Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методические рекомендации для студентов по выполнению практических занятий
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Методические рекомендации для студентов по выполнению практических занятий

библиотека
материалов

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области

«Тольяттинский колледж сервисных технологий и предпринимательства»











МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ


по дисциплине ИСТОРИЯ


специальности среднего профессионального образования



Составитель: Калинкина С.А. - преподаватель истории и социально-политических дисциплин I квалификационной категории ГАПОУ ТКСТП































Пояснительная записка


Методические рекомендации составлены с учетом возможностей методического, информационного, технологического обеспечения педагогического процесса колледжа и включают перечень практических занятий, правила выполнения, теоретический блок информации, алгоритм выполнения практических заданий, контрольные вопросы.

Требования к знаниям и умениям студента.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

-основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

- основные исторические термины и даты;

- периодизацию всемирной и отечественной истории;

- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.

Студент должен иметь представление о:

- роли науки, культуры и религии в сохранении и укреплении национальных и государственных традиций;

- содержание и назначение важнейших правовых и законодательных актов мирового и регионального значения

Студент должен уметь:

- уметь работать с нормативными источниками;

- анализировать и сравнивать;

- классифицировать социальную информацию по теме

- характеризовать основные социальные явления

- применять правовые знания и навыки правовой культуры.


Правила выполнения практических работ


  1. Прежде чем приступить к выполнению задания, прочтите рекомендации по работе с данным пособием.

  2. Ознакомьтесь с перечнем рекомендуемой литературы.

  3. Повторите теоретический материал, относящийся к теме работы.

  4. Закончив выполнение практической работы, Вы должны сдать результат преподавателю.

  5. Если возникнут затруднения в процессе работы, обратитесь к преподавателю.

  6. Практические работы выполняются индивидуально каждым студентом.

  7. Оценка практических работ учитывает полноту ответов на поставленные задания и сроки сдачи работы.

  8. В случае несвоевременного выполнения практических работ, конечный срок сдачи работы устанавливается предпоследней неделей семестра. В противном случае студент будет не допущен к итоговой аттестации по дисциплине.


Виды практических работ студентов по учебной дисциплине «История»:

1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала.

2. Поиск необходимой информации в сети Интернет.

3. Работа со словарем, справочником.

4. Работа с кроссвордами.

5. Работа с тестовым материалом

6. Работа с тематическими вопросами

7. Составление таблиц, в т.ч. хронологических

8. Составление тестовых вопросов (на поиск правильного ответа, на установление соответствия и последовательности) и эталонов ответов к ним.

9. Составление и разработка словаря (глоссария)

10. Составление кроссвордов

11. Подготовка устного сообщения


Формы организации студентов на практических работах в зависимости от цели, объема, конкретной тематики практической работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся: фронтальная (все выполняют одновременно одну и ту же работу), групповая (одна и та же работа выполняется группами по 2-5 человек) и индивидуальная (каждый выполняет индивидуальное задание).

Внимание! Перед выполнением студентами практической работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержания, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.


Формы контроля практической работы студентов:

1. Проведение письменного опроса

2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

4. Просмотр и проверка выполнения практической работы преподавателем.

5. Проведение устного опроса.

6. Организация и проведение индивидуального собеседования.

7. Организация и проведение собеседования с группой.

8. Защита отчетов о проделанной работе.












Критерии оценки за ответ на уроке.


Критерии оценки за выполнение практического задания



Оценки за выполнение практических работ выставляются по пятибалльной системе и учитываются как показатели текущей успеваемости студентов. За выполненную работу ставиться одна оценка.




Перечень практических занятий


Возникновение христианства. Особенности христианского вероучения и церковной структуры.

1

2

Возникновение ислама. Основы мусульманского вероучения.


1

3

Структура и сословия средневекового общества.


1

4

Крестовые походы, их последствия.


1

5

Культурное наследие европейского Средневековья.


1

6

Предпосылки и причины образования Древнерусского государства.

2

7

Крещение Руси: причины, основные события, значение


1

8

Деревянное и каменное зодчество


1

9

Куликовская битва, ее значение


1

10

Образование единого Русского государства и его значение.


2

11

Опричнина, споры о ее смысле


1

12

Народные движения в XVII веке: причины, формы, участники


1

13

Культура России XVII века.


1

14

Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий

1

15

Высокое Возрождение в Италии.


1

16

Общие черты и особенности абсолютизма в странах Европы


1

17

Идеология Просвещения и значение ее распространение.


1

18

Итоги и цена преобразований Петра Великого


1

19

Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение.


1

20

Присоединение и освоение Крыма и Новороссии.


1

21

Крымская (Восточная) война и ее последствия


1

22

Гражданская война в США


1

23

Колониальный раздел Азии и Африки.


1

24

Отечественная война 1812 года.


1

25

Значение движения декабристов

1

26

Значение отмены крепостного права в России.


1

27

Народническое движение


1

28

Начало промышленного переворота в России, его экономические и социальные последствия

1

29

Золотой век русской литературы


1

30

Основное содержание и этапы реализации столыпинской аграрной реформы, ее влияние на экономическое и социальное развитие России.

2

31

Восточный фронт и его роль в Первой мировой войне


1

32

Россия в годы Гражданской войны


1

33

Формирование новых художественных направлений и школ в искусстве первой половины ХХ века.

2

34

Советская модель модернизации


1

35

«Культурная революция»: задачи и направления.


1

36

Военно-политические планы сторон накануне Второй мировой войны. Подготовка к войне.

2

37

Историческое значение Московской битвы.


1

38

Сталинградская битва и начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.

1

39

Послевоенное восстановление стран Западной Европы. «План Маршалла»

1

40

Глобализация и национальные культуры в конце ХХ-начале ХХI века.

2

41

Послевоенное советское общество, духовный подъем людей


1

42

Экономические реформы 1990-х годов в России: основные этапы и результаты

1


Итого:

48














Практическая работа № 1. Возникновение христианства.

Особенности христианского вероучения и церковной структуры.


Цель: Способствовать формированию представлений об истории возникновения и развития христианства.

Задачи:

1) Знать предпосылки возникновения христианства и суть данного религиозного мировоззрения.

2) Уметь анализировать информацию, обобщать изученное, определять причинно-следственные связи.

3) Воспитывать чувство толерантности, определять собственную позицию по отношению к изучаемому материалу.


ЗАДАНИЯ

  1. Прочитайте внимательно текст и ответьте на вопрос: Почему христианство является мировой и монотеистической религией?

В I в. н. э. на востоке Римской империи возникло новое вероучение – христианство. Оно сложилось как течение в иудаизме, но его распространение связано с глубоким кризисом прежних представлений о мире. Христианство признаёт лишь одного Бога, который является абсолютным властелином и творцом мира.

Христианство, свидетельствовавшее об окончательном отрыве человека от природы и отделения индивидуума от коллектива, стало второй мировой религией после буддизма.

В отличии от иудаизма христианство обещало спасение всем людям независимо от их национального и социального происхождения.

Первоначально христианство было верой низших слоёв населения и рабов. Римские власти жестоко преследовали последователей новой веры. Однако их ряды росли. Христиане объединились в общины во главе с епископами. Объединение общин называлось христианской церковью. Этим же словом обозначали храмы христиан. Ко второй половине III в. христианство превратилось в мощную силу: христиан было много среди воинов, среди состоятельных людей, чиновников. В конце IV в. христианство стало государственной религией Римской империи.

С самого начала в христианстве возникло множество течений, представители которых вели яростную борьбу между собой. Так, споры вызывало учение о Троице. Бог представляется христианам в виде единства Бога Отца, Бога Сына (Христа) и Бога Святого Духа. Все три лица Троицы равны и едины. Это догмат (неопровержимая истина) вошёл в Символ веры – краткий свод вероучения, принятый на Первом вселенском соборе в г. Никея в 325 г. Однако борьба внутри христианской церкви продолжалась и после Никейского собора.

  1. Работа с документом. Прочитайте отрывок из «Нового Завета» и ответьте на вопрос: Что привлекало в христианском учении жителей Римской империи?


Из Нового Завета

Приди ко Мне, все труждающиеся и обременённые, и Я успокою вас; возьмите иго Мое на себя и научитесь от Меня, ибо Я кроток и смирен сердцем и найду покой душам вашим.

Блаженны плачущие, ибо они утешатся. Блаженны кроткие, ибо они наследуют землю. Блаженны алчущие и жаждущие правды, ибо они насытятся. Блаженны милостливые, ибо они помилованы будут.

Во всём, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и в с ними; ибо в этом закон и пророки.

Смотрите не презирайте ни одного из малого сих; ибо говорю вам, что Ангелы их на небесах всегда видят лице Отца Моего Небесного. Ибо Сын Человеческий пришёл взыскать и спасти погибшее.

Как трудно надеющимся на богатство войти в Царствие Божие! Удобнее верблюду пройти сквозь игольные уши, нежели богатому войти в Царствие Небесное!


ВОПРОСЫ:

1. Когда и почему возникло христианство?

2. Кто такой Иисус Христос?

3. Как были устроены первые христианские общины?

4. Кто такие апостолы? Какова их роль в распространении христианства?

5. Почему новая религия нашла отклик в сердцах римских граждан?

6. Как римские императоры относились к христианам?

7. Почему преследования христиан не дали положительного результата?


Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради

Литература:

.​ § 7 на с. 69 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 2. Возникновение ислама. Основы мусульманского вероучения


Цель: освоение систематизированных знаний об истории возникновения и развития арабо-мусульманской цивилизации в первом тысячелетии нашей эры;

Задачи:

1) Выявить причины возникновения ислама и усвоить основные понятия исламской терминологии.

2) Овладеть умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.

3) Формирование исторического мышления.


ЗАДАНИЯ: Работа с документами. Прочитать и ответить на вопросы.

Ислам – это третья мировая религия, возникшая после буддизма и христианства в VII в. в Аравии в племенах бедуинов-кочевников и в среде торговцев. Единая вера в Аллаха помогла Мухаммеду объединить свой народ, разобщённый кочевьем, раздираемый враждой и войнами. Убеждённость в правильности своей веры, в необходимости борьбы с иноверцами стала причиной успехов мусульманских завоевательных походов. Ислам давал религиозное оправдание войнам, поскольку они велись во славу Аллаха и снимали социальное напряжение в обществе.

1. Из Корана

О вы, которые уверовали! Если берёте в долг между собой на определённый срок, то записывайте это… Завещает вам Аллах относительно ваших детей: сыну – долю, подобную доле двух дочерей. А если они (дети) – женщины, числом более двух, то им – две трети того, что он оставил, а если одна, то ей – половина… О вы, которые уверовали! Будьте верны в договорах! И знайте, что если бы вы взяли что-либо в добычу, то Аллаху – пятая часть, и посланнику, и родственникам, и сиротам, и бедным, и путникам…


2. Из «Истолкование и разъяснения Сунны и религии» мусульманского богослова Ибн Бата ал-Укбари (X в.)

Продажа и купля со спорами и пререканиями, декламация (стихов), уводящих с пути истинного, и газелей, повышение голоса, обнажение мечей, чрезмерный шум, появление женщин и детей… извлечение прибыли в мечети, использование мечети для ремесла и торговли, подобно лавке, - всё это осуждается. Он запретил давать ложную клятву; продавать незрелые финики, а они зрелые, когда желтеют и становятся коричневыми; продавать собак, обезьян и свиней, играть в нарды и шахматы…


3. Из сочинения мусульманского историка Хилал ас-Саби «Установления и обычаи двора халифов» (X-XI вв.)

Входящий к халифу должен почистить зубы, говорить тихим голосом во время бесед и споров, носить под своими одеждами джуббу, стеганную ватой, и зимой, и летом, чтобы не выступал наружу пот… Если придворный уходит, а халиф смотрит на него, он пятиться, чтобы не поворачиваться к повелителю спиной… Самый лучший в глазах господина тот человек, который безгласен и бесплотен, как эхо.


ВОПРОСЫ:

  1. Назовите религии в котором есть пророки?

  2. Назовите главные священные книги ислама, христианства и буддизма

  3. Почему идеи Мухаммеда были восприняты быстрее, чем идеи Христа?

  4. Почему идеи ислама стали флагом борьбы против Византии и других стран?

  5. Опираясь на приведенные источники определите смысл фразы «Ислам больше, чем религия».

  6. Что можно сказать об устройстве государства, в котором сложились подобные требования к поведению придворных?

  7. Какие изменения произошли в социальной жизни арабов с принятием ислама?

  8. В чем состоят основные положения вероучения мусульман?

  9. Какие существуют основные мусульманские праздники?

  10. Какое место занимает «исламский фактор» в развитии современного мира?


Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради

Литература:

§ 9 на с. 75-79 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 3. Структура и сословия средневекового общества


Цель: Систематизировать и закрепить знания по истории средневекового общества Европы.

Задачи:

1) Развивать навыки установления исторических связей между фактами и событиями.

2) Уметь анализировать информацию, обобщать изученное, определять причинно-следственные связи.

3) Воспитывать уважительное отношение к истории народов и сословий средневекового общества.


ЗАДАНИЯ:

  1. Работа с документами.


1. Указ о свободе крестьян, бежавших в город.

Если какой-либо мужчина или женщина пробудет беспрепятственно в городе Бремене в пределах того, что в просторечье называется городская черта, в течение года и дня и если кто-либо после этого вздумает оспаривать его свободу, то, наложив молчание на жалобщика, пусть будет предоставлено тому доказать свою свободу ссылкой на вышеуказанный срок.

Вопрос: Почему правители издавали такие указы?

2. Из устава шелкоткацкого цеха Кёльна.

Мастерица, у которой будет найдена шёлковая ткань, изготовленная не по правилам цеха, присуждается к уплате штрафа, а материя разрезается на куски в присутствии старшин.

Вопрос: Какие цели преследовали эти правила? Почему сами мастера устанавливали для себя такие правила производства изделий и штрафы за их нарушения?


2. Работа с текстом учебника. Прочитать § 14-15 на с. 93-102 и заполнить сравнительную таблицу:

«Сословия средневекового общества»


§ 13-14 на с. 93-102 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 4. Крестовые походы, их последствия


Цель: Раскрыть сущность крестовых походов и их влияние на жизнь средневекового общества.

Задачи:

1) Определить причины, цели и последствия крестовых походов.

2) Способствовать развитию умений работать с текстом учебника, находить причинно-следственные связи, выделять главное, делать самостоятельные выводы.

3) Формировать понятия «групповые ценности», «ценности эпохи», «общечеловеческие ценности».

ЗАДАНИЯ:

1. Работа с текстом учебника. Прочитать § 14-15 на с. 93-102 и заполнить сводную информационно-восстановительную таблицу:

«Не знаю, с чего начать и чем закончить описание всего того, что совершили эти нечестивые люди. О ужас! Святые образа бесстыдно попраны. О горе! Мощи святых мучеников выброшены в места всяческой мерзости! …Были и такие, кто разбивал драгоценные чаши; их убранство прятали за пазуху, из них пили, словно из бокалов… Об ограблении главного храма (Святой Софии) нельзя и слушать равнодушно. Святые налои, украшенные драгоценностями и необычайно красивые… изрублены на куски и разделены между воинами вместе с другими замечательными вещами… Если кто осмеливался им в чём-то перечить или не обращал внимания на их требования, того настигал удар ножом, и не было никого, кто бы не плакал в тот день. На перекрёстках, в переулках, в храмах — повсюду ропот и плач, рыдания, стоны, человеческие крики, женский вой, ограбления, прелюбодеяния, плен, разлука друзей…»

Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради

Литература: § 15 на с. 102-109 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.




Практическая работа № 5. Культурное наследие европейского Средневековья.


Цели: Обобщить и систематизировать знания и общие представления об особенностях развития культуры Западной Европы в XI – XIII вв.

Задачи:

1) Закрепить основные знания о достижениях средневековой культуры.

2) Уметь работать с документом, текстом и иллюстрациями.

3) Формирование эмоционально-ценностного отношения к истории средних веков.

ЗАДАНИЯ:


1. Работа с текстом учебника. Прочитать § 17 на с. 115-119 и ответить на вопросы:

1) Что такое схоластика? Как развивалась общественная мысль в средние века?

2) Как соотносились в средневековой науке и философии вера, разум и опыт?

3) Объясните, почему университеты занимали достойное место в городе, несмотря на хлопоты, доставляемые школярами властям и жителям?

4) Чем необычен был дух итальянских городов? Что означало слово «Ренессанс»?

5) Почему открытие Гуттенберга сравнивают с революцией? Почему одной из первых напечатанных им книг стала Библия?

6) Почему на закате Средневековья появились идеи гуманизма? Назовите наиболее известных представителей раннего Возрождения.


2. Рассмотрите изображение архитектурных сооружений средневековья и определите в чём состоят различия между романской и готической архитектурой?


Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.

Литература: § 17 на с. 115-119 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 6.

Предпосылки и причины образования Древнерусского государства.

Цели: Сформировать целостное представление об основных закономерностях складывания раннефеодального государства на примере государства Киевская Русь.

Задачи:

1. Рассмотрение формирования основ государственности восточных славян.

2. Рассмотрение основных направлений деятельности первых русских князей.

3. Развить навыки работы с текстом, выделения главного, систематизации, работы с исторической картой.


ЗАДАНИЕ 1. Работа с документом и картой в учебнике.

Из «Повести временных лет». Призвание Рюрика.

Соотнесите сведения летописца и данные исторической карты «Образование древнерусского государства» и ответы на вопросы:

  1. Перечислите места расселения и названия восточнославянских племён.

  2. Назовите крупные союзы племён восточных славян и их столицы.

  3. Определите первоначальные границы Древнерусского государства

§ 18-20 на с. 120-133 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 7. Крещение Руси: причины, основные события, значение


Цели: Определить причины и значение принятия христианства.

Задачи:

1) Расширить и закрепить знания по данной теме, освоение систематизированных знаний о причинах и значении крещения Руси.

2) Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.

3) Формирование исторического мышления.


ЗАДАНИЕ: Работа с документами. Прочитайте приведенные документы и ответьте на вопросы:

1. Почему первыми христианами летописец считает не славян, а варягов? Можно ли утверждать, что автор летописи почему-то хотел подчеркнуть этот факт. Для чего это могло понадобиться летописцу?

2. Можно ли рассматривать приведенный рассказ как свидетельство о превосходстве православной религии над другими верами, о реальных преимуществах православного исповедания? Почему вы так считаете?

3. Является ли, на ваш взгляд, данное описание свидетельством очевидца крещения киевлян? Почему вы так считаете?

4. Как вы думаете, все ли киевляне были рады принять христианство? Попытайтесь найти подтверждение своей точке зрения в прочитанном тексте (нужные слова выпишите).

5. Можно ли на основании этого рассказа утверждать, что киевляне не дорожили своими языческими верованиями и христианство было принято ими без какого бы то ни было сопротивления?

6. Каково было значение принятия христианства на Руси и как оно повлияло на дальнейшую историю России? Свой ответ аргументируйте.


Документ № 1. «Повесть временных лет» о варягах-мучениках.

Пошел Владимир… к Киеву, принося жертвы кумирам с людьми своими. И сказали старцы и бояре: «Бросим жребий на отроков и девиц, на кого падет он. Того и зарежем в жертву богам». Был тогда варяг один, а двор его стоял там, где сейчас церковь святой Богородицы, которую построил Владимир. Пришел тот варяг из Греческой земли и исповедовал христианскую веру. И был у него сын, прекрасный лицом и душою, на него- то и пал жребий, по зависти дьявола. Ибо не терпел его дьявол, имеющий власть над всеми, а этот был ему как терние в сердце, и пытался сгубить его окаянныё, и натравил людей. И посланные к нему, придя сказали: «На сына-де твоего пал жребий, избрали его себе боги, чтобы мы принесли жертву богам». И сказал варяг: «Не боги это, а простое дерево: ныне есть, а завтра сгинет, не едят они, не пьют, не говорят, но сделаны человеческими руками из дерева. Бог же один, ему служат греки и поклоняются; сотворил он небо и землю, и звезды, и луну, и солнце, и человека, и предназначил его жить на земле. А эти боги что сделали? Сами они сделаны. Не дам сына своего бесам». Посланные ушли и поведали обо всем людям. Те же схватили оружие, пошли на него и разнесли его двор. Варяг же стоял на сенях с сыном своим. Сказали ему: «дай сына своего, да принесем его богам». Он же ответил: «Если боги они, то пусть пошлют одного из богов и возьмут моего сына. А вы-то зачем совершаете им потребы?» И кликнули, и подсекли под ним сени, и так их убили. И не ведает никто, где их положили. Ведь тогда были люди невежды и нехристи. Дьявол же радовался тому, не зная, что близка уже его погибель.


Документ № 2. «Повесть временных лет» о выборе веры князем Владимиром.

Пришли болгары магометанской веры, говоря: «Ты, князь, мудр и смыслен, а закона не имеешь, уверуй в закон наш и поклонись Магомету»… И другую всякую ложь говорили… Владимир же слушал их… всласть. Но вот что ему нелюбо: обрезание, воздержание от свиного мяса и от пития; и сказал он: «Руси есть веселие пить. Не можем без того быти». Потом пришли иноземцы из Рима и сказали: «Пришли мы, посланные папой»… Сказал же Владимир немцам: «Идите, откуда пришли, ибо отцы наши не приняли этого». Услышав об этом пришли хазарские евреи и сказали: «Слышали мы, что приходили болгары и христиане, уча тебя каждый своей вере. Христианство же верует в того, кого мы распяли, а мы веруем в единого бога, Авраама, Исаака и Иакова»… Сказал на это Владимир: «Как же вы иных учите, а сами отвергнуты Богом и рассеяны?... Или и нам того же хотите? Затем прислали греки к Владимиру философа со следующими словами: «Слышали мы, что приходили болгары и учили тебя принять свою веру… Слышали мы и то, что приходили к вам из Рима проповедовать у вас веру свою…» Сказал же Владимир: «Пришли ко мне евреи и сказали, что немцы и греки веруют в того, кого они распяли». Философ ответил: «Воистину веруем в того». Владимир спросил: «Зачем же сошел Бог не землю и принял такое страдание?» Ответил философ: «Если хочешь послушать, то скажу тебе по порядку с самого начала, зачем Бог сошел на землю». Владимир же сказал: «Рад послушать». И начал философ говорить так… /3алее в летописи следует так называемая Речь философа/. И, сказав это, философ показал Владимиру занавес, на котором написано было судилище Господне, направо указал ему праведников, ищущих в веселии рай, а налево – грешников, идущих на мучение… Философ же сказал: «Если хочешь с праведниками справа стать, то крестись». Владимиру же запала на сердце мысль эта, и сказал он: «Подожду еще немного», желая разузнать о всех верах. И дал ему Владимир многие дары и отпустил его с честию великою.


Документ № 3. «Повесть временных лет» о крещении киевлян

Крестился же /князь Владимир/ в церкви святого Василия… в Корсунь-граде. …И когда пришел /в Киев/, повелел опрокинуть идолы – одних изрубить, а других сжечь. Перуна же приказал привязать к хвосту коня и волочить его с горы по Боричеву вывозу к Ручью и приставил двенадцать мужей колотить его жезлами. Делалось это не потому, что дерево что- нибудь чувствует, но для поругания беса, который обманывал людей в этом образе, - чтобы принял он возмездие от людей. «Велик ты, Господи, и чудны дела твои!» Вчера еще был чтим людьми, а сегодня поругаем. Когда волокли Перуна к Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, так как не приняли они еще святого крещения. И притащив, кинули его в Днепр. И приставил Владимир к нему людей, сказал им: «Если пристанет где к берегу, отпихивайте его. А когда пройдет пороги, тогда только оставьте его». Они же исполнили, что им было приказано. И когда пустили Перуна и прошел он пороги, выбросило его ветром на отмель, и оттого прослыло место то Перунья отмель, как зовется она и до сих пор. Затем послал Владимир по всему городу сказать: «Если не придет кто завтра на реку – будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб – будет мне врагом». Услышав это, с радостью, пошли люди, ликуя и говоря: «Если бы не было это хорошим, не приняли бы этого князь и бояре». На следующий день вышел Владимир с попами царицыными и корсунскими на Днепр, и сошлось там людей без числа. Вошли в воду и стояли там одни до шеи, другие по грудь, молодые же у берега по грудь, некоторые держали младенцев, а уже взрослые бродили, попы же совершали молитвы, стоя на месте. …Люди же, крестившись, разошлись по домам, Владимир же был рад, что познал Бога сам и люди пего. … И начал ставить по другим городам церкви и определять в них попов и приводить людей на крещение по всем городам и селам

Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.

Литература: § 19 на с. 126-129 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.


Практическая работа № 8. Деревянное и каменное зодчество


Цели: Сформировать представления об архитектуре Руси XXII веков.

Задачи:

1) Усвоить знания о характерных приёмах деревянного и каменного храмостроения.

2) Развивать умение сравнивать, обобщать, анализировать.

3) Развивать внимание и умения частично-поисковой познавательной деятельности.


ЗАДАНИЯ:

1. Принято считать, что архитектура – это душа народа, воплощенная в камне. К Руси это относится с некоторой поправкой. Русь долгие годы была страной деревянной, и ее архитектура, ее языческие молельни, крепости, терема, избы строились из дерева, через него (дерево) происходит слияние архитектурных сооружений с окружающей природой. Если деревянная архитектура восходит в основном к Руси языческой, то архитектура каменная связанна с Русью уже христианской. 988 год Владимир крестит Русь и облик архитектуры меняется.

Вопрос: как вы думаете, не потеряла ли Русь свою особенность, индивидуальность, самобытность, тем, что приняв христианство, меняет свой образ жизни, строительства святынь, свой внутренний мир, свою душу.

2. Прочитать текст и, опираясь на него заполнить сравнительную таблицу:

Деревянное храмостроительство.

Деревянное зодчество составляет значительную часть русской культуры и определяет ее национальное своеобразие. На протяжении многих веков развития деревянного зодчества был накоплен богатый строительный опыт, выработаны определенные приемы. Дерево – небесное творение, имеющее свое потаенное предназначение, которое необходимо было воплотить для новой жизни, не утративего божественной красоты. Назначение деревянных построек у народа связано с представлением о красоте мира, созданным Богом. Красота и польза неотделимы в мире, потому и неотделимы они в древнерусской архитектуре. Под красотой понималось тонкое, сердцем прочувственное и осмысленное единение частей и целого, простота форм и изящество линий. То есть то осознание архитектуры как модели Божьего мира, которое делает ее не ремеслом, но искусством. На протяжении многих веков русской истории дерево оставалось основным строительным материалом. Леса покрывали большую часть земель Киевской Руси и все земли Великого Новгорода, Владимиро-Суздальского, Тверского и Московского княжеств. Именно в деревянной архитектуре были выработаны многие строительные приемы, отвечавшие природно-климатическим условиям и художественным вкусам народа. До нашего времени не сохранилась ни одна деревянная постройка, срубленная ранее XVI века. Сокровищницей русского деревянного зодчества по праву называют русский Север. Благодаря доступности материала, деревянные храмы строились повсеместно. Строительство каменных храмов требовало особых условий, огромных финансовых ресурсов, привлечения опытных мастеров каменного дела. Вместе с тем, потребность в храмах была огромной, и деревянное храмостроительство, благодаря умению славянских мастеров, восполнило ее. Вскоре оно стало оказывать значительное влияние на каменное зодчество. Древнейшие летописные источники упоминают о том, что задолго до Крещения Руси в ней уже строили деревянные храмы. Святой князь Владимир активно способствовал строительству храмов, «начал ставить по градам церкви». Большинство их рубилось из дерева. Деревянное храмостроительство постепенно приобретало черты яркой индивидуальности и самобытности, в которой сохранились основные принципы храмостроения, заимствованные некогда у Византии. Русские мастера проявили большую изобретательность были выработаны определенные конструктивные приемы, которые смело, применялись в деревянном храмостроительстве. Просто и скромно выглядели деревянные храмы внутри и причудливо были украшены они снаружи. Готовых форм в дереве не было, и мастерам приходилось брать их с храмов каменных. Повторить их в дереве было во многом невозможно, но переосмысление этих канонов практиковалось широко и успешно. Для строительства храмов в основном применяли хвойные породы – сосна, лиственница, ель. Прямизна и отсутствие дуплистости позволяли сплачивать бревна в стены, а также раскалывать бревна по слоям для получения пластин и теса. Смолистость этих пород обеспечивала хорошую сопротивляемость гниению. На срубы стен шли сосна и лиственница, из ели изготавливались элементы кровли (стропила). Из осины, благодаря ее податливости при обработке, изготавливали кровельный лемех (деревянный кровельный элемент). Этому способствовали два важных свойства данной породы: увеличение прочности при воздействии дождя иснега и приобретение со временем серебристого оттенка. Подобные крыши из осинового лемеха практичны и привлекательны, они не только издали, но даже с близкого расстояния производят впечатление посеребренной кровли. Лес шел в дело, прежде всего в виде бревен, средний диаметр которых составлял 25-40 см, длиной 5-10 метров. Главным орудием производства русского плотника был топор, которым выполнялись все операции. Деревянное церковное зодчество является искусством национальным, искусством, сохранившим свой национальный характер. Это было искусство, созданное путем долгих раздумий и опыта, с мудрой устойчивостью традиций, единством стиля и величием образного содержания. Оно было безымянным, соборным: от Бога.

hello_html_4ecc3971.jpg


Вознесенская церковь в Торжке


hello_html_m2ba685bf.jpg

hello_html_m7968b145.jpg

Кижи

Коломенский дворец

Каменное храмостроительство

Большое каменное строительство началось на Руси только с X века, это строительство христианских церквей, и, естественно, по византийскому типу. Гордостью Константинополя был храм святой Софии. Византийская художественная система лучше всего прославляла и утверждала незыблемость светской и церковной иерархии, на которой стояла Киевская держава. Вторым Царьградом называли Киев иностранные путешественники. Говоря о создании средневекового зодчества, нельзя не отметить, что оно действует на душу как нечто материальное. Душа себя чувствует подавленной, а чувство подавленности есть начало благоговения. Такие храмы, которые вызывали бы благоговения и нужны были полновластным правителям Рюриковичей.

Особенно быстро начинает развиваться храмовое строительство. Усваивая византийскую крестово-купольную форму храма, русские мастера использовали также традицию деревянного зодчества – многоглавие. Для своего храмового строительства Владимир выписывает греческих зодчих как наиболее искусных и прославленных во всем христианском мире. 
Основа храма – квадрат, расчлененный четырьмя столбами, причем примыкающие к подкупольному пространству прямоугольные ячейки образуют архитектурный крест. Так строится при Владимире каменный храм на Руси – Десятинная церковь, так строится при Ярославе Мудром и София киевская. И все же тринадцать глав Софии киевской, наиболее величественного архитектурного памятника Киевской Руси, не находят себе прообраза в Византии. Такое могучее многоглавие – явление чисто русское, преобразившее облик крестово-купольного храма
*.

София киевская украшена мозаиками и фресками работы приезжих мастеров, в основном – греческих. Мозаики сохраняют всю красоту и изысканность византийского стиля, но в них меньше созерцательности, больше жизненной энергии, обращенности к людям.
Богородица в конхе апсиды киевской Софии, стоящая с воздетыми руками воспринималась киевлянами как образ защитницы города, олицетворением самой «матери городов русских». С большой силой самобытная, народная струя русского зодчества пробилась в Новгороде и Пскове. Архитектура этих городов была мужественной, великолепной в своей простоте и цельности.

К XII веку выработался характерный русский тип крестово-купольного белокаменного храма: четырехстолпный, одноглавый, с полукруглой главой на высоком барабане и выступающими полуцилиндрическими апсидами с восточной стороны. В этот период времени первенство принадлежало Владимиро-Суздальскому княжеству. Наибольшего расцвета княжество получает при Андрее Боголюбском, сыне Юрия Долгорукова и Всеволоде Большое Гнездо. При нем был построен Дмитриевский собор во Владимире - это одноглавый четырехстолпный крестово-купольный храм. В отличие от храмов Юрия Долгорукого, Дмитриевский собор подчеркнуто величествен и по-своему строен.

Но не только форма поражает своим величием и мощью, но и огромное восхищение вызывает внешнее убранство храма, где проявился в полной мере талант русских каменосечцев. Как чудесная сказка, широко развертывается перед нами белокаменная резьба. Все, что на Руси было создано замечательного в скани, гравировке, эмали, басме, рукописном орнаменте и особенно в деревянной резбе, нашло свое отражение в изобразительных и декоративных мотивах этого шедевра владимирских мастеров.

Резное убранство Дмитриевского собора занимает более половины стены, вьется по колоннам арочного пояса, поднимается, все заполняя, до закомар и затем все так же узорчато восходит по барабану, ажурной вязью покрывая чуть ли не все здание, что кажется, будто перед нами драгоценный ларец, пышно расшитая ткань, отороченная кистями колончатого пояса.

Но не ради красоты уделялось столько внимания убранству храмов. Вот что об этом пишет Н.П.Кондаков: «Храмы (Владимиро-Суздальской области) украшались с расчетом на то, что толпы толкущегося возле них в праздник народа, найдут время и охоту разобрать поучительные темы наружных украшений и воспользуются ими как наглядным наставлением и церковным обучением».

hello_html_m3672ec.jpg

Софийский собор в Киеве

Софийский собор в Новгороде


hello_html_m68cc9c6.jpg

hello_html_m633d74f5.jpg

hello_html_m42c4ef9a.jpg

Дмитриевский собор во Владимире

Успенский собор во Владимире

Храм Покрова на Нерли

Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Практическая работа № 9. Куликовская битва, ее значение


Цели: продолжить изучение проблемы взаимосвязи процессов образования единого государства и борьбы за независимость от Орды.

Задачи:

1) Изучить причины, основные события и значение Куликовской битвы.

2) Развитие умений и навыков работы с историческими источниками и картой, формирование интереса к самостоятельной поисковой деятельности, излагать собственную точку зрения.

3) Воспитание патриотизма на примере мужества и стойкости участников Куликовской битвы, ставшей началом освобождения Руси от ордынского ига.


ЗАДАНИЕ 1: Работа с документами. Прочитать и ответить на вопросы к документам.

Из «Истории России» С.М. Соловьёва.

«20 августа великий князь выступил из Коломны и, пройдя границы своего княжества, стал на Оке, осведомляясь о движениях неприятельских... Видя все полки свои в сборе, князь велел переправляться через Оку; в воскресенье... 1 сентября переправилось войско, в понедельник переехал сам великий князь, и шестого сентября достигли Дона. Тут приспела грамота от преподобного игумена, благословение от святого старца идти на татар... Часу в двенадцатом начали показываться татары: они спускались с холма на широкое поле; русские тоже сошли с холма, и сторожевые полки начали битву, какой ещё никогда не бывало прежде на Руси: говорят, что кровь лилась, как вода, на пространстве десяти вёрст, лошади не могли ступать по трупам, ратники гибли под конскими копытами...»

Вопросы:

1. О каком сражении идёт речь? Каков был основной итог этого сражения?

2. Назовите не менее трёх имён участников сражения.

З. В чём видят историки значение этой битвы? Укажите не менее двух положений.


Из Летописной повести о побоище на Дону.

«Соединившись со всеми князьями русскими и со всею силою, пошел он против Мамая скоро из Москвы, намереваясь оборонять свою отчину, и пришел в Коломну, и собрал воинов своих 150 тысяч, кроме войска княжеского и воевод местных. От начала мира не бывало такой силы русских князей, как при этом князе... В то время Мамай стал за Доном, буйствуя, возгордившись и гневаясь со всем своим царством, и стоял три недели... Пришли они к Дону, стали туг и много раздумывали. Одни говорили: «Пойди, князь, за Дон», а другие сказали: «Не ходи, так как умножились враги наши, не только татары, но и Литва, и рязанцы»... Князь сказал брату своему и всем князьям и воеводам великим: «Подошло, братья, время битвы нашей»... И велел мосты мостить и о бродах разузнать в ту ночь. На следующий день, в субботу рано, 8 сентября, в самый праздник не было света с утра до третьего часа... Князь же великий приготовил свои полки великие, и все его князья русские свои полки подготовили, и великие его воеводы оделись в одежды праздничные... Когда князь перешел за Дон в чистое поле, в Мамаеву землю, на устье Непрядвы, Господь Бог вёл его...».

Вопросы: 1. Назовите год, к которому относятся описанные события, и имя великого князя, с которым они связаны.

2. Чем закончилась описанная в повести битва? Какие причины именно такого исхода битвы указывает автор? Назовите не менее двух причин.

З. Как автор произведения относится к событиям, о которых повествует? Кого он поддерживает? Приведите два аргумента для обоснования своего мнения.


ЗАДАНИЕ 2: Работа с текстом и дополнительной литературой.

Опираясь на § 24 на с. 146-152 и дополнительные источники заполнить таблицу, вписывая ответы на предложенные вопросы:


Литература: § 24 на с. 146-152 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.


Практическая работа № 10. Образование единого Русского государства и его значение


Цель: Формирование исторического сознания и критического мышления через осмысление процесса образования единого русского государства и свержении монголо-татарского ига.

Задачи:

1) Дать развернутую характеристику общественных отношений в российском обществе изучаемого периода.

2) Проявлять умение работы с документами и исторической картой.

3) Воспитывать активную гражданскую позицию; поддерживать интерес к прошлому своей страны.


ЗАДАНИЕ 1: Работа с документами.

1. Внимательно прочитайте отрывок, установите причинно-следственные связи и запишите предпосылки объединения Руси.


Предпосылки объединения. Л. А. Кацва

В конце XIII-начале XIV вв. начался рост феодального землевладения, прерванный монгольским вторжением. Князья жаловали своим приближенным вотчины с крестьянами. Постепенно в руках бояр сосредоточивались обширные земельные владения. Крупные землевладельцы стремились расширить свои имения покупкой сел с деревнями за пределами своего княжества. Феодалам становилось тесно в прежних границах, они задумывались об их разрушении, а, следовательно, о сплочении русских земель в одно государство.

В условиях раздробленности единство Руси никогда не исчезало полностью. Русские люди охраняли общий язык и правовые нормы, восходившие к Русской правде, православную веру и общее национальное самосознание.

Уровень развития торговли был еще не достаточным для слияния раздробленных русских земель в единое целое, то этого властно требовали политические задачи освобождения страны от иноземного ига.


1. Внимательно прочитайте отрывки из документов и определите причины возвышения Москвы.

1 документ: «…Что же дало возможность Москве получить великое княжение и увеличиться, и каким путем шло это возвышение? На этот вопрос мы находим много ответов в исторической литературе.  Карамзин, например, в 5-м томе «Истории государства Российского» упоминает и таланты московских князей, и содействие бояр и духовенства, и влияние татарского завоевания. Татарское иго, которое, по его мнению, начало «новый порядок вещей» в исторической жизни русского народа, изменило отношение князей к населению и отношение князей друг к другу, поставило князей в зависимость от хана и этим имело влияние на ход возвышения Московского княжества. Карамзин находит, что «Москва обязана своим величием ханам». Цит. по: Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. – М., 2000. – С. 150 – 153.

2 документ: «…Что же дало возможность Москве получить великое княжение и увеличиться, и каким путем шло это возвышение … Блестящую характеристику усиления Московского княжества дает нам Соловьев. В 1-м и 4-м томах своей «Истории России» он не раз, говоря вообще о важном влиянии географических условий, отмечает выгодное положение Москвы — на дороге переселенцев с юга, на середине между Киевской землей — с одной стороны и Владимирской и Суздальской — с другой. По бассейну Москвы-реки переселенцы, идя с юга, оседали густыми массами и делали Московское княжество одним из самых населенных. Кроме переселенцев с юга, в Москву шли переселенцы из других областей Руси северной, вследствие отсутствия в Московском княжестве междоусобиц и бедствий от татар. Население приносило князю доход; давало ему большие средства... Срединное положение Москвы-реки между Новгородом и востоком (Рязанью) имело также весьма важное значение. Если мы всмотримся в географическую карту, то увидим, что Москва-река сокращала водный путь между Новгородом и Окой, следовательно, Москва лежала на торговом пути Новгорода и Рязани. Срединное положение Москвы было важно и для церковного управления. Митрополиты переселились из Владимира в Москву, потому что считали необходимым находиться в центральном пункте между областями севера и юга Руси. Таким образом, главное условие возвышения Москвы, по мнению Соловьева, — это срединность ее положения, дававшая политические, торговые и церковные преимущества. Цит. по: Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. – М., 2000. – С. 150 – 153.

«…Что же дало возможность Москве получить великое княжение и увеличиться, и каким путем шло это возвышение?..

2 документ:Костомаров, излагая ход возвышения Московского княжества, объясняет усиление Москвы главным образом помощью татар и даже самую идею самодержавия и единодержавия трактует, как заимствованную от татар. Бестужев-Рюмин находит, что положение князей, при зависимости великого княжения от хана, должно было развивать в князьях политическую ловкость и дипломатический такт, чтобы этим путем привлечь милость хана и захватить великокняжеский престол. Такой ловкостью и таким тактом обладали именно московские князья. Кроме того, усилению Москвы помогало духовенство, которому, при владении большими вотчинами, было выгодно отсутствие междоусобий в Московском княжестве, и сверх того полнота власти московского князя соответствовала их высоким представлениям об единодержавной власти государя, вынесенным из Византии. Далее деятельность бояр была направлена также на помощь московским государям. Эклектическим характером отличается мнение Иловайского, который главной причиной роста Москвы, как политического центра, считает пробуждение народного инстинкта: народ, который чувствовал опасность от татар, должен был сплотиться…Цит. по: Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. – М., 2000. – С. 150 – 153.

ЗАДАНИЕ 2: Работа с исторической картой «Образование единого централизованного государства» Изучить карту в учебнике и, опираясь на текст к § 25 на с. 153-160, заполните хронологическую таблицу:


Расширение территории Московского государства в XIV в.

ЗАДАНИЕ 3: Используя текст § 25 на с. 157-160, составить схему управления единого российского государства при Иване III.


ЗАДАНИЕ 4: Используя текст § 25 и документ ответьте на вопросы:

  1. Почему появился такой закон и каково его значение?

  2. Почему крестьян обязывали платить «пожилое»? Почему размер «пожилого» был различным?


ЗАДАНИЕ 5: Работа с документами. Внимательно прочитайте документ и ответьте на вопросы к нему.

Из «Повести о стоянии на Угре»


«...Князь великий поехал из Коломны на Москву к церквам Спаса и Пречистой Богородицы и к святым чудотворцам, прося помощи и защиты православному христианству, желая обсудить и обдумать это с отцом своим митрополитом Геронтием, и со своей матерью великой княгиней Марфой, и со своим дядей Михаилом Андреевичем, и со своим духовным отцом архиепископом Ростовским Вассианом, и со своими боярами — ибо все они тогда пребывали в осаде в Москве. И молили его великим молением, чтобы он крепко стоял за православное христианство... Князь великий послушался их мольбы: взял благословение, пошел на Угру и, придя, стал у Кременца с небольшим числом людей, а всех остальных людей отпустил на Угру... Хан Ахмат же со всеми татарами пошел по Литовской земле мимо Мценска, Любутска и Одоева и, придя, стал у Воротынска, ожидая, что король придет к нему на помощь. Король же не пришел к нему и сил своих не послал... Ахмат же пришел к Угре со всеми силами, хотя перейти реку... И пришли татары, начали стрелять, а наши — в них, одни наступали на войска князя Андрея, другие многие — на великого князя, а третьи внезапно нападали на воевод. Наши поразили многих стрелами и из пищалей, а их стрелы падали между нашими и никого не задевали. И отбили их от берега. И много дней наступали, сражаясь, и не одолели, ждали, пока станет река... Когда же река стала, тогда князь великий повелел своему сыну, великому князю, и брату своему князю Андрею, и всем воеводам со всеми силами перейти к себе в Кременец, боясь наступления татар, — чтобы, соединившись, вступить в битву с противником... Вот тут-то и случилось чудо Пречистой: одни от других бежали, и никто никого не преследовал. Хан же бежал в Орду, и пришел на него ногайский царь Ивак, и Орду взял, и его убил... И так избавил Бог и Пречистая Русскую землю...».

Вопросы:

1. Назовите год, к которому относятся описанные события, и имя великого князя, с которым они связаны.

2. Какое значение в отечественной истории имеют описанные события? С каким процессом в развитии государства они связаны? Назовите этот процесс.

3. Как автор повести относится к событиям, о которых рассказывает? Кого он поддерживает? Приведите два аргумента для обоснования своего мнения.


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 25 на с. 153-160 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 11. Опричнина, споры о ее смысле


Цель: Закрепить знания о сущности опричнины, ее целях и последствиях, формирование яркого целостного представления об исторической личности Ивана Грозного.

Задачи:

1) Рассмотреть и выявить причины, сущность и значение опричнины.

2) Продолжить работу по формированию практических умений работать самостоятельно с дополнительной литературой, историческими источниками.

3) Сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, аргументировано отстаивать свою точку зрения.


ЗАДАНИЕ: Работа с документами. Внимательно прочитайте документы и ответьте на вопросы к ним.

1 документ. Из летописи XVI в.

Тоя же, декабря в 3 день, в неделю (воскресенье), царь и великий князь Иван Васильевич всея Руссии с своею царицею… и со своими детьми… в неделю (воскресенье) в неделю (воскресенье) поехал из Москвы… в Слободу (Александровскую Слободу)… А января в 3 день прислал царь и великий князь из Слободы… митрополиту всея Руси… список, а в нем писаны измены боярские и воеводские и всяких приказных людей, которые измены делали и убытки государству… Государство же своё Московское, воинство и суд и управу и всякие дела земские приказал ведати и делати боярам своим, которым велел быть в земских…

Вопрос: О каком событии идет речь в документе?


2 документ. Историки об опричнине

Обвиняя бояр в злых намерениях, в вероломстве, в упорной привязанности к ненавистной памяти мнимых изменников, он решился быть строгим и сделался мучителем, коего равного едва ли найдем в самих Тацитовых летописях!.. Не вдруг, конечно, рассвирепела душа, некогда благолюбивая: успехи добра и зла бывают постепенно…

(Н.М. Карамзин)

Опричнина была следствием враждебного отношения царя к своим старым боярам.

(С.М. Соловьев)

Опричнина явилась учреждением, которое должно было ограждать личную безопасность царя. Ей указана политическая цель, для которой не было особого учреждения в московском государственном устройстве. Цель состояла в том, чтобы истребить крамолу, гнездившуюся в русской земле, преимущественно в боярской среде. Современники поняли, что опричнина, выводя крамолу, вводила анархию, оберегая государя, колебала самые основы государства. Направленная против воображаемой крамолы, она подготавливала действительную.

(В.О. Ключевский)

Основной смысл опричниных преобразований сводился к завершающему удару, который был нанесен последним оплотам удельной раздробленности. … Не только разорение страны, даже развращающее влияние на общественное сознание обуславливают отрицательную оценку роли опричнины и целом деятельности Ивана Грозного в истории России.

(В.Б. Кобрин)

Образование опричнины в 1565 году – это претворение вынашиваемых с начала пятидесятых годов планов царя и его окружения «приструнить дворянство». Так он надеется укрепить свою власть. Вместо высокомерных бояр, кичащихся своим происхождением, рождается привилегированная каста опричников, накрепко связанная с царем, свободных беззаконно совершать любые преступления от его имени. Права старшинства больше нет, главное – преданность царю. Несколько князей высокого происхождения, ставшие опричниками, растворились в массе новых людей из простых семей, обязанных своим восхождением лично царю. Отказавшиеся служить опричнине лишены всего, покидают дома и медленно начинают путь в неведомые места…

(А. Труайя, французский историк)

Опричнина была орудием разгрома реакционной феодальной знати, но в то же время введение опричнины сопровождалось усиленным захватом крестьянских «черных» земель. Опричный порядок был новым шагом на пути к укреплению феодальной собственности на землю и закрепощению крестьянства… Борьба правительства Ивана Грозного с аристократией встречала сочувствие народных масс. Реакционное боярство, предавая интересы Руси, стремились к расчленению государства и могло привести к порабощению русского народа иноземными захватчиками. Опричнина знаменовала собой решительный шаг

По пути укрепления централизованного аппарата власти, борьбы с сепаратистскими претензиями реакционного боярства, облегчала защиту рубежей Русского государства. В этом заключалось прогрессивное содержание реформ периода опричнины. Но опричнина была и средством подавления угнетенного крестьянства, она проводилась правительством за счет усиления феодально-крепостнического гнета и являлась одним из значительных факторов, вызвавших дальнейшее углубление классовых противоречий и развитие классовой борьбы в стране.

(А.А. Зимин)

Вопросы:

1) Какие мнения высказывают историки о целях введения опричнины?

2) Назовите положительные и отрицательные результаты опричнины для страны.

3) Кто является главными действующими лицами опричнины, чьими руками она приводилась в жизнь?

Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 26 на с. 161-171 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 12.

Народные движения в XVII веке: причины, формы, участники


Цели: Сформировать представления о народных движениях «бунташного» века

Задачи:

1) Выявить причины, рассмотреть ход и итоги выступлений 17 века.

2) Развивать умение доказывать, сравнивать, делать выводы, структурировать материал в таблицу.

3) Воспитывать уважение к историческому прошлому России.


ЗАДАНИЕ 1: Работа с текстом учебника. Опираясь на § 28 на с. 178-184 заполнить таблицу «Народные движения в XVII веке» и ответить на вопрос: Почему XVII век назван «бунташным веком»?

«Восстание Степана Разина» и ответить на вопрос: Восстание Степана Разина: беспощадный бунт или борьба с несправедливостью?


§ 28 на с. 178-184 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 13. Культура России XVII века


Цели: Познакомиться с развитием русской культуры изучаемого периода, показать её многообразие, своеобразие и противоречивость; сочетание старых и новых элементов;

Задачи:

1) Развивать представления о Культуре России XVII века.

2) Осуществлять самостоятельный поиск и анализ собранной исторической информации

3) Воспитание уважительного отношения к истории и культуре своего государства, бережного отношения к памятникам культуры и истории.


ЗАДАНИЕ: Работа с текстом учебника. Опираясь на § 30 на с. 191-198 заполнить таблицу «Культура России XVII века» и ответить на вопросы.

Направления культуры

Деятели культуры

Основные достижения

Значение

Литература




Архитектура




Иконопись




Книгопечатание




Образование





Вопросы:

1. В чём состояли особенности развития русской культуры в XVII веке?

2. Объясните, почему религиозная культура постепенно начала заменяться светской?

3. С середины XVII века по конец XVII века Россия присоединяла другие народы (Казань, Сибирь, Украина и т.д.). Объясните, как это повлияло на культуру XVII века?

4. Почему крупное градостроительство широко развернулось именно в Москве, а самым важным объектом застройки был Московский Кремль?

5. Почему возникновение книгопечатания считается важнейшим событием в развитии культуры?


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 30 на с. 191-198 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 14. Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий


Цель: Формировать знания об эпохе Великих географических открытий и значении эпохи в мировой истории, показать, как проходили географические открытия в XV – XVII веках.

Задачи:

1) Познакомиться с основными факторами, повлиявшими на Великие географические открытия;

2) Развивать умения и навыки анализировать исторические документы и работать с таблицами.

3) Воспитывать на примере покорения Американского континента и других частей света нетерпимости к насилию, расовой дискриминации, шовинизму, национализму и другим негативным проявлениям в отношениях между народами.


ЗАДАНИЕ: Работа с текстом учебника. Опираясь на § 31 на с. 199-203 заполнить таблицу «Открытые земли» и ответить на вопросы.hello_html_m27fe8a58.gif

Вопрос: Каким предстает перед вами первооткрыватель Америки – великим путешественником, великим завоевателем или великим рабовладельцем? (Кстати, Колумб умер в бедности). Какие выгоды получали европейцы после открытия новых земель?

2 документ. Из записок участника экпедиции Васко да Гама

«И прибыли мы в море три месяца без трех дней, по причине частого безветрия и ветров противных. Весь экипаж наш заболел тяжко: десны распухли так сильно, что покрыли все зубы и мы не могли есть (цинга); распухли также и ноги, а на теле появились большие нарывы, настолько истощавшие мужчин, что они умирали, хотя никакой другой болезни и не было у них. Так умерло за это время 30 человек (да и столько же умерло и раньше), и, в конце концов, на каждом корабле оставалось лишь 7-8 человек, годные к службе, но далеко не здоровые. Да, если бы такие обстоятельства продолжались еще недели две, мы либо умерли все, либо прищлось возвращаться назад, в Индию. Ведь дошли мы до того, что прекратилась всякая дисциплина… Но вот Бог послал нам наконец попутный ветер, и на шестой день увидели мы землю, которой обрадовались, точно Португалии, ибо надеялись мы там все выздороветь».

Вопрос: В каких условиях проходили первые экспедиции в Индию, Америку и другие страны? Какие обстоятельства затрудняли морские экспедиции?


2 документ. Из сочинения испанского гуманиста Бартломео Лас Касаса (XVI в.)

Христиане своими конями, мечами и копьями стали учинять побоище среди индейцев и творить чрезвычайные жестокости… Единственная причина того, почему христиане разоряли и уничтожали множество ни в чем не повинных людей, - это желание захватить их золото.

Вопрос: в чем причина жестоких расправ европейцев над жителями Америки?


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 31 на с. 199-203 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.


Практическая работа № 15. Высокое Возрождение в Италии.


Цели: Проанализировать произведения живописи эпохи Возрож­дения, выявить характерные черты Итальянского Возрождения.

Задачи:

1) Познакомиться с основными особенностями культуры Возрождения, идеями гуманистов.

2) Продолжать формирование умения сравнивать исторические явления, работать с историческими документами, отвечать устно, подтверждая аргументами свою точку зрения.

3) Воспитывать уважение к истории иностранных государств.


ЗАДАНИЕ 1: Проанализируйте репродукции картин Высокого Возрождения по плану:

1) автор, название, место создания; 2) сюжет; 3) особенности изображения, по которым можно отнести данную картину к эпохе Воз­рождения. Результаты работы оформите в виде таблицы:


ЗАДАНИЕ 2: Работа с текстом учебника. Прочитайте § 33 на с. 208-210 и ответить на вопросы:

1. Поясните, как и почему появились понятия «Возрождение», «Ренессанс».

2. Назовите не менее трех причин начала возрождения античной традиции в Италии и раскройте их.

3. В чем состоит суть мировоззрения, характерного для эпохи Возрождения?

4. Назовите заслуги, благодаря которым вошли в мировую историю: Э. Роттердармский, Ф. Рабле, У. Шекспир, М. де Сервантес, Т. Мор, Дж. Локк.

5. В чем отношения писателей и поэтов Возрождения к личности человека созвучно нашей современности? В чем бы вы поспорили с героями Шекспира и Сервантеса?

Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 33 на с. 208-210 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 16. Общие черты и особенности абсолютизма в странах Европы


Цели: Изучить исторические условия развития европейского абсолютизма, основные черты абсолютистских государств.

Задачи:

1) Сформировать представления об особых чертах французского абсолютизма и других государств.
2) Продолжить развитие умений выделять главное в тексте учебника, решать познавательные задачи и учебные проблемы.

3) Развивать навыки самоконтроля; способствовать разрешению личностно значимой проблемы складывания отношений между личностью и государством: может ли власть требовать от личности безоговорочного подчинения или нет.


ЗАДАНИЯ:

1. Работа с текстом учебника. Прочитайте § 36 на с. 221-220 и ответить на вопросы:

Что такое абсолютизм? Почему он появился?

Что такое просвещенный абсолютизм? Чем он отличался от абсолютизма XVI-XVII вв.?

Каковы были особенности абсолютизма в Испании?

Как сложился и развивался абсолютизм в Англии?

Назовите особенности просвещенного абсолютизма в Прусском королевстве в правление Фридриха II Великого.

Перечислите черты просвещённого абсолютизма и его отличия от абсолютизма XVII в. австрийской монархией Габсбургов. Отметьте роль и вклад монархов в его становление.


2. Работа с терминами и понятиями.

Раскройте смысл понятий: «старое и новое дворянство», «джентри», «огораживания», «династия Тюдоров», «англиканская церковь», «пуритане», «колонии», «пираты».


3. Систематизируйте информацию учебника и заполните таблицу

«Утверждение абсолютизма во Франции»

Политические и религиозные деятели

Годы правления

Вклад в оформление абсолютизма

Король Генрих IV



Королева-регенша Мария Медичи, мать Людовика XIII



Король Людовик XIII



Кардинал Ришельё

(Арман Жан дю Плесси)



Кардинал Мазарини



Король Людовиг XIV- король Солнце



Вывод: Почему Францию называют страной классического абсолютизма?


4. Внимательно прочитайте, подумайте и ответьте на вопрос:

Капитана королевских мушкетёров д' Артаньяна, послужившего прототипом для известного героя романа А. Дюма «Три мушкетера», король назначил на должности «привратника дворца Тюильри» и «смотрителя королевского птичьего двора». Но д' Артаньян не стоял у ворот и не присматривал за птицей, а постоянно разъезжал по стране с поручениями короля или находился в полку мушкетеров.

Чем объясняется назначение д' Артаньяна на эти должности?

4. В истории известны имена женщин-правительниц. Тем не менее быть в XVI в. во главе такой державы, как Англия, и удерживаться на её троне 45 лет для женщины очень сложно. Елизавета правила государством сама, уверяя, что не хочет вступать в брак, поскольку «она замужем за всей Англией». Неоднократно её власть оказывалась под угрозой. Публичные выступления для Елизаветы были одним из способов удержания власти.

Объясните, почему ей удалось упрочить положение Англии в Европе и свою власть?

Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 35 на с. 215-220 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.

Практическая работа № 17. Идеология Просвещения и значение ее распространение


Цель: Освоение систематизированных знаний об эпохе Просвещения, ее деятелей;

Задачи:

1. Рассмотреть основные течения в европейской культуре XVII-XVIII веков и перечислить главные научные достижения указанного периода, охарактеризовать крупнейших деятелей Просвещения и их творения;

2. Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

3. Формирование исторического мышления.

ЗАДАНИЕ 1: Работа с текстом учебника. Прочитать § 40 на с. 238-242, ответить на поставленные вопросы и выполнить задания.

1. Кратко охарактеризуйте главные направления в искусстве.

2. Что такое эпоха Просвещения? В чём состояли основные идеи главных деятелей Просвещения?

3. Почему научная революция XVII в. стала основой для идей Просвещения?

4. Объясните, почему в обществе Просвещение по-разному развивалось в разных странах Европы? Приведите примеры.

5. Перечислите качества характера человека, которые были востребованы в эпоху Просвещения.


ЗАДАНИЕ 2: Заполните таблицу «Достижения эпохи Просвещения»:





Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 40 на с. 238-242 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.


Практическая работа № 18. Итоги и цена преобразований Петра Великого


Цель: сформировать представления, особенностях российского абсолютизма. Обобщить знания о петровских реформах и их влиянии на дальнейшую судьбу страны.

Задачи:

1. Охарактеризовать внутренние преобразования Петра I, государственные реформы, изменения в социальной сфере, указать положительные и отрицательные последствия петровских реформ.

2. Развивать умение анализировать документы, составлять сравнительные таблицы, схемы, умения логически мыслить историческими категориями.

3. Расширить представления о роли и значении исторической личности в истории.

ЗАДАНИЯ:

1. Систематизируйте знания по теме и составьте таблицу «Петровские реформы»



2. Прочитайте § 43 на с. 254-264 и составьте схему «Система государственного управления Россией при Петре I».

3. Работа с документами. Прочитайте задания и ответьте на вопросы к ним.

1. Из указа о единонаследии (1714 г.)

1. Всем недвижимым вещей, то есть родовых, выслуженных и купленных вотчин и поместий… не продавать и не закладывать, но обращаться оными таким образом:

2. Кто имеет сыновей, и ему же аще (если) хощет, единому из оных дать недвижимую через духовную (по завещанию), тому и наследие будет; другие же дети обоего пола да награждены будут движимыми имении, которыя должен отец или мать разделити им при себе как сыновьям, так и дочерям, колико их будет, по своей воли, кроме оного одного, который в недвижимых наследником будет. А ежели у оного сыновей не будет, а имеет дочерей, то должен их определити таким же образом…

Вопрос: Какие цели, на ваш взгляд преследовал Петр I, издавая данный указ? Что в данном документе свидетельствует о стирании различий между поместьем и вотчиной?


2. Историк М.М. Щербатов об изменении положения женщин при Петре I (из сочинения «О повреждении нравов в России»)

Учредил Петр Великий разные собрания, где женщины, до сего отдаленные от сообщения мужчин, вместе с ними при веселиях присутствовали. Приятно было женскому полу, бывшему почти до сего невольницами в домах своих, пользоваться всеми удовольствиями общества, украшать себя одеяниями и уборами, умножающими красоту лица их, и оказующими их хороший стан…

О коль желание быть приятной действует над чувствами жен! Я от верных людей слышал, что тогда в Москве была только одна уборица для волосов женских (парикмахер), и ежели к какому празднику когда должны были младые женщины убираться, тогда случалось, что она за трои сутки некоторых убирала, и они должны были до дня выездасидя спать, чтобы убору не испортить.

Вопрос: Как характеризует М.М. Щербатов положение женщин в допетровской Руси? Какие последствия могло иметь для русского общества распространение роскоши и любви к нарядам?


3. Рассмотрите схему «Табель о рангах» и ответьте на вопросы: Какой принцип был положен в основу продвижения по службе? Существовала ли возможность получить дворянство за службу государству?

hello_html_m162c2c4a.jpg

4. Историки о значении преобразований Петра I.

В 1725 году первый российский император умер всесильным, одиноким, всеми проклинаемым и ненавидимым, включая своих ближайших соратников и жену. Пожалуй, его главным историческим достижением стало пробуждение в некоторых просвещенных и способных людях, которых он вывел на государственную арену, полного неприятия его политической практики.

(А.Н. Сахаров)

Радикальные преобразования, осуществленные Петром Великим, явились откликом на всеобъемлющий внутренний кризис, кризис традиционализма, постигшей Русское государство во второй половине XVII века. С этой точки зрения бессмысленно спорить, нужны или не нужны были России реформы Петра: они содержали то единственное лекарство, которое только и могло ее спасти. Больной выздоровел, окреп, встал на ноги, кризис миновал, и, следовательно, лекарство было выбрано правильно… Лекарством этим была модернизация, иначе говоря, европеизация политических, социальных и экономических институтов страны. Следовательно, именно она, европеизация, и составляла суть потребностей страны.

(А.Б. Каменский)

Вопрос: В чём, по мнению авторов высказываний, состоял главный итог преобразований Петра I? Согласны ли вы с высказываниями историков и почему?


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 43 на с. 254-263 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.


Практическая работа № 19.

Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение


Цели: Систематизировать, обобщить и углубить знания о самой мощной крестьянской войне в России.

Задачи:

1) Выявить причины, рассмотреть ход и итоги крестьянской войны

2) Развивать умение доказывать, сравнивать, делать выводы, структурировать материал в таблицу.

3) Воспитывать уважение к борцам против феодального гнета.


ЗАДАНИЯ:

1. Работа с документом. Прочитать документ и ответить на вопросы к нему.

Манифест Е.И. Пугачева 28 июля 1774 г.

Божию милостию мы, Петр III, император и самодержец Всероссийский и прочая, и прочая, и прочая… Жалуем сим имянным указом с монаршеским и отеческим нашим милосердием всех, находившихся прежде в крестьянстве, в подданстве помещиков, быть верноподобными собственной нашей короны рабами и награждаем вольностию и свободою и вечно казаками, не требуя рекрутских наборов, подушных и прочих денежных податей, владением земель, лесными, сенокосными угодиями…

Кои прежде были дворяне в своих поместьях и вотчинах, - оных противников нашей власти и возмутителей империи и разорителей крестьян, всячески стараясь ловить, казнить и вешать…

Вопрос: Кем себя называет Е. Пугачев и почему? Какое государственное устройство обещает он крестьянам

2. Работа с текстом. Прочитать § 44 на с. 264-267 и заполнить таблицу

«Восстание Емельяна Пугачева»

§ 44 на с. 264-267 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 20. Присоединение и освоение Крыма и Новороссии.


Цель: выяснение на основе исторических фактов значение присоединения Крыма для России и для полуострова.

Задачи:

1. Выявить причины присоединения Крыма к России, проследить последствия этого исторического события.

2. Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

3. Формирование исторического мышления, понимания культурного многообразия мира, толерантности, уважения к другим народам, воспитание патриотизма, национальной идентичности.

ЗАДАНИЯ: Работа с документом. Прочитать документ и ответить на вопросы к нему.

События в Крыму после 1774 г. и акт присоединения Крыма к России.

По Кючук-Кайнарджийскому мирному договору по итогам Русско-Турецкой войны 1768-1774 гг. турки должны были уйти из Крыма, но не спешили это сделать, а расположились в Каффе. Крымским ханом стал Девлет Гирей IV.

Большая роль в присоединении Крыма к России принадлежала Григорию Потемкину, который был назначен 31 марта 1774 года управлять образованной за десять лет до этого Новороссийской губернией. Потемкин происходил из древнего дворянского рода. Второй, окольничий царя Федора Алексеевича Петр Иванович Потемкин, в течение многих лет был российским послом в Испании, Франции, Англии и Дании. Отец Потемкина послужил в армии более тридцати лет, участвовал во многих сражениях и вышел в отставку подполковником. Григорий Александрович Потемкин родился в 1739 году в отцовском имении Чижове, находившемся в Духовщинском уезде Смоленской губернии. Потемкин принимал участие в воцарении на российский престол Екатерины II, героически воевал в первой русско-турецкой войне и в 1774 году был генерал-аншефом и вице-президентом военной коллегии. Годом позже Екатерина II писала Григорию Александровичу Потемкину:

«Препоруча хозяйственному попечению вашему Новороссийскую и Азовскую губернии, вверяем в то же время и укрепления апробованной нами днепровской линии, со всем принадлежащим к оной в полное ведение и команду вашу. Утверждался на испытанном усердии и ревности вашей к нам и отечеству, остаемся мы в полной надежде, что высочайшее наше намерение, с которым устраиваем мы сию линии к совершенному обеспечению той части пределов от набегов татарских с желаемою точностью исполнено будет».

23 марта 1778 года Суворов был назначен вместо Прозоровского командующим войсками Крыма и Кубани и 27 апреля прибыл в Бахчисарай. Он разделил Крым на четыре территориальных округа, протянул по побережью линию постов на расстоянии по 3-4 километра между ними. Русские гарнизоны размещались в крепостях и сорока укреплениях-рентраншементах, фельдшанцах, редутах, вооруженных 90 орудиями. Именно под его руководством в Крыму начали строиться крупные города — Севастополь, Симферополь. 

Чтобы ослабить Крымское ханство Суворов но совету Григория Потемкина содействовал переселению христианского населения из Крыма на новые земли азовского побережья и устья Дона, что вызвало ярость Шагин Гирея и местной татарской знати. С мая по сентябрь 1778 года из Крыма в Приазовье и в Новороссию было переселена тридцать одна тысяча человек.

В июле 1778 года у берегов Крыма в Феодосийской бухте с намерением высадить десант появился турецкий флот во главе с командующим турецким флотом Гассан-Газы-пашой, состоящий из ста семидесяти вымпелов. Турки прислали письмо с требованием запрета плавания русским кораблям вдоль крымского побережья, угрожая топить их в случае невыполнения ультиматума. Однако твердая позиция Суворова, заявившего в ответном письме, что он будет обеспечивать безопасность Крыма всеми доступными ему способами, не позволила туркам высадить десант. Турецкий флот ушел домой. Такая же попытка была повторена в сентябре 1778 года, но благодаря Суворову, укрепившему крымское побережье и приказавшему бригаде князя Багратиона войти в Крым и маневрировать с войсками по берегу соответственно движению турецких судов, турки не решились высадиться и ушли домой.

10 марта 1779 года Россия и Турция подписали Анайлы-Кавакскую конвенцию. Россия должна была вывести свои войска из Крымского полуострова и, как и Турция, не вмешиваться во внутренние дела ханства. Турция признала Шагин Гирея крымским ханом. Турция подтвердила независимость Крыма и право свободного прохода через Босфор и Дарданеллы для русских торговых судов. Российские войска, оставив шеститысячный гарнизон в Керчи и Еникале, в середине июня 1779 года ушли из Крыма и Кубани.

Очередное восстание крымских татар, спровоцированное Турцией осенью 1781 года во главе с братом Шагин Гирея — Батырь Гиреем и крымским муфтием, было подавлено, но после серии казней начался новый бунт, вынудивший Шагин Гирея бежать в русский гарнизон в Керчь. При поддержке Турции в Феодосии новым крымским ханом был провозглашен Махмут Гирей. Потемкин вновь назначил Суворова командующим войсками в Крыму и на Кубани. Шагин Гирей, восстановлений крымским ханом вернувшись в Бахчисарай, вновь начал казни, вызывая очередной мятеж.

В создавшихся условиях Екатерина Великая принимает решение о ликвидации Крымского ханства и включении его земель в состав России. Она своим повелением посоветовала хану добровольно отказаться от ханства и передать Крым России, взамен ему были обещаны персидский шахский престол и ежегодная субсидия в 200 тысяч рублей, на что Шагин Гирею пришлось согласиться. В феврале 1783 года Шагин Гирей отрекся от престола.

Манифестом Екатерины II от 8 апреля 1783 года Крым вошел в состав Российской империи.

Из Манифеста Екатерины II: «Но ныне... по долгу предлежащего нам попечения о благе и величии Отечества, стараясь пользу и безопасность его утвердить, как равно полагая средством, навсегда отдаляющим неприятные причины, возмущающие вечный мир между империями Российскою и Оттоманскою заключенный, который мы навсегда сохранить искренне желаем, не меньше же и в замену и удовлетворение убытков Наших, решилися Мы взять под державу Нашу полуостров Крымский, остров Таман и всю Кубанскую сторону».

По приказу Г. А. Потемкина войска Суворова и Михаила Потемкина заняли Таманский полуостров и Кубань, а войска Де Бальмена из Кизикермена вошли в Крым. С моря руские войска прикрывали корабли командующего Азовской эскадрой вице-адмирала Клокачева.

В июне 1783 года в Карасубазаре, на вершине горы Ак-Кая, князь Потемкин принял присягу на верность России крымской знати и представителей всех слоев крымского населения. Крымское ханство перестало существовать. Было организовано земское правительство Крыма, в которое вошли князь Ширинский Мехметша, Гаджи-Кызы-Ага, Кадиаскер Mуеледин Эфенди во главе с де Бальменом.

Таким образом, мы видим, что присоединение Крыма к России было проведено в целях сохранения мира и спокойствия на полуострове, т.к.решение о предоставлении самостоятельности Крыму под российским протекторатом в условиях претендования на Крым Турции раскалывало общество на враждующие группировки.


Последствия присоединения Крыма к России.

Указом Екатерины II от 2 февраля 1784 года была учреждена Таврическая область под управлением назначенного и президентом военной коллегии Г. А. Потемкина, состоящая из Крымского полуострова и Тамани. В Указе было сказано: «...полуостров Крым с землею, лежащей между Перекопа и границ Екатеринославского наместничества, учреждая областью, под именем Таврической, покуда умножение населения и разных нужных заведений подадут удобность устроить ее губернию, препоручаем оную в управление нашему генералу, Екатеринославскому и Таврическому генерал-губернатору князю Потемкину, которого подвигом и самое наше и всех сих землях предположение исполнено, предоставляя ему разделить ту область на уезды, назначить города, приуготовить к открытию в течение нынешнего года, и о всех подробностях, к тому относящихся, донести нам и Сенату нашему».

22 февраля 1784 года указом Екатерины II высшему сословию Крыма были предоставлены все права и льготы российского дворянства. Русскими и татарскими чиновниками по приказу Г. А. Потемкина были составлены списки 334 новых крымских дворян, сохранивших за собой земельную собственность.

На Крымском полуострове не вводилось крепостное право, татары были объявлены казенными крестьянами. Отношения между крымской знатью и зависимым от них населением не были изменены. Земли и доходы, принадлежавшие крымскому хану перешли к русской казне. Все пленные-подданные России были освобождены. В конце 1783 года в Крыму имелось 1474 деревни, а население Крымского полуострова насчитывало около шестидесяти тысяч человек, основным занятием которого было разведение коров и овец.

В конце 1783 года были отменены внутренние торговые пошлины и сразу увеличился торговый оборот внутри Крыма, стали расти города Карасубазар, Бахчисарай, в котором не дозволялось жить русским переселенцам, Феодосия, Гезлев, переименованный в Евпаторию, и Ак-Мечеть, получивший название Симферополя и ставший административным центром Крыма.

В 1787 году российская императрица Екатерина II совершила путешествие на Крымский полуостров через Перекоп, посетив Карасубазар, Бахчисарай, Ласпи и Севастополь. На рейде Севастополя ее встретил российский Черноморский флот в составе трех линейных кораблей, двенадцати фрегатов, двадцати небольших кораблей, трех бомбардирских лодок и двух брандеров. После этого путешествия Потемкин получил от Екатерины II название «Таврического».

Началось экономическое и хозяйственное освоение Крымского полуострова. Население Крыма к концу XVIII века увеличилось до ста тысяч человек, в основном за счет русских и украинских переселенцев. В Бахчисарае проживало шесть тысяч человек, в Евпатории — три с половиной тысячи, в Карасубазаре — три тысячи, в Симферополе — полторы. Оборот русской черноморской торговли к концу века вырос в несколько тысяч раз и составил два миллиона рублей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что присоединение Крыма к России способствовало его быстрому хозяйственному развитию.

На основе вышеизложенного материала можно сделать следующие выводы:

- Россия на протяжении 17-18 веков неоднократно предпринимала попытки присоединить Крым в целях ликвидации постоянной турецко-татарской угрозы;

- это удалось ей после очередной русско-турецкой войны, а также в виду невыполнения турецкой стороной своих обязательств по выводу войск;

- присоединение стало возможным при условии укрепления Российского государства и в целях соблюдения геополитических интересов России.

- включение Крыма в состав России позволило сохранить на полуострове мир и способствовало развитию хозяйственной жизни и строительству городов.

Однако Турция не смогла смириться с потерей Крыма, которым она владела более 300 лет и готовилась к новой войне, которая ею была проиграна.


Вопросы:

1.Кто были первыми поселенцами Новороссийских степей?

2. Каковы причины присоединения Крыма к России в XVIII в.?

2. Какие города были построены князем Потёмкиным в Новороссийском крае?

3. Какое название получила новая губерния?

4. Каковы последствия присоединения Крыма для России?

5. Какое значение имело это событие для Крыма конкретно и для России в целом?


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 45 на с. 273-277 учебник 1 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 21. Крымская (Восточная) война и ее последствия


Цель: Доказать, что в Крымской войне столкнулись две системы: передовая – капиталистическая (Англия, Франция) и отсталая – крепостническая (Россия), подчеркнуть необходимость отмены крепостного права.

Задачи:

1) Познакомиться с внешней политикой России; определить причины, характер и последствия Крымской войны.

2) Развивать умение выделять главное, делать выводы, сравнивать, работать по карте, с документами, использовать творческий подход в изучении истории.

3) Воспитывать патриотизм, чувство гордости за свою страну.


ЗАДАНИЯ:

Работа с текстом учебника. Прочитать § 57 на с. 56-60 и заполнить сводную информационно-восстановительную таблицу:


§ 57 на с. 56-60 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 22. Гражданская война в США


Цель: организовать деятельность учащихся по изучению причин и значения гражданской войны в США;

Задачи:

1. Выяснить причины, повод и этапы Гражданской войны.

2. Продолжить формировать умения самостоятельной работы с различными источниками; выделять главное; умение формулировать вопрос.

3. Помочь осознать ценность совместной деятельности


ЗАДАНИЯ:

Работа с текстом учебника. Прочитать § 49 на с. 18-19 и заполнить сводную информационно-восстановительную таблицу:



2. Работа с терминами и понятиями.

Раскройте смысл понятий: аболиционист, гомстед, Конфедерация, республиканцы, Союз, янки;


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 49 на с. 18-19 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 23. Колониальный раздел Азии и Африки.


Цель: Изучить особенности процесса модернизации в традиционных обществах Востока, Африки и Латинской Америки.

Задачи:

1. изучить последствия колониальной экспансии европейских стран для Японии, Китая, Индии и стран Африки.

2. Развивать умение выделять главное, делать выводы, сравнивать, работать по карте, с документами.

3. Формирование исторического мышления.


ЗАДАНИЯ:


1. Работа с текстом учебника. Прочитать § 51-52 на с. 30-38 и ответить на вопросы:

1. С какою целью европейские страны стремились захватить колонии? Как происходило становление колониальной системы до начала XIX в.?

2. Как была поделена Африка? Чем привлекал «чёрный» континент страны Европы и США?

3. Какие последствия для жителей Индии имело английское владычество?

4. Как иностранцы проникли в Китай? Какие цели они преследовали? Какими методами действовали?

5. Почему процесс модернизации в Японии оказался успешным?

2. Опираясь на текст учебника и историческую карту в учебнике «Мир к 1870 году», заполните таблицу «Колониальный раздел мира»:


Литература: § 51-52 на с. 30-38 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.


Практическая работа № 24. Отечественная война 1812 года.


Цели: Раскрыть причины войны 1812 г., показать её справедливый, отечественный характер.


Задачи:

1) Определить причины, характер и значение Отечественной войны.

2) Развивать умение выделять главное, делать выводы, сравнивать, работать по карте, с документами, использовать творческий подход в изучении истории.

3) Воспитывать патриотизм, чувство национальной гордости за свою страну.


ЗАДАНИЯ:


1. Работа с текстом учебника. Прочитать § 53 на с. 39-44 и заполнить сводную информационно-восстановительную таблицу:


§ 53 на с. 39-44 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 25. Значение движения декабристов


Цели: Сформировать представления о событиях 12 декабря 1812 г. и влиянии декабристского движения на социально-политическое развитие России.

Задачи:

1) Рассмотреть причины, итоги, значение и последствия декабристского движения.

2) Развивать умение доказывать, сравнивать, делать выводы, структурировать материал в таблицу.

3) Воспитывать уважение к борцам против самодержавного и феодального гнета.

ЗАДАНИЯ:

Работа с текстом учебника. Прочитать § 54 на с. 45-48 и заполнить сводную информационно-восстановительную таблицу:


Литература: § 54 на с. 45-48 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 26. Значение отмены крепостного права в России


Цель: выяснить причины, основные этапы отмены крепостного права и значение реформы в экономической и социально-политической жизни страны.

Задачи:

1. Раскрыть содержание одной из крупных реформ, положившей начало интенсивному капиталистическому развитию страны.

2. Провести поиск исторической информации с помощью учебника, энциклопедий, интернет ресурсов.

3. Воспитывать уважение к историческому прошлому России.

ЗАДАНИЯ:

1. Работа с текстом учебника. Прочитать § 58 на с. 61-64 и ответить на вопросы:

1. Дайте определения понятий: крепостное право, манифест, отрезки, временнообязанные, выкупные платежи.

2. Прокомментируйте, что стояло за словами императора: «Лучше дать свободу крестьянам сверху, чем ждать, пока это произойдет снизу».

2. Систематизируйте условия освобождения крестьян с помощью таблицы:

«Условия освобождения крестьян»

- Средний надел крестьянина до реформы составлял 4,4 десятины, после реформы – 3,6 десятины.

- В Московской губернии крестьянская семья в среднем должна была заплатить за землю 500 руб. При этом изба стоила 30-40 руб., лошадь – 15-20 руб.

- Стоимость крестьянской земли была оценена в 500 руб., заплатили же крестьяне 1,5 млрд. руб.

4. Заполните таблицу. Многие крестьяне не хотели верить тому, что было написано в царском манифесте. Среди крестьян появились люди, которые убеждали их в том, что царский манифест подмене чиновниками, и предлагали свои толкования этого документа. Прочитайте «Манифест о воле», составленный крестьянами Лебединского уезда Харьковской губернии в апреле 1861 г. напротив статей крестьянского манифеста запишите, какие меры были предусмотрены по этим проблемам в правительственном варианте.

§ 58 на с. 61-64 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.





Практическая работа № 27. Народническое движение


Цель: Изучить особенности развития общественного движения во второй половине XIX века, познакомиться с представителями движений и их взглядами на устройство будущего России.

Задачи:

1) Выяснить причину возникновения и составляющие части народничества.

2) Провести поиск исторической информации с помощью учебника, интернет ресурсов.

3) Установить причинно-следственные связи между явлениями и историческими процессами.


ЗАДАНИЯ:

1. Работа с текстом учебника. Прочитать § 59 на с. 69-73 и ответить на вопросы:

1. Что такое народничество? Какие течения существовали в нём?

2. Что нового появилось в общественном движении России во второй половине XIX века в сравнении с первой половине XIX века?

3. Каковы обстоятельства убийства Александра II 1 марта 1881 г.? Кто исполнил теракт и какова была расправа над народовольцами?


  1. Проанализируйте основные положения идеологов народничества и систематизируйте свои знания по данному вопросу в таблице «Идейные течения в народничестве»:


3. Подумайте и приведите в соответствие, какие высказывания кому принадлежат:

1. М.А. Бакунину


а) «Первым условием подготовление социальной революции в России должна быть организация революционного меньшинства, понимающая задачи рабочего социализма, в среде общинных и артельных центров русского народа».

2. П.Л. Лаврову


б) «Чтобы совершить радикальную революцию, нужно … разрушить собственность и государство …»

3. П.Н. Ткачеву.


в) «…истинно революционная партия ставит своей главной, своей первостепенной задачей не подготовление революции вообще, в отдаленном будущем. А осуществление ее в возможно ближайшем настоящем».




4. Заполните схему:

Название организации, ее задачи

Лидеры

Название организации, ее задачи

Название организации, ее задачи

Лидеры



hello_html_m6e7e31ac.gif

hello_html_m501aaba7.gif

________________________________________

___________________________


hello_html_7ecd8eef.gif

«Земля и воля»

«Земля и воля»

раскол в ____г.

«Земля и воля»


hello_html_m7ee23d0e.gif

________________________________________

___________________________

hello_html_41f11e04.gif


раскол в ____г.





5. Работа с документом. Внимательно прочитайте и ответьте на вопросы к нему.

Из статьи Н.А. Морозова «Значение политических убийств», Листок «Земля и воля»

Политическое убийство – это осуществление революции в настоящем. «Неведомая никому» подпольная сила вызывает на свой суд высокопоставленных преступников, постановляет им смертные приговоры – и сильные мира чувствуют, что почва теряется под ними, как они с высоты своего могущества валятся в какую-то мрачную, неведомую пропасть… С кем бороться? Против кого защищаться? На ком выместить бешеную ярость?

… На кого направить эту страшную своей дисциплиною, созданную веками все развращающих усилий государства силу? Кругом никого. Неизвестно откуда явилась карающая рука и, совершив казнь, исчезла туда же, откуда пришла, - в никому неведомую область. Кругом снова тихо и спокойно. Только порой труп убитого свидетельствует о недавней катастрофе. Враги чувствуют свое бессилие среди своего могущества. Политическое убийство – это самое страшное оружие для наших врагов, оружие, против которого не помогают им ни грозные армии, ни легионы шпионов. Вот почему враги так боятся его…


Вопрос: На основании источника определите, как обосновывали необходимость индивидуального террора его сторонники. Согласны ли вы с их доводами? Свое мнение аргументируйте.


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.


Литература: § 59 на с. 69-73 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 28. Начало промышленного переворота в России, его экономические и социальные последствия


Цель: Сформировать представление о существенных изменениях, происходивших в развитии страны в пореформенный период.

Задачи:

1) Рассмотреть начало промышленного переворота в России и его социально-экономическими последствиями.

2) Развивать умение анализировать учебный текст;

3) Воспитывать интерес к изучению истории своей страны.


ЗАДАНИЯ:

1. Работа с текстом и диаграммой.

Прочитать и заполните таблицу: «Сословия в к. XIX в. в России»

После отмены крепостного права произошли существенные изменения в общественном строе страны:

    Дворянство потеряло бесплатную рабочую силу, большая часть разорилась, другая – вступила на путь предпринимательства. Дворянству удалось сохранить свое привилегированное положение. В его руках находилась политическая власть.

    Духовенство. Правовое положение сословия существенно изменилось. Сами служители церкви получили еще больше привилегии. В середине XIX в. численность духовенства достигала примерно 60 тыс. человек, делившегося на черное (7 тыс.) и белое.
Черное духовенство - монахи и монахини (из их числа назначались архиереи). Белое духовенство - приходские священники, диаконы, псаломщики.

    Крестьяне объявлялись свободными сельскими обывателями с наделением их гражданскими правами. Они должны были платить подушную подать, другие налоги и сборы, давали рекрутов и могли быть подвергнуты телесным наказаниям. Земля на которой работали крестьяне принадлежала помещикам и пока они не выкупали ее, назывались временнообязанными, неся в пользу помещиков повинности. Вышедшие из крепостной зависимости крестьяне каждого села объединялись в сельские общества, которые, в свою очередь, образовывали волости. В селах и в волостях крестьянам был предоставлено самоуправление.

    Городские обыватели. Городовое положение 1870 года устранило из устройства городского управления сословный принцип как вредный для преуспевания городов. Право на звание «городских обывателей» утратило всякое значение, сделавшись в действительности принадлежностью всех постоянных жителей города, владеющих в нём собственностью, в размере требуемом законом. Таким образом, сохранявшиеся в законе постановления о городском состоянии были лишены всякого практического значения и стали иметь лишь исторический интерес.

    Казачество. В основе привлечения казачества к военной службе и выполнению полицейских функций лежала сложившаяся окончательно в XIX в. система землевладения в казачьих областях. Положение 1869 г. закрепляло общинное владение станичными (юртовыми) землями, из которых производилось наделение казаков «паем» в 30 десятин на казака. Затем государство стало создавать новые казачьи войска для охраны границ. Так было образовано Сибирское казачье войско, а затем Забайкальское. К середине XIX века в России существовало девять казачьих войск: Донское, Черноморское (позднее преобразованное в Кубанское), Терское, Астраханское, Оренбургское, Уральское, Сибирское, Забайкальское и Амурское. В результате казачество, являвшееся ранее угрозой царской власти, стало ее опорой в борьбе с революционным движение.


hello_html_547af73.png


2. Работа с фактическим материалом. Проанализируйте данные таблиц и запишите ответиты на вопросы:

Производство хлеба в 1909-1913 гг.

1. Почему текстильная промышленность в России развивалась быстрее, чем остальные отрасли? Присуща ли такая особенность другим странам?

2. Почему промышленный переворот был завершен в России позже, чем в Европе?

3. Для чего строилась Транссибирская магистраль? Поясните связь между развитием капитализма и строительством железных дорог.

4. Сравните деятельность Н.Х. Бунге, И.А. Вышнеградского и С.Ю. Витте. Выделите сходства и различия в их финансовой политикею

5. Сформулируйте задачи финансовых реформ после 1861 г.


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.


Литература: § 60 на с. 73-78 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 29. Золотой век русской литературы


Цели: Познакомиться с развитием русской культуры и литературы в частности изучаемого периода, показать её многообразие.

Задачи:

1) Выяснить, почему период развития русской литературы XIX века называют «золотым веком»?

2) Осуществлять самостоятельный поиск и анализ собранной исторической информации

3) Воспитание уважительного отношения к истории и культуре своего государства, бережного отношения к памятникам культуры и литературы.


ЗАДАНИЕ: Работа с текстом учебника.

1. Опираясь на § 62 на с. 83-90 заполнить таблицу «Культура России XIX века» и ответить на вопросы.

Направления культуры

Деятели культуры

Основные достижения

Значение

Наука




Образование




Живопись




Архитектура




Музыка




Театр





2. Опираясь на § 62 на с. 83-90 и на § 50 на с. 23-29 сравните развитие русской и западноевропейской литературы и сделайте вывод.

века

Западноевропейская литература XIX века

Направления литературы



Поэты



Писатели



Вывод:

(Почему период развития русской литературы XIX века называют «золотым веком»?)


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 62 на с. 83-90 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 30. Основное содержание и этапы реализации столыпинской аграрной реформы, ее влияние на экономическое и социальное развитие России.


Цель: Сформировать представление о реформах П.А. Столыпина как об определенной трансформации революции «снизу» в революцию сверху, выяснить причины по которым его реформы не нашли широкой социальной поддержки.

Задачи:

1) Рассмотреть основное содержание столыпинской реформы.

2) Развивать умение анализировать учебный текст;

3) Воспитывать интерес к изучению истории своей страны.


ЗАДАНИЕ 1: Работа с документами. Прочитать и ответить на вопросы к документам.


  1. Историк В.О. Ключевский о крестьянской общине

Одной из важнейших сторон крестьянского вопроса является нынешнее положение общинного землепользования. Увеличение населения сильно уменьшило земельные наделы крестьян и уронило раздробленные хозяйства, обессилив их. Неизбежные переделы лишают крестьянина главного стимула хорошей обработки, прочности пользования, уверенности в будущем. …Не устранялось первоначальное правило, по которому член общины мог отказаться от участия в ней лишь безвозмездно, и, таким образом, кто уходит, уходит без формального отказа от своей доли, но с пустыми руками, а кто остается, живет под вечным расслабляющим страхом, что ушедшие вернутся и захватят возделанные их руками полосы и угодья; получивший образование крестьянин обязан выйти из общества, и община лишается просвещенного члена и т.д.


  1. Из заметок П.А. Столыпина

Реформы во время революции необходимы, так как революцию породили в меньшей мере недостатки внутреннего уклада. Если заняться исключительно борьбою с революцией, то в лучшем случае устраним последствие, а не причину… там, где правительство побеждало революцию… оно успевало не исключительно физическою силою, а тем, что, опираясь на силу, само становилось во главе реформ. Обращать все творчество правительства на полицейские мероприятия – признак бессилия правящей власти.


  1. Из указа от 9 ноября 1906 г.

1) Каждый домохозяин, владеющий землей на общинном праве, может во всякое время требовать укрепления за собой в личную собственность причитающейся ему части из означенной земли.

6) Требования об укреплении в личную собственность части из общинной земли… предъявляются через сельского старосту обществу, которое по приговору, постановленному простым большинством голосов, обязано в месячный со дня подачи заявления срок указать участки, поступающие… в собственность… домохозяина… Если в течении указанного срока общество такого приговора не поставит, то по ходатайству подавшего… заявление домохозяина все означенные действия исполняются на месте земским начальником.

12) Каждый домохозяин… имеет право… требовать, чтобы общество выделило ему взамен сих участков собственный участок, по возможности к одному месту.

Вопросы:

1. В чём заключались главные препятствия, мешавшие развитию сельскохозяйственного производства в России?

2. Объясните, почему 28% крестьян за сравнительно короткий срок (7 лет) порвали свою связь с общиной, определявшей их образ жизни, бывшей их миром.

3. Какой механизм выхода из общины был предложен столыпинской реформой?

ЗАДАНИЕ 2: Работа с текстом учебника. Прочитать § 67 на с. 111-115 и документ к нему на с. 116 и заполните таблицу: «Аграрная реформа П.А. Столыпина»

Литература: § 67 на с. 111-116 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 31. Восточный фронт и его роль в Первой мировой войне


Цель: Сформировать представление о «неизвестной» для широкого круга людей войне, в дореволюционной историографии названной также Отечественной войной.

Задачи:

1) Выявление причин и последствий Первой мировой войны и влияния её на историческое развитие России.

2) Формирование навыков сравнения, обобщения и анализа информации, содержащейся в источниках различных типов.

3) Воспитывать патриотизм и интерес к неизвестной истории своей страны.


ЗАДАНИЕ: Работа с документами.

Используя текст учебника к § 69-70, 72 на с. 120-134, 138-139 видеоматериалы документальной кинохроники, заполните сводную информационно-восстановительную таблицу «Первая мировая война»


Литература: § 69-70 на с. 120-134, § 72 на с. 138-139 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 32. Россия в годы Гражданской войны


Цели: Сформировать представление о гражданской войне как битве альтернатив возрождения России

Задачи:

1) Выяснить причины и итоги гражданской войны и иностранной интервенции, её основные этапы.

2) Формирование навыков сравнения, обобщения и анализа информации, содержащейся в источниках различных типов.

3) показать глубину трагедии русского народа, ввергнутого в братоубийственную войну.


ЗАДАНИЯ:

Работа с текстом учебника. Прочитать § 73 на с. 140-148 и заполнить сводную информационно-восстановительную таблицу:


Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.


Литература: § 73 на с. 140-148 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.


Практическая работа № 33. Формирование новых художественных направлений и школ в искусстве первой половины ХХ века.


Цель: познакомиться с новыми художественными направлениями и школами в искусстве первой половины ХХ века и проследить взаимосвязь российской и мировой культуры.

Задачи:

1) Познакомиться с основными особенностями мировой культуры первой половины ХХ века.

2) Продолжать формирование умения сравнивать исторические явления, работать с историческими документами, подтверждать аргументами свою точку зрения.

3) Воспитывать уважение к истории иностранных государств.


ЗАДАНИЕ: Работа с документами и текстом учебника. Прочитать § 78 на с. 167-171 и ответить на вопросы.

Используя текст учебника к § 78 на с. 167-171 и документы к нему, заполните таблицу «Оформление художественных направлений и тематика произведений известных авторов начала XX века»:

Вопросы:
  1. Охарактеризуйте главные направления развития науки и техники в первой половине XX века.

  2. Какие новые течения появились в искусстве в первой половине XX века?

  3. В чем состоит причина быстрого успеха кинематографа?

  4. Почему первые фильмы Голливуда имели незамысловатые сюжеты и снимались в самых распространенных жанрах?

  5. Прочитайте документ «Из производственного кодекса Голливуда. 1930 г.» и приведите примеры аналогичных явлений в советском кино:

Каждый американский фильм должен утверждать, что образ жизни Соединенных Штатов – единственный и лучший для любого человека. Так или иначе каждый фильм должен быть оптимистичным и показывать маленькому человеку, что где-нибудь и когда-нибудь, он схватит за хвост своё счастье. Фильм не должен выворачивать наизнанку темные стороны нашей жизни, не должен разжигать решительных и динамичных страстей.

  1. Как недемократические режимы повлияли на развитие культуры? Докажите, что нацистская культура носила идеологический характер.


Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.

Литература: § 78 на с. 167-171 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 34. Советская модель модернизации


Цель: сформировать представление о сущности советского варианта модернизации страны.

Задачи:

1) Усвоить причины и сущность индустриализации и сплошной коллективизации, проследить их долгосрочные социально-экономические и политические последствия.

2) Продолжать формирование умения сравнивать исторические явления, работать с историческими документами, подтверждать аргументами свою точку зрения.

3) Понять истоки трудового героизма советских людей в годы первых пятилеток.


ЗАДАНИЯ.

1. Работа с текстом учебника. Прочитайте § 80 на с. 177-182 и охарактеризуйте сталинскую модернизацию СССР. Результат представьте в форме таблицы:

2. Работа с документами. Внимательно прочитайте и ответьте на вопросы к документу.


  1. Из выступлений И.В. Сталина на I Всесоюзной конференции работников социалистической промышленности 4 февраля 1931 г.

Иногда спрашивают, нельзя ли несколько замедлить темпы, придержать движение. Нельзя снижать темпы! Наоборот по мере сил и возможностей их надо увеличивать. Этого требуют от нас наши обязательства перед рабочими и крестьянами СССР. Этого требуют от нас наши обязательства перед рабочим классом всего мира.

Задержать темпы – это значит отстать. А отсталых бьют. Но мы не хотим оказаться битыми. История старой России состояла, между прочим, в том, что ее непрерывно били за отсталость. За отсталость военную, за отсталость культурную, за отсталость государственную, за отсталость промышленную, за отсталость сельскохозяйственную. Мы отстали от передовых стран на 50-100 лет. Мы должны пробежать это расстояние в 10 лет. Либо мы сделаем это, либо нас сомнут.

Вопрос: Чем обосновывал И.В. Сталин необходимость ускоренного развития экономики СССР?

  1. Из воспоминаний участников строек первых пятилеток.

25 октября. Четыре смены отработал в шахте, в забое. Работа физически очень тяжелая. Сильно устаю. Но это не может быть причиной тому, чтобы бежать с рудника. Наоборот, духом не падаю. Сохраняю прежний подъем и твердое решение оправдать доверие ребят.

(В. Молодцов)

На строительстве Днепровской гидроэлектростанции, которая возводилась с марта 1927 г. по октябрь 1932 г, молодежь составляла 70% рабочих.

(Ю.В. Стеклов)

По сравнению с Магнитогорском гигантские стальные заводы Рура и мощные металлургические предприятия Франции, Бельгии, Англии выглядят пигмеями… В сущности, Магнитогорск создан советской молодежью: 60% этого строительства моложе 24 лет. Добровольная, но строжайшая дисциплина рабочей молодежи помогла преодолеть многочисленные трудности строительства.

(Американский инженер М. Шировер)

Работали круглые сутки. Ночью площадки освещали прожектора, ночные смены не хотели снижать выработку. Когда на половине котлована вдруг обнаружились плавуны, продолжали рыть, стоя по пояс в ледяной воде.

(И.П. Бардин)

Вопросы:

1. Чем объясняется энтузиазм и оптимизм авторов воспоминаний?

2. Что общего в приведенных отрывках? Как они характеризуют время, отношение людей к трудностям?

  1. Из дневника учителя истории И. И. Шитца.

В деревне стоит стон. Вместо единоличных хозяйств, обрадовавших было мужичков, вместо хуторов и отрубов – коллективизация… Принуждаемые к ней крестьяне режут скот и птицу и входят в обобществленное хозяйство, сравнявшись в нищете. Идея коллективного машинного хозяйства, с повышенной техникой, улучшаемым урожаем, понижением ручного труда, увлекает многих, даже не во всем сочувствующих большевикам. Но принудительное осуществление, сопровождающееся разорением, ссылками, ненавистью и враждой, надрывает саму идею, не говоря уже о том, что остаются жгучие вопросы: куда деваться массам свободных крестьянских рук, которые отрываются от привычного труда, при склонности заменить их рабочими машинистами из города? Что делать с детворой и её запросами, когда разрушена всякая деревенская жизнь, а городской наладить нет средств и возможностей.

Вопросы:

1. В чем видит автор документа положительные стороны идеи создания колхозов в деревне?

2. В чём он видит недостатки реализации этой идеи на практике?

  1. Из письма сотрудника Академии внешней торговли, члена ВКП(б) Т.М. Сазонова в ЦК ВКП(б) (20 сентября 1931 г.)

В конце августа я случайно заехал в Березовский сельсовет Новосильского района ЦЧО. За 2 дня своего пребывания я обнаружил следующие факты. Идет раскулачивание середняков и даже бедняков. В колхозах нет никакой разъяснительной работы, выдача продуктов идет безобразно. Сплошные недовольства колхозников. Пьянство работников сельсовета. Разбазаривание отобранного имущества по рукам работников сельсовета. Население запугано…

Вопрос: Объясните, что называли «перегибами» в раскулачивании и проведении коллективизации сельского хозяйства. В чем состояли причины подобных явлений?

  1. Из листовки Московского комитета РКП(б) с призывом к трудящимся о помощи голодающим Поволжья. Март 1922 г.

Больше 7 месяцев перед вами развертываются все более страшные картинки той борьбы, которую ведут погибающие… Съели все остатки. Стали есть падаль, молотую солому, кору листья, траву, коренья, ветви. Стали есть глину, землю, опилки, грызть старую кожу и овчину. Съели не только весь скот, но и навоз, оставшийся после него в хлевах. Съели соломенные крыши. Съели собак, кошек, мышей, сусликов. Грызут все, что только поддается зубам. Погибающие люди нашли себе еще один вид пищи. Стали есть трупы. Выкапывают из могил. Крадут из сараев и амбаров. Установлены случаи убийства и съедения родными больных слабых, стариков и детей. Наши работницы видели детей, отгрызших себе самим пальцы от голода… Матери убивают детей, чтобы не видеть их мучений… Но всё, что происходило за эти 7 месяцев, ничто по сравнению, что начинается теперь.

Вопросы:

1. Каковы были причины и последствия голода в Поволжье?

2. Можно ли оправдать такие средства для того, чтобы цель была достигнута – СССР превратился в индустриальную державу?


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 80 на с. 177-182 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 35. «Культурная революция»: задачи и направления.


Цель: выяснить позитивные и негативные сдвиги в развитии пролетарской культуры страны в 1920-30-е гг.

Задачи:

1) Усвоить сущность «культурной революции», происшедшей в СССР в 30-е годы, выяснить ее объективные и субъективные предпосылки, показать основное содержание и последствия.

2) Осуществлять самостоятельный поиск и анализ собранной исторической информации

3) Воспитание уважительного отношения к истории и культуре своего государства, бережного отношения к памятникам культуры и литературы.


ЗАДАНИЕ 1: Работа с текстом учебника. Прочитать § 82 на с. 187-191 и ответить на вопросы:

1) Какие цели решали большевики в сфере культуры? Что такое культурная революция?

2) Каковы были особенности развития литературы и искусства в 20-е гг. XX в.? Перечислите известных вам деятелей культуры этого времени.

3) Каковы были особенности развития литературы и искусства в 30-е гг. XX в.? Перечислите известных вам деятелей культуры этого времени.


ЗАДАНИЕ 2: Заполните таблицу:

«Достижения науки и техники в СССР в 20 – 30-е гг. XX в»

1 Документ. Дореволюционные просветители, изучив состояние грамотности населения России по переписи 1897 г., считали, что для достижения всеобщей грамотности мужчин потребуется 180 лет, женщин – 280 лет, а народов Средней Азии – не менее 450 лет. Однако, к 1939 г. грамотных в СССР было 81,2% населения старше 9 лет (90,8% - мужчин и 72,6% женщин).

Вопрос: как новой власти удалось в столь короткий срок ликвидировать безграмотность в стране.

2 Документ. «Университеты открыты для всех, в России насчитывается до 700 высших школ, но есть ли хоть одна высшая школа, достойная этого имени, равная по качеству старому университету? В этом позволительно сомневаться. Рабочий или крестьянский парень, огромными трудами и потом стяжавший себе диплом врача и инженера, не умеет ни писать, ни даже правильно говорить по-русски. Приобретя известный запас профессиональных сведений, он совершенно лишен общей культуры…»

Вопрос: Почему количество вузов в стране не переросло в их качество? Что не удалось большевикам в области культуры?


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.

Литература: § 82 на с. 187-191 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.





Практическая работа № 36. Военно-политические планы сторон накануне

Второй мировой войны. Подготовка к войне.


Цель: освоение систематизированных знаний о международных отношений накануне Второй мировой войны;

Задачи:

1. Рассмотреть глобальные причины возникновения Второй мировой войны.

2. Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

3. Формирование исторического мышления.


ЗАДАНИЯ.

1. Работа с текстом учебника. Прочитайте § 83 на с. 192-195 и охарактеризуйте

Вопросы:

1.Перечислите основные очаги напряженности накануне Второй мировой войны.

2.Почему западные лидеры не поддержали политику коллективной безопасности?

3.Каковы результаты политики умиротворения?

4.Что подтолкнуло СССР подписать пакт о ненападении с нацисткой Германией?

5. С какой целью Гитлер намеревался завоевать «жизненное пространство»?

6. Почему главным нарушителем европейского спокойствия считали СССР, а не гитлеровская Германия?

7. Почему судьбы Австрии и Чехии оказались безразличны европейской общественности в 1938 г.?

8. Объясните, для чего СССР в конце 1930-х гг. искал союзников среди капиталистических стран.

9. Почему СССР подписал секретный протокол к пакту Молотова-Риббентропа?


ЗАДАНИЕ 2: Работа с документами. Прочитать и ответить на вопросы.

1. Секретный дополнительный протокол от 23 августа 1939 г.

При подписании договора о ненападении между Германией и Союзом Советских Социалистических Республик нижеподписавшиеся уполномоченные обеих сторон обсудили в строго конфиденциальном порядке вопрос о разграничении сфер обоюдных интересов в Восточной Европе. Это обсуждение привело к нижеследующему результату.

  1. В случае территориально-политического переустройства областей, входящих в состав

Прибалтийских государств (Финляндия, Эстония, Латвия, Литва), северная граница Литвы одновременно является границей сфер интересов Германии и СССР. При этом интересы Литвы по отношению к Виленской области признаются обеими сторонами.

  1. В случае территориально-политического переустройства областей, входящих в состав

Польского государства, граница сфер интересов Германии и СССР будет приблизительно проходить по линии рек Писса, Нарев, Висла и Сан…

  1. Касательно юго-востока Европы с советской стороны подчеркивается интерес СССР к

Бессарабии. С германской стороны заявляется о полной политической незаинтересованности в этих областях.

  1. Этот протокол будет сохраняться обеими сторонами в строгом секрете.

Вопросы:

1. Можно ли считать, что со стороны Советского Союза договор с Германией был вынужденной мерой?

2. Почему Гитлер пошел на подписание договора с СССР?

Выясните, какие выводы получали СССР и Германия от заключения этого договора и заполните таблицу:


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.


Литература: § 83 на с. 191-195 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.




Практическая работа № 37. Историческое значение Московской битвы.


Цель: освоение систематизированных знаний о значении битвы под Москвой в ходе Великой Отечественной войны

Задачи:

1. Рассмотреть основные этапы Сражения за Москву и выяснить её историческое значение.

2. Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.

3. Показать всю глубину опасности, нависшей над нашей Родиной и её народами на начальном этапе войны.

ЗАДАНИЕ: Работа с документами и § 84 на с. 199-201. Прочитайте и охарактеризуйте.

1. Приказ Военного Совета Западного фронта «О запрещении самовольного отхода» (21 ноября 1941 г.)

Борьба за подступы к Москве за последние шесть дней приняла решающий характер, противник шесть дней напрягает усилия, собрав резервы, и ведет наступление на фронте 30, 16, 15 и 50 армий.

Опыт борьбы за шесть дней показывает, что войска пока не принимают решающее значение происходящих ожесточенных сражений…

Об этом говорит героическое сопротивление, переходящее в ожесточенные контратаки доблестно дерущихся 50, 53 кавалерийских дивизий, 8 гвардейских, 413 стрелковых дивизий, 1 гвардейской, 27, 28 танковых бригад и других частей и соединений. Однако имеют факты нарушения отдельными командирами известного приказа о категорическом, под страхом немедленного расстрела, запрещении самовольного отхода от занимаемых позиций. Такой позорный факт допустили командиры, комиссары 17, 27 кавалерийских дивизий. Теперь, когда борьба за Москву вступила в решающую стадию, самовольное оставление позиций равносильно предательству и измене Родине.

Приказываю:

  1. Командиров и комиссаров 17 и 27 кд арестовать и предать суду. Командарму

30 привести это в жизнь.

  1. Предупредить всех командиров частей и соединений и всех подразделений о том, что в

настоящих решающих сражениях они несут особую строгую ответственность за выполнение боевых приказов.

  1. Всякое нарушение приказа о запрещении самовольного отхода и оставлении позиций

будет беспощадно караться. Этого требует от нас обстановка и важность исхода происходящих сражений.

  1. Настоящий приказ немедленно довести до сведения командиров и комиссаров всех

Подразделений, частей и соединений.

Командующий Западным фронтом генерал армии Жуков.

Член Военного Совета Западного фронта Булганин

Вопрос: Объясните причины создания подобных приказов.


2. Письмо красноармейца К. Дзюбандовского с фронта домой.

12.02.42. Здравствуйте все, все, все! Ната, мама, Рита и Галка! Нас сегодня перебрасывают в другое место, но, куда бы ни перебросили, где бы ни был я, живой или погибну в боях за Родину, за будущую жизнь для детей, прошу об одном: жить дружно, уважать друг друга, не ссориться, жить для детей и уважать их…

20.05.42. Место есть на обороте листка, напишу частушки с фронта:

Геббельс сам себя хвалил: «Я Москву дотла спалил!»

Он сжигал её раз двести, а она стоит на месте…

Понапрасну, Гитлер, ходишь, понапрасну танки бьешь,

СССР не завоюешь и в Москву не попадешь!

Вопрос: На основании данного документа дайте характеристику моральному состоянию бойцов Красной Армии.


3. Высказывания западных историков о причинах поражения немецко-фашистских войск под Москвой.

В американской энциклопедии при описании Московской битвы говорится, что «только своевременная помощь Англии и Соединенных Штатов да зимняя погода встали, казалось, между врагом и падением советской столицы».

Немецкий генерал фон Бутлар в книге «Война в России» пишет: «Как раз в это время начались сильные дожди. Наступил период осенней распутицы… И совсем не русская армия, а сам бог погоды остановил стремительное наступление немецких танковых сил в тот момент… Во второй половине ноября войска вновь двинулись вперед. Внезапно начались сильные морозы, температура доходила до 30 ° ниже нуля… Наступление на Москву провалилось».

«Удар на Москву, - пишет немецкий генерал Ф. Мелентин, - сторонником которого был Гудериан и от которого мы в августе временно отказались, решив сначала захватить Украину, возможно, принес бы решающий успех, если бы его всегда рассматривали как главный удар, определяющий исход всей войны. Россия оказалась бы пораженной в самое сердце»

Вопрос: проанализируйте эти суждения и сделайте выводы. Разделяете ли вы высказывания точки зрения? Почему? Свой ответ обоснуйте.


4. Из воспоминаний Г.К. Жукова

«Когда меня спрашивают, что больше всего запомнилось из минувшей войны, я всегда отвечаю: битва за Москву.

В суровых, зачастую чрезвычайно сложных и трудных обстоятельствах наши войска закалялись, мужали, набирали опыта и, получив в свои руки даже минимально необходимое количество боевых и материальных средств, из отступающей, обороняющейся силы превращались в мощную наступательную силу. Благодарные потомки никогда не должны забывать огромную организаторскую работу партии, трудовые героические дела советского народа и боевые подвиги не только отдельных воинов, но и целых соединений в этот труднейший для нашей страны период.

Выражаю глубокую благодарность всем участникам битвы за Москву, оставшимся в живых, я склоняю голову перед светлой памятью тех, кто стоял насмерть, но не пропустил врага к сердцу нашей Родины, ее столице, городу-герою Москве. Мы все в неоплатном долгу перед вами!»

Вопросы:

1) Каковы причины истинные причины победы советских войск под Москвой?

2) Какой город был назначен запасной столицей?

3) Какое значение имела победа в московской битве?

4) Начните заполнять таблицу: Важнейшие сражения Великой Отечественной войны

Название сражения

Советские фронты и командующие

Военные операции, ход военных действий.

Цели проведения действий

Результаты военных операций

Московская битва






Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.


Литература: § 84 на с. 199-201 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.


Практическая работа № 38. Сталинградская битва и начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.


Цель: освоение систематизированных знаний о сути произошедшего на фронте коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны и её истоки.

Задачи:

1. Рассмотреть основные этапы сражения за Сталинград и выяснить её историческое значение.

2. Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.

3. Воспитание патриотизма и чувства гордости за свою Родину.


ЗАДАНИЯ: Работа с документами и § 85 на с. 202-203. Прочитайте и ответьте на вопросы к заданиям.

Задание 1. Как вы думаете, почему немецкие войска уже в конце августа 1942 г. смогли выйти к Волге, но им не удалось, несмотря на неоднократные попытки штурма осенью 1942 г., взять Сталинград? Размышляя над данной проблемой, ознакомьтесь с фрагментом воспоминаний участника войны - бывшего заместителя директора по научной работе Музея обороны Сталинграда А. М. Бородина:

«Евгений Вучетич хотел, чтобы на Мамаевом кургане были выбиты имена всех солдат и офицеров, погибших в Сталинградской битве. Он думал, что это в принципе воз​можно, и попросил меня помочь составить этот полный спи​сок. Я охотно взялся помочь...

Кинулся в Подольский архив, в бюро потерь Генштаба Минобороны. Генерал-майор, руководивший тогда этим бюро, рассказал, что такую задачу им уже ставил секретарь ЦК Козлов. После года работы он вызвал генерала и спросил о результатах. Когда узнал, что насчитали уже два миллиона, а работы еще на много месяцев, сказал: «Хватит!» — и рабо​ту прекратили. Тогда я спросил этого генерала: «Так сколько же мы потеряли под Сталинградом, хотя бы примерно?» — «Я вам не скажу».

Для справки: общие потери немецкой армии в Сталинградской битве — 1,5 миллиона человек.

Задание 2. В ходе Сталинградской наступательной операции наши войска окружили крупную (330 тысяч) группировку немецко-фашистских войск, чего не удалось сделать в Московской битве. Какие факторы, по вашему мнению, определили возможность успеха этой операции? Изучите документы германского командования.

Из материалов отдела иностранных армий Востока от 6 ноября 1942 г.:

«1. Главное направление будущих русских операций против немецкого Восточного фронта все отчетливее вырисовывается в полосе группы армий «Центр». Однако еще не ясно, намереваются ли русские, наряду с этим, провести крупную операцию на Дону, или они ограничат свои цели на Юге по тем соображениям, что не смогут добиться успеха одновременно, на двух направлениях из-за недостатка сил».

Из радиограммы командующего 6-й армией Паулюса Гитлеру 23 ноября 1942 г.:

«Армия окажется в ближайшее время на краю гибели, если не удастся сосредоточить все силы и нанести поражение войскам противника, наступающим с юга и запада. Для этого необходимо немедленно снять все дивизии из Сталинграда и значительные силы с северного участка фронта. Неизбежным следствием этого должен быть прорыв в юго-западном направлении, поскольку такими незначительными силами невозможно организовать оборону восточного и северного участков фронта».

Из приказа Гитлера, полученного Паулюсом 24 ноября 1942 г.:

«Войска 6-й армии временно окружены русскими... Личный состав армии может быть уверен, что я предприму все для того, чтобы обеспечить нормальное снабжение армии и своевременно освободить ее из окружения. Я знаю храбрый личный состав 6-й армии и ее командующего и уверен, что все выполните свой долг».

Задание 3. Как вы считаете, какое влияние на состояние немецкой армии и ход войны в целом оказал Сталинград? Используйте приведенные ниже документы.

Из речи Гитлера в Мюнхене 9 ноября 1942 г.: «Сталинград наш!.. В нескольких домах сидят еще русские. Ну и пусть сидят. Это их личное дело. А наше дело сделано. Город, носящий имя Сталина, в наших руках. И нот такой силы в мире, которая может нас сдвинуть с этого места.

Это говорю вам я — человек, ни разу вас не обманывавший, человек, на которого провидение возложило бремя и ответственность за эту величайшую в истории человечества войну. Я знаю, вы верите мне, и вы можете быть уверены, я повторяю со всей ответственностью перед Богом и историей: из Сталинграда мы никогда не уйдем. Никогда!»

Из дневника В. Гофмана:

«29 июля 1942 г. Командир роты говорит, что русские войска совсем разбиты, держаться долго не могут. Выйти на Волгу и взять Сталинград для наших армий не такое уж сложное дело. Фюрер знает, где слабое место у русских, победа близка...

сентября 1942 г. Сталинград — это ад! Счастливы те, которые получают только ранения, они, безусловно, будут дома и вместе с родными отпразднуют победу.

декабря 1942 г. Лошадей уже всех съели. Я готов съесть кошку, говорят, у нее мясо очень вкусное. Солдаты стали похожи на мертвецов или на обезумевших людей, ищущих что-нибудь сунуть в рот. Они уже не прячутся от снарядов русских, нет сил ходить, сгибаться и прятаться, будь проклята эта война!»

Какие действия предполагал стратегический план Советского командования в 1942 году?

Кто и когда возложил ответственность за поражение и отступление Красной Армии на солдат и офицеров и приказал сформировать штрафные батальоны и роты, заградительные отряды?

Задание 4. Продолжить заполнять таблицу «Главные сражения Великой Отечественной войны»:


Название сражения

Советские фронты и командующие

Военные операции, ход военных действий

Цели проведения действий

Результаты военных операций

Сталинградская битва.





Задание 4. Ответить на вопросы к § 85:

1) Определите, что делало Сталинград стратегическим объектом, от которого зависели судьбы Вооруженных сил на других направлениях фронта.

2) Самой главной высотой в округе Сталинграда был Мамаев курган. Почему за Мамаев курган шла непрерывная борьба с переменным успехом для обеих сторон?

3) Каково значение сталинградской битвы?


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради

Литература: § 85 на с. 202-211 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.

Практическая работа № 39.

Послевоенное восстановление стран Западной Европы. «План Маршалла»

Цель: Дать представление о борьбе двух сверхдержав за свои внешнеполитические интересы в 1950-60-е гг.

Задачи:

1. Выяснить причины начала холодной войны.

2. Осуществлять самостоятельный поиск и анализ собранной исторической информации

3. Формирование исторического мышления.

ЗАДАНИЯ:

1. Работа с текстом в учебнике § 86 на с. 213-217. Прочитайте и ответьте на вопросы к заданиям:

1) Объясните, почему вопрос о западных границах Польши был наиболее острым для США и СССР?

2) Почему в Потсдаме родилась «холодная война».

3) Перечислите факторы, способствовавшие началу «холодной войны» (не менее 4).

4) Определите, почему Берлин таил в себе постоянный очаг конфликта между сверхдержавами.

5) Составьте таблицу «События, подтолкнувшие к оформлению двухполюсного (биополярного) мира»

2. Работа с документами. Прочитайте и ответьте на вопросы к заданиям.

Из выступления У. Черчилля в Вестминстерском колледже (г. Фултон, штат Миссури, США. 5 марта 1946 г.)

На картину мира, столь недавно озаренную победой союзников, пала тень. Никто не знает, что Советская Россия и ее международная коммунистическая организация намереваются сделать в ближайшем будущем и каковы их пределы, если таковые существуют… Я глубоко восхищаюсь и чту доблестный русский народ и моего товарища военного времени маршала Сталина. В Англии – я не сомневаюсь, что и здесь (в США) тоже, - питают глубокое сочувствие и добрую волю ко всем народам России и решимость преодолеть многочисленные разногласия и срывы во имя установления прочной дружбы. Мы понимаем, что России необходимо обеспечить безопасность своих западных границ от возможного возобновления германской агрессии. Мы рады видеть её на своем законном месте среди ведущих мировых держав. Мы приветствуем ее флаг и на морях. И прежде всего мы приветствуем постоянные, частью и крепнущие связи между русскими и нашими народами по обе стороны Атлантики. Однако я считаю своим долгом изложить вам некоторые факты – уверен, что вы желаете, чтобы я изложил факты такими, какие они мне представляются, - о нынешнем положении в Европе. От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике на континент опустился железный занавес…

Я не верю, что Россия хочет войны. Чего она хочет, так это плодов войны и безграничного распространения своей мощи и доктрин. Но о чем мы должны подумать здесь сегодня, пока еще есть время, так это о предотвращении войн и создании условий для свободы и демократии как можно скорее во всех странах. Наши трудности и опасности не исчезнут, если мы закроем глаза или просто будем ждать, что произойдет или будем проводить политику умиротворения… Из того, что я наблюдал в поведении наших русских друзей и союзников во время войны, я вынес убеждение, что они ничто не предпочитают так, как силу, и ни к чему не питают меньше уважения, чем к военной слабости. По этой причине старая доктрина равновесия сил непригодна.

Вопрос: Насколько обоснованными были опасения У. Черчилля?


Из воспоминаний академика А. Д. Сахарова в июне 1972 г.:

«Я начал общественную деятельность около десяти — двенадцати лет назад, осознав преступный характер возможной термоядерной войны и воздушных испытаний термоядерного оружия. С тех пор я пересмотрел многое в своих взглядах, в особенности начиная с 1968 г., но основа моих взглядов все же осталась прежней...

Я по-прежнему считаю, что преодоление трагических противоречий и опасностей нашей эпохи возможно только на пути сближения и встречной деформации капитализма и социалистического строя.

В капиталистических странах этот процесс должен сопровождаться дальнейшим усилением элементов социальной защиты прав трудящихся, ослаблением милитаризма и его влияния на политическую жизнь. В социалистических странах также необходимо ослабление милитаризации экономики и мессианской идеологии, жизненно необходимо ослабление крайних проявлений централизма и партийно-государственной бюрократической монополии как в экономической области производства и потребления, так и в области идеологии и культуры.

Я по-прежнему придаю решающее значение демократизации общества, развитию гласности, законности, обеспечению основных прав человека».

Вопрос: Какое влияние, с вашей точки зрения, должна была оказать «холодная война» на внутреннюю жизнь стран различных общественно-политических систем?

Как вы думаете, чем объясняется тот факт, что многие видные ученые разных стран, принимавшие участие в работе по созданию атомного оружия, стали впоследствии активными участниками антивоенного движения, борцами за права человека?

Требования к результатам работы: письменная работа в тетради

Литература: § 86 на с. 213-217 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.

Практическая работа № 40.

Глобализация и национальные культуры в конце ХХ-начале ХХI века.


Цель: познакомиться с глобализация и национальные культуры в конце ХХ-начале ХХI века и проследить взаимосвязь российской и мировой культуры.

Задачи:

1) Познакомиться с основными особенностями мировой культуры конца ХХ-начала ХХI века.

2) Продолжать формирование умения сравнивать исторические явления, работать с историческими документами, подтверждать аргументами свою точку зрения.

3) Воспитывать уважение к истории иностранных государств.


ЗАДАНИЯ: Работа с документами и текстом учебника. Прочитать § 93 на с. 253-257 и ответить на вопросы.

1. Используя текст учебника к и документы к нему, заполните таблицу «Оформление художественных направлений и тематика произведений известных авторов конца XX века»:

2. Вопросы:

1) Какие направления науки развивались во второй половине XX века наиболее интенсивно? Как изменилась роль науки в обществе?

2) На основании одного из известных вам произведений кинематографа конца XX- начала XXI в. попытайтесь сформулировать особенности современного киноискусства.

3. Выполнить тест:

1. Глобализация в сфере финансов проявляется в:
1) появлении электронных денег;            

2) создании национальных валют;
3) появлении банковских монополий;         

4) господстве товарно-денежных отношений.


2. Глобализация в сфере производства проявляется в: 
1) создании транснациональных корпораций; 
2) возрастании роли небольших предприятий;
3) господстве товарно-денежных отношений;
 4) механизации физического труда.

3. Отрицательным последствием глобализации является: 
1) разрушение традиционных укладов;        

2) усиление колониального гнета; 
3) усиление «холодной войны»;              

4) увеличение рождаемости.

4. Центрами мировой экономики являются: 
1) США, Восточная Европа, Ближний Восток;
2) США, Западная Европа, Япония;
3) США, Западная Европа, Россия;
4) США, Западная Европа, Китай.

5. Установите соответствие между глобальной проблемой и путем ее решения. 

Требования к результатам работы: письменная работа в тетради

Литература: § 93 на с. 253-257 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 41. Послевоенное советское общество, духовный подъем людей

Цель: выяснить позитивные и негативные сдвиги в развитии советской культуры в 1945-91 гг.

Задачи:

1) Рассмотреть основные достижения советской культуры изучаемого периода.

2) Осуществлять самостоятельный поиск и анализ собранной исторической информации.

3) Воспитание уважительного отношения к истории и культуре своего государства, бережного отношения к памятникам культуры и литературы.


ЗАДАНИЕ 1: Работа с текстом учебника. Прочитать § 98 на с. 280-286 и заполнить таблицу «Особенности развития культуры в 1945-1991 гг.»

«Достижения науки и техники в СССР в 20 – 30-е гг. XX в»

«В 30-е годы под корень раскорчевали нашу родню. Одного дядю застрелили, другого угнали на Беломорканал, а бабушку с дедушкой — на Соловки. Отцу моему, как бывшему красноармейцу, удалось уехать из деревни сразу же после известного письма Сталина «Головокружение от успехов». Это спасло нашу семью от крепостной неволи, но не спасло от крушения. Вырванные с корнем, мы то уезжали в города, на стройки и шахты, то, спасаясь от голода, возвращались в деревню, то снова уезжали и опять возвращались на круги своя...

Так вот занесло нас в голодном 47-м году в деревню, где нас сразу же обложили налогом (картошка, яйцо, шерсть, мясо), а приехали мы туда поздней осенью, я хорошо запомнил: 26 сентября, и мне пришлось догонять своих одноклассников. Только мы рассчитались с этой бедой, нам подбросили новую: обложили налогом денежным, как единоличников.

Продал отец все с себя, с нас. Рассчитался и, завербовавшись, повез нас на Сахалин. Но... перед отъездом похоронили брата, в дороге похоронили сестру. В дороге же переболели и мы ,с отцом, отлежались в больнице. По приезде на Сахалин похоронили маму, а через полгода отца. Брат мой до трех лет не ходил, а когда выпали молочные зубы, то от голода вообще не выросли.

Из письма инвалида Великой Отечественной войны И. П. Прибрежного:

«Говорят, что Сталин был жесток, и правильно, такой он и должен быть. Гуманность людей доводит до гибели.

Я никогда не забуду слова Чингисхана, которые я прочел в одной книге: «Врага лаской не возьмешь». И это верно. А мы до чего сейчас докатились? Один разврат, воровство, спекуляция, убийства, насилие, вообще целая анархия. У нас при Сталине шла война, а продуктов было больше и в пять раз дешевле, несмотря на то, что работали одни старики и дети. Не нужно все валить на Сталина. Он если б сейчас был живой, так мы бы работали 4 часа в сутки и в масле плавали. Он, несмотря на все трудности, с каждым днем делал переоценки товаров — все дешевле и дешевле. А сейчас у нас утром поднялся, а цены на рынке уже подросли за одну ночь, да и в магазинах то же самое. Цены добавляют, кто, сколько хочет, а контроля нет никакого. Только языками болтают, переливаем из пустого в порожнее, а изменения никакого. Пойдите, где-нибудь попробуйте добиться справедливости. Вот до чего вся эта гуманность нас довела».


Требования к результатам работы: письменная работа в тетради

Литература: § 98 на с. 280-286 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.



Практическая работа № 42.

Экономические реформы 1990-х годов в России: основные этапы и результаты


Цель: Проанализировать социально-экономическую и политическую обстановку, международное положение Российского государства в 1900-е годы.

Задачи:

1. Сформировать представление о развитии России в 1991 – 1999гг.

2. Осуществлять самостоятельный поиск и анализ собранной исторической информации

3. Формирование исторического мышления.


ЗАДАНИЕ 1: Работа с текстом учебника. Прочитать § 99 на с. 287-297 и заполнить таблицу «Модернизация России на рубеже XXXXI в.»

ЗАДАНИЕ 2: Понятийный диктант «Экономический словарь 90-х гг.»:

1​. Государственная политика ценообразования, направленная на освобождение цен из-под контроля центральных ведомств или значительное ослабление этого контроля.

2. Передача или продажа государственной собственности частному лицу или группе лиц.

3.Сфера экономики, в которой формируется спрос, предложение и цена на товар. Функционирование этой сферы осуществляется по закону стоимости и закону спроса и предложения.

4.Именной приватизационный чек, выпускаемый с целью вовлечения наибольшего числа людей в процесс разгосударствления собственности.

5​. Владелец ценных бумаг, свидетельствующих о внесении пая в капитал акционерного общества и дающих право на получение части прибыли в форме дивиденда.

6.Установленная судом неспособность должника платить по своим долговым обязательствам.

7.Обесценивание бумажных денег вследствие выпуска их в обращение в размерах, превышающих потребности товарооборота, приводящее к росту цен и отставанию от них заработной платы.

8.Долгосрочное вложение капитала в отрасли экономики внутри страны или за границей.

9.Владелец сельскохозяйственного предприятия.

10. Соперничество между товаропроизводителями за лучшие, экономически более выгодные условия производства и реализации продукции.



Требования к результатам работы: письменная работа в тетради

Литература: § 99 на с. 287-297 учебник 2 часть.  Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012.


Приложение


Как написать рецензию и аннотацию

Рецензию и аннотацию характеризует небольшой объём и краткость.

Любое аннотируемое или рецензируемое произведение нужно рассмотреть в контексте современной жизни и современного литературного процесса: оценить его именно как новое явление. Такая злободневность является непременным признаком рецензии.

Под сочинениями-рецензиями мы понимаем такие творческие работы:

небольшая литературно-критическая или публицистическая статья (часто полемического характера), в которой рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем; сочинение, которое в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование; развёрнутая аннотация, в которой раскрывается содержание произведения, особенности композиции и одновременно содержится его оценка.



Этапы работы над сочинением

I. Обдумывание и уяснение темы, определение ее границ, выявление ее содержания. Определив круг проблем, мы наметили основные вехи, по которым должно пойти раскрытие темы, т. е. сделали набросок плана сочинения.

II. Формулировка основной мысли (идеи) сочинения

Вы должны поставить перед собой вопрос: «Что я хочу сказать своей работой, к каким выводам я должен прийти, раскрывая тему?» Основная мысль (идея) сочинения формулируется в виде тезиса — четко, ясно, категорично.

III. Подбор аргументов для доказательства основной мысли (тезиса) сочинения и расположение их в определенном порядке для обоснования тезиса. От определения тезиса пишущий сочинение переходит к аргументам, обосновывающим его. Появляется рабочая запись (аргументы в определенном порядке).

IV. Подбор фактического и цитатного материала

Рекомендуем вам выучивать наизусть наиболее подходящие цитаты для подтверждения высказанных текстов. Это в первую очередь относится к стихотворным отрывкам. Итак, главная часть сочинения — это тезис и аргументы.

Вступление нужно, если оно подготавливает читателя к восприятию основной части. В традиционных вступительных частях пишущий рассказывает об эпохе, когда было написано произведение, или дает краткую характеристику проблематики творчества писателя, поэта, определяя место в нем анализируемого произведения. Заключение придает сочинению законченный вид, оно может резюмировать, т. е. кратко повторить основные мысли в главной части (заключение может j быть выжимкой из текста). Вступительная и заключительная части могут быть предельно краткими. Эпиграф — это изречение (или краткая цитата) перед сочинением, характеризующее основную идею произведения.



Как подготовить учебную презентацию

Основной единицей электронной презентации в среде Power Point является слайд, или кадр Основные правила подготовки учебной презентации:

При создании мультимедийного пособия не следует увлекаться и злоупотреблять внешней стороной презентации, так как это может снизить эффективность презентации в целом.

Одним из важных моментов является сохранение единого стиля, унифицированной структуры и формы представления учебного материала на всем уроке. При создании предполагается ограничиться использованием двух или трех шрифтов. Вся презентация должна выполняться в одной цветовой палитре, например на базе одного шаблона, также важно проверить презентацию на удобство её чтения с экрана.

Тексты презентации не должны быть большими. Выгоднее использовать сжатый, информационный стиль изложения материала. Нужно будет суметь вместить максимум информации в минимум слов, привлечь и удержать внимание обучаемых.

При подготовке мультимедийных презентации возможно использование ресурсов сети Интернет, современных мультимедийных энциклопедий и электронных учебников.

Обязательными структурными элементами, как правило, являются:

обложка; титульный слайд; оглавление;

учебный материал (включая текст, схемы, таблицы,

иллюстрации, графики);

словарь терминов;

справочная система по работе с управляющими

элементами;

система контроля знаний; информационные ресурсы по теме.


Памятка для анализа войн, сражений, вооруженных конфликтов

  1. Участники войны/сражения/конфликта.

  2. Причины и повод для вооруженного столкновения между ними.

3. Интересы сторон в насильственном разрешении конфликта. Силы, выступавшие против вооруженных способов разрешения конфликта.

4. Готовность сторон к вооруженному столкновению. Планы осуществления военных операций.

  1. Хронологические рамки вооруженного конфликта, этапы вооруженной борьбы.

  2. Основные события каждого этапа войны/сражения.

  3. Результаты войны (военные, политические, социально-экономические, нравственные и др.).

8. Условия мира. Уроки, последствия и историческое значение войны/сражения/конфликта.

9. Исторические версии причин победы и неудачи той и другой стороны
в вооруженном конфликте.



Памятка для анализа произведений культуры

1. Автор, время и место создания произведения.

2. Особенности исторического периода, в котором жил и творил мастер/создано произведение искусства.

3. Цель создания данного произведения. Идеи, взгляды, мировоззрение
художника/писателя и т.п., выраженные в произведении.

4. Художественный стиль, в соответствии с которым создано произведение. Его характерные признаки: сюжет, идея, художественные средства их выражения (объемность, пропорциональность, композиция, перспектива, колорит и т.д.).

  1. Отношение современников мастера к его произведению/творчеству в целом.

  2. Историческая и художественная ценность произведения.



Рекомендации по составлению логических схем.

1.​ Просмотрите материал учебника и выпишите заголовки разделов (параграфов), а также заголовки подразделов.

2.​ Внимательно изучите каждый раздел, выписывая из соответствующих разделов основные понятия, встречающиеся в тексте.

3​. Еще раз прочитайте текст с целью нахождения связей между понятиями внутри разделов и найдите в тексте или на основе умозаключений обобщающие понятия, категории.

4​. Найдите наиболее общие понятия или категории, объединяющие все содержание текста. Не исключено, что это объединяющее понятие заключено в заголовках текста.

5.​ Постройте логическую структуру (схему), включающую выбранные вами понятия и категории с учетом взаимосвязи между ними.

Если удалось найти обобщающие понятия и категории, то в результате построения логической схемы может получиться иерархическая структура (дерево.)

Если одни понятия вытекают из других, можно установить причинно-следственные связи и построить логические цепочки.

Если понятия, категории, факты связаны хронологически, то можно построить хронологические таблицы.

6. Прочитав текст еще раз, сверьте полученную логическую структуру,при необходимости уточняя ее. При составлении логических структур учащийся должен руководствоваться следующими требованиями: простота схемы, выражающаяся в минимальном количестве элементов схемы и их связей; целевая и смысловая значимость элементов и связей и их иерархическое расположение в пространстве схемы (например, основные, вспомогательные и т. п.); наглядность, для чего используются цветовые оттенки, а также таблич​ный, цифровой, диаграммный, иллюстративный материал.


Памятка-алгоритм к изучению материала о войнах

1. Причина и характер войны:

- основные противоречия, приведшие к войне;

- подготовка в войне, соотношение сил;

- планы сторон.

2. Ход войны (основные этапы):

- повод к войне и ее начало;

- основные этапы и главные сражения;

- окончание войны, условия мира, итоги.

3.Значение войны. Экономические, социальные, политические и другие
последствия войны.


Памятка-алгоритм для характеристики исторической личности

1.​ Исторические условия, в которых происходит деятельность личности.

2.​ Задачи, которые стремится решить исторический деятель, и методы их решения.

3.​ Интересы какого класса выражает исторический деятель?

4.​ Значение его личных качеств.

5.​ Оценка результатов деятельности исторической личности.


Памятка-алгоритм к изучению материала по революции

1.​ Причины революции.

2.​ Задачи революции («зеркально» причинам.)

3.​ Движущие силы (классы, которые ставят задачи в данной революции и осуществляют их.)

4​. Класс-гегемон (класс-руководитель данной революции.)

5.​ Характер революции (определяется по лозунгам, задачам революции, а также по составу движущих сил.)

6​. Ход революции (основные этапы, их краткая характеристика.)

7​. Итоги революции.

8.​ Значение: а) международное, б) внутреннее.


Памятка-алгоритм по формированию (развитию) умения доказывать

1.​ Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения и вывода.

2​. Проанализируй задание, уясни, что требуется доказать.

3.​ Определи вывод, который должен вытекать из доказательства.

4.​ Определи источник, каким будешь пользоваться для аргументации своих выводов.

5.​ Выдели существенные факты, подтверждающие твой вывод, и систематизируй их.

6​ Логично выстрой свои доказательства, свяжи их с выводом.

7.​ Выясни, все ли аргументы исчерпаны.


Памятка-алгоритм на сравнение исторических событий и явлений

1.​ Проанализируй событие или явление, выдели линии сравнения.

2​ .Определи черты сходства и различия.

3.​ Если возможно, выдели этапы в явлении, определи, что изменилось в этапах, а что осталось без изменений.

4.​ Сделай все необходимые выводы из проведенного сравнения.

5​. Свои действия можешь оформить в текстовую таблицу:

- подготовка в войне, соотношение сил;

- планы сторон.

2. Ход войны (основные этапы):

- повод к войне и ее начало;

- основные этапы и главные сражения;

- окончание войны, условия мира, итоги.

3. Значение войны. Экономические, социальные, политические и другие
последствия войны.


Памятка-алгоритм для характеристики исторической личности

1.​ Исторические условия, в которых происходит деятельность личности.

2.​ Задачи, которые стремится решить исторический деятель, и методы их решения.

3.​ Интересы какого класса выражает исторический деятель?

4.​ Значение его личных качеств.

5.​ Оценка результатов деятельности исторической личности.


Памятка-алгоритм к изучению материала по революции

1.​ Причины революции.

2.​ Задачи революции («зеркально» причинам.)

3.​ Движущие силы (классы, которые ставят задачи в данной революции и осуществляют их.)

4​. Класс-гегемон (класс-руководитель данной революции.)

5.​ Характер революции (определяется по лозунгам, задачам революции, а также по составу движущих сил.)

6​. Ход революции (основные этапы, их краткая характеристика.)

7​. Итоги революции.

8.​ Значение: а) международное, б) внутреннее.


Памятка-алгоритм по формированию (развитию) умения доказывать

1.​ Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения и вывода.

2​. Проанализируй задание, уясни, что требуется доказать.

3.​ Определи вывод, который должен вытекать из доказательства.

4.​ Определи источник, каким будешь пользоваться для аргументации своих выводов.

5.​ Выдели существенные факты, подтверждающие твой вывод, и систематизируй их.

6​ Логично выстрой свои доказательства, свяжи их с выводом.

7.​ Выясни, все ли аргументы исчерпаны.

































ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ


Основные источники:

1.​ Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История. – М.: Академия, 2012. – 448 с

2.​ Захаревич А. В. Отечественная история/ А. В. Захаревич.-М.: Дашков и К, 2010.- 776 с.

3​. Апальков В.С., Миняева И.М. Отечественная история. – М.: Альфа – М; ИНФРА – М, 2009. – 544 с.

Дополнительные источники:

1. Канищева Н.И.«Политические партии России: конец XIX - первая треть XX века. Документальное наследие». М;2001;

2. Макаров В.Г. ,Христофоров B.C. «Высылка вместо расстрела: депортация интеллигенции в документах ВЧК-ГПУ 1921-1923 гг.». М; 2005;

3. Андреевский Г.В. «Повседневная жизнь Москвы в сталинскую эпоху 1920-1930 гг.». М; 2003;

4. Павлова И.В. «Механизм власти и строительство сталинского социализма». Новосибирск; 2001;

5. Какурин Н. «Военная история гражданской войны в России 1918-1920 гг.». М; 2004;

6.. Волкова СВ. «Зарождение добровольческой армии .(Россия забытая и неизвестная. Белое движение.)». М;2001;

7. Шишков А.В., Венков А.В. «Белые генералы: Корнилов, Краснов, Деникин, Врангель, Юденич». Ростов - на - Дону; 2000;

8. Волков Е.В. «Белые генералы Восточного фронта гражданской войны:Биографический справочник». М; 2003;

9. Гуль Р.Б. «Красные маршалы: Тухачевский, Ворошилов, Блюхер, Котовский, Буденный. Исторические силуэты». Ростов - на - Дону; 2000;

10. Федоров И.Б. «Великий подвиг: Вузы Москвы в годы Великой Отечественной войны. 1941-1945 гг.». М; 2001;

П.Соколов Б.В. «Вторая Мировая: факты и версии. Историческое расследование». М; 2006;

12​ Соловьев Б.Г. «Экономическое противоборство СССР с Германией в Великой Отечественной войне». М; 2001;

13​ Солонин М. «22 июня, или когда началась Великая Отечественная война?». М; 2007;

14​ Сауков Л.Е. «Беспокойная молодость: от Курска до Берлина». Великий Новгород; 2004;

15. «...и горела Волга»: оставшиеся в живых сталинградцы вспоминают: документация». Волгоград; 2004;

16. Разгонов С.Н. «Памятники Отечества: иллюстрированный альманах». М;2001;

17. Составитель Макеев В.М. «Курская дуга: воспоминания новгородцев – участников Курской битвы».Великий Новгород; 2005;

18​. Краснов В.Г. «Неизвестный Жуков. Лавры и тернии полководца».М; 2000;

19.​ Составитель О.В.Кононова «Адмирал Кузнецов».Архангельск; 2005;

20.​ Сауков Л.Е. «Беспокойная молодость: от Курска до Берлина».Великий Новгород; 2004;

21. Соколов Б.В. «Вторая Мировая: факты и версии. Историческое расследование». М; 2006;

22.​ Зубкова Е.Ю. «Послевоенное советское общество: политика и повседневность 1945-1953 гг.».М; 2004;

23.​ Зубкова Е.Ю. «Советская жизнь 1945-1953 гг./ документы советской истории/».М; 2003;

24.​ Яковлев А.Н. «Советско-американские отношения».М; 2004;

25​ Гайдук И.В. «Сталинское десятилетие холодной войны: факты и гипотезы».М; 1999;

26.​ Аксютин Ю.В. «Хрущевская оттепель» и общественные настроения в СССР в 1953-1964 гг.».М; 2004;

27.​ Грушин Б.А. «Четыре жизни России в зеркале опросов общественного мнения: очерки массового сознания россиян времен Хрущева, Брежнева, Горбачева и Ельцина: в 4 книгах».«Жизнь первая: эпоха Хрущева»М; 2001;

28. Аймермахер К. «Доклад Н.С.Хрущева о культе личности Сталина на XX съезде КПСС/ Документы».М; 2002;

29. Грушин Б.А. «Четыре жизни России в зеркале опросов общественного мнения: очерки массового сознания россиян времен Хрущева, Брежнева, Горбачева и Ельцина: в 4 книгах». «Жизнь вторая: эпоха Брежнева».М; 2003;

30. Матвеев М.Н. «Власть и общество в системе Советов народных депутатов в
1977-1993 гг.».Самара; 2005;

31.​ Бушков А.А. «Хроника смутного времени».М; 2005;

32.​ Жуков В.И «Российские преобразования: социология, экономика, политика». М;2003;

33.​ Шейнис В.Л. «Взлет и падение парламента: переломные годы в российской политике 1985-1993 гг».М; 2005;

34​. Осмачко С.Г. «Политическое и социально - экономическое развитие СССР, РФ (1985-1999 гг.)».Ярославль; 2003;

35.​ Иванченко А.В. «Российские выборы от перестройки до суверенной демократии».М; 2006;

36.​ Короткевич В.И. «История современной России 1991-2003 гг. «.Спб; 2005;

37​. Мяло К.Г. «Россия в последние годы XX века (1989-2000 гг.): к истории падения сверхдержавы». М; 2002;

38. Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. «История Отечества».М; 2001;

39. Барсенков А.С. «Введение в современную российскую историю 1985-1991 гг.» М; 2002;

40. Зуев М.Н. «История России».М; 2002;

41. Мунчаев Ш.М. «История Советского государства».М; 2002;

42. Ратьковский И.С. «История Советской России».Спб; 2001;

43. Щагина Э.М., Кисилева А.Ф. «Новейшая история Отечества XX в.».М; 2002;

Интернет-ресурсы:

1​. Коллекция «Исторические документы» Российского общеобразовательного портала h


ttp://historydoc.edu.ru

2.​ http://fershal.narod.ru/

3. ХРОНОС — Всемирная история в Интернете http://www.hrono.ru

4. www.gumer.info (Библиотека Гумер)


5. www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm (Библиотека Исторического факультета МГУ).


6. www.bibliotekar.ru (Библиотекарь. Ру: электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам).

7.https://ru.wikipedia.org (Википедия: свободная энциклопедия).

8.www.militera.lib.ru (Военная литература: собрание текстов).


9.www.world-war2.chat.ru (Вторая Мировая война в русском Интернете).

10.www.kulichki.com/~gumilev/HE1 (Древний Восток).



11.www.biograf-book.narod.ru (Избранные биографии: биографическая литература СССР).


12.www.intellect-video.com/russian-history (История России и СССР: онлайн-видео).

13.www.historicus.ru (Историк: общественно-политический журнал).


www.history.tom.ru (История России от князей до Президента).

14.www.statehistory.ru (История государства).


15.www.kulichki.com/grandwar («Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).


16.www.raremaps.ru (Коллекция старинных карт Российской империи).


17.www.august-1914.ru (Первая мировая война: интернет-проект).


www.9may.ru (Проект-акция: «Наша Победа. День за днем»).


18.www.rusrevolution.info (Революция и Гражданская война: интернет-проект).

19.www.rodina.rg.ru (Родина: российский исторический иллюстрированный журнал).

20.www.all-photo.ru/empire/index.ru.html (Российская империя в фотографиях).

21.www.avorhist.ru (Русь Древняя и удельная).


22.www.arhivtime.ru (Следы времени: интернет-архив старинных фотографий, открыток, документов).


23.www.hist.msu.ru/ER/Etext/index.html (электронная библиотека Исторического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова).


24.www.ec-dejavu.ru (Энциклопедия культур Dеjа Vu).


Средства обучения:

  1. Персональный компьютер

  2. Методические указания

  3. Раздаточный материал

  4. Плакаты

83



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 17.10.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров769
Номер материала ДБ-269128
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх