Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методические рекомендации для студентов педагогического колледжа по прохождению производственной практики
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Методические рекомендации для студентов педагогического колледжа по прохождению производственной практики

библиотека
материалов

Министерство образования и науки КБР, и по делам молодежи

СПО «Эльбрусский региональный колледж»







МЕТОДИЧеские рекомендации ПО ПРоизводственной ПРАКТИКЕ

для студентов,

обучающихся по специальности

44.02.02. «Преподавание в начальных классах»





hello_html_m6a7fc7d0.jpg





Тырныауз, 2015г.

Содержание


Введение....................................................................................................................................................3

Содержание практики..............................................................................................................................7

Приложения............................................................................................................................................10


Введение

В системе профессиональной подготовки будущего учителя важная роль принадлежит производственной практике по ПМ.04 «Методическое обеспечение образовательного процесса». Практика направлена на непрерывное и комплексное овладение студентами основ методической деятельности учителя начальных классов, а также обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического обучения, преемственность всех этапов практики.

Производственная практика проводится образовательным учреждением при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессионального модуля.

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы и др.) на основе примерных для обеспечения образовательного процесса с учетом области деятельности, особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать педагогический опыт на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов, оценивать образовательные технологии в области начального общего образования.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений и др.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Цель практики – формирование у студентов общих и профессиональных компетенций в части организации методической работы учителя начальных классов.


Задачи практики:

  1. Актуализация и применение на производственной практике теоретических знаний по психологии и педагогике, ПМ.04 «Методическое обеспечение образовательного процесса».

  2. Овладение способами целеполагания и умением планировать деятельность учителя начальных классов с учетом предъявляемых к ней нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

  3. Развитие профессиональных умений разрабатывать и оформлять методические разработки (конспект урока, внеурочного занятия, классного часа и т.д.).

  4. Развитие у студентов умения вести записи наблюдений, обрабатывать, обобщать полученную в ходе наблюдений информацию, полно и правильно отражать ее в дневнике практики.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими общими и профессиональными компетенциями в результате освоения программы производственной практики «Методическое обеспечение образовательного процесса» студент должен:

иметь практический опыт:

  • анализа учебно-методических комплектов, разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе образовательных стандартов начального общего образования, примерных программ начального общего образования с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса и отдельных обучающихся;

  • участия в создании предметно-развивающей среды в кабинете;

  • изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам начального общего образования, подготовки и презентации отчетов, рефератов, докладов;

  • оформления портфолио педагогических достижений;

  • презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений; участия в исследовательской и проектной деятельности;

  • участия в исследовательской и проектной деятельности.

уметь:

  • анализировать образовательные стандарты, примерные программы начального общего образования, вариативные (авторские) программы и учебники по предметам начальной школы;

  • определять цели и задачи, планировать обучение и воспитание младших школьников;

  • осуществлять планирование с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся;

  • определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

  • адаптировать имеющиеся методические разработки;

  • сравнивать эффективность применяемых методов начального общего образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста обучающихся;

  • создавать в кабинете предметно-развивающую среду;

  • готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

  • оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

  • определять пути самосовершенствования педагогического мастерства;

знать:

  • теоретические основы методической деятельности учителя начальных классов;

  • теоретические основы, методику планирования в начальном образовании, требования к оформлению соответствующей документации;

  • особенности современных подходов и педагогических технологий в области начального общего образования;

  • концептуальные основы и содержание примерных программ начального общего образования;

  • концептуальные основы и содержание вариативных программ начального общего образования;

  • педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды в кабинете;

  • источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта;

  • логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию;

  • основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.
















СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Производственная практика по профессиональному модулю «Методическое обеспечение образовательного процесса» состоит из 54 часов. Проводится практика в течение V-VI семестра III курса.


Сроки

Содержание деятельности

Результат деятельности

1 день

1. Ознакомление студентов с целью, задачами и планом практики, с требованиями к отчётной документации по практике.

2. Поиск нормативно-правовых актов и законов, регламентирующих организацию образовательного процесса в начальной школе.

3. Осуществление выборки текста- цитирование документов, определяющих организацию образовательного процесса.

1. Освоение цели и задач практики.

2. Формирование электронной папки нормативной документации по ПМ 04.

3. Адаптированный вариант электронной версии документов.

2 день

Приведение материалов по ПМ.01, ПМ.02 и т.д. (конспекты уроков, технологических карт, внеурочных занятий и т.д.)

Материалы для портфолио с результатами практик по профессиональным модулям.

3 день

Приведение материалов по ПМ.01, ПМ.02 и т.д. (конспекты уроков, технологических карт, внеурочных занятий и т.д.)

4 день

  1. Анализ требований к предметно-развивающей среде кабинета начальной школы на основе ФГОС НОО.

  2. Сбор фото-материалов предметно-развивающей среды кабинета.

3. Моделирование предметно-развивающей среды кабинета начальной школы.

1.Схема структуры ПРС кабинета.

2. Проект коррекции ПРС кабинета начальной школы.

5 день

1. Изучение требований к подготовке, организации, проведению и анализу открытого урока в начальной школе.

2. Разработка конспекта открытого урока в начальной школе в соответствии с требованиями базы практики.

1. Составление перечня форм для разработки открытого урока в начальной школе.

2. Конспект открытого урока.

6 день

Разработка документации для открытого урока (дидактический материал, электронное сопровождение и т.д.)

Документация для проведения открытого урока.

7 день

1. Проведение открытого урока.

2. Выполнение самоанализа урока и анализа урока учителем-наставником и администрацией организации.

1. Проведен открытый урок.

2. Самоанализ открытого урока.

8 день

Подготовка тезисов для выступления на собрании методического объединения начальных классов в соответствии с методической темой образовательной организации и темой дипломного исследования.

Тезисы доклада на методическом объединении учителей начальных классов.

9 день

1. Выступление на собрании методического объединения учителей начальных классов.

2. Заполнение отчетной документации по практике.

1. Выполнено выступление.

2. Отчетная документация по практике.


По окончании практики студентам выставляется зачет.

Отчетность студентов по практике:

Папка «отчётная документация по преддипломной практике» включает в своё содержание:

1. Титульный лист папки.

2. Содержание.

3. Дневник:

4. Титульный лист дневника.

5. Расписание уроков, расписание звонков.

6. Сведения об обучающихся класса.

7. План размещения обучающихся в классе.

8. Характеристика класса (из плана воспитательной работы учителя).

9. Социальный паспорт класса.

Технологические карты уроков (включая внеклассные занятия, разработку родительского собрания) на день, оценка и анализ урока (занятия, собрания, беседы) учителем. Оформленные разработки технологических карт с фотографиями для выставки (по 1 на каждый предмет или мероприятие).








Приложение 1


Содержание практики


Приложение 2

Схема конспекта урока

1. Тема урока.

2. Тип урока.

3. Цели урока.

Для справки. Цель определяется:

  • планируемым результатом урока;

  • путями реализации этого плана;

  • формулируется как триединая (образовательная, воспитательная, развивающая компоненты).

Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство» и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.

4. Задачи.

Для справки. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: «Что надо сделать, чтобы достичь цель урока?». Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформировать», «воспитывать» и пр.

5. Планируемый результат (в контексте установок Фундаментального ядра: «ученик научится…», «ученик получит возможность научиться…».

Для справки. В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач – столько и планируемых результатов должно быть (ученик овладеет, узнает, осмыслит, научится…)

6. Структура урока

Дидактическая структура урока

Организационный момент

Время:




Проверка домашнего задания

Время:




Изучение нового материала

Время:




Закрепление нового материала

Время:




Контроль

Время:




Итог и рефлексия

Время:







Приложение 3

Образец технологической карты урока

ФИО__________________________________________________________________________

Предмет:_____________________________________________________________________

Класс:________________________________________________________________________

Тип урока:_____________________________________________________________________


Личностные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Планируемые результаты

Предметные:

  • Знать

  • Уметь

Личностные:

Метапредметные:

Основные понятия


Межпредметные связи


Ресурсы

  • основные

  • дополнительные


Форма урока

фронтальная, индивидуальная, парная, групповая

Технология

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предметные

УУД

Организационный момент

Время:




Проверка домашнего задания

Время:




Изучение нового материала

Время:




Закрепление нового материала

Время:




Контроль

Время:




Итог и рефлексия

Время:





















Приложение 4

Конспект внеурочного мероприятия/классного часа

Тема:

Направление внеурочной деятельности:

Цель:

Задачи:

образовательная:

воспитательная:

развивающая:

Планируемые результаты

Результаты первого уровня:

Результаты второго уровня:

Результаты третьего уровня:

Форма организации занятия:

Методы:

Приемы:

Основные понятия:

Оборудование:

Структура внеурочного занятия

Организационный момент

Время:




Подготовка к основному этапу занятия

Время:




Основной этап

Время:




Обобщение и систематизация информации

Время:




Рефлексия

Время:






Приложение 5

Схема комплексного самоанализа открытого урока

I. Краткая общая характеристика класса

1. Общая подготовленность класса к коллективно-распределенной деятельности:

  • умение детей работать в парах;

  • умение детей работать в малых группах;

  • умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;

  • умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.

  1. Общая характеристика общения. Что преобладает: соперничество или
    сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров.

  2. Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.

  3. Общая характеристика освоения программы к этому времени.


II. Структура самоанализа эффективности урока

  1. Реальность цели урока.

  2. Каким образом организовать на уроке коллективно-распределенную деятельность?

  3. Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал?

  4. Какие(ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких являются базой?

  5. Что знают ученики об изучаемом понятии?

  6. Сущностные характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания учащихся.

  7. Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освой данное понятие и общий способ действия?

  8. Каким образом проектировался ввод учащихся в учебную задачу?

  9. Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи?

  10. Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировали ли возможные ошибки учащихся?

  11. Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока.

  12. Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока.


III. Как был осуществлен урок, исходя из его замысла?

1. Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу?

Если да, то почему?

Если нет, то почему?

  1. Соответствие формы организации коллективно-распределенной деятельности поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии?

  2. Каким образом вначале урока учитель создал ситуацию успеха?

  3. При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения?

  4. Была ли принята учебная задача учащимися?

6. Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий
задачи?

  1. Каким образом учитель создал ситуацию, при которой дети приняли так» учебные действия как моделирование и преобразование модели?

  2. Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала?

9. Как был организован контроль? Контроль проходил как самостоятельное
действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания?

Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми?

  1. Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или при
    бегали к оценке учителя?


IV. Оценка целостности урока

  1. Насколько содержание коллективно-распределенной деятельности соответствовало требованиям развивающего обучения? На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа? Не подменялась ли коллективно-распределенная деятельность автономно-индивидуальной?

  2. Каким образом характер коллективно-распределенной деятельности (совершенство или несовершенство) повлиял на качество осуществления учебной деятельности?

  3. Как характер осуществления коллективно-распределенной деятельности, а также учебной деятельности учащихся повлиял на освоение понятий, на качество формирования теоретического мышления учащихся?

  4. Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияние на конечный результат урока.

  5. Можно ли сказать, что в результате решения учебной задачи ученики почувствовали орудийный, инструментальный характер изучаемого понятия, ощутили и использовали общий способ действия.


V. Анализ самооценки воспитательной стороны урока

  1. Поведение учителя на уроке. Способствовало ли оно достижению цели урока?

  2. Сумел ли учитель в процессе организации учебной деятельности уделить внимание формированию ценностной ориентации учащихся, их отношению к пяти нравственным аспектам, которые всегда присутствуют на уроке: люди, он сам, коллектив, труд Родина.

  3. Как вели себя ученики? Негативные и позитивные стороны поведения класса и отдельных учащихся. Причины. Сформированы ли сдерживающие начала во внешнем поведении детей?

  4. Что дал урок для дальнейшего позитивного развития отношений между учителем и классом, между учителем и отдельными учениками?

VI. Аспект оценки конечного результата урока

  1. Какой вклад внес урок в дальнейшее развитие личности учеников.

  1. Оценить усвоение понятия и общего способа действия учащимися в ходе осуществления ими учебной деятельности.

3. Анализ конкретных недостатков урока: недостатки, «проколы», удачи. Таков один из возможных вариантов методики самоанализа учителем урок» развивающего обучения.

Вдумчивый читатель может задать вопрос: «А чем же самоанализ урока учителем отличается от его анализа руководителем, экспертом, методистом?»

Прежде всего тем, что самоанализ представляет собой своеобразную рефлексивную деятельности учителя, его размышления о своем профессионализме. Это как бы отчет перед самим собой.

Далее. Особенность самоанализа урока заключается в том, что он должен проводиться через ракурс класса и конкретных учеников.

Настоящий самоанализ - это раздумье о том, что необходимо сделать в плане своего профессионального совершенствования. Никто не может убедить учителя, что ему нужно делать в этом направлении больше, чем он сам себя.

В.А. Сухомлинский писал: «Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интерес к теоретическому осмыслению опыта, стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой».

















Приложение 6

Отчет по практике

«Методическое обеспечение образовательного процесса»

студента(ки) ____ группы ГКОУ СПО «ЭРК»

_____________________________________________________

Ф.И.О. (в родительном падеже)

Место прохождения практики:_____________________________________________________

Время прохождения практики: _____________________________________________________

Руководитель практики: ___________________________________________________________

За период учебной практики были реализованы следующие виды работ:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В рамках практики наиболее удачными и результативными были следующие виды деятельности: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В меньшей степени мне удалась следующая деятельность: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В ходе практики мне удалось узнать: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мной были приобретены следующие умения: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предложения и рекомендации по организации практики:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Дата ______________ Подписи практиканта(ки) ________________________________






Приложение 7

Лист самооценки по итогам практики

«Методическое обеспечение образовательного процесса»

Создавать в кабинете предметно-развивающую среду, соответствующую возрасту, целям и задачам начального школьного образования


6

Качество работы с дневником, полнота и своевременность записей


7

Умение определять проблемное поле и пути профессионального и личностного развития


8

Умение выполнять подготовку тезисов выстурлений


9

Качество отчета по учебной практике «Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов»


Сумма баллов



Критерии оценки:

0 – элемент деятельности не освоен;

1 – элемент деятельности освоен частично;

2 – элемент деятельности освоен полностью.

22

Автор
Дата добавления 07.05.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров416
Номер материала ДБ-071185
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх