращайтесь к нему во время написания текста, он поможет вам сохранить логическую линию и, следовательно, раскрыть тему.
• Не пытайтесь механически вспоминать и записывать тексты готовых сочинений, если тема окажется несколько иной, это отрицательно скажется на результате.
• Соотнесите объемы вступления, заключения и основной части. Самым большим по размерам должна быть основная часть, вступление — примерно 5-6 предложений, заключение же — самое небольшое по объему. Помните, что любые «перекосы» с размерами сочинения могут также негативно повлиять на конечный результат.
• Не забудьте, что эпиграф — украшение сочинения, но, если вы не уверены, подходит ли он, или неточно знаете текст и знаки препинания, лучше не пишите его совсем — за отсутствие эпиграфа оценку никто не снизит.
• И самое главное, когда вы собираетесь на экзамен, скажите себе, что вы все можете, что вам все по плечу!

Желаем вам успеха!

                                                       Список литературы

1.     Итоговое выпускное сочинение в 11 классе от экспертов в области подготовки к ЕГЭ Н.А. Сениной, А.Г. Нарушевича и И.С. Нарушевич.Издательство «Легион» Русский язык. Литература, 2015.

2.     Итоговое сочинение. Трудно? Легко! / Л.И. Мальцева. –Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А., М.: Народное образование, 2015.

2.     Пименова В. «Сочинение как творческий вид работы. Из опыта учителя.»Библиотечка «Первого сентября». Серия «Литература». Выпуск 5(17) М., 2007.

3.     Подготовка и проведение итогового сочинения по литературе. Метод. рекомендации для образоват. организаций. — М.: Просвещение, 2015.

4.     Серафимова В.Д. Практические материалы для подготовки ксочинениям, выпускным и вступительным экзаменам.Русские писатели XX и XXI веков.- //АСТ,Астрель, Москва, 2008.

7.     Сигов В. К., Ломилина Н. И. «Итоговая аттестация. Выпускное сочинение. 10-11 классы». Пособие издательства «Дрофа», 2015.

8.     Сочинение? Легко! 10—11 классы: пособие для учащихся общеобразоват. организаций / [С. И. Красовская, М. И. Шутан, Е. А. Певак и др.]. — М.: Просвещение, 2015.

9.     Ходякова Л.А. и И.К. Геро «Подготовка к итоговому сочинению по литературе» «Русский язык в школе» № 2, 2015.

10. Чумакевич Э.В. «Сочинения на отлично! Русская литература. 9–11 классы».

11. Щербакова О. И. Виды сочинений по литературе. 10−11 классы. (Методическое пособие для учителей).

Интернет-ресурсы для самоподготовки к написанию итогового сочинения:

1. Тексты первоисточников

http://sochinenie11.ru/o/140-2-knigi-po-podgotovke-k-itogovomu-sochineniyu.html;

2. Рекомендации к написанию сочинения

http://russkiy-na-5.ru;

http://sochinenie.wikivote.ru;

https://mogu-pisat.ru/spravochnik/.