Методические рекомендации для проведения уроков развития речи в 5 классе с учетом национально-регионального компонента и требований ФГОС

• 1 слайд

  Урок № 3
  Средства связи предложений в тексте
  (по сказке-повести В. Г. Митыпова «Мамонтенок Фуф»)
  
  

• 2 слайд

  ЗНАКОМСТВО С ТИПАМИ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ (для анализа предлагаются два текста сказки-повести В. Митыпова «Мамонтенок Фуф»
  

• 3 слайд

  тексты сказки-повести В. Митыпова «Мамонтенок Фуф»
  Глава четвертая.
  Люди из рода Большого Ворона жили в хижинах. Стены были сделаны из костей огромных костей мамонтов и носорогов. Переплетенные рога оленей служили крышей. Костер всегда горел посредине жилища на земляном полу. Стены были увешаны шкурами бурых медведей. Шкуры диких коз и оленей лежали и на полу. Окон не было. Свет попадал через верхнюю дыру или вход.
   
  
  Глава первая.
  Пришло Большое Солнце. Оно пришло для всех. Солнышко пришло для слепых червей в подземных норах, для зоркого орла в высоком небе. Его теплые лучики пришли для деревьев, для трав, для всего живого. Только одно Весеннее солнце одинаково добро для всех.
  
  

• 4 слайд

  Вопросы к тексту
  Как можно озаглавить текст? Пронумеруйте предложения.
  Как связывается второе предложение с первым? Третье со вторым т. д.
  Какова тема текста?
  Каков предмет, объект, который описывается в тексте?
  
  

• 5 слайд

  В первом тексте все предложения, начиная со второго, раскрывают одну тему, обозначенную в первом предложении (хижины, которых жили люди).
  Грамматические средства связи: каждое из предложений понятно само по себе, и то же время их связывают друг с другом глаголы одного временного плана, схожий порядок слов в предложении (сначала подлежащее, потом сказуемое.)
  
  Лексические средства связи: в тексте каждое последующее предложение связано лексическим повтором, местоимением, синонимами с предыдущим (Большое Солнце, оно, солнышко, его, Весеннее солнце).
  
  

• 6 слайд

  Параллельная и цепная связь
  связь называется ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ ,при которой каждое последующее предложение связано по смыслу с первым.
  
  
   
   
   
   
  связь называется ЦЕПНОЙ, при которой каждое последующее связано с предыдущим с помощью лексического повтора, местоимений, синонимов, антонимов, союзов.
  
  
  

• 1 слайд

  Урок № 4
  Стили речи
  
  
  
  
  
  Урок № 4
  Стили речи
  
  

• 2 слайд

  Разговорный стиль речи
  
  Непосредственное общение
  Обмен информацией
  Разговорные слова, просторечия
  Простые предложения, обращения, уменьшительно-ласкательные слова
  
  

• 3 слайд

  Энциклопедии, учебники, словари, научные книги.
  Точная передача научных знаний
  Термины, научные понятия
  Сложные предложения. Точное и однозначное определение темы
  
  Научный стиль речи
  

• 4 слайд

  
  Художественный стиль речи
  Художественные тексты, сказки, повести, рассказы, стихотворения.
  Воздействовать на читателя или слушателя.
  Словесное рисование конкретных картин и образов.
  Эмоциональность повествования. Использование сравнений, метафор, гиперболы, эпитетов, слова в переносном значении.
  
  

• 1 слайд

  Урок № 5
  Тема и основная мысль текста. Микротема текста
   
  
  

• 2 слайд

  Что такое текст?
  Текст – это группа предложений, связанных общей темой и основной мыслью.
  А что же такое тема текста? Где может быть отражена тема?
  Тема - о чём или о ком говорится в тексте.
  О чём этот текст? Какова тема данного текста, попробуйте определить. Как можно озаглавить текст?
  Какова основная мысль данного текста?
  
  

• 3 слайд

  Основная мысль текста – то, что хотел сказать нам автор.
  Что хотел сказать нам автор данного текста? Где может находиться основная мысль текста? Как её можно сформулировать?
  Основная мысль текста может находиться:
  в заголовке;
  в одном из предложений текста;
  можно сформулировать самим.
  
  

• 4 слайд

  
  
  Микротема – часть темы, все микротемы подчинены общей теме, раскрывают её.
  
  
  Если в тексте есть несколько частей, то каждая из них имеет свою тему, Часто микротема выделяется в отдельный абзац, то есть начинается с красной строки, графически выделяется в тексте. По количеству абзацев можно определить количество микротем.
  

• 1 слайд

  Урок № 6
  Сжатое изложение
  (по сказке-повести В. Г. Митыпова «Мамонтенок Фуф»)
  
  

• 2 слайд

  
  Памятка
  «Как работать над сжатым изложением»
  
  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль, отметить изобразительно-выразительные средства.
  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.
  3. Выделить в тексте все части.
  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?
  5. Составить план сжатого изложения.
  6. В каждой части текста отметить главное.
  7. Отметить то, что можно объединить.
  8. Подобрать обобщающие слова и предложения.
  9. Изложить сжато каждую часть.
  10. Подумать, как связать части между собой.
  11. Перечитать написанное изложение. Все ли в нем будет по­нятно тому, кому оно адресовано?
  

• 1 слайд

  
  Урок № 7
  Письмо
  Архитектурные сооружения города Улан-удэ
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Алгоритм написания письма
  
  Приветствие или обращение – имя того, кому предназначено письмо.
  Здравствуйте,…
  Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания.
  Основная часть – изложение информации, интересующей адресата.
  Заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания. Подпись. Дата. (До свидания, ….)
  
  

• 4 слайд

  Правила заполнения конверта
  
  От кого Иванова И. П.
  Откуда ул. Набережная, д. 45, кв. 8, г. Улан-Удэ
  Индекс 670000
  Кому Петрову И. Н.
  Куда ул. Декабристов, д. 65, г. Москва
  Индекс 460010
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  Слова - подсказки
  
  Напишите письмо- поздравление первой учительнице.
  Слова-подсказки
  Поздравляю
  Разрешите поздравить…
  Позвольте пожелать…
  Дорогая…
  Уважаемая…
  от всей души…
  от всего сердца…
  сердечно…
  
  
  

• 6 слайд

  
  Слова-подсказки
  Сердечно…
  От всего сердца…
  От всей души…
  Я очень благодарен…
  Большое (огромное) спасибо…
  Благодарю вас за то, что…
  Напишите письмо своей семье с благодарностью за присланный подарок
  

• 7 слайд

  Напишите другу письмо-рассказ о своём родном крае.
  
  Слова-подсказки
  Дорогой…
  Хочу рассказать тебе о…
  Я очень хочу поделиться с тобой мыслями о…
  Мне интересно узнать…
  Напиши мне о…
  Очень скучаю без тебя…
  С нетерпением жду ответа…
  
  

• 8 слайд

  Напишите письмо президенту о проблемах своего края, города
  
  Слова-подсказки
  Уважаемый…
  Хочу спросить Вас о…
  Хотелось бы знать Ваше мнение о…
  У меня к Вам большая просьба…
  Ваше мнение о проблеме…
  Я обращаюсь к Вам…
  Я не могу сказать…
  Я прошу… Согласен с Вами…
  Разделяю Вашу точку зрения…
   
  
  

Министерство образования и науки РБ

Комитет по образованию г. Улан-Удэ

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 60

социальной адаптации детей-инвалидов»

Методические рекомендации для проведения уроков развития речи в 5 классе с учетом национально-регионального компонента и требований ФГОС

Разработчик:

Замятина Юлия Борисовна,

учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

Как известно, учебники, реализующие федеральный компонент образования в области русского языка, не обеспечивают компонент в преподавании, в результате чего на уроках практически не используется языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России.

Однако Республика Бурятия имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Потому, как кажется, нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка.  Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, т.к. способствует развитию уважения и любви к родному краю и оказывает влияние на формирование личности учащихся.

Актуальность разработки данных методических рекомендаций определяется необходимостью усиления обучающего и воспитательного эффекта при обучении русскому языку с учётом регионального компонента, т.е. использования краеведческого материала (факты истории, художественных произведений писателей Бурятии, исторические очерки).

  В соответствии с законом РФ «Об образовании» воспитание – это целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

Целью воспитания является развитие социальной и культурной компетентности личности, ее самоопределение в социуме, формирование человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста-профессионала. Целью обучения русскому языку с учетом региональных особенностей является формирование культурологической компетенции учащихся. Это в свою очередь предполагает  решение следующих конкретных задач:

1)  осознание региональных особенностей русского языка, характерных для той или иной местности России;

2)  обогащение словарного запаса школьников за счет лингвокраеведческого материала, ценного с точки зрения познавательной и эс­тетической и отражающего реалии, характеризующие быт, жизнь и культуру региона;

3)  знакомство с особенностями речевого этикета родного края, специфическими формулами общения, характерными для данного региона страны;

4)  расширение знаний учащихся об истории, культуре края, традициях и обычаях, характерных для того или иного региона страны;

5)усвоение сведений по исторической ономастике, топонимике, микротопонимике родного края;

6)оценка фактов речи земляков с точки зрения языковых литературных норм и правил современного русского речевого этикета.

Наиболее полная реализация этих задач возможна на уроках русского языка при использовании местного лингвокраеведческого  материала,  литературного творчества писателей родного края.  Данный аспект содержит как  образовательный, так и воспитательный потенциал,  передает особые реалии национальной жизни, отражает многовековую историю бурятского народа, что составляет предмет гордости носителей национального языка.

Обучение родному языку в отечественной методике всегда рассматривалось в неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика. Развитие же личности – духовно-нравственное и эстетическое – в большей мере зависит от окружающей ее среды. Окружающая среда – это мир   истории, традиций  и обычаев, характерных для нашего  региона; это мир художественных    текстов бурятских поэтов и писателей, которые мы слышим, читаем, произносим; это мир местной архитектуры, живописи, скульптуры. Всё это создаёт атмосферу, в которой живет, дышит и развивается ребенок.

Целью восполнения пробела в знаниях детей о своем городе, крае, привитии интереса к его ис­тории, воспитания любви к малой родине, чувства патриотизма нами составлены методические рекомендации к проведению уроков развития речи в 5 классе. Уроки развития речи пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность, комфортные условия  для организации учебного процесса. На каждом уроке присутствует работа по формированию навыков грамотного письма. Все дидактические материалы несут краеведческую направленность. Вначале каждого урока проводятся исторические, литературные пя­тиминутки, на которых учитель или заранее подготовленный  ученик делает сообщение по той или иной теме.

Урок № 1

Текст. Тема текста

Улан-Удэ – столица Бурятии

         Цели:

1.     познакомить с понятием «текст», углубить знания о тексте и расширить представление о нем;

2.     развивать умение определять признаки текста, отрабатывать навыки составления текста;

3.     развивать чувство патриотизма, любви к малой родине.

Ход урока

1.     СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА.

2.     ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

Сегодня уроке мы с вами познакомься с понятием «текст».

На доске: Текст (с лат.) – плетение, связь соединение.

Родственным к слову «текст» является слово «текстиль». О людях, плохо владеющих речью, говорят: «Двух слов связать не может».

Наша задача на уроке – научиться различать набор предложений и  текст. Текст должен обладать двумя основными признаками:

·  Законченность сообщения (или завершенность) означает полноту передачи содержания. Текст необязательно дополнять и продолжать. В тексте нет ничего лишнего. Именно законченность дает возможность понять, о чем текст, какова его тема, идея, как его можно озаглавить.

            Тема текста – то, о чем говорится в тексте.

            Идея текста (основная мысль текста) – то, в чем убеждает автор.

            Заглавие. В нем отражается тема или идея, или тема и идея одновременно.

            Если высказывание не окончено, текстом оно являться не может.

·  Связность предложений в тексте осуществляется по смыслу и грамматически.

Грамматическая связь означает, что формы слов зависят от других слов, находящихся в соседнем предложении, т. е. слова согласуются между собой.

       Итак, рассмотрим более вдумчиво, как связаны между собой предложения в тексте.

3.      ЗАДАНИЕ. Посмотрите презентацию «Улан-Удэ – столица Бурятии».

    

       

                

4.      ПРОЧИТАЙТЕ предложения, определите, являются ли они текстом.

Столица Бурятии

         Улан-Удэ – столица солнечной Бурятии.

Улан-Удэ – один из красивейших городов Сибири.  В Улан-Удэ много архитектурных памятников. В Улан-Удэ поражают своей красотой христианские соборы и церкви, удивляют изяществом форм буддийские храмы. В Улан-Удэ много скульптурных ансамблей местных авторов. В Улан-Удэ расположено несколько театров, музеев.

 Наш Улан-Удэ – центр культурной и общественной жизни республики. В Улан-Удэ развитая промышленность, есть несколько заводов и фабрик. В Улан-Удэ 65 школ, гимназий, лицеев, много техникумов, училищ, несколько вузов.

Наш Улан-Удэ – один из лучших городов нашей страны.

          (учащиеся сообщают, что  в тексте есть повторяющиеся слова)

          Повторяющиеся слова – это одно из средств связи предложений в тексте. Но обращаться с этим средством нужно осторожно, так как это может исключить красоту текста. Чтобы этого избежать, можно заменить повторяющиеся слова, близкими по значению: Улан-Удэ, город, столица - местоимениями  он, его, наречиями -  здесь, там, тогда и т. д.  Но совсем исключать повторяющиеся слова нельзя, потому что именно они указывают на тему текста.

5.     ЗАДАНИЕ. ИСПРАВЬТЕ первоначальный текст.

Столица Бурятии

         Улан-Удэ – столица солнечной Бурятии.

Улан-Удэ – один из красивейших городов Сибири.  В городе много архитектурных памятников. Здесь поражают своей красотой христианские соборы и церкви, удивляют изяществом форм буддийские храмы. В нашем городе много скульптурных ансамблей местных авторов.

 Столица Бурятии – центр культурной и общественной жизни республики. Здесь развитая промышленность, есть несколько заводов и фабрик. В городе 65 школ, гимназий, лицеев, много техникумов, училищ, несколько вузов. В  нем расположено несколько театров, музеев.

Наш Улан-Удэ – один из лучших городов нашей страны.

          В результате совместной работы мы «улучшили» текст.

          ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Как правило, предложения с местоимениями располагаются всегда после предложений с именем собственным. Такой прием дает возможность более прочно связать предложения. Не надо забывать, что при замене слова местоимением нужно думать о сохранении смысла.

          6. ОБОБЩИМ СКАЗАННОЕ

·  Что такое текст?

·  Как связываются предложения в тексте?

·  Что такое тема, идея, заглавие текста?

 

         6. РАБОТА С ТЕКСТОМ.

 Свое нынешнее название город Улан-Удэ получил только в 1934 году. В переводе с бурятского оно звучит как "Красная Уда". "Улан" - бурятское слово "красный", "Удэ" - название реки Уда. Само  название реки переводится с эвенкийского как "спокойное, тихое течение". Первое поселение именовали Удинском, Удинский и Верхнеудинском. Свою  историю город начинает с 1666 года.   Именно тогда в устье реки  Уды русский казачий отряд построил Удинское зимовье. Уже через четырнадцать лет, в 1680 году, Удинское ясачное зимовье становится острогом. А через десять лет после этого события, в 1690 году, острог получает статус города.

Смысловые вопросы:

·        Можно ли назвать набор этих предложений текстом?

·        О чем говорится в  данных предложениях? Какова тема?

·        С какой целью написаны предложения? Какова основная мысль? Чему они учат?

·        Как бы вы озаглавили текст и почему?

Вопросы о строении текста:

·       Можно ли поменять предложения местами?

·       С помощью каких слов соединяются предложения?

·       Разделите текст мысленно на части. Сколько частей можно выделить?

7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Подобрать тексты о столице нашей республики, устно определив признаки текста.

Урок № 2

Обучающее изложение

(по сказке-повести В. Г. Митыпова «Мамонтенок Фуф»)

Цели: 1) дать понятие термина «изложение»;

            2) учить излагать текст, сознательно  использовать языковые средства;

3)    развивать чувство патриотизма, любви к малой родине.

Ход урока

1.                СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА.

2.                СООБЩЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ОБ БУРЯТСКОМ ПИСАТЕЛЕ В. Г. МИТЫПОВЕ, ЕГО СКАЗКЕ-ПОВЕСТИ «МАМОНТЕНОК ФУФ».

Митыпов Владимир Гомбожапович

Владимир Митыпов родился в 1940 году в городе Чита. Окончил геологический факультет Иркутского госуниверситета, живет в Улан-Удэ, является членом Союза писателей России, а также председателем Бурятской ассоциации жертв политических репрессий. Ему присвоено звание народного писателя Бурятии. В научной фантастике Митыпов дебютировал в 1966 году повестью "Зеленое безумие Земли". Произведения Митыпова переведены на английский, болгарский, венгерский, грузинский, китайский, корейский, монгольский, немецкий, польский, сербско-хорватский, словацкий, французский, чешский, японский языки.

      У Владимира Митыпова есть одна повесть – сказка, адресованная вам, детям, и называется она «Мамонтёнок Фуф». Казалось бы, сюжет сказки достаточно прост. Однако, как любая сказка, эта сказка очень мудрая и имеет свой подтекст, который, мы постараемся постичь на уроках развития речи.

3.                ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

Сегодня на уроке мы с вами познакомься с понятием «изложение».

На доске: Изложение (словарь С. И. Ожегова) – это письменное упражнение, перелагающее содержание прочитанного или услышанного.

Наша задача на уроке – научиться писать подробное изложение.

Обязательным условием написания изложения является передача исходного текста без искажений, без добавлений личной информации. Изложение бывает подробное, сжатое, выборочное.

Подробное изложение предполагает  детальное, со всеми частностями, мелкими обстоятельствами написание текста.

Сжатое изложение предполагает краткое, небольшое по объему написание текста с сохранением логики повествования.

Выборочное изложение содержит информацию по определенной теме.

4.                                                                  РАБОТА С ТЕКСТОМ

На небольшой круглой полянке шел отчаянный бой. Жирный черный хомяк с жёлтыми пятнами на боку из последних сил отбивался от хорька. Хорёк был неверо­ятно проворен. Его тонкое гибкое туловище мелькало в траве так, что за ним трудно было уследить. Казалось, что хорьков несколько. Хомяк еле успевал поворачи­ваться. Он шипел, колотил перед собой когтистыми ла­пами и щёлкал в воздухе зубами. Юркий хорёк напирал прямо-таки отчаянно. Наверно, для хомяка дело кончилось бы плохо: уж очень он был жирен и неуклюж.

Но тут случилось сов­сем неожиданное. Из кустов напротив, сверкнув на солнце, ударила струя воды. Хомяк тут же ткнулся но­сом в траву и закрыл глаза — для него это было уже слишком. Получил своё и нахрапистый хорёк — струя угодила ему прямо в морду. Он крутнулся волчком, взвизгнул и мгновенно исчез. Еще быстрее, пожалуй, простыл бы след Гая, но в тот момент, когда его упругие ноги напряглись для прыж­ка в сторону, он увидел небольшого мохнатого мамонтёнка.

Фуф с удовольствием окатил драчунов водой из хобота и теперь с большим сомнением смотрел на Гая. Он тоже только что заметил его. Одного взгляда было достаточно, чтобы Гай понял: этот  зверь ему не страшен

1.     Чтение текста и беседа по содержанию.

·  Понравился ли вам текст?

·  О чем говорится в тексте?

·  Как можно его озаглавить?

·  Какова тема текста? Смогли ли вы отразить ее в заглавии?

2.     Лексическая работа.

Проворный -  ловкий, быстрый.

Нахрапистый – действующий нагло.

3.  Составление плана рассказа и схемы строения текста.

- Попробуем составить простой план. План несет в себе много информации, поэтому с ним легче работать.

ПЛАН

1.  Отчаянный бой (рассказ о бое между хорьком о хомяком).

2.Случилось неожиданное... (струя воды окатила героев).

3. Мамонтенок Фуф (нестрашный зверь).

4. Пересказ текста по абзацам.

5. Орфографическая работа (обратить внимание детей на слова).

         На круглой полянке, шёл бой, жирный черный хомяк, шипел, прямо-таки отчаянно, был неуклюж, мгновенно исчез, небольшой мамонтенок,  для прыжка.

6. Повторное чтение текста.

7. Написание изложения.

Урок № 3

Средства связи предложений в тексте

(по сказке-повести В. Г. Митыпова «Мамонтенок Фуф»)

         Цели:

1.     познакомить с типами связи предложений в тексте;

2.     развивать умение определять тип связи и средства связи предложений в тексте;

3.     развивать чувство патриотизма, любви к малой родине.

Ход урока

1.     СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА.

2.     ПОВТОРЕНИЕ РАНЕЕ ИЗУЧЕННОГО В РАМКАХ РАЗДЕЛА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ».

·        Любой ли ряд предложений можно назвать текстом?

·        Назовите основные признаки текста? (общая тема, подчиненность определенной задаче и основной мысли, связь между частями текста)

3.     ЗНАКОМСТВО С ТИПАМИ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ  (для анализа предлагаются два текста сказки-повести В. Митыпова «Мамонтенок Фуф».

Глава четвертая. Люди из рода Большого Ворона жили в хижинах. Стены были сделаны из костей огромных костей мамонтов и носорогов. Переплетенные рога оленей служили крышей. Костер всегда горел посредине жилища на земляном полу. Стены были увешаны шкурами бурых медведей. Шкуры диких коз и оленей лежали и на полу. Окон не было. Свет попадал через верхнюю дыру или вход.	Глава первая. Пришло Большое Солнце. Оно пришло для всех. Солнышко пришло для слепых червей в подземных норах, для зоркого орла в высоком небе. Его теплые лучики пришли для деревьев, для трав, для всего живого. Только одно Весеннее солнце одинаково добро для всех.
·   Как можно озаглавить текст? Пронумеруйте предложения. ·   Как связывается второе предложение с первым? Третье со вторым т. д. ·   Какова тема текста? ·   Каков предмет, объект, который описывается в тексте?
В первом тексте все предложения, начиная со второго, раскрывают одну тему, обозначенную в первом предложении (хижины, которых жили люди). Грамматические средства связи: каждое из предложений понятно само по себе, и то же время их связывают друг с другом глаголы одного временного плана, схожий порядок слов в предложении (сначала подлежащее, потом сказуемое.)	Лексические средства связи: в тексте каждое последующее предложение связано лексическим повтором, местоимением, синонимами с предыдущим (Большое Солнце, оно, солнышко, его, Весеннее солнце).
Такая связь называется ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ – каждое последующее предложение связано по смыслу с первым.	Такая связь называется ЦЕПНОЙ – каждое последующее связано с предыдущим с помощью лексического повтора, местоимений, синонимов, антонимов, союзов.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! в рамках одного текста чаще всего встречается и цепная, и параллельная связь.

4.     ЗАКРЕПЛЕНИЕ. АНАЛИЗ ТЕКСТА.

           На небольшой круглой полянке шел отчаянный бой. Жирный черный хомяк с жёлтыми пятнами на боку из последних сил отбивался от хорька. Хорёк был неверо­ятно проворен. Его тонкое гибкое туловище мелькало в траве так, что за ним трудно было уследить. Казалось, что хорьков несколько. Хомяк еле успевал поворачи­ваться. Он шипел, колотил перед собой когтистыми ла­пами и щёлкал в воздухе зубами. Юркий хорёк напирал прямо-таки отчаянно. Наверно, для хомяка дело кончилось бы плохо: уж очень он был жирен и неуклюж.

·        Пронумеруйте предложения.

·        Озаглавьте текст. Определите тему текста.

·        Подчеркните средства связи предложений в тексте.

·        Постройте схемы параллельной и цепной связи, обозначив номера предложений.

         ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Продолжите текст, используя параллельную и цепную связь предложений: Однажды гуляя по лесу, я…..

Урок № 4

Стили речи

Цели:  1) познакомить с понятием «стили речи»;

2)    развивать умение определять стиль речи, составлять тексты разных стилей.

3)    развивать чувство патриотизма, любви к малой родине.

1.     СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА.

2.     ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

Послушайте стихотворение о стилях речи и определите, в чём заключается его основная мысль (учитель читает стихотворение):

Нужно ясно понимать,
Что задача не простая.
Мысль словами выражать -
Суть стилистики такая.
Диссертация, беседа,
Речь, статья или роман?
Заявление на соседа,
Что устроил балаган.
В языке во всём система.
Не к чему же нам гадать,
Чтоб не мучила делема, -
Нужно стили речи знать!

Главная мысль стихотворения заключается в том, что в нашей повседневной жизни необходимо знать, к какому стилю относится какой-либо текст. У каждого стиля речи свои специфические особенности, закономерности, правила употребления, характерные черты, которые необходимо уметь определять и учитывать при работе с каким-либо текстом.

Итак, в зависимости от цели общения (общение с кем-нибудь, сообщение чего-нибудь, воздействие на кого-нибудь), в русском языке  выделяются две основные разновидности – разговорная речь и литературная речь.

3.     РАБОТА С ТЕКСТАМИ, ЗАПОЛНЕНИЕ ТАБЛИЦЫ.

Название стиля	Сфера употребления стиля	Цель употребления стиля	Лексические особенности стиля	Характерные черты стиля
Разговорный	Непосредственное общение	Обмен информацией	Разговорные слова, просторечия	Простые предложения, обращения, уменьшительно-ласкательные слова
Научный	Энциклопедии, учебники, словари, научные книги.	Точная передача научных знаний	Термины, научные понятия	Сложные предложения. Точное и однозначное определение темы
Художественный	Художественные тексты, сказки, повести, рассказы, стихотворения.	Воздействовать на читателя или слушателя.	Словесное рисование конкретных картин и образов.	Эмоциональность повествования. Использование сравнений, метафор, гиперболы, эпитетов, слова в переносном значении.

АНАЛИЗ ТЕКСТОВ ПО СЛЕДУЮЩИМ ВОПРОСАМ:

·        Можно ли данные предложения назвать текстом?

·        В какой обстановке может использоваться данный текст?

·        Какова цель данного текста?

·        Какие слова, выражения привлекают в данном тексте?

РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ

ТЕКСТ № 1.  «Давай посплетничаем»

Если с другом захочу

Поделиться впечатленьем,
То ему, без промедленья,
По мобиле позвоню:
«Ну, привет!..Я тут скучаю.
Приходи-ка на чаёк!
Поболтать с тобой мечтаю.
Дивный нынче вечерок!
Нет, не болен,- просто скука!
Если хочешь, то хандра!
Мне молчать - ох, это мука!
Сплетен хватит до утра!» (разговорный стиль)

Разговорный стиль используется в повседневной жизни: люди делятся с окружающими своими мыслями и чувствами, обмениваются информацией по бытовым вопросам. Например, это может быть телефонный звонок, дружеская беседа, письма. В непринуждённой обстановке мы используем разговорную и просторечную лексику (чаёк, поболтать, мобила). Для этого стиля характерны эмоциональность, образность («Сплетен хватит до утра!» - это гипербола). Стоит отметить, что в разговорном стиле речи мы можем использовать лексику разных стилей: художественного («Дивный нынче вечерок!» и слово «хандра»).

НАУЧНЫЙ СТИЛЬ

Попробуйте определить, о каком стиле речи говорится в приведенном стихотворении:

Стиль логичный, объективный,
В нём – прямое слов значенье.
Применять нам эффективно

В описании явленья.

Образности в стиле нет,
Тропы – не в участии.
В центре не один предмет,
А общее понятие.

Можем мы всегда узнать
Стиль сухой, немного скучный.
«Термин!» - стоит лишь сказать, -
Перед нами стиль -..  научный

Для научного стиля характерны логичность, объективность, использование слов в прямом значении, отсутствие образности (тропов и фигур), неэмоциональность. Для описания общего понятия или явления используются термины, точные цифры, даты.

Доказать нам это поможет ТЕКСТ № 2.

Республика Бурятия расположена в центре Азиатского континента, между таежными пространствами Восточной Сибири и обширными степями Монголии. Столица - город Улан-Удэ - основан в 1666 году. Расстояние по железной дороге от г. Улан-Удэ до г. Москвы - 5519 км, а до Тихого океана - 3500 км. Современный аэропорт и Транссибирская железная дорога, пролегающая через территорию Республики Бурятия, создают великолепные условия транспортных связей не только со всеми регионами страны и европейскими странами, но и со странами Юго-Восточной Азии. С запада на восток ее территория простирается между 98 40` и 116 55`в.д. Самый северный выступ территории республики достигает 57 15` с.ш., а самая южная точка лежит на реке Чикой под 49 55` с.ш. На природные условия Бурятии оказывает существенное влияние положение республики во внутренних частях Азии и удаленность от морей и океанов. Особенно сильно влияет на формирование природных условий Бурятии горный рельеф.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ

Стиль …………….., ясный.

Он рисует образ разный.

Здесь он белочку опишет,

Там девчонку рассмешит,

А потом расскажет сказку,

На ночь песенку споет,

Сном нас сладким обовьет.

·        О каком стиле идет речь?

·        Проанализируем ТЕКСТ № 3, заполним таблицу.

Мамонтенок Фуф

История, которую я сейчас расскажу тебе, произо­шла очень, очень давно. Так давно, что трудно себе это представить. Тысячи лет прошли с тех пор.

Жил в то время маленький мамонтёнок Фуф. Мама прозвала его так за то, что он хоботком всегда фыркал так: «Ф-фуф!» — всё равно, сердился он или радовал­ся, смеялся или хныкал. Но постой, может, ты не зна­ешь, кто такой мамонтёнок? Тогда представь себе сло­нёнка, одетого в мохнатую шубку. Это и будет мамон­тёнок. Ростом Фуф был с обеденный стол, но ты не ду­май, что это очень уж много. Вовсе нет. Ведь Фуфина мама едва поместилась бы даже в самой большой из ваших   комнат.

Ну вот, теперь ты уже знаешь, кто такой Фуф, и можно начать о нём рассказ.

4.     ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО. УСТНЫЙ РАССКАЗ ПО ТАБЛИЦЕ.

5.     ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Составьте тексты на тему «Республика Бурятия» в художественном и разговорном стиле, используя информацию из текста № 2.

Урок № 5

Тема и основная мысль текста. Микротемы текста

Цель урока:

1.     научить определять тему текста, основную мысль текста, выделять микротемы,  делить текст на абзацы.

2.     развивать творческую, речевую, мыслительную активность, умение отстаивать свою точку зрения.

3.     воспитывать чувство любви к родному краю.

1.                ОРГМОМЕНТ.

2.                ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

Сегодня на уроке мы будем учиться правильно определять тему текста, основную мысль текста, делить текст на абзацы. Это очень важное умение, оно вам поможет успешно сдать экзамены в старших классах. Мы с вами уже знакомились с понятием текст и тема текста. Давайте вспомним, что же такое текст. А для этого выполним следующее задание. Перед вами предложения. Скажите, можем ли мы назвать их текстом? Докажите свою точку зрения. Что нужно сделать, чтобы эти предложения стали текстом? Расставьте предложения   так, чтобы получился текст.  

I. Удивительная птица этот воробей.

II. Везде он одинаков: на севере Норвегии, на Азорских островах и у нас в Бурятии.

III. Проведёт ли он всю зиму, нахохлившись, питаясь тем, что найдёт на дороге.

IV. Чуть весна - лезет в чужое гнездо.

V.  А выгонят его- он как ни в чём не бывало.

3. ПОВТОРЕНИЕ. ЗНАКОМСТВО С НОВОЙ ТЕМОЙ.

·        Что такое текст?

Текст – это группа предложений, связанных общей темой и основной мыслью.

·        А что же такое тема текста? Где может быть отражена тема?

Тема - о чём или о ком говорится в тексте.

·        О чём этот текст? Какова тема данного текста, попробуйте определить. Как можно озаглавить текст?

·        Какова основная мысль данного текста?

Основная мысль текста – то, что хотел сказать нам автор.

·       Что хотел сказать нам автор данного текста? Где может находиться основная мысль текста? Как её можно сформулировать?

Основная мысль текста может находиться:

·    в заголовке;

·    в одном из предложений текста;

·    можно сформулировать самим.

Варианты заголовков:

·    Воробей.

·    Везде одинаков воробей.

Мы с вами определили тему текста и основную мысль. А что же такое микротема? Вспомните слова, которые начинаются с микро.

Микро – это слово греческого происхождения, обычно первая часть сложных слов, обозначает что-то малое, часть чего-то большого. Микроорганизм – маленький организм, микрорайон – часть района, микроклимат – климат на небольшом участке земли в городе, в горах и т.д.

·        А как вы думаете,  что такое микротема?

·        Запишите в тетрадь.

Микротема – часть темы, все микротемы подчинены общей теме, раскрывают её.

Если в тексте есть несколько частей, то каждая из них имеет свою тему, Часто микротема выделяется в отдельный абзац, то есть начинается с красной строки, графически выделяется в тексте. По количеству абзацев можно определить количество микротем.

·        Прочитайте текст, определите его тему, озаглавьте.

Родиной мы зовём нашу страну потому, что в ней мы родились, потому, что в ней говорят родным для нас языком и всё в ней для нас родное. Малая Родина – это память обо всём, что нам дорого в прошлом, это дела и люди нынешних дней, это родная земля со всем, что растёт и дышит на ней. В жизни человека огромную роль играет любовь. Это любовь к своим родителям, к своей семье. Потом это любовь к своей школе, к своему классу, городу. Ещё одна важнейшая ступень – любовь к своему народу, к своей стране. Мы любим нашу Родину. Мы любим её бесконечные равнины, её величавые леса, её большие и малые реки, её города и сёла. Каждый её уголок, как бы он далеко от нас ни находился, близок и дорог нам.

Варианты заголовков:

1. Родина;
2. Любовь к родине.

·              Сколько можно в этом тексте выделить микротем? (Автор текста говорит нам о том, что любовь к родине начинается с любви к своей семье, своему городу, своей школе).

·        Разделите текст на абзацы.

4. ВЫВОД.  

Закончите предложение и запишите в тетрадь: Родина для меня - это…

5. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Составьте текст по данному началу: Я люблю… свою семью, школу, город, родную природу.

Урок № 6

Сжатое изложение

(по сказке-повести В. Г. Митыпова «Мамонтенок Фуф»)

Цель урока: 1) научить кратко, в обобщённой форме передавать воспринятую информацию;

2) развивать умения находить главное (существенное) в информации, сокращать текст разными способами (исключение и обобщение); находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания;

3) написать сжатое изложение по отрывку из повести – сказки В. Г. Митыпова «Мамонтёнок Фуф»;

4) воспитывать чувство любви к родному краю.

I.  ОРГМОМЕНТ.

II. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

Ребята, вы уже умеете пересказывать текст подробно и писать подробное изложение. Сейчас перед вами стоит задача научиться пересказывать содержание текста кратко, сжато, раскрывая его основную мысль, сохраняя эмоциональную выразительность.

 Рассказать о каком-то случае, событии из вашей жизни можно подробно со всеми деталями, а можно и кратко, т. е. самое главное, без подробностей и каких-либо моментов уточнения.

 Например, о том, как вы всей семьей отдыхали на даче в воскрес­ный день можно написать сочинение на нескольких страницах. А можно сообщить кратко: «Воскресенье вся наша семья провела на даче».

  Умение кратко и лаконично говорить очень важно в современ­ной жизни. В каких ситуациях может это потребоваться? Это, на­пример, сообщение учителя в момент анализа ваших контрольных работ на уроке, или обзор новых книг, вышедших из печати, или объявление программы передач по телевидению, рапорт солдата своему командиру о выполнении приказа и т. д.

На уроках литературы и русского языка вы научились выделять самое главное в текстах, эти умения помогут в написании сжатого изложения.

Что же значит: пересказать текст сжато?

ЗАПИСАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Слово сжато от глагола сжать (сократить, уменьшить в объе­ме). Сжать можно за счет того, что мы исключим, уберем из текста детали (подробности) или обобщим отдельные факты, действия.

III. ЗНАКОМСТВО С ТЕКСТОМ.

Стояла вторая половина лета. Самый жар уже ми­новал, но впереди ещё были долгие дни дозревания диких злаков, короткие грозы с дрожащими в глубине сизых туч ветвями молний. И уж совсем далека была ясная затяжная осень в бескрайнем разливе жёлтого и голубого, Трудно сказать, как сложилась бы дальше судьба Фуфа, если бы он не встретил в это время оленёнка, ве­сёлого бродягу Гая. Гай вырос сиротой, потому что олени не воспитывают своих детей. Сразу после рож­дения маленький Гай был оставлен своей матерью и целыми днями скрывался в траве. Пока он не мог за­ботиться о себе сам, его кормили все проходившие ми­мо оленихи. Потом он подрос, научился есть траву, бе­гать и прятаться от врагов.

  Гаю был год, и на голове у него уже ветвились не­большие рога. За время одиноких скитаний он многому научился. Он знал, что на равнинах надо остерегаться волков, особенно зимой, а в Лесу — росомахи или ры­си, которые подкарауливают обычно у водопоя, зата­ившись где-нибудь на дереве. Знал он также и то, что ни бизоны, ни лошади, ни даже свиньи не причинят ему вреда. Как-то зимой за ним гнались волки. Спасся Гай тем, что успел забежать в самую середину бизоньего стада. Когда над окрестными сугробами появились нюхающие воздух острые волчьи носы, могучие быки ок­ружили кольцом коров и телят и выставили наружу свои грозные рога. Огромный, как носорог, вожак с глухим рёвом бросился вперед. Волки отлично знали, что такое бизон в бою, и сочли за лучшее быстренько убраться. Стадо не прогнало Гая, и с ним он проходил в полной безопасности до самой весны.

 Знал Гай и великое множество других уловок, не однажды спасавших ему жизнь. Словом, это был сооб­разительный и, несмотря на молодость, уже бывалый житель того далёкого, дикого и буйного мира.

IV. АНАЛИТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА ПО СОДЕРЖАНИЮ ТЕКСТА.

Примерные вопросы:

1. О чем говорится в тексте? Какова его тема?

2. Сформулируйте главную мысль текста (идею).

3.  Как можно озаглавить текст?

V. ВЫДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЧАСТЕЙ ТЕКСТА И СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА.

После беседы выясняется, что в тексте три части. Удаление какой-то невозможно, т.к. нарушится понимание основной мысли повествования. Следовательно, сокращение объёма текста можно провести за счёт исключения или обобщения материала  в каждой его части.

Работа ведётся поэтапно: читается каждая часть текста, выделяется главное и записывается. Нужно отметить в тексте слова и выражения, которые необходимы для передачи главной мысли.

 Составляется план изложения.

 Записывается примерный вариант текста сжатого изложения.

VI. ЗАПИСЬ ТЕКСТА В ТЕТРАДЬ.

Памятка

«Как работать над сжатым изложением».

1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль, от­метить изобразительно-выразительные средства.

2.  Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

3.  Выделить в тексте все части.

4.  Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

5.  Составить план сжатого изложения.

6.  В каждой части текста отметить главное.

7.  Отметить то, что можно объединить.

8.  Подобрать обобщающие слова и предложения.

9.   Изложить сжато каждую часть.

10. Подумать, как связать части между собой.

11. Перечитать написанное изложение. Все ли в нем будет по­нятно тому, кому оно адресовано?

VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Учащиеся получают карточку с текстом и готовят самостоятельное устное изложение.

Урок № 7

Письмо

Архитектурные сооружения города Улан-удэ

Цели урока:

1.     познакомить учащихся с правилами заполнения конверта, написания писем разных видов;

2.     рассказать об истории письма;

3.     формировать умение излагать собственную мысль;

4. воспитывать чувство любви к родному краю.

Прошу тебя, пиши мне письма!
В наш громкий век им нет цены.

Н. Кузовлёва

Ход урока

 1. ОРГМОМЕНТ.

 2. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

В красную книгу отечественной культуры запишут скоро некогда процветавшее в России эпистолярное искусство, то есть умение писать письма. Современный интеллигентный молодой человек не стесняется произнести: “Я не умею писать писем, лучше я вам по телефону позвоню…” Ему и в голову не придёт, что сознаваться в этом почти так же неприлично, как если бы он бесхитростно объявил: “Я, знаете ли, прочитать этого не сумею: грамоты не одолел…” Это факт: утрачено искусство писать письма, никто не занят обучением этому искусству. Написание писем, к которому человек приобщается с детства – прекрасная школа грамотности. Да и не только грамотности, но и школа драгоценного умения человеческого общения.

Наши соотечественники, жившие в прошлом или в начале XX века, умели и любили писать письма. Многие литературные произведения сохранили нам образцы этого искусства и сам процесс написания письма.

Письма отражают характер человека, обнажают некоторые его черты, которые не видны в повседневном общении. Но письма в некотором роде и создают, формируют характер или, во всяком случае, его шлифуют. Ведь в письмах, как в дневнике, человек сосредоточивается, сам себя как бы познаёт, объясняя себя другому.

Экскурсия в прошлое

3.       СООБЩЕНИЯ УЧЕНИКОВ (по усмотрению учителя, информация из энциклопедии).

Рассказ о появлении почтового ящика

Почтовый ящик был придуман моряками в XVI веке. Направляясь из Европы в Индию, морские путешественники оставляли письма в большом каменном ящике на мысе Доброй Надежды, а возвращавшиеся корабли забирали послания в Европу. Подобная связь действовала чётко в течение нескольких столетий.

В настоящее время этот камень, служивший первым почтовым ящиком, хранится в одном из музеев Кейптауна.

Почтовый ящик более скромных размеров появился в Австрии в XVI веке, и висел он не на стене, а на ремне, перекинутом через плечо почтальона. И только в 1785 году в Вене был установлен обычный почтовый ящик, украшенный изображением письма и почтового рожка. В других столицах Европы почтовые ящики стали использовать ещё позднее.

В России самый первый почтовый ящик появился в Санкт- Петербурге. Его образец можно увидеть в Центральном музее связи имени А. С. Попова. Он сделан из дюймовых досок и обшит снаружи листовым железом. Датой его рождения считают 1 декабря 1848 года.

Конструкция его оказалась неудобной: без особого труда ящик можно было открыть. К тому же злоумышленники часто уносили почтовые ящики вместе с письмами. На смену пришёл ящик из чугуна весом более 40 кг. Затем в обиход вошли железные почтовые ящики, которые прикреплялись к стенам домов. В 1910 году конструктор П. Н. Шабаров разработал ящик с донной дверцей: она открывалась механически, когда к ней прикладывали специальный мешок. Эта система сохранилась до сегодняшнего дня.

История о символе российской почты

В XVI- XVII веках в России, чтобы не было задержек при смене лошадей, ямщики, подъезжая к селению, громко свистели. Свистом ямщики погоняли лошадей и давали сигнал всем встречным освободить дорогу.

Пётр I решил сломать эту традицию и сделать всё как в Европе. При нём для подачи сигналов стал вводиться почтовый рожок. Сначала он использовался на линии Петербург-Нарва. Но среди ямщиков это новшество не находило поддержки.

В XIX веке рожок всё же стал символом российской почты, его изображения появились на почтовом флаге, вывесках, печатях, но по своему прямому назначению он практически не использовался.

Почтовый рожок и лихая почтовая тройка на бескрайних российских просторах так и не смогли соединиться. Но выход был найден. С 70-х годов XVIII века для подачи звукового сигнала стали использовать поддужный колокольчик.

С развитием железных дорог стали постепенно исчезать почтовые дилижансы в Европе и почтовые тройки в России. Рожок остался как почтовый символ, а колокольчику с этим не повезло.

            Рассказ о том, как был придуман почтовый конверт  

В 1820 году владелец магазина в английском городе Брайтоне г-н Бревер решил для привлечения покупателей устроить в витрине магазина оригинальную выставку. Всю ночь он трудился над сооружением грандиозной пирамиды из бесчисленных бумажных листов самых разных размеров.

Основанием пирамиды служили листы бумаги, предназначенные для печатания газет, а вершиной - листок бумаги величиной с визитную карточку.

Бумажная пирамида в витрине магазина привлекла внимание всего города. Днём и ночью у витрины собиралась толпа. Особого внимания удостоился листок, венчавший пирамиду. Если до этого брайтонцы использовали для писем бумагу любого формата, то после выставки стало особым шиком писать письма на бумаге формата визитной карточки.

Вскоре выяснилось, что это неудобно: чтобы отправить письмо по почте, требовалось написать адрес получателя, а так как о конвертах никто не имел тогда ни малейшего представления, то адрес писался на том же листе бумаги, что и само письмо. Для этого письмо складывалось с таким расчётом, чтобы оставалось свободное место для адреса. На маленьком листке этого свободного места не оставалось.

Владелец магазина стал получать от своих покупателей многочисленные жалобы по этому поводу, которые и навели его на мысль изготовить нечто вроде мешочков для вкладывания в них писем.

Бревер, продумав форму и размеры, изготовил небольшую партию таких мешочков и стал вручать их своим покупателям. Мешочки имели громадный успех и получили название “конверт”. Успех конвертов был столь велик, что Бревер вынужден был поручить их изготовление 12 специальным предприятиям.

Со дня изобретения первого почтового конверта прошло почти двести лет. За это время менялись его формат, оформление, качество бумаги, но суть остаётся прежней – нести по почте вести людям.

4. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

- Ребята, как вы думаете, зачем пишут письма? Почему в наше время письма являются ценностью? Какие виды писем вы знаете?

 Написать интересное письмо - настоящее искусство. Сегодня вы будете учиться писать письма личного характера, научитесь правильно заполнять конверт.

Темы написания писем «Письмо президенту о моем родном городе»,  «Мой учитель», Хочу рассказать тебе о своём родном крае”.

Алгоритм написания письма

1.     Приветствие или обращение – имя того, кому предназначено письмо.
Здравствуйте,…

2.     Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания.

3.     Основная часть – изложение информации, интересующей адресата.

4.     Заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания.  Подпись. Дата. (До свидания, ….)

Правила заполнения конверта

От кого Иванова И. П.

Откуда ул. Набережная, д. 45, кв. 8, г. Улан-Удэ

Индекс 670000

Кому Петрову И. Н.
Куда ул. Декабристов, д. 65, г. Москва
Индекс 460010

Слова - подсказки

1.     Напишите письмо- поздравление первой учительнице.

Слова-подсказки
Поздравляю Разрешите поздравить… Позвольте пожелать… Дорогая… Уважаемая…	от всей души… от всего сердца… сердечно…

2.     Напишите письмо своей семье с благодарностью за присланный подарок.

Слова-подсказки
Сердечно… От всего сердца… От всей души… Я очень благодарен… Большое (огромное) спасибо…	благодарю вас за то, что

3. Напишите другу письмо-рассказ о своём родном крае.

Слова-подсказки

Дорогой… Хочу рассказать тебе о… Я очень хочу поделиться с тобой мыслями о… Мне интересно узнать… Напиши мне о… Очень скучаю без тебя… С нетерпением жду ответа…

4. Напишите письмо президенту о проблемах своего края, города.

Слова-подсказки

Уважаемый… Хочу спросить Вас о… Хотелось бы знать Ваше мнение о… У меня к Вам большая просьба… Ваше мнение о проблеме… Я обращаюсь к Вам… Я не могу сказать… Я прошу… Согласен с Вами… Разделяю Вашу точку зрения…

4. СЛОВАРНАЯ РАБОТА.

А сейчас проверим, знаете ли вы слова, связанные с созданием письма. Ученики записывают слова, графически обозначают орфограммы.

1.     Разносчик почты, корреспонденции по адресам. (Почтальон).

2.     Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь. (Письмо).

3.     Знак оплаты почтовых сборов в виде маленькой, обычно четырёхугольной бумажки с изображениями и обозначением цены. (Почтовая марка).

4.     Пакетик из бумаги для вкладывания в него письма. (Конверт).

5.     Надпись на письме, посылке, указывающая получателя и место назначения. (Адрес).

6.     Цифровое условное обозначение населённого пункта. (Индекс).

7.     Почтовая карточка для открытого письма. (Открытка).

·        Какие слова употребляются в письме, без которых невозможно обойтись? (Здравствуйте, …. и До свидания, …).

·        ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!    После этих слов обязательно ставятся запятые!!!!!

5.     ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

6.     ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Написать письмо другу, рассказать об одном из архитектурных зданий нашего города.

Урок № 8

Типы речи

История Одигитриевского собора

Цели: 1) познакомить с понятием «типы речи», с отличительными признаками типов речи;

           2) формировать умения различать тексты по типу речи; составлять тексты на одну тему, используя определенный тип речи;

           3) прививать интерес к истории родного города.

Оборудование:  1) фотографии, репродукции с видом Одигитриевского собора;

                            2) тексты об Одигитриевском соборе.

                    

1.     ОРГМОМЕНТ.

 2. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

Дорогие ребята! Сегодня нам предстоит познакомиться с новым понятием раздела «Развитие речи» – типы речи. Знакомиться мы с ним будем, продолжая экскурсию по городу. Мы узнаем с вами историю прекрасного архитектурного памятника 18 века – Одигитриевского собора.

В жизни нам приходится общаться, строить какие-то высказывания, выражать свои мысли и чувства, составлять тексты. Тексты не могут существовать сами по себе, их содержание зависит от целей, которые преследует говорящий. Другу, может быть, вам захочется рассказать,  как вы провели выходные, куда вы ездили; маме - описать игрушку, которая вам понравилась; а на уроке природоведения порассуждать, почему земля круглая. Каждый раз вы будете преследовать разные цели, использовать различные лексические и грамматические средства, в зависимости от которых будете выбирать определенный тип речи – повествование, описание, рассуждение.

3. АНАЛИЗ ТЕКСТОВ РАЗНЫХ ТИПОВ РЕЧИ, заполнение таблицы.

    Одновременно ведется словарная работа: лампады, кропила.

История Одигитриевского собора

ТЕКСТ № 1

Собор был заложен в 1741 году на том месте, где прежде находилось Богородская  кладбищенская церковь. На месте древней постройки был сооружен каменный столб с чугунным крестом наверху. Строительство собора продолжалось более 40 лет. В 1783 прошло его освящение во имя иконы Божьей матери Одигитрии. Еще в начале 19 века в стенах стали появляться трещины, которые усилились после землетрясения. Позже собор пострадал от пожара. Незадолго до закрытия вокруг собора была сооружена ограда и образована соборная площадь. Собор закрыт в 1929 году.

ТЕКСТ № 2

Величественное здание церкви и колокольня были построены из камня. Двухэтажное, обитое железом изнутри и оштукатуренное снаружи. Ярким белым фасадом выделялось оно среди густой листвы деревьев, окружавших его. Внутренне убранство поражало своей красотой. Стены храма украшали богато убранные иконы, напрестольные серебряные кресты с позолотой, кругом стояли из драгоценных металлов подсвечники, лампады, кропила.

  Красив и прекрасен был собор!

ТЕКСТ №3

Одигитриевский собор был центром культуры того времени. В нем хранилось огромное число духовной литературы. Среди богослужебных книг были и замечательные образцы русского книгопечатания, такие как «Апостол». Собор содержал несколько школ – это церковно-приходская школа и две одноклассные школы.

Тип речи	Вопрос	Цель	Характ. Ед. средства	Строение текста
Повествование Несколько фотокадров	Что происходит с человеком, животным, предметом? Как это происходит или происходило?	Последовательный рассказ о событиях и действиях	Использование последовательного ряд глаголов	Развитие событий (сначала, потом, наконец)
Описание   Один фотокадр	Какой предмет? Какова внешность человека? Каков предмет или живое существо?	Описание внешнего вида предметов, людей, животных	Признаки называются одновременно, интонация перечисления. Используются прилагательные	Общее впечатление и отдельные признаки
Рассуждение Сфотографировать нельзя!!!!	Почему?	Раскрытие причины явлений и событий, и их взаимосвязь	Используются наречия	Тезис Доказательства Вывод

4.  СОСТАВЛЕНИЕ текста, в котором присутствуют элементы всех типов на тему «Прогулка по лесу».

5.   ПРОВЕРКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ.

6.  ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Подобрать тексты из учебника литературы, к разным типам речи.

Урок № 9-10

Повествование. Изложение

(по сказке-повести В. Г. Митыпова «Мамонтенок Фуф»)

Цели: 1) дать понятие типа речи - повествование;

           2) обучить построению текста типа «повествование»; развивать умение  определять стиль, тип речи, основную мысль в раскрытии темы;

           3) прививать интерес к литературе родного края.

Ход урока

1.        СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА.

2.     БЕСЕДА О ПОВЕСТВОВАНИИ.

Что такое повествование? В. И. Даль в толковом словаре слово повествовать поясняет как «рассказывать словесно или письмен­но, сказывать былое подробно, обстоятельно». Следовательно, повествование - это рассказывание.

Особенность повествования как типа речи заключается в том, что в нем говорится о следующих друг за другом действиях. Сооб­щение о сменяющихся действиях обозначается как «новое» в пред­ложениях такого типа, т. е. это та главная информация, ради кото­рой создается высказывание. Также в повествовательных предложениях существует «данное». «Данным» является указание на лицо, совершающее действия; на время» .

Рассмотрим это на примере двух текстов. Подумайте, какой из них повествование? Найдите «новое» и «данное».

На помощь Артемону шло семейство ежей. Летели, гудели толстые черно-бархатные шмели в золотых плащах, шипели крыльями   свирепые   шершни. Ползли  жужелицы   и  кусачие жуки с длинными усами. (По А. Н. Толстому) (Описание)

Тут и скворушка, видимо, заинтересовался вареньем. Он вскочил на край вазочки. Потом запустил в вазочку свой длинный клюв и вытащил ягоду. И, наконец, для удобства - прыг прямо в варенье, да и завяз. (По Г. Скребщкому) (Повествование)

   В самом построении повествования скрыты определенные трудности. Одной из них являются неоправданные повторы в «дан­ном», так как в нем должен называться один и тот же предмет, со­вершающий действие.

Такой недочет может быть устранен не только заменой сино­нимом, но и перестройкой предложения.

Детализация действий, о которых идет речь, также представля­ет собой сложный момент в повествовании. Если действия будут показаны более подробно (детально), художественный текст только улучшится.

Немаловажной является последовательность событий. Чтобы подчеркнуть последовательность, часто употребляют слова и вы­ражения, обозначающие время и место: сначала, затем, потом, после это­го, немного погодя, позже, через некоторое время, позднее, доль­ше, тут, тогда, наконец; здесь, там, тут и др.

Повествование как тип речи используется во всех стилях речи.

П. ЗНАКОМСТВО СО СХЕМОЙ ПОСТРОЕНИЯ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА.

1.             Сообщение о месте и времени действия.

2.    Сообщение о действующем лице.

3.    Действия, их особенности и порядок.

4.    Указание на завершение действия.

5.     Вывод.

(Первый и второй пункты могут быть объединены.)

III. РАБОТА С ТЕКСТОМ.

- Разберемся в структуре сочинения-повествования, воспользу­емся сложным планом.

ПЛАН

I часть - Вступление (завязка).

II   часть - Основная часть (развитие действия и кульминация событий).

IIIчасть - Заключение (развязка).

Девочка Ола со своей собачкой Аф пошла погулять. На краю Леса она остановилась и стала смотреть в си­невато-серый полумрак равнины, потом побежала дальше, но уже медленнее и осторожнее.

У небольшой речушки Ола остановилась в кустах. Над самой водой тянулись заросли. Множество троп сходилось в этом месте. На другом берегу тропинки снова  разбегались вдаль. Девочка знала, что через этот брод ходи­ли антилопы. Здесь же с шумом пробегали лошади, на ходу окунали морды в воду. Рядом степенно переправлялись бизоны, после которых река оставалась бурой от поднятой грязи.

Вдруг чуткое ухо Олы уловило неясный шум. Она повернула голову и замерла. Шум приближался. Уже слышен был отрывистый басовитый лай Афа, а ещё через мгновение донёсся торопливый топот. На бледном небе замелькали лёгкие тени. Антилоп было около десятка. Они в два прыжка миновали речку, вынеслись на тот берег и рас­творились в сером сумраке.

Наконец все  успокоилось. Девочка позвала Афа, и они пошли домой.

ЗАДАНИЕ: подумайте, в каких частях сложного плана можно отразить пункты схемы построения текста повествовательного типа.

I ч. Вступление (завязка)	1. Сообщение о месте и времени дейст­вия
II ч. Основная часть (развитие действия, кульминация)	2.        Сообщение о действующем лице. 3.    Действия, их особенности и порядок
III ч. Заключение (развязка)	4.    Указание на завершение действий. 5.    Вывод

Памятка

«Анализ повествовательного текста»

1.Назовите главные особенности типа речи повествование.
Есть ли в нем диалог?

2.  Определите стиль речи.

3. Назовите жанр (рассказ, басня, поэма, повесть, сказка и др.).

4.  Укажите тему. Что можно сказать о полноте ее раскрытия?

5.   Назовите идею, или основную мысль.

6.   Определите, от какого лица ведется повествование.

7.  Назовите основные действия и порядок их следования.

8.   Выделите основные части текста (составьте план).

9.  Укажите начало текста. Как быстро и надежно оно вводит читателя в текст?

10. Найдите окончание текста. В чем его особенности? (Нейтральное указание на последнее  действие? Эмоциональное указание на последнее действие? Вывод? Призыв к  размышлению?)

11.  Охарактеризуйте заглавие и его связь с темой и идеей.

12. Объясните особенности использования языковых средств.

13.Составьте заключение по характеристике текста.

 (Памятка записана в тетрадях)

IV. ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ.

1. Чтение текста и беседа по содержанию.

·  Понравился ли вам текст?

·  О чем говорится в тексте?

·  Как можно его озаглавить?

·  Какова тема текста? Смогли ли вы отразить ее в заглавии?

2. Составление плана рассказа и схемы строения текста.

- Попробуем составить простой план. План несет в себе много информации, поэтому с ним легче работать.

                   ПЛАН

1. Ола пошла гулять.

2. Звериные тропинки.

3. Легкие тени антилоп.

4. Все успокоилось.

3. Пересказ текста по абзацам.

4. Орфографическая работа (обратить внимание детей на слова).

Девочка Ола, с собачкой Аф, в си­невато-серый полумрак, небольшой речушки, тянулись заросли, снова разбегались вдаль, степенно,  неясный шум, приближался,  рас­творились,  наконец.

6. ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА.

7. НАПИСАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ.

Урок № 11

Рассуждение в повествовании

Топонимика улиц города. Из истории улиц города

Цели: 1) дать понятие рассуждение в повествовании;

2) формировать умение составлять текст типа рассуждение в повествовании;

3) прививать интерес к истории города, воспитывать любвь к малой родине.

Материалы: тексты о Николае Петрове;  портреты Н. Петрова, Н.Лимонова;  книга Н.Лимонова «Память сердца».

1.               ОРГМОМЕНТ.

2.               ЛЕКСИЧЕСКАЯ И СЛОВАРНАЯ РАБОТА.

         Записать определение.

         Топонимика  - 1) отдел языкознания, изучающий географические названия; 2) совокупность географических названий какой-нибудь местности, страны (С. И. Ожегов «Словарь русского языка»).

(Желательно повторить понятие однозначные и многозначные слова)

3.             ИСТОРИЧЕСКАЯ 5-МИНУТКА (СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА).

         История нашего города Улан-Удэ отразилась в названиях улиц и площадей. В них мы можем услышать отголоски истории (районы Гостиные ряды, Комушка, Шишковка, Верхняя и Нижняя Берёзовка), время гражданской войны и первых лет Советской власти (улицы Красногвардейская, Свободы, Лазо), в названиях некоторых отразились профессии (улицы Автомобильная, Литейная, Геологическая).

Есть улицы Краснодонская, Боевая, улица имени Зои Космодемьянской. Эти улицы говорят о военном лихолетье, о подвигах русского народа на фронтах Великой Отечественной войны   и в тылу.

Всего 20 лет было воспитаннику 65-ой улан-удэнской средней школы Григорию Асееву, когда началась война, а в октябре 1944 он погиб, повторив в составе экипажа самолета-торпедоносца бессмертный подвиг Гастелло.

На три года старше своего земляка был командир взвода, младший лейтенант Сергей Орешков, который в решающий миг боя своим телом закрыл амбразуру вражеского дзота, повторив подвиг Александра Морозова. Их именами названы улица и парк Улан-Удэ.

4. РАБОТА С ТЕКСТОМ.

·       Определите тему, основную мысль, тип речи, аргументировав свой ответ.

(1)Однажды на глаза мне попалось стихотворение Ирины Филипповой:

Твой подвиг жизни

Муками оплачен.

День каждый трудный

Смыслом наделен.

Твою читая биографию,

Не плачут –

Решают твердо:

«Быть таким, как он!»

(2)Оно посвящалось Николаю Лимонову. (3)Оказалось, что неподалеку от нас названа в честь этого человека улица. (4) Я заинтересовался, какой же он совершил подвиг, что ему посвящают стихи, в честь него называют улицы.

(5)Когда обратился к маме, она сказала: «Что это «человек-легенда». (6)«Почему?» - спросил я. (7)Тогда она мне рассказала, что Николай Лимонов родился в простой семье, родители его работали на ЛВРЗ. (8)В конце войны, когда ему исполнилось 17 лет, он попросился на фронт и попал в Забайкальский авиаполк. (9)Вовремя одного из полетов случилась воздушная авария, по состоянию здоровья его комиссовали. (10)Он пошел работать на завод, активно участвовал в общественной  жизни даже после того, как совершенно ослеп. (11)Когда я прочитал его книгу «Память сердца», решил, что не зря назвали улицу его именем.

(12)Да, это «человек-легенда».

5. АНАЛИЗ ТЕКСТА.

·              Выпишите номера предложений повествовательного типа. Какую роль они играют в тексте?

·              Какие предложения отвечают на вопрос, почему Николая Лимонова называют человеком – легендой и почему в честь него названа одна из улиц города?

1. СОСТАВЬТЕ текст, соответствующий типу рассуждение в повествовании, используя информацию исторической справки о Григории Асееве и Николае Орешкове.

2. ПРОВЕРКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ.

3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: написать сочинение по типу повествование в рассуждении «Улица, на которой я живу».

Урок № 12

Рассуждение

Улан-Удэ – «миленький городок» (А. П. Чехов)

Цели: углубить сведения учащихся о типе речи «рассуждение»; способствовать выработке навыков его построения; познакомить с понятия­ми «тезис», «доказательство», «вывод».

1.      ОРГМОМЕНТ.

2.      ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

 

                                            3. АНАЛИЗ РИСУНКОВ.

            Почему текст-повествование можно изобразить в нескольких рисунках (шишка, елочка, пенек), описание - в одном (елочка), а для рассуждения рисунок невозможен?  (В повествовании и описании содержанием является окру­жающий мир, а в рассуждении устанавливаются связи между предметами, причины их свойств и действий, дается оценка.)

2. РАБОТА  С ТЕКСТОМ.

Улан-Удэ – «миленький городок». Именно так отозвался А. П. Чехов, проезжая через Забайкалье в 1890 году на Сахалин.

В своей книге «Остров Сахалин», повествуя об окрестностях нашего города, он писал, что нашел у нас все, что хотел: и красоту гор Кавказа, и просторы Донских степей, свежесть воздуха Полтавской губернии, разливы рек Селенги и Уды, подобные Волге.

Значит удивительна и прекрасна столица Бурятии!

1)  Попробуйте  найти в тексте предложение,  выражающее
мысль, которую нужно доказать.

       Это тезис, т. е. мысль, которую надо доказать.

2)    Как А. П. Чехов аргументирует свою мысль?

     Это и есть доказательства или факты, аргументы.

     3) Последнее предложение  -  вывод — итог рассуждения.

4) РАБОТА  НАД СТРУКТУРНОЙ СХЕМОЙ РАССУЖДЕНИЯ.

·        Сколько частей выделили в рассуждении? (Три.)

·     Какая часть самая большая? (Доказательство.)

       5) Запись структурной схемы рассуждения с опознавательны­ми признаками частей.

Т - мысль, которую нужно доказать (по-моему, я думаю, убежден, мне кажется и т. п.) Д - факты, подтверждающие пра­вильность тезиса  (во-первых, во-вторых, например, чтобы убедиться, почему же)  В - итог рассуждения (поэтому, итак, следовательно, так как, сло­вом, все это, значит)

Тип речи, в котором уста­навливаются связи между предметами, причины их свойств и действий, дается оценка

Помните! Каждый раз, отвечая на вопросы, вы строите те­зис-рассуждение. Не всегда соблюдается структура ТДВ, часто вы­вод опускается. Такие рассуждения называются неполными.

5. Работа над текстом.

   Улан-Удэ – красив, уютен, многолик.

   Поражает зелень парков и скверов, красота городских фонтанов, Удивляет уют старинных городских улиц и площадей, многоликость архитектурных строений и памятников города. Привлекает простота и доброжелательность людей.

   ? Какова структура данного текста, какого из компонентов не хватает?

6.  Беседа по теме урока.

·     Как связаны части текста рассуждения?

·        Назовите обязательную часть рассуждения.

·        Можно ли рассуждать, не зная предмета рассуждения?

Внимание! В тексте (чаще художественном) могут быть ис­пользованы различные типы речи. Преобладает, как правило, один тип речи.

7.  ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Используя энциклопедическую статью написать сочинение-рассуждение по теме «Улан-Удэ - экономический, исторический, научный и культурный центр Бурятии».

Энциклопедическая справка

Улан-Удэ (в 1775-1934 Верхнеудинск), город в Российской Федерации, столица Бурятия. Основан в 1666. Город с 1775.

Экономика

Основные отрасли промышленности: машиностроение (заводы «Электромашина», «Теплоприбор»), пищевая (мясоконсервный, молочный комбинаты), легкая, деревообрабатывающая промышленность.

История

Один из старейших городов Сибири и Дальнего Востока. Основан русским казачьим отрядом первоначально как Удинское казачье зимовье, созданное в основном для сбора ясака (дани в виде пушнины) с народов Сибири. Благодаря выгодному географическому положению (на перекрестке главных торговых путей России с Китаем и Монголией) зимовье быстро развивалось. В 1680 здесь был построен острог, который получил название Верхнеудинского. В 1690 острог стал административным центром Забайкалья — Селенгинской Даурии, в 1775 — провинциальным городом, в 1783 — уездным городом, а в 1822 — окружным центром Иркутской губернии. Значительному оживлению экономической жизни города способствовало строительство Транссибирской железнодорожной магистрали. После установления советской власти город являлся столицей Дальневосточной республики (ДВР), в 1921-1922 — центром автономной области в ДВР, с 1923 — столицей Бурят-Монгольской АССР. С 1934 — современное название. В 1958-1992 — столица Бурятской АССР, с 1992 — Республики Бурятия.

Наука и культура

Научные и образовательные учреждения: Бурятский научный центр Сибирского отделения РАН с НИИ естественных и общественных наук, геологохимическим, отделом исследований биологических активных веществ индо-тибетской медицины. Бурятская государственная сельскохозяйственная академия, Бурятский государственный университет, Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств, Восточно-Сибирский государственный технологический университет, Байкальский межрегиональный институт, филиал Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики.

В городе действуют Бурятский академический театр драмы им. Хоца Намсараева, Бурятский театр оперы и балета, Русский драматический театр им. Николая Бестужева; Центр тибетской медицины; музей культуры и быта Забайкалья под открытым небом.

  Памятка

«Анализ текста-рассуждения»

1. Рассмотрите структуру текста.

2.Выделите части текста. Как они связаны? Какие средства связи присутствуют?

3.Выделите тезис. Охарактеризуйте его соответствие теме.

4.Найдите доказательства, определите, достаточно ли их. Что они собой представляют (суждение, умозаключение, факт, чужое высказывание)? Каков порядок указания доказательств?

5.Рассмотрите вывод: его формулировка, подготовка читателя к восприятию вывода, соответствие вывода тезису.

6.Охарактеризуйте заглавие текста; отражение в нем темы, идеи, соответствие заглавия типу речи, стилю речи.

Урок № 13

Рассуждать – значит доказывать

Цель: совершенствовать навыки учащихся в построении доказательств в рассуждении; повторить понятия «тезис, доказательство, вывод»;

·        формировать умение выделять данные понятия в тексте; составлять текст типа «рассуждения»;

·        прививать любовь к родному краю.

1. Оргмомент.

2. Объявление темы и целей урока.

3. Повторение изученного по данной теме.

Тезис - то, что доказывается, объясняется.

Доказательство - аргументы, доводы, обоснования, объяснения.

Вывод чаще всего совпадает с тезисом.

При повторении можно построить следующую схему:

 

          Беседа по вопросам.

·   Какие основные части содержатся в тексте типа «рассуждение»?

·   Что такое неполное рассуждение?

·   Какая часть в рассуждении является обязательной?

4. Запись предложения:  Байкал - жемчужина Сибири (возможен синтаксический разбор).

5. Рассмотрите примеры, доказывающие данное суждение:

-Это самое глубокое озеро в мире.

-Самый большой водоем пресной воды.

-Одно из красивейших мест на Земле.

6. Можно ли назвать данные предложения текстом? (можно, но нет связующих слов и предложений).

7. Спишите текст, вставляя слова из справок, при помощи которых связываются части рассуждений.

Слова для справок

1. Докажем это.

2. Это можно доказать так (следующим образом).

3. Почему? А вот почему?

4. Обобщим все сказанное.

5. Таким образом...

6. Итак, ...

7. Следовательно, ...

  8. Работа с текстом.  

1)На месте знака * поставьте вопросы. Найдите тезис, доказательства.

Человек любящий и умеющий читать - счастливый человек. * Он окружен множеством умных, добрых друзей *

Друзья эти – книги.

Учтите! Части рассуждения могут связываться и без специальных слов, а только по смыслу и при помощи интонации.

2) Продолжите текст так, чтобы получилось рассуждение.

Вдали от родины человек никогда не будет счастлив...

4. Проверка творческих работ.

5. Выводы, Оценки.

6. Домашнее задание. Написать сочинение на тему «Почему нужно знать и любить свой город».

Урок № 14

Сочинение-описание животного

Цель: развивать навыки построения текста описательного ха­рактера в художественном стиле.

1. ОРГМОМЕНТ.

2. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКОВ.

3. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ПО ДАННОЙ ТЕМЕ.

4. СООБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «Животные Бурятии».

    

       

Описание - это текст, в котором названы призна­ки предмета (объекта речи). Содержание предложений отвечает на вопрос какой?  Данный тип речи можно использовать в разных литературных стилях.

4. ОПРЕДЕЛИТЕ ТИП И СТИЛЬ РЕЧИ ДАННЫХ НИЖЕ ТЕКСТОВ.

ТЕКСТ № 1.

Носорог Рум казался неуклюжим и добродушным. Бока его покрывал толстый слой засохшей грязи. Грозно выглядели два рога, торчавшие на его морде.

ТЕКСТ № 2.

Фуф увидел большого мохнатого зверя. Это был пещерный медведь Харр. Он был толстый, весь мягкий на вид и при каждом шаге презабавно переваливался с боку на бок.

ТЕКСТ № 3.

Это был очень крупный и толстый бобер преклонного, должно быть, возраста.  Шерсть на загривке у него была уже седая.

·             Какие автор выбирает детали предмета, признаки, какие сред­ства языка использует для их обозначения?

·              Каким стилем и типом речи мы должны воспользоваться, чтобы описать ваше любимое животное?

(Художественным, т. к. это позволит образно, наглядно пред­ставить определенный предмет или события, используя тип ре­чи - описание.)

·             Какие изобразительные средства языка использует В. Г. Митыпов при описании животных?

(Эпитеты: неуклюжий, добродушный носорог, выглядели грозно, на вид мягкий медведь)

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!!! При описании в художественном стиле уместно будет использовать эпитеты, сравнения, метафоры.

ТЕКСТ № 4

Осиное гнездо

Фуф уже шёл обратно, когда увидел на невысоком кустике какой-то большой серый шар. Запах  у этого шара был приятный, похожий на цветочный. (СРАВНЕНИЕ) Внутри слыша­лось недовольное гудение (ЭПИТЕТ). Это вовсе не было какое-то там первобытное яблоко величиной с хорошую дыню. Это был такой шарик величиной с грецкий орех, и сделан он будто из рыхлой оберточной бума­ги. (СРАВНЕНИЕ) В сером шаре жило несколько де­сятков ос, полосатых, как тигры, и таких же злых. (СРАВНЕНИЕ)

ТЕКСТ № 5

Белочка.

Я люблю гулять в лесу на Верхней Березовке. Там так уютно, прекрасно. А сколько неожиданностей встречает тебя на каждом шагу! Однажды я заметила между ветвями дерева белочку. Она не хотела спускаться ниже, боялась человека. Наблюдая за животными, я любовалась ее мехом, кончики которого были значительно светлее. Пушистый хвостик был темного цвета, а на кончике его мех был белым, будто кто макнул в сметану. (СРАВНЕНИЕ)  Острые ушки с кисточками смешно вздрагивали (ЭПИТЕТ) от каждого резкого движения белочки. А маленькие глазки, будто две горошинки, (СРАВНЕНИЕ)   с доверием смотрели на меня. Руденка (так я назвала белочку), быстро привыкшая к моему присутствию, осторожно спустилась на землю и впопыхах взяла из моих рук орешки. Обхватив их, начала с удовлетворением есть. Когда есть время, я спешу к лесу, к своей доброй знакомой белочки.

5. ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ.

Памятка

«Как написать сочинение-описание животного»

1.  Определить тему сочинения (какое животное описывать).

2.  Определить основную мысль (убедить в том, что это живот­ное действительно интересное, красивое и что вы его любите).

3.   Выбрать стиль и тип речи.

4.     Собрать рабочие материалы.

5.     Используя изобразительные средства языка, описать животное.

6.     Отредактировать текст

  6. НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ.

Литература

1.     Григорян Л. Т. Язык мой - друг мой. М.: Просвещение, 1976.

2.     Канакина Г. И., Пранцова Г. В., Петрунина В. М., Сазоно­ва Г. М., Гурьянова Л. Б. Уроки развития речи. 5 класс. Пенза, 1995

3.     Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы. М.: Просвещение, 1991.

4.     Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С., Новосело­ва Л. Л. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анали­зом. 5-9 классы. М.: Просвещение, 1991.

5.     Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А., Григо­рян Л. Т., Кулибаба И. И. Русский язык. 5 класс. Изд. 29-е. М.: Просвещение, 2002.

6.     Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. М.: Просвещение, 1984.

7.     Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, 1974. 

8.     Никитина Е. И. Русская речь. 5-7 классы. М.: Просвещение, 1992.

9.     Пленкин Н. А. Развитие речи. 5-9 классы. М.: Просвещение, 1996.

10. Преловская И. С. Уроки словесности. М.: Просвещение, 1981.

11. Служевская Т. Л. Уроки русской словесности. Спб.: «РиД» «Тускарора», 1997.

12. Францман Е. К. Изложения с элементами сочинения. М.: Просвещение, 1998.